Педагогические условия профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ильин, Геннадий Анатольевич

• Ильин, Геннадий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильин, Геннадий Анатольевич

Введение.,.„.04-

Глава ]. Теоретические н прикладные основы профессионального становления офицеров тыловой службы в условиях части.14

I. Анализ основных направлений научных исследований «профессионализации личности ». 14

2-Сущность и содержание процесса профессионального становления офицеров тыловых служб а условиях части,.».33

Глава И. Опытно-экспериментальное исследование профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части,.55

1.Анализ войсковой практики профессионализации офицеров тыловой службы в сфере военно-профессиональной деятельности.»*.—55

2.Мстоднка опытноокспсрнментального исследования, критерии и показатели оценки профессионального становления офицеров тыловой службы.69

З-Дннамнкн и результаты опытно-экспериментального исследования профессионального становления офицера тыловых служб в условиях части.,.89

Глава 111. Основные педагогические условия профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части.,„,.„„,,.,.,.„. 104

1.Повышенне уровня профессиональной культуры офицеров тыловой службы.,.104- II

2. Внедрение в практику деятельности командования частей системного подхода к профессиональному становлению офицеров тыловой службы 115

3. Совершенствование войсковой методики ввода в должность офицеров тыловых служб Вооруженных Сил.,. .132

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части»

Летуалъностъ исследование, В условиях выполнения частями и подразделениями Вооружённых Снл Российской Федерации как повседневных служебных задач в пунктах постоянной дислокации, так и боевых задач в кризисных регионах особое значен не приобретает целесообразная н продуманная организация их тылового обеспечения. При этом основные усилия направлены на комплексное использование тыловых, кадровых н иных ресурсов различной ведомственной принадлежности в интересах всех федеральных министерств и ведомств, имеющих войска и воинские формирования, с учетом специфики решаемых ими задач и реализацией принципа персональной ответствен кости должностных лиц за их решение на всех уровнях военного управления.

Важное место во внутренней структуре Тыла Вооружённых Снл занимает система её кадрового обеспечения специалистами - организаторами тылового обеспечения. Проведённое исследование показывает, что усиленное решение этой задачи но многом зависит от подготовки высококвалифицированных специалистов, формирования у них высоких моральных и психологических качеств, общевоенных и специальных знаний и навыков, а также умений обучения и воспитания личного состава. Однако реализация теоретических Знаний в повседневной служебной деятельности офицеров частей н подразделений Тыла Вооруженных Сил затруднена в связи с отсутствием педагогического алгоритма их становления в офицерских должностях.

Существенное значение при этом приобретает адекватная оценка положения дел в работе с офицерами тыловых служб на современном этапе. Так, анализ состояния укомплектованности тыловых служб показывает, что, несмотря на значительный отток офицеров из ВС РФ, уровень укомплектованности удерживается на отметке £6-88%. Имеется некомплект первичных должностей, который образовывается за счёт не полного выполнения заявок на выделение выпускников автомобильных, войск связи и общевойсковых вузов. В целом некомплект офицеров составляет 14%, из них 59% на первичных должностях. Основными причинами сложившегося положения являются; досрочное увольнение офицерского состава; увольнение офицеров по истечении сроков контракта; непрекращающиеся оргашпацнон нештатные мероприятия.

И котя в настоящее время этому уделяется важное внимание досрочное увольнение офицеров продолжается. Так в 2002 году было уволено досрочно 11%, а в 2003 и 2004 - 7 и 5% соответственно (процент исчислен от общего списочного числа офицеров Тыла ВС). Соотношение данных показывает, что до 30-35% молодых офицеров увольняется досрочно: в холе организационно-штатных мероприятий (335)» не выполнения условий контракта со стороны военнослужащего (6%)г не выполнения условий контракта со стороны Министерства обороны (8%) и др. Только к 2005 году удалось сократить процент увольнения и стабилизировать прохождение прохождение офицерами службы в тыловых службах.

Важное значение играет и то, что офицеры выпускники военным вуюв, прибывающне в войска, при наличии достаточного комплекса профессиональных знаний мало эффективны на начальном этапе службы. Это объясняется рядом причин: необходимостью осознания и принятия ответственности за практическое выполнения должностных обязанностей; сложностью повседневных служебных и боевых задач, выполняемых личным составом части и др.

