Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран: на примере изучения английского и арабского языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Резаирад Моджтаба Эбрахим

• Резаирад Моджтаба Эбрахим
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Резаирад Моджтаба Эбрахим

Содержание

Введение

1

Глава 1.Концептуальные положения применения мобильных

технологий обучения в вузах

1.1. Понятийный аппарат мобильная технология обучения

1.2. Дидактические принципы применения мобильных технологий обучения в вузах

1.3. Выбор и обоснование критериев и эффективности использования мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики

Иран

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические особенности использования мобильных

технологий обучения в вузах

2.1 .Подготовка студентов и преподавателей к применению мобильных

технологий обучения

2.2. Акмеолого-психологические подходы в разработке и использовании мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики

Иран

2.3. Формирование у студентов Исламской Республики Иран положительной мотивации с применением мобильных технологий обучения в вузах. .104-122

2.4. Содержание и анализ опытно экспериментальной работы по применению мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики

Иран

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран: на примере изучения английского и арабского языков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации образования в Исламской Республике Иран является внедрение в учебный процесс новых средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.

В связи с социально-экономическими изменениями, развёртыванием процесса глобализации, внедрения рыночной экономики возникает объективная необходимость в реформировании отечественной системы образования и её интеграции в мировую образовательную практику.

Модернизация сферы образования в Республике Иран настоятельно требует изучения, обобщения и творческого применения передового мирового опыта организации учебно-воспитательного процесса, инновационной техники и технологии организации системы учебно-воспитательного развития подрастающего поколения. Одним из наиболее эффективных и рациональных способов диагностики и мониторинга уровня обучения, воспитания и развития студентов и школьников является

I

мобильное обучение. В настоящее время мобильное обучение является одним из самых перспективных методов, развивающихся на стыке педагогики, теории и методики обучения профилирующих предметов математического моделирования, математической статистики и автоматизации системы образования.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что применение научно и методически обоснованных профессиональных мобильных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе системы высшего образования относится к числу малоисследованных проблем.

I

В последние годы значительный прогресс в области информационных технологий появился в связи с изучением электронного обучения. С

3

расширением использования современных коммуникационных технологий, таких, как электронное обучение и мобильное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий, такими как интернет, системы мультимедиа и гипермедиа для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, для подготовки и хранению взаимодействия и сотрудничества сделано очень много.

Мобильное обучение, как средство образовательной деятельности,

I

может привести к обратной связи. Оно позволит учащимся узнать их любимые темы, в любое время и в любом месте свободно поделиться ими с друзьями. Это известно как «участие». Мобильное обучение фокусируется на мероприятиях, которые способствуют повышению уровня знаний через взаимодействие.

Способность учиться в любое время и в любом месте, которая имеет характеристику электронного обучения с развитием беспроводных технологий и мобильного обучения (в движении) стала реальностью. На самом деле, модель электронного обучения является мобильным обучением через мобильные технологии, такие как мобильные голосовые, электронные книги, которые осуществляют эффективность мобильного обучения. Воспользовавшись этими подходами и теориями учебной деятельности в мобильном обучении и подготовке человеческих ресурсов в пропорциональном возрасте, информации ведут к знаниям.

Вследствие интерактивной связи с мобильным устройством и совместным обучением, их взаимодействие увеличивается. Мобильные устройства, в частности, для обеспечения соответствующего содержания обучения, представлены в разнообразных по содержанию приложениях. Различные концепции для доступа с мобильных устройств могут повысить эффективность учебной деятельности. Мобильное обучение, коммуникации и мультимедийные возможности мобильных устройств могут оказать большое влияние на учебную деятельность. Поскольку многие студенты грамотны в области информационно-коммуникационной технологии, при

4

использовании мобильных устройств можно прибегнуть к помощи электронной почты, к услугам коротких сообщений. Университеты должны в

I

этом вопросе академически поддерживать студентов.

С помощью этого нового подхода студенты могут освоить службы коротких сообщений, мультимедийных сообщений или Bluetooth. Этот материал является важным для повышения качества обучения.

Мобильное обучение выросло из незначительного интереса к исследованиям в качестве проектов в школах, высших учебных заведений, на рабочих местах, в музеях, в городах и сельских районах, во всем мире. Специалисты, исследовавшие вопрос применения мобильных технологий в учебном процессе, имели возможность обмениваться опытом только во время конференций и семинаров, посвященных данному вопросу.

Степень разработанности проблемы. В разные периоды, на разных этапах развития общества мультимедийная технология привлекла внимание исследователей. Наиболее глубоко изучена научная основа современных педагогических технологий за рубежом и ИРИ.

В Исламской Республике Иран ведущий ученый Пурджамшеди (2002)

исследовал влияние информационных сетей на успеваемость девочек первого

курса средней школы Тегерана при изучении персидской литературы.

Результаты анализа квазиэкспериментального исследования показали, что

использование информационных сетей значительно способствуют

повышению качества обучения персидской литературы.

t

В 2004 году педагоги Фозилиён и Саодатманд провели исследование об эффекте обучения английскому языку с помощью компьютера и традиционного обучения английскому языку. В первый год с использованием квазиэкспериментального исследования изучалось воздействие обучения с помощью компьютера на различные аспекты обучения английскому языку: грамматике и структуре предложения, письменным навыкам, чтению, лексике и терминам. Результаты исследования показали, что средние баллы экспериментальной группы были выше по сравнению с контрольной

5

группой. Таким образом, положительный эффект изучения английского

I

языка с помощью компьютера был подтвержден. Это свидетельствует о важности правильного использования новых технологий, компьютеров и сопутствующего оборудования, особенно мультимедиа в преподавании и обучении. Всё это помогает улучшить преподавание и изучение английского языка.

Исмоили Зори Завораки (2006) в своем исследовании «Мультимедийные образовательные программы в процессе преподавания и обучения» доказал, что положительный результат в преподавании и обучении достигается с помощью мультимедийных образовательных программ, которые могут быть прикладными с различными элементами, такими как тексты, графические изображения, анимации и видео. В то же время создание мультисенсорной среды для учащихся различных стилей обучения также будут освещаться, а медиа с интерактивными функциями может увеличить мотивацию студентов.

