Педагогические условия профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Санникова, Ирина Ростиславовна

• Санникова, Ирина Ростиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Санникова, Ирина Ростиславовна

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы профессионально -ориентированного обучения в вузе

1.1.Проблема профессионально - ориентированного обучения 14 студентов в современной педагогике и психологии

1.2. Профессионально - ориентированное обучение как 31 организационная основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста

1.3. Моделирование профессионально - ориентированного 56 обучения студентов английскому языку в образовательном процессе педагогического вуза

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий профессионально -ориентированного обучения студентов иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей

11.1. Состояние профессионально - ориентированного обучения 80 иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей на современном этапе

11.2. Технология профессионально - ориентированного 93 обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей

II.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 116 профессионально - ориентированному обучению иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей»

Актуальность исследования.

Процесс модернизации системы образования сопровождается существенными изменениями в теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы, предлагается иное содержание образования, традиционные способы подачи информации уступают место иному взаимодействию преподавателя со студентом. В области методики профессионально-ориентированного обучения и воспитания ведутся научные дискуссии и споры, затрагивающие сферу технологий и инноваций в обучении. Рождаются новые концепции, в рамках которых осмысливаются перемены, происходящие во взглядах на теорию, методику и технологию обучения. Но бесспорным остается тот факт, что образовательный процесс в вузе должен быть, прежде всего, профессионально-ориентированным. Однако организация профессионально-ориентированного обучения в высшей школе затруднена в силу существующих нерешенных проблем, связанных, в первую очередь, с его научно-методическим обеспечением.

В настоящее время профессиональная деятельность специалистов практически во всех областях насыщается непрофессиональными или надпрофессиональными компонентами и умениями интерпретации и анализа результатов, пользования компьютером, базами и банками данных, владением иностранных языком и т.д., что должно быть отнесено к общеобразовательной подготовке. Поэтому профессиональная школа все больше принимает на себя функции продолжения общего образования молодежи. Нравственным императивом любой системы образования является требование, состоящее в том, чтобы подготовка личности соответствовала нуждам развивающейся социальной практики.

Проблема профессионально-ориентированного обучения требует специального и постоянного рассмотрения и каждое новое поколение студентов будущих педагогов заставляет по-новому подходить к её решению. В связи с этим процесс обучения в педагогическом вузе требует такой организации, при которой студент становился бы субъектом образовательной деятельности. Особое внимание при таком подходе уделяется развитию индивидуальности студента (В.А. Артемов, В.Б. Барбе, Н.А. Бахольская, Б.В. Беляев, В.В. Грачев, К.М. Гуревич, И.А. Зимняя, А.Г. Ковалев, А.А. Леонтьев, Н.Е Мажар, Р.Х. Свассинг).

Исследованиями ряда учёных (Е.П. Белозерцев, B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, Н.И. Вьюнова, И.Ф. Исаев В.А. Кан-Калик, Л.И. Мищенко, П.И. Образцов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.И. Уман, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов и др.) доказано, что в числе качеств учителя — общепрофессиональных, методических, предметных, первые (общепрофессиональные) имеют особое значение. При этом способность к творческой деятельности и наличие высокого уровня педагогической культуры является важными составляющими профессиональной деятельности учителя.

В этой связи возникает необходимость рассмотрения особенностей профессионально-ориентированного обучения в контексте формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя, что принципиально отличает наш подход к профессионально-ориентированному обучению от уже имеющихся в педагогической теории и практике.

Педагогическая деятельность неразрывно связана со стремлением к самовоспитанию, самообразованию, коммуникативной активностью, что составляет важные характеристики профессионально-ориентированного обучения (В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, В.И. Загвязинский и др.) Поэтому их формированию необходимо уделять особое внимание при целенаправленной подготовке учителей на занятиях по иностранному языку (Е.И. Пассов, Е.К. Дамзова, И.Б. Игнатова, О.И. Медведева, И.Е. Белогорцева, М. Bonikovska, A.Wright, J.Dobson и др.) Вопросы обучения иностранному языку в высших учебных заведениях, его роли и места в профессиональной подготовке рассматривались А.А. Миролюбовым, А.В. Пархиной, С.А. Тылкиной, М.Д. Рыбаковым и др.

В работах по педагогическому образованию достаточно полно раскрыты теоретико-методологические основы профессионального обучения и воспитания будущего учителя, его цели, ценности, содержание и т.п. (А.А. Вербицкий, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) и др.

Тем не менее, на сегодняшний день не разработаны механизмы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей вузов, хотя известно, что иностранный язык выступает средством повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста — выпускника современной высшей школы, способного осуществить деловые контакты с иноязычными партнерами.

Таким образом, несмотря на острую потребность в подготовке учителей с высоким уровнем сформированности профессионально-педагогической "культуры, с выраженными творческими наклонностями, способными к самоанализу, развивающими и реализующими возможности своего профессионального потенциала, проблема организации профессионально ориентированного обучения пока не нашла достаточного отражения в педагогической науке, что, в свою очередь, снижает качество профессиональной подготовки будущих учителей.

Как показывает анализ различных научно-педагогических источников, наименее разработанной является проблема педагогических условий, обеспечивающих профессионально-ориентированную деятельность будущего учителя в системе формирования его профессионально-педагогической культуры.

Все вышесказанное позволило нам выявить существующие в теории и практике профессионально-ориентированного обучения студентов в педагогических вузах противоречия:

1. между потребностью общества в педагогических кадрах, обладающих высокими профессиональными качествами, и недостаточной профессиональной ориентированностью образовательного процесса в вузе;

2. между признанием важности профессионально-ориентированного обучения студентов и недостаточной разработанностью его научно-методического обеспечения.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия обеспечения профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей?

Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования. Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей»

Объект исследования: целостный образовательный процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза

Предмет исследования: педагогические условия профессионально-ориентированного обучения студентов иностранному (английскому) языку студентов педагогических неязыковых специальностей.

