Педагогические условия формирования образовательных технологий у учителей предпрофильно-ориентированных школ: на материалах Мазандаранской области Исламской Республики Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мохаммаднежад Хеммат Махмуд

• Мохаммаднежад Хеммат Махмуд
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мохаммаднежад Хеммат Махмуд

Введение. 3

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования образовательных технологий в общеобразовательной школе

1.1 .Вопросы формирования образовательных технологий в педагогической и смежных науках.17

1.2. Особенности формирования образовательных технологий в предпрофильно-ориентированных школах Исламской

Республики Иран.39

Выводы по первой главе.64

Глава П. Пути совершенствования формирования образовательных технологий у учителей предпрофильно-ориентированных школ Ирана в условиях информатизации общества

2.1. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию образовательных технологий.69

2.2. Обогащение содержания, форм и средств образовательных технологий.84

2.3. Концепция и основы программы формирования информационной культуры учителя.117

Выводы по второй главе.141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования образовательных технологий у учителей предпрофильно-ориентированных школ: на материалах Мазандаранской области Исламской Республики Иран»

Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации образования в Исламской Республике Иран является внедрение в учебный процесс новых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.

Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информационную культуру человека — личности, умеющей работать в условиях внедрения информационных технологий, информатизации всех сфер деятельности человека.

В этой связи в современных условиях возрастает роль учителя в системе информационного образования подрастающего поколения, которая, имея в качестве цели развития личности синтез всех богатств человеческой культуры, работает на будущее. От уровня его подготовки, навыков, умений и компетенций владеть искусством воспитания, от самого его облика, характера, поведения зависит успех формирования человеческой личности. Решающая роль принадлежит ему в общественно-политической и духовной жизни, ибо влияние учителя выходит за пределы школы. Следовательно, формирование способностей учителя, основанных на знаниях, опыте, ценностях национальной и общечеловеческой культуры, в том числе и образовательной культуры, его активной позиции в обществе и государстве приобретает актуальность и особую значимость.

От знаний учителем новых образовательных технологий, мастерства их применения в большей мере зависит его социальный престиж в обществе, ибо он, как и вся интеллигенция страны - это луч общества, духовный лидер всей страны, образец и пример для подражания, который верен своему народу и близок ему.

Учитель не только профессия, суть которой трансформировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке, формирования у него общечеловеческой культуры. Именно он (учитель) выступает духовным и нравственным наставником молодежи, гуманистом и ведет за собой не только воспитанников, но и весь народ к вершинам общечеловеческой цивилизации.

Профессия учителя относится к такому роду трудовой деятельности, которая в отличие от других профессий требует профессионального образования и систематического повышения знаний, совершенствования практических умений. Однако, изучение вопроса о том, насколько соответствуют учителя школ основному роду занятий, показало, что часть учителей общеобразовательных школ, в особенности, в предпрофильно-ориентированных школах Ирана, не осведомлены об актуальных проблемах образования; недостаточно владеют инновационными процессами в школе, новыми информационными технологиями в стране. Следовательно, это приводит к тому, что, как показывают исследования, более 50% учащихся частично или полностью не удовлетворены знаниями, опытом и мастерством преподавателей, а учебные программы Учебных центров обучения учителей непригодны и отстают от педагогической практики, особенно в плане обучения инновационным образовательным технологиям.

Проблема формирования образовательных компетенций учителей обусловлена также потребностями современного этапа социальных преобразований, интеллектуализацией человеческой деятельности, остротой решаемых обществом экономических, политических и нравственных проблем и особенно усиливающимися процессами информатизацией образования.

Поэтому к его профессионально-педагогической, образовательно-технологической подготовке, к личности педагога предъявляются повышенные требования, исходя из сложности и динамичности развития и функционирования современной информационно-коммуникационных технологий, новых парадигм образования.

Таким образом, вопросы формирования у учителей образовательных технологий, жизнедеятельность которых осуществляется и будет осуществляться в условиях непрерывного образования, а также в этой связи компетентностью учителя, формирование его информационно-культурной компетенции в условиях предпрофильно-ориентированной общеобразовательной школы Ирана приобретает особую важность.

Новые целевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие которой должно стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые ориентиры системы образования проявляются в различных направлениях ее развития: в построении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования, создании новой информационно-образовательной среды и т.д. В таких условиях вопрос совершенствования содержания методической подготовки учителя основной школы получает все большую актуальность. Кроме того, до сих пор остались нерешенными проблемы, снижающие эффективность внедрения ИКТ, среди которых следует, прежде всего, отметить отставание теории и практики использования информационных технологий в обучении от темпов развития аппаратного и программного обеспечения компьютеров.