Актуальность темы обусловлена также тем, что для тыловых служб научно-обоснованная организация педагогического процесса профессионального становления офицеров приобретает важное значение. В контексте педагогической науки особое внимание должно уделяться вопросам формирование профессионально необходимых офицеру тыла педагогических навыков н умений. Поэтому обоснование основных педагогических условий профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части. является важной теоретической и практической задачей, требующей современного научного решения.

Анализ научной разработанности проблемы показал, что педагогические условия профессионального становления офицеров тыловых служб в части, в прямой постановке не исследовались.

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая ее значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного исследования.

Объектом исследования является профессиональная деятельность офицеров тыловых служб воинской части, а его предметом - сущность, содержание н педагогические условия их профессионального становления в условиях части.

Цель диссертации: на основе теоретического анализа и опытно-зкспернментальнон работы уточнить и обосновать научные и прикладные основы процесса профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Уточнить теоретические и прикладные основы профессионального становления офицера тыловых служб в условиях воинской части.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса профессионального становления офицеров тыловых служб а условиях части.

3. Обосновать и экспериментально проверить основные педагогические условия совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в современных условиях усложнения и совершенствования, выполняемых Вооружёнными Силами служебных н боевых задач, важное значение приобретает адекватная им работа должностных лиц по тыловому обеспечению деятельности подразделений и частей. Однако анализ практики показывает, что несмотря на высокий уровень знаний, полученных офицерами в тыловых вузах, навыки и умения их профессиональной деятельности сформированы недостаточно.

Предполагается, что эффективность их становления в частях значительно повысится при выполнении основных педагогических условий: совершенствования методики ввода в должность офниеров тыла; внедрения в практику деятельности командования частей системного подхода к их профессиональному становлению; повышения уровня профессиональной культуры офицеров тыловых служб.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субьекте; о социально-психологических, экономических к политических первопричинах негативных явлений и нх влиянии на формирование и развитие личностных качеств; О гуманном подходе к профилактической деятельности; о влиянии воинской деятельности на личность вонна; о целях, содержа« и и н путях профессномалнзацнн личности

В основу исследования положены военно-педагогические и военно-психологические труды A.B. Барабаищнкова, В .И. Вдовюка, С. А. Ларионова, Е.Г. Фатеева, ГМ Марченко, В,А. Солоницына, С-В. Тенитнлова, Л.В, Мардахаева, A.M. Герасимова, ВН. Пугятнна, А.Х. My стоне ни, А.Н, Захарова, С.И, Денисенко, И.И. Пугина, U.M. Драчёва. С И. Сьеднна, П.А. Корчемного и др1

См Барабанщиков Л.В Как повысить качество воспитания И Известия ИПОДНЧеского центра профессиональною образовании «1 КООрДИИВНИИ идущих НФСЛсДОнлнВ. - М. МВД России. ГУК. - 1996. - №2 - С. 160-161; Барабанщиков AB. Глоточкии АД, Фсденко Н Ф , Шеляг В В. Проблемы нсихо.юган миспского ко.икктава - М. Воснщдпт, 1973; Ларионов С,А Профессиональное становление заместителя командира полка по воспигатымюИ работе. Дне кап пел наук - М-, 1996. В донок ВН. Военно- педвгогм ЧССКйс качества офицеров и пути их Армирования - М., 1972. Фалалеея Е.Г Экономическая иодктяна

Анализ научных трудов позволил установить, что в настоящее время в педагогической теории отсутствует целостное представление о процессе профессионального становления офицеров тыловых служб в частях, Немногочисленные попытки раскрыть ее педагогическое содержание ограничиваются либо перечислением н описанием основных форм социального регулирования данным процессом, либо описанием стадий жизнедеятельности в связи с решением профессиональных проблем, либо фиксацией общих закономерностей профессионализации применительно к одной нз ее стадий