Педагог Салими Довуд (2008) в работе "Роль средств массовой информации и образовательных учебно-методических процессов" показал достижение этих результатов и их материальное преимущество в различных темах с помощью различных средств и инструментов. Медиатренинг будет способствовать повышению качества преподавания и обучения. Мультимедиа будет способствовать повышению избранного преподавания и обучения.

По данной теме (Мобильное обучение) в Таджикистане конкретной работы нет. Однако таджикские ученые в отношении проблем развития и улучшения системы образования выполнили ряд исследований. Вопросы философии образования, модернизации развивающихся образовательных систем, реализующих личностные и профессиональные позиции, рассматриваются в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Борисенкова, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, ' Л.В.Занкова, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, А.Нурова, У.Зубайдова, Б.Рахимова,

б

Н.Шоева, М.Нугмонова, Д.Н.Латипова, Е.В.Казакова и других. В их работах подчеркивается, что одним из важнейших принципов образовательной политики общества является становление и развитие у студентов образования и воспитания.

Педагог Ал-Катин (2001) в исследовании, проведенном в университете Саудовской Аравии «Эффективное использование компьютеров и образовательных программ в качестве инструмента для оказания помощи в преподавании английского языка» исследовал данную проблему и по результатам исследования заявил, что этот способ обучения экономит время и расширяет возможности изучения тем учениками.

А также нижеуказанные ученые провели исследования на основание информационной технологии и его роли в обучении и преподавании.

Педагог Дела-Кал-Фасуни (2001) в исследовании «Эффективное использование компьютеров и интернета в изучении английского языка» изучил данную проблему и пришёл к выводу, что эти средства мобильного обучения могут повысить качество обучения студентов, а сотрудничество позволяет перенять друг у друга языковые навыки, особенно в части правильного произношения слов.

Педагог Авраам (2001) провел исследование с целью изучения влияния мультимедиа на изучение слов и понимание испанского языка. Некоторые из новых элементов лексики испанского языка были освещены через видео и фотографии. После этого, всем участникам, которые были разделены на три группы, дали возможность взглянуть на 85 освещенных в исследовании разделов. Первая группа получила обязательный учебный материал через подсветки некоторых новых элементов словаря с пояснениями на испанском и английском языках в специальных 'словарях. Вторая группа получала возможность усвоить учебный материал со свободой выбирать между использованием или не использованием для поддержки мультимедиа. А третьей группе не был предоставлен учебный материал через средства массовой информации. Результаты показали, что не было значительной

7

разницы в производительности между первой и второй группами, в то время как третья группа показала слабое понимание словаря. Отсюда был сделан вывод, что упомянутое использование мультимедийных средств было эффективным инструментом для облегчения понимания языка и изучения новых слов.

Педагог Николаева И.Н. (2002) изучала влияние мультимедийных средств, предназначенных для овладения языком, в частности перевод новых слов в электронном французско-английском словаре. Результаты исследования показали, что группы, которые использовали мультимедийные средства, сохранили большой словарный запас, чем группа, которая использовала только словари.

Педагоги Сортон -и Хусер (2002,2003,2005) провели несколько инновационных исследований использования сотовых телефонов для преподавания английского языка в японском университете. Исследования в области преподавания английского языка были сосредоточены на использовании CMC. Три раза в день их уроки основывались на электронных письмах студентов, которые были короткими, и потому легко читаемыми на маленьком экране, 5 уроков в неделю было отведено терминам, словам и повторному обзору литературы. Знания студентов были сопоставлены со знаниями студентов, которые обучались через Интернет в письменной форме. Результаты показывают, что количество слов, изученных учащимися с помощью CMC, более чем вдвое превышает количество слов, изученных студентами через Интернет, и почти в двадцать раз улучшились знания учащихся, которые обучались при помощи CMC. Отношение студентов также было измерено. Подавляющее большинство учащихся обучение через CMC сочли предпочтительным. Они рассматривали такие уроки как ценный метод обучения.

В исследовании педагогов Сои и М. Ченкс (2007) «Оценка мультимедиа в преподавании английского слова» участвовали 87 тайваньских студентов. В одной группе обучали студентов через мультимедийное программное

8

обеспечение, а в другой традиционно. Результаты показали, что обучающий статус студентов, которые использовали мультимедийное программное обеспечение, лучше, чем статус традиционной группы.

Педагог Анияно (2007) исследовал вопрос является ли использование мультимедийных образовательных материалов эффективным при изучении общественных наук и пришел к выводу, что использование мультимедиа в обучении имело большое воздействие на студентов и было интересным для них.

Педагоги Кавас и Авраам (2009) сообщили, что широкое использование мобильных телефонов среди наших студентов привело нас к рассмотрению вопроса о том, как эта технология мож^т помочь нам улучшить мотивацию студентов и помочь им в обучении. "Конструктивное обучение» основано на идее, что люди учатся за счет строительства новых идей, основанных на их текущих и прошлых знаниях. Другими словами, «обучение состоит в построении собственных знаний при переходе с одного собственного опыта на другой.

Однако использование мобильных технологий при обучении в вузах это совершенно новое явление для Исламской Республики Иран, и поэтому, к настоящему времени монографических исследований по проблеме педагого-психологических аспектов использования мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран практически нет.

Остается нерешенным целый ряд вопросов, что позволило нам выявить следующий комплекс противоречий, требующих своего конструктивного разрешения: между высоким уровнем требований к качеству подготовки специалистов, в частности, к уровню развития их интеллекта и существующей традиционной системой подготовки специалистов, с продолжающей установкой для овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками; между большими возможностями научно-исследовательской работы студентов, существующей формальной системой её организации в условиях мобильных технологий обучения в вузах

9

Исламской Республики Иран; между возможностями использования активных методов обучения в вузах Исламской Республики Иран; между требованиями учета уровня развития профессионального образования студентов в высших учебных заведениях в условиях мобильного обучения.

Для решения выделенных противоречий необходимо применение разработок технологий мобильного обучения в высших учебных заведениях и выявление педагогических условий, обеспечивающих воплощение специально разработанные нами модели.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования, каковы педагого-психологические условия применения технологии мобильного обучения в системе высшего образования в процессе обучения английского и арабского языков.

Актуальность и педагогическая значимость проблемы разработки и применения технологии мобильного обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран обусловили выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран».

Определение проблемы и темы диссертации позволило сформулировать научный аппарат исследования.