Указанные факторы подтверждают необходимость совершенствования содержания обучения будущего учителя школы вообще, и основных классов в частности, пересмотра существующих технологий его методической подготовки в педагогическом университете, институтах последипломного образования и учебных центрах усовершенствования учителей. Кроме того, современные подходы к содержанию и организации высшего педагогического образования по-новому ставят вопрос о компетенциях и критериях готовности личности к педагогической деятельности.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в мировой отечественной литературе, в частности Ирана, имеется уже немало педагогических исследований, направленных на разработку отдельных аспектов или компонентов использования образовательных технологий в школе.

Образовательные технологии явились объектом исследования иранских ученых. По мнению иранского исследователя Гулямреза Резаи образовательные технологии — это системный подход, регулирующий учебно-образовательный процесс.

В узком смысле слова образовательные технологии чуть меньше одного века стали привлекать внимание педагогического сообщества, и на протяжении всего этого времени воспринимались по-разному.

Одни считают, что образовательная технология - это 'работа с инструментариями и такими средствами, как проекторы и фильмы. Другая часть ученых трактует образовательные технологии как применение различных методов и способов обучения (преподавателя) и планирования уроков. Есть и такая группа специалистов (Хадидже, Алиабади, Ахмед Яздани и Якуб Сафари, Батени, Заргамом Юсуфи, Зухуриён, Парвиза Машоихи, Р. Фуш, К Хадидже, Алиабади и др.), считающих, что это чудо, способное разрешить учебные проблемы, связанные с недостаточностью пространства, перебором обучающихся в классе и неумелостью учителей.

Третья группа ученых считает образовательную технологию составной частью общей концепции программирования в той или иной стране.

Необходимо выделить исследования, проведенные в Таджикистане в поиске путей использования новых информационных технологий обучения (Авганов С.С., Рузиев Ш.М., Шарипов Ф.).

Не менее важной для нашего исследования являлась монография К.Кодирова и А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе» в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузе, а также определены барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.

Особый интерес в контексте нашей работы представляет диссертационное исследование Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла, проведенное в Худжандском государственном университете им. Б.Гафурова, выполненное на материалах Таджикистана «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса», в которой рассматривается сущность таких понятий как «информатизация общества», «компьютерная грамотность», деятельность в системе «человек-техника», а также проведена разработка системы оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к компьютеризации педагогического ! процесса.

В диссертационном исследовании Шарипова Ф. изучаются некоторые вопросы формировании информационной культуры студентов в вузах республики; представлена модель информационной культуры студента и уровни её сформированности; выделены педагогические особенности в процессе изучения курса информатики, нацеленные на формирование информационной культуры студента.

Проблемам освоения новых информационных технологий было уделено большое внимание на республиканской конференции, проводимой в по инициативе Минобразования в г.Душанбе в 2010 году, на которой обсуждались вопросы, связанные с внедрением новых информационных технологий в образовании.

Таким образом, изучение и анализ литературы показали, что вопросы применения образовательных технологий и формирования информационной культуры исследовались многими учеными. Однако практически нет исследований системно, с единых позиций охватывающих основные компоненты профессиональной подготовки учителей различных уровней общеобразовательных школ к эффективному применению образовательных технологий, в особенности, на предпрофильно-ориентированной ступени обучения школ Ирана. За пределами научного анализа остались вопросы тесного единства традиционных и современных образовательных технологий в учебно-воспитательной деятельности в условиях информатизации образования.

Противоречие между постоянным возрастанием образовательного потенциала, повышением требований к профессиональной компетентности учителя и недостаточной разработанностью педагого-психологических и методических основ формирования у учителя основной школы инновационных образовательных технологий определило проблему исследования, сущность которой может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условиях и методические предпосылки формирования у учителей инновационных образовательных технологий в условиях нарастающих темпов информатизации образования на предпрофильно-ориентированной ступени образования школ Исламской Республики Иран.

Следовательно, необходимо решить комплекс задач по совершенствованию принципов отбора содержания, методов и организационных форм учащихся, которые зависят от мастерства применения учителем инновационных образовательных, в особенности, информационных технологий. Это определяет актуальность выбранной темы исследования.

Объектом исследования послужили образовательные технологии в общеобразовательных школах (медресе) Исламской Республики Иран.

Предметом исследования явился процесс формирования у учителей инновационных образовательных технологий в условиях предпрофильно-ориентированной ступени обучения и их влияние на совершенствование освоения знаний учащимися.

Базой исследования явились медресе №1-№19 Мазандаранской области Ирана.

Экспериментальная база исследования концентрировалась в трёх регионах Ирана: Тегеране, Исфахане и Кашане. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись и в других регионах Ирана.

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования у учителей инновационных образовательных технологий в условиях нарастающих темпов информатизации образования, направленные на оптимизацию знаний учащихся на предпрофильно-ориентированной ступени обучения школ Ирана.