В основу исследования положена гипотеза о том, что профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов неязыковых специальностей станет более успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия: организационно-педагогические: формирование мотивационно-ценностного отношения к предстоящей педагогической деятельности; реализация научно обоснованной модели профессионально - ориентированного обучения иностранному языку; инновационно-методические условия: реализация инновационно-развивающего комплекса профессионально-ориентированного обучения иностранному языку; использование дифференцированных разноуровневых учебно-профессиональных заданий; профессионально-личностные: стимулирование профессионально-творческой познавательной активности студентов в ходе индивидуального обучения на основе использования компьютерных технологий; развитие профессионально важных качеств будущих учителей.

В соответствии с объектом, предметом и целыо нами определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность и содержание профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых педагогических специальностей как основы формирования их профессионально-педагогической культуры;

2) разработать структурно- динамическую модель процесса профессионально-ориентированного обучения иностранному языку;

3) разработать и экспериментально обосновать технологию профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых педагогических специальностей;

4) выявить и реализовать в ходе опытно-экспериментальной работы совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное обучение иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления; основные положения психологии, педагогики о личности как активном субъекте деятельности; концепции личностной и профессиональной ориентации в образовании, положения о профессионально-педагогической культуре как мере и способе творческой самореализации учителя.

Для достижения целей и задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта вузов, диагностические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос), констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, анализ продуктов учебной деятельности студентов, статистические методы обработки результатов исследования.

Онытно-эксперимептальная база исследования. Основной базой экспериментальной работы стал Сургутский государственный педагогический университет, его факультеты: исторический, филологический, психологический, математический, физкультуры и спорта.

Всего исследованием было охвачено 480 человек, из них 45 преподавателей и 335 студентов.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 1999 по 2006 годы в три этапа.

На первом этапе (1999-2001) - поисково-аналитическом происходило изучение и анализ психолого-педагогической и методической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по теме исследования. На этом этапе были определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования.

На втором этапе (2001-2005) - опытно-экспериментальном, продолжалось теоретическое исследование и разработана модель процесса профессионально-ориентированного обучения студентов педагогического вуза иностранному языку; была уточнена программа исследования; проведён констатирующий, формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2005-2006) - заключительном, была проведена обработка полученных данных, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и разработаны методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены сущность и содержание профессионально-ориентированного обучения будущего учителя в контексте профессионально-педагогической культуры.

2. Разработана и апробирована структурно - динамическая модель и ведущие механизмы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогического вуза.

3.Обоснованы и экспериментально проверены основные педагогические условия профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых педагогических специальностей.

4. Разработана и апробирована технология профессионально-ориентированного обучения студентов иностранному языку на неязыковых педагогических специальностях. Разработаны классификационные параметры технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей; в уточнении содержания понятия «профессионально-ориентированное обучение» применительно к процессу формирования профессионально-педагогической культуры будущих учителей в условиях вуза; в развитии теоретических основ формирования профессиональной культуры при изучении в вузе иностранного языка; в дополнении критериев и уровней сформированности профессиональной культуры будущего учителя; получении новых знаний в области педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нём результаты обеспечивают повышение творческого потенциала студентов, усиление стремления личности к саморазвитию и самосовершенствованию, создание предпосылок для становления и развития целостной личности будущего учителя. В исследовании показаны пути и условия реализации на практике профессионально-ориентированного обучения студентов педагогического вуза иностранному языку: инновационно-развивающий комплекс, графические блок-схемы; динамические и объемные таблицы; анкеты, использование которых позволяет повысить эффективность формирования у студентов педагогических вузов профессионально значимых качеств. Результаты исследования могут быть использованы при обучении студентов, а так же в процессе повышения квалификации и переподготовки школьных учителей, вузовских преподавателей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; проведением исследования с опорой на современные достижения философских, психологических и педагогических наук; репрезентативностью выборки обследованных студентов; результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ориентированное обучение студентов — это система совместной деятельности субъектов образовательного процесса, направленная на освоение культурно-исторических ценностей, формирование основ профессиональной культуры, предполагающей наличие позитивного эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности, профессионального мышления, творческой активности будущих специалистов. Это сложный динамический процесс познания самого себя и поиска возможностей профессионального самоосуществления.

2. Составляющими структурно-динамической модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей являются: цель, содержание, педагогические условия, деятельность студентов, деятельность преподавателей, технология процесса профессионально-ориентированного обучения студентов педагогических неязыковых специальностей. Данная модель обеспечивает эффективность обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей.

3. Технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических вузов осуществляется по следующим этапам: 1) операционально-технологическому, 2) деятельностно-мотивационному, 3) интеграционно-креативному, обеспечивающим технологическую готовность будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности, активность будущего учителя в предстоящей профессиональной деятельности и его ценностное отношение к своим профессиональным обязанностям.

4. Эффективность профессионально-ориентированного обучения обеспечивается при реализации нескольких взаимосвязанных групп педагогических условий: 1) организационно-педагогических — формирование мотивационно-ценностного отношения к предстоящей педагогической деятельности; реализация научно обоснованной модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку; 2) инновационно-методических — реализация инновационно-развивающего комплекса профессионально-ориентированного обучения иностранному языку; использование дифференцированных разноуровневых учебно-профессиональных заданий; 3) профессионально-личностных — стимулирование профессионально-творческой познавательной активности студентов в ходе индивидуального обучения на основе использования компьютерных технологий; развитие профессионально важных качеств будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы апробированы автором и внедрены в практику работы Сургутского государственного педагогического университета. Результаты исследования по теме диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СурГПУ, на кафедре педагогики Белгородского государственного университета.