Целью нашего исследования является исследование системы применения мобильного обучения в вузах, а также состояние и перспективы развития мобильного обучения в высших учебных заведений.

Объект исследования процесс мобильного обучения в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран.

Предмет исследования педагого-психологические условия применения мобильного обучения в вузах.

Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы в вузах и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу,

исходящую из того, что успешное применение мобильного обучения в высших учебных заведениях возможно в случае, если:

- использовать ее в виде целостной системы теоретико-методологического обеспечения мобильного обучения, отражающего все уровни ее осуществления - , методологический, теоретический, практический;

- учитывать особенности и проблемы применения мобильного обучения в вузах в процессе преподавания английского и арабского языков;

- применять специальную модель применения мобильного обучения в вузах, раскрывающую основные характеристики её формирования, как совокупность структурных компонентов (профессиональные знания и умения, профессионально-личностные качества, нравственные качества личности).

Задачи исследования:

- определить и описать источники исследования, основание и факторы мобильного обучения, его методологические аспекты и место мобильного обучения в вузах Иран;

- рассмотреть методологические и теоретические условия применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран;

- определить сущность, содержание и особенности применения мобильного обучения в вузах;

- раскрыть особенности использования применения мобильного обучения в вузах;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения мобильного обучения в вузах.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения общенаучной и педагогической методологии различные подходы к понятию «интеллект»; основные положения личностно-ориентированного и развивающего обучения; психолого-педагогические положения об интегративной сущности личности в аспектах психического, социального,

биологического, деятельного развития; положения об оптимизации учебного процесса; теоретические положения о современных технологиях обучения в вузе; теоретические положения о моделировании в обучении.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический - анализ научной литературы по философии, педагогике, возрастной и педагогической психологии, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое моделирование и конструирование; эмпирический: наблюдение, беседы (индивидуальные и групповые) со студентами и педагогами, анкетирование, тестирование; экспериментальный: установочный, констатирующий и формирующий эксперименты, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, метод экспертной оценки, анализ продуктов творческой деятельности, методы математической статистики и проверка достоверности результатов.

Источниками исследования явились: документы и правовые акты в области образования и воспитания Исламской Республики Иран, программно-методические материалы, научные исследования, педагогический опыт исследователей иранской и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по социализации; периодические издания, посвященные социально-политическим, психолого-педагогическим и методическим вопросам формирования социализации; личный педагогический опыт.

Организация и основные этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили студенты университетов провинции Мазандаран ИРИ.

В данном исследовании путём свободной выборки было отобрано для эксперимента 75 студентов, 36 контрольных и 39 экспериментальных групп арабского языка, и 40 студентов, 20 контрольных и 20 экспериментальных групп английского языка. Исследованием было охвачено 1452 студентов, 128

преподавателей и 54 родителей. Процесс исследования можно разделить на четыре этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования, уточнены понятия «аудиоинформация», «текстовая информация», «статистические и графические материалы», «динамические и графические изображения», «анимация и мультимедиа», «учебные фильмы». Выявлены особенности взаимодействия системы «человек-компьютер».

I

На втором этапе (2008-2009гг.) изучено исходное состояние сформулированности исследуемой проблемы среди студентов и преподавателей, проведен анализ учебных планов, программ, учебников и других пособий, определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования исследуемых особенностей студентов.

На третьем этапе (2010-2011гг.) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления её эффективности, проведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На четвертом этапе (2012-2013гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования: выявлено концептуальное положение применения мобильных технологий обучения в вузах, анализированы основные этапы развития теории и практики применения мобильных технологий в историко-педагогическом аспекте, также обоснованы критерии и эффективность использования мобильного обучения, определены основные факторы, влияющие на применение мобильных технологий, опытно-экспериментальным путем доказана эффективность применения мобильных технологий на повышение мотивации достижения и академической

успеваемости студентов на обучение английского и арабского языков в вузах Исламской Республики Иран.

Теоретическая значимость исследования. С развитием мобильных технологий возросла потребность в быстром доступе к информации и в скором получении знаний, ведь выросла мобильность самого населения. Поэтому особую актуальность приобретает поиск новых подходов к организации учебного процесса и создания учебных материалов, которые бы учитывали особенности обучающихся, и которая состоит в разработке комплекса методических приемов для внедрения и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран; в выявлении наиболее эффективных обучающих методов и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран, в создании и теоретическом обосновании модели разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран.

Практическая значимость исследования: апробирована методика применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран; разработано методическое пособие по осуществлению разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран; разработана и внедрена учебная программа спецкурса «Основы осуществления мобильного обучения в высших учебных заведениях».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика понятий «мобильный», «технология», «обучение», которые позволяют теоретически обосновать и практически

I

применить мобильную технологию обучения в вузах Исламской Республики Иран.

2. Адаптация к осуществлению разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран на основе активного взаимодействия субъектов друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающей успешность учебной деятельности и повышении мотивации к освоению языков.

3. Модель стимулирования применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран отражает взаимосвязь и взаимозависимость педагогических условий, включающих применение инновационных технологий; личностно-ориентированного обучения; оптимизацию педагогического процесса; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, а также анализом

условий и результатов опытно-экспериментальной работы. Также это

»

достигается подтверждением выдвинутых положений, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на региональных и международных конференциях в провинции Мазандаран ИРИ, на методических семинарах и заседаниях кафедры, а также на внутривузовских конференциях.

I

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 168 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 11 таблиц и 9 рисунков. Список использованной литературы насчитывает 176 наименований.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ

§1.1.Понятийный аппарат мобильных технологий обучения

В современном мире каждые 18 месяцев количество информации удваивается, а многие знания быстро устаревают. Для успешной личностной и профессиональной реализации, в современном обществе выпускнику вуза необходимо научиться быстро ориентироваться в потоках разнообразной информации, гибко реагировать на существенные изменения, систематически

I

повышать свою квалификацию [115]. Перемены, произошедшие в мире за последнее десятилетие, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Без коренного пересмотра целей образования и системы организации работы школы школьникам сложно адаптироваться к новым социальным условиям и «информационному взрыву». Если в период «застоя» приоритетной целью образования являлось «усвоение всей суммы знаний, которые выработало человечество», то в новых социально-экономических условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения [80].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Резаирад Моджтаба Эбрахим, 2013 год

Список использованных источников

1. Аверьянов Л.Я. Образование для всех - реальность уже сегодня, Мобильное образование. // Сборник статей. - Библиотека РГИУ, 2004,-Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/do sbornik/

2. Арестова О.Н., Шилыитейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры "Я". // Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1998 , №1.