Гипотеза исследования - освоение инновационных образовательных . технологий может быть успешно сформирована, если выполняется следующий комплекс педагогических условий:

- тесно синтезируются традиционные и современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе;

- содержание учебников соответствует инновационным средствам образовательных технологий;

- последовательно и систематически формируется информационная культура учителя основной школы, совершенствуется его педагогическое мастерство в применении образовательных технологий в соответствии требованиями информатизации системы образования;

- ресурсы и средства образовательных технологий позволяют использовать инновационные технологии;

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования: изучить, обобщить и подвергнуть анализу состояние исследований по вопросам образовательных технологий в педагогической и смежных науках, и использование их в практике школ;

- выявить наиболее существенные факторы, влияющие на формирование образовательных технологий в системе общего образования Исламской Республике Иран; определить педагогические особенности формирования образовательных технологий у учителя предпрофильно-ориентированной ступени обучения школ;

- исследовать комплекс педагогических условий, достаточных для формирования информационной культуры учителя и влияющих на процесс оптимизации знаний учащихся;

- разработать и представить учителям научно-практические стратегии применения современных технологий в условиях предпрофильно-ориентированного обучения в школах Мазандаранской области Ирана.

Методологической основой исследования выступают концепции зарубежных, российских, иранских и таджикских ученых, определяющие эффективные пути использования инновационных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе школы.

Особую значимость для данного исследования приобретают методологические основы определения содержания профессионального педагогического образования и готовности будущих учителей к профессиональной деятельности, представленные в исследованиях

A.Л.Денисовой, Э.И.Кузнецова, Б.С.Митина, В.Ф.Мануйлова,

B.А.Сластенина и др.; подходы к использованию информационных технологий в образовании В.С.Адольф, Н.Е.Астафьевой, Е.П.Велихова,

C.Г.Григорьева, К.К.Колина, В.М.Монахова, Е.С.Полат, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт, А.Ю. Уварова и др.

Принцип гармонического соотношения национальных и общечеловеческих ценностей, единства эмпирического и теоретического дал нам возможность проследить развитие содержания методической подготовки учителя к использованию традиционных и новых образовательных технологий. Принцип единства личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) и деятельности в исследовании позволили рассматривать процесс формирования профессиональной компетентности учителя как процесс его подготовки к совершенствованию образовательных технологий.

Методологическая основа исследования исходила из Положения о реализации плана по применению ИКТ и установки ИРИ на то, что Секретариат Высшего Информационного совета обязан в сотрудничестве со всеми ведомствами приступить к совершенствованию комплексной программы (расширение и применение ИКТ), назначая ответственным за реализацию этого плана Высший Информационный совет.

Важным явилось и то, что на государственном уровне в ИРИ определены задачи Организации по управлению и программированию и Секретариата Высшего Информационного совета, которые обязаны одновременно с координацией дел между собой мобилизовать все материальные и людские ресурсы страны для активного участия Ирана в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Методологические принципы обусловили выбор методов исследования, адекватных его задачам.

Методы исследования. В соответствии с системным подходом педагогическая деятельность, которая формирует у учителя новые образовательные технологии в нашем исследовании, рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделяется интегрирующим, системообразующим характеристикам, проявляющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными методами, использованными в исследовании, выступают: системный анализ с целью определения методологических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя и структуры профессиональной компетентности; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; контент-анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта содержания подготовки учителя к использованию образовательных технологий; анкетирование, интервьюирование, учителей, учащихся; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент и т.д.

Исследование осуществлено в следующие этапы:

Первый этап (2004-2006 гг.) включал анализ и оценку состояния учебно-воспитательной работы учителей по использованию образовательных технологий в преподавании предметов общеобразовательного цикла, в частности, на предпрофильно-ориентированной ступени обучения; определение цели и задач исследования; выработка гипотезы; теоретический анализ проблемы и изучение передового опыта учителей, использующих информационно-коммуникационые технологии в преподавании в предпрофильно-ориентированных классов медресе Ирана.

Второй этап (2008-2009 гг.) предполагал разработку концепции и учебной программы по повышению информационной культуры учителя, проведение педагогического эксперимента в предпрофильно-ориентированных классах, накопление материалов и анализ результатов эксперимента.