Материалы исследования докладывались на юбилейной научной конференции «Пути обновления педагогического образования» (Сургут 2001); Седьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей университета «Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут 2003); Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» (Сургут 2003); Восьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей университета «Проблемы качества образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут 2004); Девятой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института «Проблемы качества научных исследований в СурГПИ: поиски и решения» (Сургут 2005); Десятой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института 29 января 2006 года: «Проблемы качества научных исследований в СурГПУ: поиски и решения», СурГПУ, 2006; Пятой межвузовской научно -практической конференции 18 марта 2006 года — «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» - Сургут, 2006.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 240 источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Санникова, Ирина Ростиславовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Чтобы процесс осуществления профессионально-ориентированного обучения был успешным, необходима система самостоятельных работ, учитывающих существенно значимые индивидуальные особенности в рамках типологических групп, которая и была нами разработана.

Особо значимым в профессионально-ориентированном обучении, на наш взгляд, является процесс учебного взаимодействия между педагогом и группой студентов, всё многообразие межличностных контактов, во время которых и происходит овладение иностранным языком.

Совершенствование системы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей должно осуществляется с учетом не только современных общепедагогических и методических принципов, но и принципов, связанных с конкретными индивидуальными особенностями личности студентов.

При обучении студентов определенной специальности курс иностранного языка, изучаемый ими, должен быть профилированным, т. е. соотнесенным с особенностями профессии будущих специалистов, потребностям и запросам их профессиональной деятельности. Личностные качества, входящие в состав профессионально-ориентированного обучения должны формироваться в условиях специально организованной деятельности.

Необходимость владения иностранным языком для будущего специалиста определяется, главным образом, потребностью использования литературы на иностранных языках и общения с зарубежными коллегами по вопросам специальности. По нашему мнению, этот подход стимулирует интерес к изучаемой профессии, благодаря чему создается устойчивая мотивация к изучению иностранного языка как средства совершенствования профессиональных знаний.

Ведущей целью профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей мы определяем формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность.

Изучив состояние профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей, следует отметить, включенность будущего специалиста в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск, что в свою очередь является самым действенным фактором и стимулом повышения профессионального уровня будущих специалистов.

В разработанной нами технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических вузов, мы выделяем следующие этапы: операционально-технологический, деятельностно-мотивационный и интеграционно-креативный, которые обеспечивают ценностное отношение будущего учителя к его профессиональным обязанностям, активность учителя в будущей профессиональной деятельности и т.п., а также соотносятся с группами выявленных нами педагогических условий: Организационно-педагогических (формирование мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к предстоящей педагогической деятельности; реализация научно обоснованной модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку); Инновационно-методических (реализация инновационно-развивающего комплекса в контексте профессионально-ориентированного обучения иностранному языку; использование дифференцированных разноуровневых учебно-профессиональных заданий); Профессионально-личностных (стимулирование профессионально-творческой познавательной активности студентов в ходе индивидуального обучения на основе использования компьютерных технологий; развитие профессионально важных качеств будущих учителей).

Стратегией современного профессионально - ориентированного обучения является рефлексивно-гуманистическое управление, а профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в деятельности и поведении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать вывод, что под качеством профессиональной подготовки специалистов понимается совокупность свойств и характеристик, определяющих готовность специалистов, к профессиональной деятельности, включающей в себя способность к быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса, владение профессиональными умениями, знаниями, навыками, умением использовать их при решении профессиональных задач.

Современное общество осознало необходимость подготовки выпускников педагогического вуза с высоким уровнем развития профессионально-педагогической культуры и богатым духовным миром. Но здесь необходимо обратить внимание на изучение внешней (по отношению к студенту) системы отношений, и внутренней (собственное сознание индивида), так как соизмерение «внешних» и «внутренних» ценностей придаёт смысл существованию человека, что приводит нас к поиску нового подхода к профессионально-ориентированному обучению.

Чтобы охарактеризовать возможности выпускника ВУЗа, степень его адаптации к профессиональной деятельности в условиях меняющейся среды нами был изучен уровень сформированности профессионально-педагогической культуры студентов в контексте профессионально-ориентированного обучения, который определяется следующими ресурсами: личная предрасположенность к учительскому труду, профессионально-педагогическая направленность, профессиональная подготовленность, устойчивость и осознанность критериев педагогической деятельности. Наиболее значимыми качествами профессионала, по нашему мнению, являются: профессиональное самоуважение, профессиональная креативность, профессионально-ориентированная направленность, высокий уровень профессинально-педагогической культуры, гибкость профессионального поведения, профессионально-ценностные ориентации и компетентность во времени.

За основу при разработке методики профессионально - ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей мы взяли положение о функциональном подходе к обучению, предполагающее выделение функций общения, которыми должен овладеть будущий учитель, формирование умений строить высказывания определенной направленности и отбор лексико-грамматического материала на основе функционального подхода, а также положение о ситуативно-тематической организации речевой деятельности студентов, поскольку односторонний подход (только тематический или только ситуативный) не обеспечивает адекватного овладения изучаемым предметом. Как доказывает наше исследование эти подходы оказались достаточно продуктивны.

В ходе исследования разработаны основные типы личности студенчества: 1.Активно - профессиональный тип личности; 2. Пассивно-профессиональный тип личности; 3.Рационально-профессиональный тип личности; 4.Социалыю-профессиональный тип личности.

Разработанная нами структурно-динамическая модель системы профессионально - ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей, выявленные педагогические условия, разработанные и внедренные в учебный процесс классификационные параметры технологии и собственно технология профессионально -ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей, позволяет сделать вывод, что под профессионально - ориентированным обучением мы понимаем систему совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию основ профессиональной культуры, включающей совокупность знаний, умений, навыков, мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, профессионального мышления и творческой активности будущих специалистов. Это сложный динамический процесс познания самого себя и поиска возможностей профессионального самоосуществления.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной сложной и многогранной проблемы. Продолжение исследования возможно по нескольким актуальным направлениям: изучение вопросов становления системы непрерывной подготовки специалистов на всех ступенях и уровнях профессионально-ориентированного образования; выявление условий динамической устойчивости структуры пространства деятельности и его актуальной реализации в условиях быстро меняющейся профессиональной среды; развитие оптимизация и широкое использование технологии и развития профессиональной среды в дистанционных формах образования, системе дополнительного профессионально-ориентированного образования и корпоративных системах подготовки и переподготовки профессиональных кадров; разработка системы оценки качества обучения и сформированное™ у выпускников совокупности качеств профессионального развития и саморазвития. Разработанные нами подходы и методические материалы могут служить основами для продолжения исследования по этой проблеме и использоваться при изучении аспектов опережающей профессионально-ориентированной подготовки и переподготовки специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Санникова, Ирина Ростиславовна, 2006 год

1. Абдуллипа, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.- 140 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Айнштейн, В. Г. О логическом и творческом в обучении / В. Г. Айнштейн//Вестник высшей школы. 1988. -№ 3. - С. 31-37.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: Флинта, 2000. 296 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний / Б. Г. Ананьев // Вестник высшей школы. 1972. - № 7. - С. 17-26.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование : Кн. 1 / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982.

8. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

9. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

10. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

11. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / 10. К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. - С. 51-57.

12. Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей : автореф. дис. д-ра пед. наук / И. Д. Багаева. Усть-Каменогорск, 1991. - 338 с.

13. Баграмова Н.В. Практика английского языка: Сборник рассказов и упражнений для домашнего чтения / Баграмова Н.В: Учебное пособие вузов. Союз Феникс,- 2004.-320с.

14. Балабайко, М. С. Приемы построения комплекса грамматических упражнений на среднем этапе обучения: на материале англ. языка / М. С. Балабайко // Иностранные языки в школе. 1982. - № 1. - С. 32-38.

15. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов : к вопросу о сущности пед. культуры / А. В. Барабанщиков//Советская педагогика. 1981.-№ 1.-С. 71-77.

16. Барбе, В. Б. Индивидуальные особенности восприятия и познания мира / В. Б. Барбе, P. X. Свассинг // Вестник Ас Эко. 1995. - № 3. - С. 11-14.

17. Барышников, Н. В. Блок схемы на лекциях по методике преподавания иностранных языков / Н. В. Барышников, К. И. Грибанова // Иностранные языки в школе. 1996. -№ 3. - С. 62-73.

18. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. -Ростов н /Д : Феникс, 2000.-416 с.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. Для учителя / А.С.Белкин М.: Просвещение, 1991.-176 с.

20. Белов, В. Система оценки качества образования / В. Белов // Высшее образование в России2001. -№ 5. С. 11-15.

21. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Е. П. Белозерцев. Ленинград., 1990. - с.31.

22. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - с. 208.

23. Белоусова, Т. Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Белоусова. Ростов н/Дону, 1989. - 18 с.

24. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.: Воронеж :, 1997. - С. 15-19.

25. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. -М. : Учпедгиз, 1959. 174 с.

26. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. Минск : Выш. шк., 1983. -224 с.

27. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: философ.-социол. анализ /

28. B. JI. Бенин. Уфа : Изд-во Башкир, гос. пед. ин-т. - 1997. - 131 с.

29. Бим, И. JI. Методика обучения иностранного языка как наука и проблемы школьного учебника / И. JT. Бим. М.: Рус. яз., 1977. - 288 с.

30. Боголюбов, В. И. О тенденциях в развитии педагогической технологии / В. И. Боголюбов // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4.1. C. 15-21.

31. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -М.: Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. 352 с.

32. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру / Е. В. Бондаревская. Ростов : Изд-во РГПУ, 1995. - 172 с.

33. Бондаревская, Е. В. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя / Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова. Ростов н/Дону : Изд-во Ростов, гос. пед. ин-та, 1988.-28 с.

34. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин. СПб.:, 2001. - с 5.

35. Боумен, У. Графическое представление информации / У. Боумен. М. : Мир, 1971.-227 с.

36. Братченко, С. JI. Быть образцом для своих учеников профессиональная «обязанность» учителя? / С. J1. Братченко // Учительская газета. 1992. - № 6. - С. 3-9.

37. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977.-412 с.

38. Бухаркина, М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук / М. 10. Бухаркина. М., 1994. - 198 с.

39. Вартанян, И. А. Звук слух - мозг / И. А. Вартанян. - JT. : Наука, 1981.- 176 с.

40. Васильева, М. М. Методика преподавания иностранных языков за рубежом / М. М. Васильева. М.: Прогресс, 1967. - 463 с.

41. Венгер, JT. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 336 с.

42. Вербицкий, А. А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Педагогика, 1991. - 54 с.

43. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. - 288 с.

44. Витлин, Ж. JT. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранным языкам / Ж. JT. Витлин. Ленинград.:, 1976. - 110 с.

45. Витлин, Ж. JT. Обучение взрослых иностранному языку / Ж. JT. Витлин. М.: Педагогика, 1978. - 165 с.

46. Вишневский, Е. И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе.- 1983.-№ 1.-С. 58-63.

47. Вишнякова, Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. Ф. Вишнякова. М., 1996. - 40 с.

48. Воловик, А. В. Коммуникативный подход к обучению иностранного языка: из опыта зарубеж. методики : Дис. . канд. пед. наук / А. В. Воловик. -М., 1989.-207 с.

49. Вопросы методики обучения взрослых иностранным языкам. М. : Просвещение, 1991.- 187 с.

50. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М. : Просвещение, 1978. - 192 с.

51. Вопросы методики преподавания иностранных языков. Ростов н/Дону : Дон, 1967.-237 с.

52. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская.-М.: Просвещение, 1967.-214 с.

53. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

54. Выготский, Л. С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии» / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. М., 1982. - Т. 1 .-487 с.

55. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. - 256 с.

56. Гальперин, П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. -№ 4. - С. 54-63.

57. Гез, Н. И. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителей немецкого языка / Н. И. Гез, У. Форстер // Иностранные языки в школе. 1981. - № 4. - С. 41 -45.

58. Гез, Н. И. Принципы построения учебно-методического комплекса по иностранному языку / Н. И. Гез // Теория и практика современного учебника иностранного языка : сб. науч. тр. МГИИЯ им. М. Тореза. М., 1987. - Вып. 281.-С. 4-15.