Решение задач неслелования осуществлено с использованием комплекса теоретических н эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы; научный анализ работ в области профессионализапни личности специалиста и профессионального становления военнослужащих; обобщение; моделирование и проектирование; офицера тили ВС России в лоенно-пслагощ'исекой системе Дне .д-ра пел наук, -СПб. 1997, Мониторинг эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла Дне .канд. пел наук ■ Саратов, 2Ü0Í. Марченко ГМ Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла Дне канд. пед наук - Саратов, 2001. Солоницын В. А. Становление молодого преподавателя поенного учил ниш: Две. ,,камд- лед. наук - М,, 19R; Теиитилов С В Формирование индивидуального стиля деятельности преподавателя высшей военной Школы Дне кап. пел иаук М . 2001; Марлохаея JI В Формирование актилной жизненной потони у молодых офицеров Дне .каид пед наук - М ; Герасимов А М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров л части: Дис канд. пел наук - Ы, Путятин В Н Совершенствование воснно-псдагогнческой подготовки молодых офицеров в части Дис. юнгд лед наук - М ; Денисенко С,И Развитие теории и практики поддержания воинской даадошиш в частях (на корабдях). Дне. догт. пед наук - М-, 1998, Корчемный П А., Елисеев AJI Психологическая устойч1шостъ в чрезвычайных ситуациях Куре лекций. Чат. I,, Ми сюра В.Ф Управление пеихолопгкскимн cocnumn военнослужащих в условиях воинской деятельности - М ВАФ. 1994; Кочни А А Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед наук. - СГТб. 1996, Мустонен А-Х. Разлитие системы воспитания личного состава частей Военно-космических сил. Дис каид ям- наук - м , 1sñí ПетраиовекнП А.К. Поашиняе эффективности процесса формировании речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России. Дне ланд пед тук, - СПб., 1997, Захаров А Н Становление молодого офицера кок командира в люда н части (кв материалах Сухопутных войск! Лис кзил пи наук - М ., Данченко А Н Военно-педагогические споео&юстм и их формирование у молодых офицеров; Дис каид. пед. наук - М-; Путин И. Н Формирование военно-педагогического мостеретва офицеров - ракетшгков Дис. кайл лед. наук, - М,; Драче* И М Формирование профессиональных качеств у слушателей В ВУЗов Дне каид пед наук - М анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в восьми соединениях и частях Московского, Приволжско-Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского военного округа. Выбранная база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа.

Первый этап - подготовительный (май 2001г. - декабрь 2001г.) включал: изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; выбор объекта и предмета исследования; определение цели и задач; моделирование методики исследовательской деятельности; отбор частей для участия в эксперименте; определение и уточнение рабочей гипотезы; организационную работу с планируемыми участниками эксперимента.

Второй этап - основной (январь 2002г. - июнь 2004г.) заключался: в проведении педагогического эксперимента, в ходе которого были проверены выводы и результаты анализа профессионального становления офицеров тыловых служб в воинской части; проведении анализа факторов, влияющих на профессиональное становление офицеров тыловых служб; в разработке комплексной целевой программы совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части; в изучении, социально-педагогической деятельности субъектов и объектов профессионального становления офицеров тыловых служб в воинской части в контрольных и экспериментальных подразделениях.

Третий этап - заключительный (август 2004г. - январь 2005г.) состоял: в осуществлении всесторонней проверки проделанной работы, анализе, оценке, систематизации и обобщении контрольных данных, полученных в результате эксперимента; в формулировке выводов и предложений; в обосновании основных педагогических условий профессионального становления офицеров тыловых служб в воинской части; в апробировании полученных данных.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: »пучено и проанализировано 89 докторских и кандидатских диссертаций, более 40 монографий,. 43 научные статьи, более 100 планов воспитательной работы, журналов боевой и общественно-государственной подготовки, служебных карточек офицеров тыловых служб. Опрошено более 250 офицеров по опросному листу - методом экспертных оценок (разработанному по схеме позволяющей получить универсальные выводы, не зависимо от специфики должностного предназначения этих категорий военнослужащих). Проведено свыше 50 занятий по проблематике исследования. В четырйх частях Московского, Приволжско-Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского военных округов, осуществлено внедрение комплексной целевой программы совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в воинской части.

Научная ноиизня исследования заключается в следующем:

1. Уточнены теоретические и прикладные педагогические положения профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части.

2. Разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы комплексная целевая программа совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части и комплексная методика оценки уровня профессионального становления офицеров тыловых служб.

3- Обоснованы педагогические условия профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части.

На защиту выносятся следующие положения

1. Сущность профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части, представляющая собой их структурно - динамическое развитие как субъектов профессиональной системы воинской части, которое осуществляется на основе преобразования структуры личности, формирования ее профессионально важных качеств, а также развития комплекса функциональных систем деятельности, обеспечивающих реализацию различных видов их профессиональной активности в соответствии с содержанием и требованиями должностного предназначения.