На третьем этапе исследования (2009—2010 гг.) была осуществлена апробация разработанной концепции в практике работы предпрофильно-ориентированных классах медресе Мазандаранской области Ирана; разработка научно-методических рекомендаций учителям в рамках Центров обучения учителей и организация межшкольных Центров по обмену опытом учителей, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании концепции формирования в деятельности учителя образовательных технологий, сочетающей сложившиеся в медресе (школах) Ирана традиционные способы обучения и инновационные образовательные технологии, совершенствующие методические основы его профессиональной деятельности и освоение знаний учащимися;

- в определении основных компетенций учителя в области образовательных технологий, которые формируются в процессе его подготовки в Учебных центрах обучения учителей Ирана; в обосновании методических требований к разработке информационно-образовательной среды обучения как факторе совершенствования педагогического мастерства учителя в применении образовательных технологий в соответствии требованиями информатизации ^ системы образования;

- в совершенствовании ресурсной базы и средств образовательных технологий, позволяющие применять инновационные технологии.

Теоретическая значимость исследования проявилась:

- в теоретическом обосновании положения об использовании инновационных технологий в медресе Исламской Республики Иран;

- принцип формирования органического единства традиционных и современных образовательный технологий обоснован как один из способов совершенствования учебного процесса в предпрофильно-ориентированных медресе;

- разработана концепция формирования информационной культуры учителя и определены пути её реализации в условиях предпрофильно-ориентированной ступени обучения в медресе Мазандаранской области Ирана.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса научно-методических рекомендаций, позволяющих совершенствовать педагогическое мастерство учителей школ Ирана в использовании инновационных технологий; разработке концепции усовершенствования квалификации учителей по применению ими инновационных технологий для Центров обучения учителей Мазандаранской области Ирана, основу которой составило формирование у них информационной культуры.

Практически ценными являются разработанные концепция и учебная программа по курсу «Основы формирования информационной культуры учителя», технология его изучения, которая может быть полезна для других ступеней образования учащихся в медресе Ирана.

На защиту выносится следующие положения:

1. Концепция формирования у учителей предпрофильно-оринтированных школ инновационных образовательных технологий, предусматривающая оптимизацию учебного процесса среди учащихся и включающая:

- сочетание традиционных и современных учебно-образовательных технологий;

- разработку учебных материалов органически включающих широкое использование современных учебно-образовательных технологий и электронных учебников;

- широкое использование визуальных, аудиальных и аудиовизуальных дидактических средств обучения;

- повышение профессиональной компетентности учителя в рамках учебного курса «Основы информационной культуры учителя», с соответствующей компьютерной поддержкой, позволяющая повысить эффективность процесса формирования информационной культуры у учителей в Учебных центрах усовершенствования учителей Ирана.

2. Комплекс организационно-педагогических условий формирования образовательных технологий обеспечивающий возможность организации педагогического процесса по оптимизации освоения знаний учащимися на предпрофильно-ориентированной ступени обучения. К организационным условиям относятся: 1) разработка теоретических основ формирования у учителей информационной культуры; 2) создание научно-методического, дидактического, психологического и программного сопровождения процесса формирования информационной культуры учителей; 3) усовершенствование квалификации учителей в рамках курса «Основы информационной культуры учителя» и технологии формирования ИКТ в реальном образовательном процессе; 4) организационная и учебная подготовка обучающихся к работе со средствами информатизации; 5) наличие материально-технической базы (информационно-образовательной среды) в период предпрофильно-ориентированного обучения в медресе.

3. Педагогические условия, которые опираются на:

- личностно-деятельностный и культурологический подходы;

- операциональной, мотивационной и рефлексивной готовности учителя и обучающихся для работы в информационно-образовательной среде;

- наличие диагностируемых целей обучения;

- комплексное использование активных методов обучения;

- организацию и обеспечение мониторинга педагогического процесса формирования информационно-коммуникационных технологий;

- положительное отношение учителей и обучающихся к использованию информационно-коммуникационных средств в учебной деятельности.

Достоверность положений диссертации достигнуты целостным подходом к проблеме; опорой на теоретические и эмпирические методы исследования; широтой и анализом условий опытно-экспериментальной работы; адекватностью их задачам научного поиска; воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время; подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, а также личным опытом работы автора в системе высшего образования Ирана.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни, республиканских, международных конференциях, а также Центрах обучения учителей Мазандаранской области Исламской республике Иран, а также заслушивались на заседаниях кафедры общей педагогики ТГПУ им. С.Айни.

Выводы и материалы исследования также могут оказать методическую и практическую помощь учителям образовательных школ в освоении новых образовательных технологий.

Основные результаты исследования отражены в 8 научных статьях, 2 монографиях, тезисах научных конференций, лекциях, докладах и беседах", проводимых с учителями предпрофильно-ориентированных школ Ирана.

Содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка, таблиц, диаграмм и анкет.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мохаммаднежад Хеммат Махмуд

Результаты исследования показали, что одним из факторов отставания в применении инновационных образовательных технологий в школе является то, что учителя не имеют полной информации о разнообразии инновационных форм и средств образовательных технологий, и естественно не владеют способами их применения. Глобализация, и информационной революции, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информационной.