3. Бочков В. Е. Институциональный инструментарий формирования

экономики знаний системы открытого мобильного образования / В. Е.

t

Бочков Текст. // Право и образование, 2005, № 6. - С. 39-50.

4. Браун X. Дуглас. Принципы обучения и преподавания, перевод М. Фахим. Второе издание, Тегеран: Рохнамо. Публикации, 2005,187 с.

5. Веб-инары: что нас ждет на рынке обучения/Управление человеческим потенциалом.- 2010 - №1

6. Голицына И.Н. 2009, Половникова H.JI. Мобильное обучение как новая технология в образовании. 2009. URL: http://library. istu. edu/bulletin/art_tech_05 .pdf.

7. Двуличанская H. H. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Интерактивные методы

I

обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование, электронный журнал, 4 апреля г, 2011. //http://tecbnomag. edu.ru/doc/172651 .html!.

8. Дмитриева Е.И. Некоторые концептуальные положения организации мобильного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций//Иностр. языки в школе, 2010, №5, 6.

9. Дмитриева Е.И. Некоторые концептуальные положения организации мобильного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций//Иностр. языки в школе. 2010, №5, 6.

I

10. Драйден Г. Дж. Революция в обучении. М., ООО "Паривнэ", 2003, 672 с.

11. Жичкина А.Е. Особенности социальной перцепции в Интернете. // Мир психологии, 1999,№3.

12. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2005.

13. Журавлева И.И. Модель организации мобильного обучения: опыт и перспективы // Education Technology & Society, 2005, №8(3). С.350-355.

14. Иванов Д.Р. Дистанционные технологии в преподавании делового

французского языка // Иностранные языки в дистанционном обучении:

*

Материалы Международной научно-практической конференции. Пермь, 2006, С. 86 - 89.

15. Канаев В.И. Реализация дидактических принципов в системе мобильного обучения Текст. / В. И. Канаев // Инновации в образовании. 2005, № з. _ с. 50-56.

16. Косов А.А., Савиных И.В., Бакланова Н.Б. Контроль знаний студентов с использованием системы SMS-тестирования // Телематика'2005:Труды XII Всероссийской научно-методической конференции. - Том 2. - Санкт-Петербург, 2005, С. 437-438.

!

17. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании // Школьные технологии., № 4, 2010.

18. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии // Социс, 2002, № 2.

19. Маматов А.В., Немцев А.Н., Клепикова А.Г., Штифанов А.И. Методика применения дистанционных образовательных технологий преподавателями вуза (учебное пособие). Белгород: Изд-во БелГУ. 2006. 161 с.

20. Материалы Международной конференции «Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI». // Право и

I

образование 1999, № 1. - С. 48-54.

21. Медянкина Е.Л.Особенности организации непрерывного образования. Информационно-методическое издание департамента образования. Астрахань, 2002, С. 12-14.

22. Медянкина Е.Л. Использование личностно-ориентированной технологии в преподавании специальных дисциплин. Современные педагогические

технологии в процессе подготовки специалиста. Сборник трудов научно-практической конференции Астраханского колледжа

вычислительной техники, 2009,С. 17-19.

»

23. Медянкина Е.Л. Информационные технологии в образовании для активизации самостоятельной работы студентов. Сборник публикаций XVIII международных психолого-педагогических чтений по теме: «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана». Ростов-на-Дону, 2009,С. 38-51.

24. Методическая система обучения использованию мобильных образовательных систем при подготовке педагогов. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005. № 1(4).-С. 32-34.

25. Новолодская С.Л. Использование интерактивных методов в поликультурном образовании будущих менеджеров в сфере сервиса и туризма // Вектор науки Тольяттинского Государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2008, № 1(4).с. 133-135.

26. Овсянников В.И. Мобильное образование в России: миф или реальность? // Педагогика, 1996 , №3. - С. 117-118.

27. Полат Е.С. Мобильное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, № 3,1996.

I

28. Полат Е.С. Метод проектов на уроках арабского языка //Иностранные языки в школе, ,№3, 2002.

29. Полат Е.С. Интернет на уроках арабского языка // Иностр. языки в школе., №2, 2010

30. Полат Е.С. Теория и практика мобильного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004, 416 с.

31. Репьев Ю. Г. Инвариантная дидактическая система интерактивного самообучения в открытом дистанционном образовании Текст. / Ю. Г. Репьев // Открытое образование. 2003, № 6. - С. 15-32.

32. Сафроненко О.И. Принципы рефлексивного и личностно-ориентированного подходов в разработке системы языковой подготовки студентов неязыковых вузов // Иностранные языки в дистанционном обучении: Материалы II Международной научно-практической конференции. Пермь, 2007, С. 129-134.

33. Скворцова С.А. Педагогические условия формирования компетентности

I

будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки // Вектор науки Тольяттинского Государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2008, № 1(4). С 158-135.

34. Содержательные линии учебного курса «Применение мобильных образовательных систем». // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». -М.:МГПУ, 2007. № 1(8). С. 14-15.

35. Соловьёва E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя арабского языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография.- М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004, 336с.

36. Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов // Социс, № 8, 2005.

37. Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования (проект для обсуждения). М., 2008.

38. Тавгень И.А.Мобильное обучение: опыт, проблемы, перспективы / И. А. Тавгень. - Мн.: БГУ, 2003, 218 с.

39. Хеннер Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст. / Е.К. Хеннер. -М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2008, 188 с.

40. Хуторской А. В. Мобильное обучение и его технологии // Компьютерра, 2002 , №36.-264 с.

41. Хуторской А. В. Мобильное обучение и его технологии // Компьютерра. 2002, №36-264 с.

42. Чикилева JI. С. Интернет как средство моделирования социокультурного пространства для формирования иноязычной компетенции // Иностранные языки в дистанционном обучении: Материалы III Международной научно-практической конференции. Том 1. Пермь, 2009, С. 44-49.

43. Юрченкова Т.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении арабского языка // Иностранные языки в школе, № 4, 1998.