Содержание процесса профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части, предусматривающее действенную систему взаимообусловленных и взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, направленных на формирование оптимальных и адекватных особенностям их личности объективных условий профессиональной деятельности.

2. Разработанная и опытно-экспериментальным путём проверенная комплексная целевая программа совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части, основными структурными компонентами которой являются: стадии - формирования профессиональных намерений и предпочтений, профессиональной доподготовки, профессионализации и закрепления профессионального мастерства, характеризующиеся определёнными целями, задачами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием деятельности ответственных субъектов и прогнозируемыми результатами.

Апробированная в ходе исследования комплексная методика оценки уровня профессионального становления офицеров тыловых служб, объединяющая частные методики позволяющие получать обоснованные значения по показателям: уровень профессиональных (психолого-педагогических и военно-специальных) знаний; степень овладения профессиональными операциями и действиями, способами и приёмами, навыками и умениями; уровень развития профессионального мышления. Каждая из методик характеризуется своими процедурными особенностями и оценочными шкалами.

3. Обоснованные н экспериментально проверенные педагогические условия профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части: совершенствование методики ввода в должность офицеров тыла; внедрение в практику деятельности командования частей системного подхода к профессиональному становлению офицеров тыловых служб; повышение уровня профессиональной культуры офицеров тыловых служб.

Тсорпичсская значимость исследовании заключается в уточнении теоретических и прикладных основ профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части; в решении научной задачи - педагогически обоснованной организации профессионального становления офицеров тыловых служб в части; в разработке и обосновании комплексной целевой программы совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части; в обосновании основных педагогических условий совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов профессиональной деятельности офицеров тыловых служб Вооруженных Сил,

Практическая значимость исследований состоит в том» что оно предназначено для различных категорий офицеров Тыла Вооружённых Сил и может быть использовано ими для организации процесса профессионального становления офицеров тыловых служб; выявленные критерии Н показатели позволяют оценивать уровень сформированное™ профессиональных навыков н умений офицеров тыла; представленная комплексная целевая программа совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части, может способствовать поддержанию боевой готовности, повышению уровня воинской дисциплины, оздоровлению морально-психологического климата в частях и подразделениях.

Апробация теоретических выводов н внедрение результатов.

Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: а ходе научно-практической конференции в Военком университете в 2005 году в научном сообщении на тему: «Педагогический мониторинг профессионального становления офицеров тыла в частях сухопутных войск«; в научном сообщении на заседании кафедры педагогики Военного университета на тему: «Профессиональное становление офицеров тыла в частях Вооружённых Сил». Часть материалов исследования включена в организационно-методические указания Штаба Тыла Вооруженных Сил РФ на 2005 год- Полученные результаты апробировались путем внедрения в деятельность офицеров восьми соединении и частей Московского, Прнволжско-Уральского. Сибирского и Северо-Кавказского военных округов комплексной целевой программы совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части, что подтверждается документально.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений: Главп I. Теоретические и прикладные основы профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях часта; Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части; Глава III- Основные педагогические условия профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ильин, Геннадий Анатольевич

Выводы по III главе:

1. Повышение уровня профессиональной культуры (командиров, воспитателей и специалистов) является одним их основных педагогических условий процесса профессионального офицеров тыловых служб в условиях части.

2.Успех тылового обеспечения личного состава частей Вооружённых сил гарантирует высокий уровень профессиональной культуры офицеров тыловых служб, т.к. способствует повышению боеготовности подразделений и частей в ходе выполнения ими служебных и боевых задач.

3.Интегральным показателем проявления профессиональной культуры является активная гуманистическая позиция офицера. Только при её наличии профессиональная сторона педагогической культуры офицера начинает воплощаться в реальности на пользу подчиненного в процессе воинской службы,

Профессиональное становление офицеров в условиях част представляет собой целенаправленную систему, являющуюся подсистемой профессиональной подготовки военных специалистов, взаимодействующую с системами профессионального ориентирования и повышения квалификации офицеров, имеющую свою структуру и цели и обеспечивающую высокое качество военно-профессиональной подготовки офицеров.