Происходящие во всем мире изменения повышают роль учителя как одного из источника информации и передачи культурного наследия народа молодому поколению. Следовательно, учителя обязаны обратить должное внимание на свою роль и миссию в обществе, осознавая при этом важность использования инновационных технологий. В наше время, когда научно-технический прогресс, современные технологии благодаря которым можно постичь вершины науки, техники, образования и культуры и усиленными темпами и большими шагами двигаться вперед, новые средства и методы обучения и воспитания доказывают свою наибольшую эффективность. С другой стороны, не владение или не использование образовательных технологий учителями заметно снижают процесс обучения и воспитания учащихся.

Итоги исследования показали, что одним из путей совершенствования применения инновационных технологий зависит от имеющихся ресурсов и средств, которые стимулируют процесс применения образовательных технологий.

Из этого следует, сделать вывод, что ответственные работники за систему образования и лица, обеспечивающие учебно-материальную базу школы должны всячески способствовать приобретению современных учебно-образовательных средств. Также необходимо всячески заботиться о повышении уровня знаний, умений и навыков, а также компетенций учителей в области применения инновационных технологий, чтобы их труд отвечал требованиям современности. Вместе с тем, на практике, как показали • опросы, проведенные среди учителей, считают, что учебные средства, специально оборудованные кабинеты (мастерские), учебные пособия не соответствуют с количеством учеников в классах. Это в значительной степени является сдерживающим факторов неудовлетворительного использования учителями образовательных технологий. Вместе с тем, наличие необходимого количества учебных помещений и специальных кабинетов в школе является поощряющим фактором в использовании образовательных технологий.

Так, около 76% учителей-респондентов считают недостаточными существующими в школе медиа-средств. Можно заключить, что лица, занятые планированием в сфере образования должны серьезно заботиться об обеспечении школ достаточным количеством новых обучающих технологий.

Поскольку по единодушному мнению недостаточность средств образовательных технологий в школах является одной из важных причин не использования этих средств учителями и исходя из заявлений учителей об отсутствии или весьма ограниченном наличии средств и обучающих технологий в их школах, эти условия препятствуют применение упомянутых средств и технологий учителями.

Кроме того, было обнаружено, что в некоторых школах большая часть доступной техники (оборудования) и программ были морально устаревшими, что не позволяла некоторым учителям использовать эту технологию.

Эту же мысль можно констатировать о качестве аудиовизуальных средств, которые абсолютно не соответствовали требованиям проекта дистанционного обучения.

Исследование выявило также не соответствие средств образовательной технологии с содержанием учебников, которое может создавать большие проблемы на пути использования обучающих технологий, в том смысле, что вспомогательные инструменты и средства обучения вследствие длительного использования изнашиваются и становятся малопригодными для передачи информации, что разочаровывают учителей и учеников в использовании этих средств. Вместе с тем, современная техника и технология привели к созданию инновационных учебных средств обучения и новых технологий, имеющих большой потенциал в передачи научной информации обучающимся. И не использованием такой технологии в учебном процессе наносить непоправимый урон обогащению научных знаний молодому поколения страны.

В ходе исследования выявлены факторы, сдерживающие применение новых образовательных технологий. К их числу следует отнести следующие факторы:

- слабая материально-техническая база школ, в частности количество технических средств и кабинетов в школе не соответствует количеству учеников;

- доступ к учебным техническим средствам и новым образовательных технологиям со стороны учащихся, особенно на предпрофильно-ориентированной ступени образования;

- отсутствие во многих школах специальных кабинетов для хранения и использования средств обучающих технологий. Эти средства обычно хранятся в шкафах и при необходимости переносятся в учебные классы;

- слабое владение, или вообще не владение инновационными технологиями со стороны учителей. Особенно ярко эта проблема проявилась на ступени начального и основного образования в школах Ирана;

- не расположение центрами необходимой концепцией переобучения учителей (неинформатиков) информационно-коммуникационным технологиям. Наблюдается нехватка программного обеспечения обучения, учебно-методических пособий, высоко квалифицированных кадров и т.д.

- слабая связь школ с учебными центрами обучения учителей, не полная их готовность к совершенствованию информационно-коммуникационных компетенций учителей;

- возникновение поломов и расстройство технических средств обучения в результате частной транспортировки с одного места на другое учениками и работниками школы.

Предотвращение этих недостатков и проблем значительно улучшило бы работу по использованию инновационных технологий в учебно-образовательных целях.

Одним из важных педагогических условий совершенствования мастерства учителей является повышение их информационной культуры.