44. Якушина Е.В. Интернет-хроника (Мобильное обучение, 1 ч.)//ЛГО. 2000, № 3. С. 98-100.

45. Якушина Е.В. Обучение подростков работе с Интернетом//Интернет-технологии в современном школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 2001.

46. Якушина Е.В. Модель обучения работе в сети - связующее звено между

_ t

школой и Интернетом. //JITO, 2001, № 5. С. 25-30.

47. Ким Я. A., JI. Бейлор и Е. Шен. Вспомогательные педагогические факторы обучения: Воздействие факторов эмоций и пола, журнал Computer Assisted Learning, 2007, 23 (3), С. 220-234.

48. Петере К. Мобильное обучение: Позиция педагогов для использовании мобильных телефонов в будущем. Международный журнал исследований открытого и дистанционного обучения, 2007. 8 (2), С.1-17. 49. Авраам Л.Б. Эффекты мультимедиа на второй язык. Словарь обучения и понимание прочитанного. Заключение международных статьей, 2001, том (62) 2 С.536.

50. Рахимдуст Г. Каковы опыты электронного обучения? Проблемы проекта по электронному обучению, библиотечных и информационных наук, том 10, номер 2, выпуск 38, 2007, С. 337-335.

51. Ахадиён М. "Подготовка и использование учебного оборудования и материалов" (седьмое издание), Тегеран: Пайёми нур. Публикации; 2002. С. 187.

52. Аминпур С. Преимущества -электронного обучения. Труды Международной конференции по электронному обучению и виртуальные университеты. Тегеран, Исламский университет Азад, Южный Тегеран, 2005, С.9 и 10.

53. Шокири А. Электронное обучение, Кашанский университет. 2007 (http://www.kashanu.ac.ir)

54. Богири М. С. Ямини М. Риязи Р., Стратегии обучения и мотивации иранских студентов. Журнал Знание языков, осень, 1 (1 (4/58)) 2009, С.1-35.

55. Резаирад М.. Резаирад Р. Гулафшони Г. Основы современной технологии и управления по связям с общественностью в третьем тысячелетии. г.Сари, 2010, С.246.

56. АмирОташони 3. Мобильное обучение, новый подход в образовании. Журнал Развитие. Завтрашняя школа. Номер 6, 2007, С. 15.

57. Юсуфи М. Электронное обучение. Журнал Гавань и море, 14.2008, С. 101-98.

58. СадриАрхами М. Стратегии обучения подчеркиваются в Иране и высшего образования, Департамент по вопросам управления, университет Аллома Таботабои, неопубликованные магистерской диссертации, Тегеран 2003.

59. Дехбоши Шариф Ф, Занди Б, Зия Хусайни С.М. Иброхимзода Я. Алипур А. Создание обучения виртуального образования иностранного языка обучения для участия сообществ. Журнал Социальные науки, весна, 2011, 4(10): С.111-135

60. Наврузи М. Занди Ф. Мусомадани Ф. Использование информационных технологий в преподавании и обучении в школах. Журнал образовательных инноваций, выпуск 26, 2008, С. 9-34.

61. Фардониш X. Теоретические основы образовательных технологий (седьмое издание) Тегеран: Самт. Публикации; 2005. С.247.

62. Фотима Джахроми. Убеждение и мотивация в обучении иностранному языку. Журнал Наука о человеке Fall; 2006, (51 (особая дата)), С 222236.

63. Фозилиён П. и Саодатманд М. Воздействие обучения с помощью компьютера по сравнению с традиционными методами обучения английского языка в школах. Журнал Язык и литература, "Развитие языка" 4 - Выпуск 72,200,7 С. 4-10).

64. Файзи К., Рахмони М. Электронное обучение в Иране, проблемы и решения, с акцентом на высшее образование, Журнал исследований и планирования в высшем образовании, 2004,С 10, № 3 (33), стр. 99.

65. Нилии Ахмадободи М. Р. Интернет и новые медиа (с акцентом на гипертекста) Высшее образование. Семинар по высшему образованию в вузах Ирана. Издание университета г. Ирак, 2001.

66. Алиахмади А., Бекзода М.Р. Роль информационных сетей и мультимедийных технологий в научно-техническом развитии страны. Университет Шариф. Журнал информационных технологий, том 18.2002, № 3.

67. Атторон М., Шубейри М. Используемые программы по дисциплине физика в оценке успеваемости и вовлечения учащихся в классе. Журнал Исследования учащихся с ограниченными возможностями. Год седьмой, №. 2, 2007, С. 216-187.

68. Кассоиён 3., Оятуллохи М. Оптимальные учебные стили на английском языке. Ежеквартальный журнал исследований и планирования в области высшего образования;. 2010,16 (1): С.131-152.

69. Шайхзода М., Мехрмухаммади М. Начальная программа математического образования на основе конструктивного подхода и оценка ее эффективности. Журнал образовательных инноваций, третий год, № 9,2004, С.32-48.

70. Хазой С. Б., Дастджирди X., Толибинажод М. Роль мобильных технологий в сфере образования и обучения английских слов. Журнал технического обучения, год VI, 2011. Том 6, № 2, зима, С. 142-136.

71. Алими М.Н. Образовательные мультимедиа. Развитие образовательной технологии, том XV, № 7, 2000.

72. Худжастамехр Р, Аббоспур З.А. Кучаки Р. Эффектная концепция на академической успеваемости. Журнал Школа психологии, весной 2012, года.№1 (1): С.27-45.

73. Хусрави М. Информационные технологии и разработки в мире образования. Серия статей второй конференции по образовательной технологии (новый подход в системе образования), Тегеран: Университет Алломаи Таботабои. Публикации, 2007. С. 141.

74. Каробоги Ш. Оперативное воздействие мобильного обучении на общее обучение. Содействие обучению и мотивации к обучению. Неопубликованные диссертации магистра Тегеран: Университет Алломаи Таботабои. Публикации, 2009. 158 с.,

75. Кайвонпанох С.Х., Косими 3. Факторы снижающие мотивацию к обучению второго языка. Журнал прикладной лингвистики, сентябрь 2011 года. №14(2). С. 89-110.

76. Луркиён М. Общая оценка стратегии информационного развития на примере 3 стран (Австралия, Гонконг и Финландия) Тегеран: Университет Алломаи Таботабои. Диссертация, 2005.