5.Система профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части является частью системы боевой подготовки н обеспечивает.: формирование мировоззрения офицера тыловых служб, понимающего социальную обусловленность воинской службы, обладающего развитой культурой мышления, умеющего выявлять тенденции и прогнозировать перспективы развития своей военно-профессиональной деятельности как в социальном, так и военном плане; воспитание вполне определенных профессиональных и морально-боевых качеств, обеспечивающих готовность офицеров тыла к принятию обоснованных решений, преодолению тягот и лишений военной службы, к самопожертвованию ради выполнения боевой задачи; обучение офицеров тыловых служб приемам, умениям и навыкам выполнения функциональных обязанностей как в мирных, так и в боевых условиях с использованием современного вооружения и военной техники.

6.Основное руководящее воздействие на офицеров тыловых служб в условиях части оказывает командование по средством системы психолога-педагогических мероприятий воздействия и влияния.

Методика ввода в должность структурируется и подразумевает наличие нескольких взаимосвязанных этапов; комплекс мероприятий, проводимых до прибытия офицеров к месту назначения; комплекс мероприятий по приему назначенных офицеров в части (подразделения); комплекс мероприятий по вводу в должность вновь назначенных офицеров.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты педагогического исследования и его апробация в соединениях и частях Вооружённых Сил Российской Федерации позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать совершенствованию профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части.

На уровне Командования Тыла ВС РФ рекомендуется; - разработать организационно-методические указания но планированию ввода в должность молодых офицеров в тыловых службах частей на основе разработанной и апробированной в исследовании комплексной целевой программы совершенствования профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части;

• при формировании кадрового заказа вузам важное внимание в профессиональном становлении офицеров тыловых служб уделять их подготовке в вопросах формирования правовых знаний а сфере тылового обеспечения и правовому воспитанию офицеров;

- использовать апробированную в исследовании комплексную методику оценки уровня профессионального становления офицеров тыловых служб в практике аналитической работы с офицерами.

2. На уровне военного вуза (осуществляющего подготовку и выпуск офицеров тылового профиля) целесообразно было бы:

- особое внимание обратить на реализацию планов формирования у будущих офицеров тыловых служб командно-методнческнх навыков н навыков воспитательной работы;

- включать в служебные задания курсантов, направляемых для прохождения войсковой стажировки, в основном задания по практической отработке вопросов связанных с нх будущим профессиональным предназначением; в процессе дополнительного образования осуществлять профессиональную подготовку офицеров закончивших военные кафедры гражданских вузов (командирская подготовка, курсы переподготовки н повышения квалификации н др.); подготовить научную исследовательскую работу на тему: «Профессиональная культура офицера тыловых служб».

3. На уровне воинской часта при необходимости.

- эффективным средством повышения уровня профессионализма офицеров тыловых служб, является создание и функционирование школы молодого офицера;

- предусмотреть в системе командирской подготовки (в разделе дополнительные занятия) изучение тем по вопросам профессионализации офицеров тыловых служб; внести в практику деятельности подготовку обоснованных отзывов об офицерах-выпускниках и отправку этих отзывов в кадровые органы ввузов;

- офицерам тыловых служб - формировать собственные программы профессионального самообучения и самовоспитания, направленные на повышение уровня профессиональной культуры.

Дальнейшее исследование профессионального становления офицеров тыловых служб в условиях части, целесообразно проводить по следующим направлениями: совершенствование воспитательной деятельное™ командования соединений и частей Вооружённых Сил с офицерами тыловых служб; исследование сОЕщально-педагогнческнх детерминант процесса профессионального становления офицеров Тыла Вооружённых Сил.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильин, Геннадий Анатольевич, 2006 год

1. Абдульханова-Славская К.А, Деятельность и психология личности. -М-: Наука, 1980 -336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Ml Мысль, 1991. - 300с,

3. Азаров В Н. Стиль действовання: импульсивность управляемость Н Психол. жу рнал - 1992. - № 8. - С. 121 -126.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л.: Изд-во ЛГУ, 1968, -152с,

5. Андреев Г.П., Возжеников A.B. и др. Общественное мнение в воинском коллективе, Под ред. А,В, Возжсннкова. М.: Воениздат, 1993,

6. Линсияоа О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991, - 416 с.

7. Анцупов А.Я. Социально-психологические аспекты проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М.: ГАВС, 1992. - 261 с,

8. Анцыферова Л .И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксоиа / Принцип развития в психологии // Под ред. Л,И, Анциферовой. М., 1978. - С.212 - 242,

9. Архангельский СЛ., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 44 с.

10. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / Новое педагогическое мышление Н Под ред. А,В, Петровского. М.: МГУ, 1989. - 367 с.

11. И.БабанскиВ Ю.К, Избранные педагогические труды I Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989, - 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методнческне основы). М.: Просвещение, ¡982, - 192 с.1. ГУ

13. Базылевич Т.Ф, Введение в психологию целостной индивидуальности. -М., 1998.-269 с.

14. Н.Барабанщиков A.B., Вдовюк В-И. Сущность педагогического мастерства советского офицера П Педагогическое мастерство советского офицера. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1976. -С. 6-63,

15. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.H., Феденко Н.Ф Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М., 1987. 140 с.

16. Барабанщиков A.B., Давыдов В,П„ Утлик Э.П„ Феденко Н.Ф. Военная педагогика н психология. Мл Воеииздат, 1986. - 240 с.

17. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И, Военно-педагогическая диагностика, М,: ВУ, 1995. - 108 с.

18. К.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. ■ Р/ня-Д,; Феникс, 1999. 416 с,

19. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности // Вопросы психологии. -I9S9, № 3. - С, 113-120.20,Беспалько В.П, Слагаемые педагогической технологии. М,: Педагогика, 1989, -192 с.

20. Блауберг И.В., Юдин ЭГ, Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. 1973. - 270 с.

21. Бодалсв A.A. Личность и общение. М.г Педагогика, 1983. - 271 е.

22. Бойко B,fl„ Ковалев А.Г., Панферов 8.Н. Соииально-психологическнй климат коллектива и личность, М.г Наука, 1983.

23. Борнсова Е.М., Логинова Г.П Индивидуальность и профессия. М.: Знания, 1991. -78 с.

24. Булыгин Ю-Е. Организация социального управления (основные понятия и категории). Словарь-справочник, М.: «Контур», 1999. - 254 с.

25. Варнавскнх E.A. Развитие индивидуальности военного профессионала теоретический аспект // Военная мысль. 2001. - №4. - С.54-57.

26. Вдовюк В Н., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах н таблицах, Учебное пособие, М,; ВУ. 1996. - 68 с,

27. Вербицкий А., Круглнков В. Контекстное обучение: формирование мотивации И Высшее образование в России. 1998. - X» I. - С. 101-107,

28. Вишнякова С-М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.32Вояков С.В, Русский офицерский корпус. М: Военное издательство, 1993.

29. Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. Спб.: Издательство СпбГТУ, 1999, - 512 с.

30. Вульфов Б-3-. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М : Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

31. Герасимов А.М, Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части. Дне— канд. пед. наук. М., 19S5. - 243 с,

32. Герасимов A.M. Логинов И,П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект), М.: АПКнПРО, 2001.-64 с.

33. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике Н Избр. пед. еоч в 2т. ■ М : Учпедгиз, 1940. 289 с,

34. Зв.Гессен С,И. Основы педагогики, Введение в прикладную философию, -М.: Школа-Пресс, t995. 448 с.О

35. Глинский Б.А., Грязное Б.С., Дыннн Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: МГУ, 1965. - 248 с.

36. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 125 с.

37. Гоноблин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. - С. 9194.

38. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П.Горского. М: Просвещение, 1991. - 208с.

39. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. -М.: Русский язык, 1979.

40. Данченко А.Н. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Дис. канд. пед. наук.

41. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

42. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

43. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1994.

44. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979.

45. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.50.3агузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. М.: ЗАО «НЕСТО», 1999. - 208 с.

46. Заде JI.A. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. Пер. с англ. М.: Мир, 1976. -165с.tfr52.3eep Э.Ф., Сыменюк Э.К. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журнал. -1997. № 6. -С. 35 - 44.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.- 384с.

48. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. -С.44-49.

49. Иванов С.Б. Армия у России есть // Красная звезда, 31 марта 2002 г.

50. Игнатьева A.B., Максимцов М.М. Исследование систем управления. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 157 с.

51. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.5 8. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и психологические аспекты: Межвуз. сб. науч трудов. Пермь: ПГПИ, 1988.- 107 с.

52. Ительсон Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии. (Выпуск 6). М.: Знание, 1970. - 56 с.

53. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Автореферат дис. . докт. пед. наук. М.: РАГС, 1996.

54. Каменев А.И. История подготовки военных кадров в России. М.: Воениздат, 1990. - С. 60.

55. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: 1980.

56. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). Казань, 1969. - 168 с.

57. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л., 1987. - 144 с.

58. Колосова Л.А., Истратова И.Н. Профессиональная ориентация в современных условиях. Воронеж: ВГУ, 1999. - 27 с.л?

59. Коржусн A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании И Педагогика. i998. - №2.- С. 22-28,67,Коровин В- М, Система профессионального становления офицеров н военных вузах (монография). Воронеж: Издательство ВГУ, 2002, -192 с.

60. Коровнн В.M Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Автореферат дис. . докт. пед. паук. Воронеж, 2002,

61. Коровнн В.М., ПодлужныйВ.И., Свиридов В.А. Возрождение духовных основ воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации И Научно-методический сборник № 50. М,: Воениздат, 200!. - С.147-152.

62. Коровин В.М., Свиридов В.А, Воспитание чеетн. Из опыта военной »«колы Российской империя Н Красная звезда, 14 августа 2002 г.

63. Коровин В.М. Свиридов В.А. Опыт подготовки офицерских кадров в дореволюционной России как фактор совершенствования системы военного образования // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. - С. 151-167

64. Короткое Э.Н. Технология ироблемно-деятельностного обучения в вузе. -М,: ВПА, (990 170 с.73Кузьмнна Н.В. Методы исследования педагогической деятельности- -iL: ЛГУ. 1970.-114 с,

65. Кузьмин а Н.В, Формирование педагогических способностей- Л,: Издательство Ленинградского университета, 1961.-98 с.

66. Лнпшов В.А. Профессиональная культура офицера Российской армнн. Монография. М.: ВУ МО РФ, 1999.

67. Левнтан K.M. Основы педагогической деонтологии. М ,, 1994 . - ¡92 с,77,Левитов Н.Д. Психотехника и профпригодность, Проблемы и методы. -М,: Изд-во Мосздрава, 1928. 264 с.

68. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., (979. - 48 с.

69. Леонтьев A.H- Деятельность. Сознание. Личность, М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

70. SO Ли некий И. А. Прогнозирование а военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993. -215 с.81, Лихачев Б-Т. Педагогика, Курс лекций. М-: Прометей, Юрайт, 1998. -464 с,

71. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики- Самара; Изд. - во СИУ, 1998,-200 с.

72. S3 .Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных спсш!апистов, Автореферат дис. . локт. психол. наук,-М,, 1986.

73. Майерс Д, Социальная психология, Пер. с англ. Спб,: Издательство «Питер», 1999. - 688 с.

74. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дне. . докт. психол. каук.-М., 1982,

75. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя Н Педагогика. 1995. - Jé 6. - С. 55-63,

76. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. М. «Просвещение», 1993. -414 С.

77. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / Психология формирования и развития личности И Под ред. ЛИ Анциферовой. М , 1981. ■ С . 87-105.

78. В9.Методы психологической диагностики. Описание и практика применения (учебно-методическое пособие), Курган: KB АТУ, 1994. -98 с.

79. Михайловскнй В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров; Монография М.; В А РВСН, 1995.

80. Митина JLM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях И Вопросы психологин. -1997.- №4.-С.28-ЗВ,

81. Патрона Т.С., Шановаленко B.C. Экстремальная ситуация, как обучающая модель Н Педагогика. 1999. - № б, - С. 32-39,

82. Налчаджяи АЛ. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.—211 с.

83. Никишин Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения, Спб.: Изд.СпбГУ, 1992, - 68с,950 психологии ученою н педагога современной России Н Под ред. Б.А. Сосновского. -М.: МПГУ, 1996.- 127 с.

84. Обозов Н.Н. Щекин Г,В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. К.: Политиздат Украины, ¡990. - 205 с.97,Ожсгов С И- Словарь русского языка, М: Издательство «Русский язык». 1981. -816 с.

85. Орловский С,А. Проблемы принятия решений при нечеткой исходной информации. М.: Наука, 1981. - 208 с,

86. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пел. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевнч и др.; Под ред, И.А, Зязюна. М., 1989. -302 с,

87. Острсйковский В,А, Теория систем. М.: Высшая школа, 1997, -240 с.

88. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998.

89. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

90. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Петроград, 1915.

91. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.: Воениздат, 1991.

92. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореферат дис. . докт. психол. наук. М., 1995.

93. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - №2. — С.З-10.

94. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. М., 1984. -174 с.