Разработанная и внедренная концепция, и учебная программа курса "Основы информационной культуры учителя", цель которой состояла в упорядочении разрозненных, несистематизированных знаний, связанных с феноменом информационной культуры, формированием информационного мировоззрения учителя дала положительные результаты. Её внедрение в практику основных школ Ирана дала возможность формировать целостное представления об "информационной картине мира" и тем самым, повысить информационной культуры учителя. Также доказала свою эффективность разработанная методика формирования информационной культуры учителя. При изучении данного курса, в процессе формирования информационной культуры учителя были учтены, выявленные общепедагогические принципы и особенностей.

Разработанная концепция формирования информационной культуры учителя, включала в себя три основных компонента: содержательную, мотивационную и интеллектуальную.

Формирование мотивационного компонента информационной культуры учителя согласуется с формированием мотивов, побуждающих личность учителя к непрерывному образованию. А формирование интеллектуального компонента информационной культуры учителя предполагает сформированность операций умственной деятельности (анализа, сравнения, выделение существенного, синтеза, установления причинно-следственных связей, абстрагирования и др.), видения проблем и выбора путей их решений.

Содержательный компонент процесса формирования информационной культуры учителя представляет собой те знания, умения, навыки, мотивы, которые обеспечивают сформированность его информационной культуры, а также тот особый стиль мышления, который мы охарактеризовали как самостоятельный и творческий.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения деятельности учителей неинформатиков, в том числе и в процессе изучения курса «Основы информационной культура учителя», в ходе исследования нами определены критерии и показатели сформированности компонента его информационной культуры, комплекс которых состоял из следующих показателей:

- теоретические знания компьютерных информационных технологий оценивались с точки зрения полноты и прочности. В основу выбранной нами методики диагностики теоретических знаний положен поэлементный и пооперационный анализ;

- умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности оценивались с точки зрения степени их сформированности и осознанности;

- умение сохранения информации для повторного использования с помощью компьютерных информационных технологий оценивалось на предмет наличия (У=0, если умение отсутствует, У=1, если присутствует);

- степень сформированности информационных потребностей к будущей профессиональной информационной деятельности в контексте использования информационных технологий определялась при написании реферата на одну из предлагаемых тем; сформированность мотивации достижения, познавательной деятельности и интереса, которые определяли уровень интеллектуальной активности;

- самостоятельность мышления учителя;

- творческий характер мышления определялся по уровням творчества, которые соотносятся с фазами творческого процесса. Уровни творчества изучались нами на материале однотипных задач по использованию различных компьютерных информационных технологий в процессе выполнения учителями контрольных заданий.

Одним из важных критериев в определении инновационных технологий образования явилось тесное единство традиционных и современных образовательных технологий и их применение в учебно-воспитательной деятельности в условиях информатизации образования.

Учебная программа по изучению основ информационной культуры учителя, опиралась на учете знаний, умений, а также мастерстве учителя.

Итоги прохождение учителями курсов повышения квалификации в областных учебных центрах учителей Мазандаранской области показали, г что у них значительно повысилась информационно-коммуникационная компетентность. Учителя чаще стали использовать инновационные средства и формы обучения на своих занятиях. Если на начальном этапе исследования инновационные технологии использовались только третью части учителей, то по итогам формирующего этапа исследования более половины учителей предпрофильно-ориентированных классов эффективно применяли компьютерную технологию в учебно-образовательных целях.

По истечении времени формирующего эксперимента, который предполагал диагностику развития познавательных процессов в контрольной группе, было выявлено незначительное улучшение активности учителей, включенных в систему повышение квалификации в учебных центрах области. Занятия в этих центрах были направлены на развитие информационной культуры, стимулировали педагогическую и информационно-коммуникационную активность учителей. А это в свою очередь положительно повлияло на оптимизацию знаний учащихся общеобразовательных школ Мазандаранской области Ирана. Применение инновационных технологий способствовало расширению и углублению знаний учащихся, исследуемых школ.

По итогам исследования нами разработаны и рекомендованы следующие предложения:

- в силу сложившихся традиций в Иране, на наш взгляд при переходе к новым образовательным технологиям целесообразно учитывать традиционные способы обучения и тесно синтезировать их с современными ИКТ;

- процесс освоения компьютерных информационных технологий должен базироваться на общепедагогических и специальных принципах: комплексности, системности, преемственности, дифференциации, индивидуализации и т.д.;

- учебно-воспитательный процесс в школах Ирана должен ориентироваться на личностно ориентированном подходе в условиях информационного общения с акцентом на формирование самостоятельного и творческого стиля мышления;

- самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся должна быть организована с учетом особенностей индивидуальных заданий при освоении компьютерных информационных технологий, а именно: творческий характер, новые организационные формы и методы обучения, привносимые в образовательный процесс средствами информационно-коммуникационных технологий;

- организация и функционирование межшкольных Центров обмена опыта учителей по использованию инновационных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений в рамках области, района и школ, находящихся в одной местности значительно повысило бы эффективность процесса обучения;