59. Гиргинов, Г. А. Наука и творчество / Г. А. Гиргинов. М. : Прогресс, 1979.- 165 с.

60. Гличев, А. В. Основы управления качеством продукции / А. В. Гличев.-М. : Высшая школа, 1998.-е. 120.

61. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики / Б. А. Голуб. М. : Прогресс, 1999.-96 с.

62. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М. : Педагогика, 1986. -126 с.

63. Горальски, А. Пути изучения творчества / А. Горальски // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 175-176.

64. Горбачева, С. С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Горбачева. Воронеж, 2000. - 20 с.

65. Грачев, В. В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Грачев. -М, 1998.- 18 с.

66. Грегори, P. JI. Глаз и мозг психология зрительного восприятия / P. J1. Грегори. - М.: Прогресс, 1970. - 272 с.

67. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально педагогического образования / под общ. ред. В. JT. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

68. Гура, Jl. М. Педагогические основы формирования социально-педагогической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Jl. М. Гура. -Иркутск, 1994.-c.21.

69. Гурвич, П. Б. Проблемы формирования иноязычных грамматических навыков / П. Б. Гурвич. Владимир : Изд-во ВГПИ, 1985. -194 с.

70. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гурвич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

71. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 120с.

72. Джонс, JI. На пути к профессиональному уровню / JT. Джонс. -Кембридж : 1998.-287 с.

73. Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.-303 с.

74. Дрига, И. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И. И. Дрига, Г. И. Pax. М. : Просвещение, 1985.-271 с.

75. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : особенности деятельности студ. и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко, JT. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

76. Ерёмин, Ю. В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка : учеб. пособие / Ю. В. Ерёмин. СПб. : Образование, 1996.-89с.

77. Жарова, JT. В. Руководство учением / JT. В. Жарова. JI. : Изд-во ЛГПИ, 1987.-92 с.

78. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 25 с.

79. Жинкин, Н. И. Механизм речи / Н. И. Жинкин. М. : Просвещение, 1958.-253 с.

80. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

81. Захарченко ЕЛО. Становление педагогической культуры молодого учителя. М.: Педагогика №3,2002. - 45-51с.

82. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2000.-384 с.

83. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1978. - 159 с.

84. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - С.24-29.

85. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилис. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 156 с.

86. Зыкова, В. Н. Понятие сферы профессионального общения при обучении курсантов судоводительских факультетов / В. Н. Зыкова // Современные тенденции в обучении иностранным языкам. СПб., 1999. — С 1519.

87. Зюзя, А. А. Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Зюзя. Брянск, 2000. - 19 с.

88. Зязюна, И. Я. Основы педагогического мастерства / И. Я. Зязюна. М. : Педагогика, 1989. 232 с.

89. Иностранный язык для специалистов: психологические, методические, лингвистические аспекты / под ред. М. Я. Цвиллинг. М. : Наука, 1990.-212 с.

90. Исаев, И. Ф. Педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США / И. Ф. Исаев, Н. И. Костина. Белгород : Изд-во БелГУ, 20001. -С.3-12.

91. Исаев, И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И. Ф. Исаев, JI. Н. Макарова. М. : Белгород : 2002. - с.52-83.

92. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И. Ф. Исаев. -Белгород : 1992. 12 с.

93. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - С. 11-23.

94. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М. : Белгород : ,1999. -С.24-29.

95. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М. : Московский пед. ун-тим. В.И.Ленина; Белгород : 1993. - С.45-53.

96. Исхакова, Ф. С. О формировании профессиональных качеств, навыков и умений при обучении английскому языку / Ф. С. Исхакова // Иностранные языки в школе. 1982. - № 1. - С. 54-57.

97. ЮО.Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. Грозный : 1976. - 26 с.

98. Катаев, В. П. Об интеллигентности / В. П. Катаев // Литературная газета. 1986. - 1 яив.

99. Ю2.Квинн, В. Н. Прикладная психология / В. Н. Квинн. СПб. : Питер,2000.-560 с.

100. ЮЗ.Кинелев, В. Г. Объективная необходимость / В. Г. Кинелев. М. : Республика, 1995.-21 с.

101. Ю4.Кляхин, 3. П. Психолого-педагогические особенности исследования остаточных знаний : дис. канд. пед. наук / 3. П. Кляхин. Баку, 1980. - 160 с.

102. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.-391 с.

103. Юб.Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Академия, 2000. - 264 с.

104. Ю7.Крупнов, А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. И. Крупнов. М., 1984.-31 с.

105. Ю8.Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб.: 1993. - 17 с.

106. Ю9.Кулюткин, 10. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. -113 с.

107. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 336 с.

108. З.Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. -М.: Минск, 2001. 134с.

109. М.Левшенко, Т. С. Эстетический компонент в структуре личности и профессиональной деятельности учителя / Т. С. Левшенко // Формирование социально активной личности учителя. М., 1984.-С. 121-123.

110. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 1991. - С. 224-228.

111. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. Тарту : Мир, 1974.-С.11-17.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1975. 32 с.

113. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Педагогика,1994.-213 с.

114. Ливер, Б. Л. Обучение второго класса / Б. Л. Ливер. М. : Новая шк.,1995.-48 с.

115. Логика и проблемы обучения / под ред. Б. В. Бирюкова, В. Г. Фабера. -М.: Педагогика, 1977.-216 с.

116. Лопатина, Г. С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса / Г. С. Лопатина // Советская педагогика. - 1991. - № 12. - С. 70-72.

117. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкий. М.: Высш. шк., 1981. - 159 с.

118. Малиновская, В. Н. Введение в педагогическую профессию / В. Н. Малиновская. Сургут :РИО СурГПИ, 1999. - с. 116.

119. Маркова, А. К. Психологическая концепция учебной деятельности / А. К. Маркова // Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. 1980. - Вып. 162. - С. 3-9.

120. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средство общения / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1974. - 240 с.