77. Наими Хусайни., Ф. Зоре Н, Кова М. Интегрированное обучение и его влияние на мотивацию учащихся и удовлетворения. Журнал технического образования. 7-е издание, (1) , 2012, С- 32-24.

78.Пурджамшеди М. Изучение эффективности образования через информационных сетей на основе научных достижений. Школьный округ 14, Тегеран. Курсы персидской литературы. Магистерская работа университета педагогического образования, 2007.

79 Муайядниё Ф. Интеллектуальные школы, новый подход в системе общего образования в стране. Тегеран. Журнал Пайванд, №.314 декабрь. 2005. С. 21-27.

80. Хасанзода П, Хусейн С.Х. Отнощения между общей концепции и академической успеваемости. Журнал исследований в области психологии. Исламский университет Азад. Исфахан. Иран, № 24, 2005, С.1-18.

81.Попзан А.С., Сулаймони А. Сравнение сотового и традиционного обучений на занятиях студентов агрономического факультета. Первое издание. Тегеран-2010. С.65-55.

82. Ризоирад М. Определение факторов успеха в программах электронного обучения. Журнал исследования в учебных программах. Исфахан, №2 (33): 2012, С.106 -115.

83. Сафави А. Методы и техники обучения. Седьмое издание. Тегеран. Самт. 2011.. 224 с.

84. Солехи М. Кошони Н. Эффективные факторы по разработке интеллектуальных школ. Журнал психологических и педагогических наук: «Новые идеи в образовательных науках" № 8, Осень, 2007, С.71 -84.

85. Салими Д. Роль мултимедиа в обучении и преподавании. Магистерская диссертация, Тегеранский университет, 2008.. 143 с

86. Саттори А. Основные проблемы цовой технологии с точки зрения преподавателей английского языка. Магистерская диссертация. Университет г. Сори. 1997,. 192 с.

87. Шаъбони X. Принципы и методы обучения. Первое издание. №8. Тегеран: Самт. Том И, 2012,. 476 с.

88. Шайхулисломи П., Хайрхох М. Роль мотивационных ориентаций в изучении английского языка. №39 Осень, 2007. С.83-94.

89. Завораки 3. Принципы мультимедийного обучения. Журнал Образовательная технология. №2, 2006. С. 6-9.

159

90. Зуфон С.Н. Использование новых технологий в образовании. Тегеран: 2004. Самт. 223 с.

91.Мансури С., Когази С., Карамали Н. рассмотрение точки зрения студентов о мобильном обучении. Иран. Журнал конференции Мобильная служба в Иране. 2010. Февраль С.23-24.

92. Рамазонимусо С. Эффект обучения двух методов мултимедии в мотивации обучения студентов арабскому языку. Магистерская диссертация. Институт Аллома Таботабои. 2010.

93. Джаводифард 3. Сравнительное исследование виртуального обучения в университетах Англии, Японии и Ир^на. Диссертация. Тегеран. Институт Аллома Таботабои; 2011.

94.Иброхимзода Исо. Принципы преподавания и обучения в виртуальном университете. Журнал Пайки Hyp. Четвертый год, №2. Тегеран 2005. С.37-43.

95.Гариби Ф, Мухаммади А. Урочное и внеурочное обучение посредством Мобайл. Журнал Международной конференции по преподаванию и обучению. Декабрь. Иран, Тегеран. 2009 С. 9-10.

96. Aldalalah, О. М. Educational software effects in learning musical concepts for class rooms teachers, students and their attitudes toward them. MasterThesis (Unpublished), YarmoukUniversity, Jordan, 2003.

97. Al-Kahtani, S.A. Computer-Assisted language learning in EFL instruction at selected Saudi Arabian Universities: Profiles' of faculty Unpublished doctoral dissertation, Indian University of Pennsylvania, A, 2001.

98. Almekhlafi, A. G. The effect of Computer Assisted Language Learning (CALL) On United Arab Emirates English as Foreign Language (EFL) school students' achievement, and attitude. Journal of Interactive Learning Research, 2006, 17(2), pp 121- 142.

99. Arrigo M., Gentile M., Taibi D. JELD, the Java Environment for Learning Design / Mobile learning anytime everywhere. A book of papers from

MLEARN 2004. Edited by Jill Attewell and Carol Savill-Smith. Blackmore Ltd, Shaftesbury, Dorset, 2005,pp 9-10.

100. Attewell J. Mobile technologies and learning: a technology update and m-learning project summary. London: Learning and Skills Development Agency, 2005.

101. Attewell J., Savill-Smith C., Douch R., Parker G. Modernising Education and Training: Mobilising Technology for Learning. LSN, London, 2010, URL:https://crm.lsnlearning.org.uk/user/order.aspx?code=l 00103.

102. Balasundaram, S. R. and Ramadoss, B. CMC for Question-Answering in the m-learning Scenario." Department of Computer Applications, National Institute ofTechnology Tiruchirappalli, Tamil Nadu, India, Journal of Computer science, 2008,Vol. 3, No. 2, pp. 119-121,ISSN154-3636©2008, Science publications,.

103. Bangert-Drowns, R. L., &Pyke, C. Taxonomy of student engagement with educational software: An exploration of literate thinking with electronic text. Journal of Educational Computing Research, 2001, 24 (3), 213-234.

104. Beale R., Jones M.Integrating situated interaction with mobile awareness / Mobile learning anytime everywhere. A book of papers from MLEARN. Edited by Jill Attewell and Carol Savill-Smith. Blackmore Ltd, Shaftesbury, Dorset, 2005. pp 25-26.

105. Benta K-I., Cremene M., Padurean R. Multimedia m-learning using mobile phones / Mobile learning anytime everywhere. A book of papers from MLEARN 2004. Edited by Jill Attewell and Carol Savill-Smith. Blackmore Ltd, Shaftesbury, Dorset, 2005,pp 27-29.

106. Brown, T. H. The role of m-learning in the future ofe-learning in Africa," presentation at the 21st ICDEworld conference Hong Kong, June, 2003.

107. Bull,G.2007. Beyond e-learning: Practical insights fromthe USA," University of AbertayDundce, Report ofDTI Global watch Mission.

108. Cavus, N., & Ibrahim, D. M-Learning: An experiment in using CMC to support learning new English language words. British Journal of Educational Technology, 2009, 40(1), pp 78-91.