- необходимо обеспечить систематическое и последовательное усовершенствование педагогического мастерства учителей по вопросам инновационных образовательных технологий в рамках Центров обучения учителей и вузов области;

- в нынешних условиях требуется, чтобы в каждой школе выделить специальный кабинет для хранения и использования средств обучающих технологий и при проектировании учебного объекта учитывать отдельный аудиовизуальный кабинет и специальные шкафы и подставки для оборудований и средств образовательной технологии;

- целесообразно учитывать сложившиеся культурных традиций, традиционные методики образования в плане использования наглядности, которые связанны с религиозными предрассудками ислама, иногда трудно воспринимаются учащимися, а также влияют на освоение им определенных знаний и ценностей;

- ознакомление учителей с опытом педагогов других стран и взаимодействие общеобразовательных учреждений с соответствующими учебными заведениями мира не только содействуют в повышении уровня знаний, но и оказывают большое влияние и на улучшение качества образования, расширение кругозора, как педагогов, так и их учеников. Знакомство с достижениями других стран формирует чувство уважения и признание научных и учебных достижений других народов в различных областях экономики, культуры, образования и социальной жизни, в целом.

Исследование показало, что учителя должны быть более заинтересованными в улучшении преподавания своих предметов. Определение конкретных задач каждого урока и разработка поурочного плана, включающего применение новых образовательных технологий должна быть главной задачей учителя — практика.

Правильная организация урока учителем должна быть не только стимулом его роста, но и всячески поддержана и поощрена. Передовой опыт работы учителей показывает, что они имеют право надеяться на официальное признание их стремлений в соответствии с существующими условиями и возможностями необходимо создать для учителей все условия с тем, чтобы они смогли свои обязанности выполнить с честью и достоинством, применяя современные формы и средства организации учебного процесса.

Учителя должны определить свои требования по вопросам усовершенствования навыков преподавания и уровня знаний по применению инновационных образовательных, в том числе коммуникационных технологий.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи. В ходе его проведения подтвердилась выдвинутая гипотеза. Однако многие другие проблемы использования инновационных технологий в школах требуют своего дальнейшего решения. К их числу относятся:

- применение новых образовательных технологий на других ступенях образования;

- повышение информационной культуры учителей информатики в условиях информатизации общества; выявление особенностей применения информационно-коммуникационных технологий на различных занятиях: теоретических, практических;

- профессиональная подготовка будущего учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в преподавании общегуманитарных и естественных дисциплинах и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования показали, что использование образовательных технологий в общеобразовательных школах Ирана повышает эффективность учебно-воспитательной работы. Однако, анализ практики свидетельствует о том, что учителя школ не подготовлены к применению инновационных технологий. Особенно ярко это проявилось на уровне предпрофильно-ориентированных школ Ирана.

В ходе исследования подтвердилась мысль о том, что применение инновационных технологий протекает наиболее эффективно, если содержание учебников и учебно-методических материалов на предпрофильно-ориентированной ступени обучения позволяют использование образовательных технологий.

Результат нашего исследования соответствует результатам исследования ученых Ирана Назари, Юсуфи и Яздани.

Исследование доказало, что большой объем учебных материалов (учебников) и необходимость их изучения не оставляют достаточного времени для использования образовательной технологии, то есть эти учебники разработаны и спланированы таким образом, что при использовании вспомогательных учебных средств учителю не останется времени для преподнесения всего учебного материала ученикам.

Анализ практики школ Ирана по применению учебно-вспомогательных средств и технологий показывает, что оно нацелено на оптимизацию учебного процесса и освоение материала учениками. Успешность использования подобных технологий доказано опытом в развитых странах. Соответствие содержания и формы подачи учебных материалов с вспомогательными средствами и технологиями способствует более интенсивному освоению информации учениками, а учителя при этом меньше устают на занятиях.

I 1

Объектом нашего исследования были избраны основные школы Мазандаранской области Ирана. Наше исследование подтвердило мысль о том, что учителя предпрофильно-ориентированной ступени обучения не обладают достаточным мастерством в применении инновационных образовательных технологий.

Учителя упомянутой стадии обучения не обладают достаточным мастерством в использовании обучающей технологии.