121. Менчинская, Н. А. Психологические и психофизиологические индивидуальные различия / Н. А. Менчинская. М. : Педагогика, 1977. - С.44-53.

122. Методика преподавания иностранных языков в высшей школе / под ред. С. Г. Тер-Минасовой. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 136 с.

123. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию / В. А. Мижериков. М. : Просвещение, 1999. - 58с.

124. Миньяр-Белоручев, Р. К. О принципах обучения иностранным языкам / Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1982. - № 1. - С. 4246.

125. Митина, А. И. Учитель как личность и профессионал / А. И. Митина. -М.: Просвещение, 1994.-216 с.

126. Мороз А.Г. Формирование педагогического мышления/ А.Г. Мороз.-М.:Мир,2001.-С34-39.

127. Немов, Р. С. Психология : в 3-х кн. : Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1999. - 640 с.

128. Немченко, В. С. Профессиональная адаптация молодежи / В. С. Немченко, Г. И. Шинакова. М.: Изд-во МГУ, 1969. -128 с.

129. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988. -166с.

130. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1992. - 142 с.

131. Павленко, Т. Г. Развитие познавательной деятельности студентов в процессе работы над научным текстом : иноязычный науч. текст как объект изучения в неязыковом вузе / Т. Г. Павленко. Киев : Изд-во КГПИ, 1986. -С.82-86.

132. Павлова, И. П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку : Дис. . д-ра пед. наук / И. П. Павлова. М., 1992.-438 с.

133. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

134. Пассов, Е. И. Основные вопросы обучения иноязычной речи / Е. И. Пассов. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. пед. ин-та, 1974. - 164 с.

135. Пассов, Е. И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. С. Коростелев ; ред. А. А. Леонтьев.-М.: Просвещение, 1991,- 164с.

136. Педагогика / под ред. 10. К. Бабанского, В. А. Сластенина, Н. А. Сорокина и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

137. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-пресс, 1997.-512 с.

138. Петривняя, И. В. Инновация в подготовке учителя : учеб. пособие / И. В. Петривняя. Куйбышев :, 1990. - 112с.

139. Петровский, В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. -Ростов н/Д : Феникс, 1996. 510 с.

140. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

141. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

142. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

143. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Мир, 1986.-254 с.

144. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат и др. М.: Академия, 2001. - 81с.

145. Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Academia, 2001.-176 с.

146. Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам в вузе : тез. докл. междунар. науч.-метод. конф. Саратов : 1998. - 42с.

147. Профессионально-педагогическая подготовка учителей иностранных языков : сб. тез. докл. Ярославль : Наука, 1996. - 47с.

148. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

149. Психология / под ред. А. А. Зарудной. Минск : Выш. шк., 1970.472 с.

150. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

151. Психология : учеб. для пед. ин-тов / под ред. А. А. Смирнова и др. -М.: Просвещение, 1962. 560 с.

152. Психология науки / А. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский. М.: Флинта, 1998. - 312 с.

153. Реан, А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

154. Рогова Г. В. Цели и задачи обучения иностранным языкам / Г. В. Рогова // Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. М., 1991 - С. 75-82.

155. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991.-287 с.

156. Рогова, Г. В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе / Г. В. Рогова // Иностранные языки в высшей школе. 1975. - № 7.-С. 18-23.

157. Рогова, Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1977. -№ 5. - С. 9-13.

158. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. -М.: Наука, 1984. 192 с.

159. Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя /Н.Г. Руденко //Педагог.-1997.-№3.176с.

160. Рыбаков, М. Д. Гуманитаризация высшего профессионального образования: изучение иностранного языка / М. Д. Рыбаков, О. В. Немирович. -М.: Наука, 1999.-с. 18-69.

161. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 124с.

162. Серова Т.С. Лингвострановедение в процессе изучения иноязычной культуры / Т.С. Серова-Изд. ТПУ,2005-т.2.-с.197-198.

163. Синявская, Е. Б. Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Е. Б. Синявская, М. М. Васильева. М.: Прогресс, 1976. - 195 с.

164. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1986. - 106 с.

165. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.61- 79с.

166. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 159 с.

167. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Педагогика, 1990.- 126 с.

168. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Б. А. Грицюк, Р. П. Скульский, С. В. Домбровский и др. Львов : Свит, 1990.- 144 с.

169. Сорокин, Н. А. Дидактика / Н. А. Сорокин. М. : Просвещение, 1974. -222 с.

170. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1980. -№ 6. - С. 14-17.

171. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1975. -117 с.

172. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

173. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

174. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. -М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. т.4. 552с.

175. Физиология человека : в 4-х т. / Дж. Дудел, М. Цуммерман, Р. Шмидт, О. Грюссер и др. М.: Мир, 1985. - Т. 2. - 240 с.

176. Хачикян, Е. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы / Е. Хачикян. Калуга, Изд-во КГПУ, 2001. -96 с.

177. Чернилевский, Д. В. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов // Специалист.-1997.-№ 1.-С. 29-32.

178. Чернина, JI. Г. Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы : сб. науч. тр. / J1. Г. Чернина. -М.: Просвещение, 1991. Вып. 386. -32 с.

179. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека /

180. B. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

181. Шаховский, В. И. Гуманистическая методология обучения иностранному языку в Англии / В. И. Шаховский // Иностранные языки в школе.- 1995.-№ 1.-С. 53-57.

182. Шендельс, Е. И. Некоторые принципы преподавания грамматики / Е. И. Шендельс // Методика обучения иностранным языкам. М., 1981.1. C. 15-19.

183. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. -М.: Academia, 2000. 46 с.

184. Шостак, В. И. Природа наших ощущений / В. И. Шостак. М. : Просвещение, 1983.- 127 с.

185. Щелина, Т. Г. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Щелина. -М., 1994. 18 с.

186. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: общие вопросы методики / Л. В. Щерба. М.: Высш. шк., 1974. - 112 с.

187. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981.-№ 5.-С. 13-21.

188. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е.Щуркова//М.: Педагогическое общество России., 1998.-250с.

189. Юсупов, И. М. Профессиональное самосознание педагога / И. М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 79-83.

190. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 318 с.

191. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. JI. : ЛГУ, 1988.- 160 с.

192. Alexander, L. G. For and Against / L. G. Alexander. L. : Longman, 1971. — 21 IP.

193. Asher, I. Learning a Second Language Through Commands: the second Field Test /1. Asher, I. Kusudo, R. de la Torre // Modern Language Journal. 1984. -№ 1-2.-P. 24-32.

194. Bono E. Beyond critical thinking. // Curriculum review. Vol. 25, №3, 1986-pp. 12-16.

195. Brownless. N. Teaching the Language and Introducing Culture / N. Brownless // Le Lingue del mondo. 1990. - №2 . - 132P.

196. Can Creativity be Taught? Critique and commentary // Social Education Wash. 1977. - Vol. 41, № 7. - P. 648-655.

197. Culture Bound : Bridging the Culture Cap in language teaching / ed. J. M. Valdes. Camb.: Camb. Univ. Press, 1986. -160 p.

198. Dewey, J. Experience and nature / J. Dewey. Chicago : London Open Publishing Company, 1926. - 444 p.

199. Diller, K. Generative Grammar, Structural Linguistics and Language Teaching / K. Diller. London : 1980. - 267 p.

200. Dobson, J. M. Effective Techniques for English Conversation Groups, US Information Agency / J. M. Dobson. Washington : D.C., 1992. - 117p.

201. Dodd, С. H. Dynamics of Intercultural Communication / С. H. Dodd. -Dubuque, Iowa: William C. Brown, 1982. -82 p.

202. Eckersley, С. E. Essential English : 1-4 books / С. E. Eckersley. Sofia : Foreign Languages Press, 1965.

203. Gibson, E. J. The senses considered as perceptual systems / E. J. Gibson. -Boston: 1966.-256 p.

204. Halstead, M. Education, Justice and Cultural Diversity / M. Halstead. -East Sussex : The Falmer Press, 1988. 76p.

205. Higgins, J. Computers in Language Learning / J. Higgins, T. Johns. London : 1984. - 192 p.

206. Karlson, Y. L. Inheritance of creative intelligence / Y. L. Karlson. -Chicago: 1978.- 138 p.

207. Klippel, F. Keep talking : communicative fluency activities for language teaching / F. Klippel. Camb.: Camb. Univ. Press, 1996. - 201 p.

208. Kramer, J. Teaching the Cultural, Historical and Intercultural to Advanced Language / J. Kramer // Learning Journal. 1990. - № . -134 P.

209. Kramsh, С. T. New Directions in the Teaching of Language and Culture / С. T. Kramsh. Wash : National Foreign Center at the T. Hopkins University, 1989. -13 p.

210. Krashen, S. Formal and Informal Linguistic Environments in Language Acquisitions and Language learning / S. Krashen. London : 1983. - 107 p.

211. Lado, R. Language Across Cultures / R. Lado. Ann Arbor : , 1983.231 p.

212. Machey, W. F. Language Teaching Analysis / W. F. Machey. London : 1975.-145 p.

213. Oech, R. A. Whack on the side of the Head: How to unlock your mind for Innovations. Menfo Park Calif. Creative thinks, 1983 XVII - 14lp.

214. Paulo, P. A Traditional Halloween / P. Paulo // Pet. 1992. - Vol. 13, № l.-P. 60-61.

215. Pigearis, M. Class-sharing experiment / M. Pigearis, B. A. Leclercq // Pet. 1992.-Vol. 13, № l.-P. 36-37.

216. Responses to Change: Society, Culture and Personality / ed. Y. de Vos. -N.Y. 1976.-98 p.

217. Sternberg, R. Y. Inside intelligence / R. Y. Sternberg // Amer. Scientist. -1986. Vol 74, № 2. - P. 137-143.

218. Stevick, E. Memory: Meaning and Method / E. Stevick. Rowley : 1982. -342 p.

219. Szkutnik, L. L. English is my hobby / L. L. Szkutnik. Warszawa : Wiedza Powszechna, 1967. - 135 p.

220. Szkutnik, L. L. English Is My Hobby/ L. L. Szkutnik. Warszawa : Wiedza Powszechna, 1968. -P. 18-29 .

221. Vernon, P. E. Psychological studies on creativity / P. E. Vernon // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1967. -№ 8. - P. 135-165.

222. Wertheimer, M. Productiv trinking / M. Wertheimer. N.Y., 1974. - 4091. P

223. West, M. Improve your English / M. West. L.: Longmans, 1957. -79 p.

224. West, M. Teaching English in Difficult Circumstances / M. West. L. : Longmans, 1962. - P 67-74.

225. Widdowson, H. C. Aspects of Languguade Teaching / H. C. Widdowson. -Oxford: 1983.-293 p.

226. Wortman, I. Language foreign staid /1. Wortman. London : 1983. - 1171. P

227. Wright, A. Challenge to remember / A. Wright // Pet. 1992. - Vol. 13, № 1.-P. 58-59.

228. Методика определения количественных показателей профессионально -ориентированного потенциала студентов педагогического вуза1. Анкета №1

229. Впишите в бланк отчета номер, соответствующий Вашему состоянию и жизненным принципам.

230. Самовоспитание профессионально важных качеств, умений и навыков5 осуществляется часто.4 осуществляется скорее часто, чем редко.3 осуществляется скорее редко, чем часто.2 осуществляется редко.1 никогда не осуществляется.

231. Ответственность выполняемой педагогической деятельности5 проявляется часто.4 проявляется скорее часто, чем редко.3 проявляется скорее редко, чем часто.2 проявляется редко.1 никогда не проявляется.

232. Система логического квадрата для определения уровня удовлетворённости профессией

233. Хотите ли Вы перейти в другой ВУЗ?

234. Нравится ли Вам Ваша будущая профессия? Нет Не знаю Да

235. Изб эали бы Вы вновь свою профессию?