109. Chen, Y. S., Kao, T. C., &Sheu, J. P. A mobile learning system for scaffolding bird watching learning. Journal of Computer Assisted Learning, 2003,19(3), pp 347-359.

110. Chinnery G.M. Emerging technologies: going to the MALL (Mobile Assisted Language Learning). Language Learning & Technology, 2006, 10,pp, 9-16.

111.Chuan Kung, S. and Chuo, T.W. Student perception of English learning through ESL/EFL BeSsites. Teaching English as second or Foreign Language. TESL EJ, 2002, 6(1).

112. Clark, R. C., & Mayer, R. E. e-Learning and the science of instruction. San Francisco: Pfeiffer, 2008.

113. Colley J., DeGani A., Stead G. What in the world are you doing with your mobile phone? World differences in the use of mobiles. Lincoln House, Cambridge, 2010.

114. Colley J., Stead G. 2005.Mobile learning = collaboration / Mobile learning anytime everywhere. A book of papers from MLEARN , Edited by Jill Attewell and Carol Savill-Smith. Blackmore Ltd, Shaftesbury, Dorset, 2004.pp 57-58.

115. Corlett, D. & Sharpies, M. & Bull, S. & Chan, T. Evaluation of a mobile learning organiser for university students. Journal of Computer Assisted learning, 2005, 21, pp 162-170.

116. Craig, S. D., Graesser, A. C., Sullins, J., & Gholson, B. Affect and learning: An exploratory look into the role of affect in learning with Auto Tutor. Journal of Educational Media, 2004, 29 (3),pp 241-250.

117. DeGani A., Martin G., Stead G., Frances Wade. 2010.E-learning Standards for an M-learning world - informing the development of e-learning standards for the mobile Be6. Lincoln House, Cambridge.

118. Dela, Cal-Fasoni L. A Technology to Enhance Teaching and Learning. Front Row Phonics: Acal Filed Test, Mai. California State University, 2001.

119. Dillon, C., & Greene, B. Learner differences in distance learning: Findin differences that matter. In M. G. Moore & W. G. Anderson (Eds.), Handbook of Distance Education, 2003. (pp. 235-244). Mahwah, NJ: LawrenceErlbaumAssociates.

120. Georgiev T. et al, M-Learning a New Stage of E-Learning. International Conference on Computer Systems and Technologies - CompSysTech'2004, Rousse, Bulgaria, pp. 1-5. i

121. Gregson, J. and Jordaan, D. Exploring the Challenges and Opportunities of

i

M-learning Within an International Distance Education Program," University of London External System United Kingdom and University of Pretoria South Africa, Originally published in the International Review on Research in Open and Distance Learning(IRRODL), 2009, Vol. 8, no. 2,.

122. Groof, J, Mouza, C. A framework for addressing challenges to classroom technology use. AACE J. 2008; 16(l):21-46.; 16(l):21-46.

123. Nikolova O.R. Creative Reading the Key To Success,2002, Ritrived from the Be6.www.newhem.com\for-studants\tutorama\01 - creative- reading.html.

124. Halkett, R. E-learning and how to survive it", Industrial and commercial

i

Training, 2002, Vol.34, No.2, pp 80-82-.

125. Hawkes, M. and Halverson ,P. 2002.Technology Facilitation in the Rural school: An Analysis of Options, "Journal of Research in Rural Education, Vol. 17, No.3, pp. 162-170.

126. Hill, Y., Lomas, L., & Macgregor, J. Students' Perceptions of Quality in Higher Education. QualityAssuranceinEducation, 2003,11(1), 15-20.

127. Huang, Y. M., Chen, J. N., Huang, T. C., Jeng, Y. L., &Kuo, Y. H.

Standardized course generation process using dynamic fuzzy Petri nets.Expert

Systems with Applications, 2008,34(1), 72-86.

i

128. Ioannou, A., Brown, S.W., Gehlbach, H., Boyer, M.A., Niv-Solomon, A., Janik, L. &Maneggia, D. Incorporating Multimedia in Social Studies

163

Instruction: Does it Improve Students' Performance, Interest, and Instructional Effectiveness Attitude? In C. Montgomery & J. Seale (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, 2007, (pp. 3930-3935). Chesapeake, VA: AACE.

129. Islam, Y., & Doyle, K. Distance education via CMC technology in Rural Bangladesh. American Behavioral Scientist, 2008, 52(1), 87-96.

130. Jimoyiannis.A. &Komis.V. Computer Simulations in physics Teaching &

i

Learning: a case Study on Students Understanding of Trajectory Motion. Computers &Education. 2000. 36pp, 183-204.

131. Khan, B. Managing E-learning Strategies: Design, Delivery, Implementation and Evolution, Information Science Publishing, 2005.

132. Knell, S. E. Assessing a Second- Grade Student Motivation to Read: ExaMHHHng Extrinsic and Intrinsic motivators, Teachers Parents and Student Attitudes, The Classroom Environment, and The Role of Technology in Reading Motivation. Dissertation Abstract internet. 1999. Order No. AAC9932757. A vol. (60), 6.

t

133. Kukulska-HulmeA, Traxler J. Mobile learning: a handbook for educators and trainers. London. 2005.

134. Kukulska-Hulme A. Mobile learning for quality education and social inclusion. UNESCO IITI, Moscow, 2010.

135. Kushchu I., Kuscu, H. From E-Government to M- Government: Facing the Inevitable/ Proceedings of European Conference on E- Government (ECEG 2003), Trinity College, Dublin, 2003.

136. Lee JK, Lee WK. The relationship of e- Learner's self-regulatory efficacy and

perception of e- Learning environmental quality. Computers in Human

t

Behavior; 2008.24:32-47.

137. Lu, M. Effectiveness of vocabulary learning via mobile phone. Journal of Computer Assisted Learning, 2008. 24, pp 515-525.

138. Marguerite L .Koole. A. Model for Framing Mobile Learning. // Mohamed Ally. Mobile Learning Transforming the Delivery of Education and Training. AU Press, Athabasca University, 2009.

139. Marguerite L .Koole. A. Model for Framing Mobile Learning. // Mohamed

i

Ally. Mobile Learning Transforming the Delivery of Education and Training. AU Press, Athabasca University, 2009.