95. Подласый Е.П. Педагогика. В 2-х томах. М.: ВАРГИС, 1999.

96. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

97. Понятие деятельности в философской науке. Томск, 1978. - С. 2745.

98. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 206 с.

99. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

100. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., 1976.

101. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.fU

102. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений, Р/на-Д. Изд-во «Феникс», 1998. -544с,

103. Пугин И. Н. Формирование военно-педагогического мастерства офицеров ракетчиков: Дне,., канд. пед. наук.

104. Путятин В. Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. канд. пед, наук,

105. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога И Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-81.

106. Розов Н.С, Философия гуманитарного образования. М: ИЦПКПС, 1993. - 193 с,

107. Роль среды и наследствениоста в формировании индивидуальности человека i Под ред. ИЗ. Равич Щербо. ■ М., 198S,

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.; Питер Ком, 1999,-720 с,

109. Руденко И Л. Стиль общения и его детерминанты: Автореф, Дис,, канд. пенхол, наук. М. 1988.

110. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М,: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999. - 352 с.

111. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учебно-методическое пособие. -М„ 1990, 63 с.

112. Сборник терминов военного образования / Под ред, В,М, Топорова. -М.: МОРФ,2001.-152с,

113. Свенцицкий В.Н. Социальная психология управления, Л., 1986.176 с.

114. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М., 1986,-80 с.

115. Сериков B.B. Образование н личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999.

116. Сибирская МП. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб, 1995.

117. Сластен и н В.А., Исаев И.Ф. Мищенко АЛ., Шнянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М-: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

118. Сластеннн В.А., Исаев И.Ф., Шнянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М,: Академия, 2002. 576 с.

119. Сластеннн В.А., Подымова JLC. Педагогика: ииноваинонпая деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.- 224 с.

120. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека; Кн, для учителя. М., 1992. -159 е.

121. Советская военная энциклопедия. Т.4. М.: Воениздат, 1977.

122. Советская военная энциклопедия. Т,8. М-: Воениздат, 1980,

123. Советский энциклопедический словарь, — М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

124. Современный словарь по педагогике ! Сост. Е.С. Ралаисвич. -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с,

125. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика, М,, 1995. - С. 127-138,

126. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Днедокт. пед. наук. Казань, 1997.

127. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища; Дне, .канд. пед. наук М., 1982.

128. Социальная психология личности. М , 1979.

129. Степаненков Н.К, Педагогика, Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 448 с.

130. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982;

131. Столетие военного министерства. 1802 1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч. 3. - Спб., 1914.

132. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общей редакцией доктора пед. наук, проф. С.М. Годника. -Воронеж, 1998. -364 с.

133. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975. - 343 с.

135. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

136. Талызина Н.Р. и др. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.

137. Тенитилов C.B. Формирование индивидуального стиля деятельности преподавателя высшей военной школы: Дис. .кан. пед. наук. -М., 2001.

138. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с

139. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. -199 с.

140. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

141. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. А.Я. Лейманна. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

142. Фалалеев Е.Г. Экономическая подготовка офицера тыла ВС России в военно-педагогической системе Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01, СПб., 1997.1. Vf

143. Фонарей Л.Г. Формы становления личности в процессе ее профессионализации И Вопросы психологии. -1992. №L - С. 80 - 84.

144. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, £997. -512с.

145. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека; Учебное пособие, М,; Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.

146. Шакуров P.X. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М. 1990. - 208 с.

147. Шаферов Г.В, Проблемное обучение, Создание проблемных ситуаций и уровни нх решения в высших военно-учебных заведениях И Научно-методический сборник № 48. М.: Военное издательство. 1997. -С 115-118.

148. Шикун А,Ф. Проблемы психологической подготовки командных кадров войск ПВО. Автореферат дне, . докт. пенхол, наук, М-, 1984.

149. Щукина Г.И, Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика. 1971.-351 с,

150. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.; Просвещение. 1986,- 142 с.

151. Юмсунова JLH. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя: Автореф. дне. канд. лед, наук. Улан-Уде, 1999. - 21 с.

152. Якиманская И,С. Развивающее обучение. М: Педагогика, 1979. -144 с.

153. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.; Просвещение, 1969.

154. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

155. Livre btanc sur la defense France, 1994. 154 P

156. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State: The Theory and Politics of Civil Military Relations. - New York: Vintage Books, 1964.