236. Да Не знаю Нет Да Не знаю Нет Да Не знаю Нет

237. Профессия очень нравится 1 2 6 2 2 6 6 6 6

238. Скорее нравится, чем не нравится 2 2 3 2 3 3 6 3 6

239. Безразлична 3 3 3 3 3 3 3 3 3

240. Скорее не нравится, чем нравится 6 3 6 3 4 4 3 4 4

241. Совершенно не нравится 6 6 6 6 4 4 6 4 5

242. Не могу сказать 2 3 6 3 3 3 6 3 4

243. Общий индекс удовлетворенности группы считается как среднее арифметическое индексов всех опрошенных. При такой технике исчисления 5 — выражает максимумом удовлетворенности, 1 — максимум неудовлетворенности.

244. Профессиональная направленность студентов педагогических неязыковых специальностей

245. Достаточно ли хорошо Вы представляете специфику своей будущей профессиональной деятельности5 достаточно хорошо;4 скорее хорошо, чем плохо;3 скорее плохо, чем хорошо;2 плохо;1 совсем не представляю.

246. Насколько Вы считаете себя готовым к работе учителя5 достаточно хорошо;4 скорее хорошо, чем плохо;3 скорее плохо, чем хорошо;2 плохо;1 совсем не представляю.

247. Самовоспитание профессионально важных качеств, умений и навыков5 осуществляется часто.4 осуществляется скорее часто, чем редко.3 осуществляется скорее редко, чем часто.2 осуществляется редко.1 никогда не осуществляется.

248. В какой степени Ваш день организуется Вами, а не складывается стихийно?

249. Как быстро у Вас проходят организационные моменты любой Вашей деятельности ( если быстрота организации зависит только от Вас)?

250. Какое место в Ваших планах занимает работа по самосовершенствованию?

251. Продумываете ли Вы заранее свой досуг, отдых?

252. В какой степени все Вами запланированное реализуется в действительности?1. Анкета № 4.

253. Впишите в бланк отчет номера, соответствующий Вашему состоянию:1 совсем не выражено;2 - слабо выражено; 3 - средне выражено; 4 -вьграэ1сено в значительной степени; 5 - выраэ/сено в высшей степени.

254. Я часто испытываю состояние беспокойства, тревоги.

255. Я часто бываю раздражённым.

256. Я часто бываю грустным, печальным.

257. У меня часто возникает состояние безразличия, апатии, заторможенности.

258. Я часто испытываю отрицательные эмоции, чем положительные.

259. Если я чему-то огорчаюсь или радуюсь, то это эмоциональное состояние сохраняется у меня надолго.

260. Как радость так и огорчение я обычно переживаю очень сильно.

261. Даже сильные эмоциональные переживания практически не отражаются на моей работоспособности.

262. Меня можно назвать настойчивым и упорным человеком.

263. Я человек целеустремлённый.

264. У меня развиты выдержка и самообладание.

265. Я хорошо владею своими эмоциями.

266. Я легко владею собой в любой ситуации.14.Я волевой человек.

267. Анкета для определения количественной оценки профессионально -ориентированного потенциала студентов педагогического вуза.1. Анкета №1

268. Жизненные установки, связанные с профессией учителя5 совпадает с будущей профессией полностью.4 скорее совпадает с будущей профессией, чем не совпадает.3 совпадает с будущей профессией частично.2 скорее не совпадает с будущей профессией, чем совпадает.

269. Самовоспитание профессионально важных качеств, умений и навыков5 осуществляется часто.4 осуществляется скорее часто, чем редко.3 осуществляется скорее редко, чем часто.2 осуществляется редко.- никогда не осуществляется.

270. Ответственность выполняемой педагогической деятельности5 проявляется часто.4 проявляется скорее часто, чем редко.3 проявляется скорее редко, чем часто. 2 - проявляется редко.1 никогда не проявляется.

271. Как часто вы занимаетесь какой-либо умственной работой? 5 очень часто.4 часто.3 скорее часто, чем редко.2 скорее редко, чем часто.1 редко.

272. Много ли Вы читаете дополнительной учебной литературы?5 очень много.4 много.3 скорее много, чем мало.2 скорее мало, чем много.1 мало.

273. Насколько эмоционально вы относитесь к интересному для Вас занятию, связанному с умственной работой?5 очень эмоционально.4 эмоционально.3 скорее эмоционально, чем неэмоционально.2 скорее неэмоционально, чем эмоционально.1 неэмоционально.

274. Часто ли Вы задаёте вопросы?5 очень часто.4 часто.3 скорее часто, чем редко.2 скорее редко, чем часто. 1 - редко.

275. Как вы относитесь к выбранной профессии? 5 очень нравится.4 скорее нравится, чем не нравится.3 отношусь безразлично.2 скорее не нравится, чем нравится.1 не нравится.

276. Пункты 3-5 оцените исходя из следующих критериев:5 очень привлекает. 4 - привлекает.3 скорее привлекает, чем не привлекает. 2 - скорее не привлекает, чем привлекает. 1 -не привлекает.

277. Оцените, насколько Вас привлекает в будущей профессии то, что она одна из важнейших в обществе?

278. Оцените, насколько Вас привлекает в будущей профессии то, что она даёт возможность работать с людьми, молодёжью.

279. Оцените, насколько Вас привлекает в будущей профессии то, что она требует постоянного творчества.1. Анкета.

280. Компонентами профессионально-ориентированного обучения будущего педагога является:

281. Знание возрастных особенностей.

282. Интерес к педагогической деятельности.3. Способность к эмпатии.

283. Стремление к самовосприятию и самообразованию.

284. Коммуникативная активность.

285. Степень развития творческих способностей.

286. Способность к адекватной оценке произведений различных видов искусства.

287. Способность к выявлению и распознаванию социокультурных феноменов.

288. Возможность установления межпредметных связей на аудиторных и внеаудиторных занятиях иностранного языка.

289. Способность к использованию этнографического, фольклорного и других материалов в целях развития целостной картины мира будущего педагога.

290. Какие, на Ваш взгляд, компоненты вы хотели бы добавить к вышеназванным?