140. Nikdel,F,Khadivar,P,Farzad,V,Arabzadeh,M,Kavosiyan,J,Relationship between academic self-concept, academic emotions, positive and negative self-learning, Applied Psychology, Spring, 2012. 6 (1 (21)):pp 103-119.

141. Nikolova, O.R. Creative Reading the Key to Success, 2002. Ritrived from The Be6.www.newhem.com\for-studants\tutorama\01 - creative- reading.html.

142. Peters, K. M-learning: Positioning Educators for aMobile, Connected Future,"

Reproduced with permission of Athabasca University Canada's Open

t

University, Originally published in the International Reviewon Research in Open and Distance Learning (IRRODL), 2007.Vol. 8, No. 2.

143. Rekkedal T, Dye, A. Mobile Distance Learning with PDAs 11 Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training/Edit, by M. Ally, 2009.

144. Schmitt, N., Schmitt, D., &Clapham, C. Developing and exploring the behavior of two new versions of the Vocabulary Levels Test. LanguageTesting, 2001. 18, pp 55-88.

145. Seppala, P. &Alamaki, H. Mobile Learning in Teacher Training. Journal of

Computer AssistedLearning, 2003.19, pp 330-335.

i

146. Shen, L., Wang, M., &Shen, R. Affective e-Learning: Using"Emotional"Data to Improve Learning in Pervasive Learning Environment. Educational Technology & Society, 2009. 12 (2), pp 176-189.

147. Sutton R.E. & Wheatley K.F. Teachers' emotions and teaching: a review of the literature and directions for future research. EducationalPsychologyReview, 2003.15, pp 327-358.

148. Thornton, P., & Houser, C. "M-learning in transit." In P. Lewis (Ed.), the changing face of CALL, 2002. pp. 229-243.

165

149. Thornton, P., & Houser, C. "Using mobile web and video phones in English

t

language teaching: Projects with Japanese college students. " In B. Morrison, C. Green, & G. Motteram (Eds.), Directions in CALL: Experience, experiments & evaluation, 2003. (pp. 207-224).

150. Thornton, P., & Houser, C. Using mobile phones in English education in Japan. Journal of Computer Assisted Learning, 2005. 21, 217-228.

151. Traxler J. Current State of Mobile Learning //Mobile learning: Transforming the Delivery of Education and Training. 2009.

152. Tsai ,C.W. Do students need teacher's initiation in online collaborative

learning? Computers & Education, 2010. 54, PP. 1137-1144.

t

153. Tsai, R. & Jenks, M. 2007. Using Computer Multimedia in the Classroom a Teacher Guided Mode: Vocabulary Acquisition in a University EFL Setting in Taiwan. In C. Montgomery & J. Seale (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2007 pp. 4038-4043. Chesapeake, VA: AACE.

154. Viljoen, J. M., D., Preez, S.and. Cook, A.. 2007 "Transforming Learning Through Technology: the case ofusing CMC to support distance students in southAfrica," The original article is published at: unit forDistance Education, university of Pretoria.

i

155. Virvou, M. &Alepis, E. 2005. Mobile educational features in authoring tools for personalized tutoring. Computers and Education, 44, pp. 53-68.

156. Holmes B, Gardner J. E-Learning (Concepts and practice). London, Thousand, New Delhi: SAGE publications; 2006. p. 117-127.

157. Hashemi M, Ghasemi B. Using Mobile Phones in Language Learning/Teaching. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 Cited 2011 May 27]. p. 2947-2951

158. Koole M, McQuilkin JL, Ally M. Mobile Learning in Distance Education:

Utility or Futility?. Journal of distance education. 2010;(24):82-59.

«

159. Mason R, Rennie F. E-Learning (the key concepts). London and New York:Routledge; 2006. p. 53-54.

160. Brown Т. The Role of M-Learning in the future of e-learning in Africa [Интернет]. Presented at the 21st ICDE World Conference, 2003 [Cited 2005 January 14]. Available from: http://www.tml.hut.fi/ opinnot/T-10.556/2006

161. Sandberg J, Maris M, Geus K. The Mobile English learning: An evidence-based study with fifth graders. Computers & Education Journal Cited 2011 Nov 15. p. 1334-1347. Available from: www.sciencedirect.com

162. Brown J, Metcalf D, Christian R. Mobile Learning Update. 2008 [Cited 2010

t

August 23]. Available from: http://masiecontent.s3 .amazonaws. com/content/masie/pdf/MobileLearningUpdate.pdf

163. Park Y. A Pedagogical Framework for Mobile Learning: Categorizing Educational Applications of Mobile Technologies into Four Types. International Review of Research in Open and Distance Learning. 2011; 12.2:102 79.

164. Pachler N, Bachmair B, Cook J. Mobile learning (Structure, Agency, Practice). New York: Springer New York Dordrecht Heidelberg Lodon; 2010. p.9.

t

165. Keagen D. The Incorporation of Mobile Learning into Mainstream Education and Training. Proceedings of mLearn2005-4th World Conference on m-Learning. 2005 October 25-28; Cape Town, South Africa. 2005 [cited 2008 Nov 18]. p. 3-4. Available from: http://www.mlearn.org.za/CD/ papers/keeganl .pdf

166. Kadirire J. Mobile Learning DeMystified. In: Guy R, Editor. The Evolution of Mobile Teaching and Learning. California, USA: Informing Science Press; 2009. p. 15-56.

167. Keskin NO, Metcalf D. The Current Perspectives, Theories and Practices of

i

Mobile Learning. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2011; 10(2):202-208. Smith PL, Ragan TJ. Instructional Design. 3rd ed. New York: Merill; 2004. p. 17-23. 173. Koschmann T, Kelson, AC, Feltovich PJ, Barrows HS. Computer-supported problem-based learning: A principled approach to the use of computers in

collaborative learning. In: Koschmann TD, Editor. CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum; 1996. p.

174. Sharpies M. Disruptive devices: mobile technology for conversational learning. International Journal of Continuing Engineering Education and Life Long Learning. 2002;12(5/6):504-520.

175. Sharpies M. The Design of Personal Mobile Technologies for Lifelong Learning. Computers and Education. 2000;34:pp 177-193.

176. Vygotsky LS. Collected works (Volume 1). New York: Plenum; 2005. p. 91108. Siemens G. Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning 2005 Cited 2006 November 12. Available from: http://www.itdl.org/Joumal/Jan_05/article01 .htm

83-124.