Недопустимо низкий престиж деятельности учителя объясняется не только, и не, сколько отсутствием или слабостью их профессиональной подготовки, сколько вопиющим противоречием между требованиями к инновационному стилю научно-педагогического мышления, педагогической культуры, общеполитическими, общегуманитарными и др. качествами современного учителя, реальным уровнем знаний, умений и навыков, а также его компетенций. Здесь следует также отметить недостаточную подготовленность выпускников, подготавливаемых высшей и средне-специальной школой. В этой связи следует отметить, что:

- во-первых, исследование проведенные в школах Ирана, показали слабый уровень информационно-коммуникационной подготовки учителей, в особенности в циклично-ориентированных классах;

- во-вторых, молодые учителя не обладают достаточно широкой эрудицией и общей информационной культурой, чтобы взять на себя роль духовных лидеров и повести за собой учеников, да и общество, в целом;

- в-третьих, их не отличает необходимая общая профессионально-педагогическая культура и гражданская активность; в-четвертых, всего лишь два учебных часа в неделю не дает возможности достаточно подробно остановиться на различных разделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работы невозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

- в-пятых, они в достаточной мере не владеют педагогическим мастерством эффективного воздействия на знания, поведение учащихся посредством технической оснащенности учебного процесса; своевременно не усвоили принципы коммуникативной, общественно организаторской и другие виды информационно-культурной деятельности, педагогические особенности, предъявляемые к ней. Так, существенным недостатком педагогического образования была незавершенность учебного процесса, ориентированного на обилие информации (информационной культуры), но не обеспечивающей преобразования знаний в профессиональные компетенции и умения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мохаммаднежад Хеммат Махмуд, 2011 год

1. Аббоспур. Текнулужии омузиши. Иран, 1376 . С.25.

2. Авганов С. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ: автореф. док-pa пед.наук. — Душанбе, 2010. — 48 с.

3. Авзалов X. Система образования в Исламской Республике Иран. -Душанбе, 2007. 95 с. (С.9-10).

4. Аксенова И.В Дидактические игры на уроках естествознания в 5 классе //Химия в школе. 2001. - №5. - С.50-55

5. Акимова М.К., Козлова В. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. — 1988. №6. -С. 23- 34

6. Алимов С.Педагогическая культура. Материалы научно-практической конференции «Проблемы дифференцированного обучения». Душанбе: «Ирфон», 2009. - С.60-63

7. Алинежад Масуме. Педагогические основы взаимосвязи обучения и воспитания в контексте современного образования Ирана: автореф. канд пед.наук. — Душанбе, 2010. — 20 с.

8. Алиободи. Мукаддамоти текнужии омузиши.-Иран, 1371. С.21.

9. Алферова Л. Методика, основанная на анализе и диагностике //Директор школы. 1996. - № 6. - С.34-41

10. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические чтения. М.: Прогресс, 1990.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990.

12. Арсеньев A.M. Интересы и склонности ученика. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1980. С.82.fI

13. Артюшкин O.B. Организационно педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации: автореф. канд.пед.наук. -Новокузнец, 2005.

14. Атаян A.M. Дидактичные основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: автореф. канд.пед.наук. - Владикавказ, 2001

15. Атутов П.Р. Познавательной деятельности учащихся. Теория и методика. М.: Просвещение, 1983.

16. Ахадиен, Рамазони, Мухамади. Мабохиси тахассуси дар текнулужии омузиши, 1381. С.212.

17. Ахметова Д. Уникальным может стать каждый //Народное образование. -1995. № 7. - С.52-55

18. Бабанский Ю.К. По новому строить процесс образования и воспитания: педагогическая наука реформе школы //Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. - М.: Просвещение, 1988.- С.37-51.

19. Бабкин Н.И. Развиваем познавательность ученика. Теория и методика. -М.: Просвещение, 1980.

20. Баллаева И. И. Домашние опыты и наблюдения как вид самостоятельной работы учащихся по химии. Дис. на соиск. уч.степени канд. пед. наук. -М., 1970.-162 с.

21. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-11.

22. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. 1993. - № 6. - С.103-112.i I

23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

24. Божович Л.И. Возрастные особенности. М.: Просвещение, 1979.

25. Бондаревский В.В. Беседы о самовоспитании. М.: Просвещение, 1976.

26. Боярчук Ю. Японская школа: принцип связи с жизнью // Воспитание школьников. 1997. - № 5. - С.63-65.

27. Бударный A.A. Организации взаимной деятельности учитель ученика. Теория и методика. - М.: Просвещение, 1973

28. БурякВ.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение 1984.

29. Бутузов И.Т Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников.- М., 1968.

30. Бушканец М.Г. Система воспитательной работы школы // Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1989.- С.117- 128.

31. Васильев Ю.К. Методы формирования познавательных способности учащихся. Теория и методика. М.: Просвещение, 1992.

32. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности .учебного процесса//Директор школы. 1997. - № 1. - С.33-37

33. Вержбицкая М.А. Призвание. М.: Просвещение, 1989.

34. Вульфов Б.З. Рефлексия собственного опыта в профессионально-педагогической деятельности: Инновационная школа: учебно-воспитательный комплекс (проблемы теории, методики, управления, экспериментальной работы). Зеленодольск, 1993.

35. Вижаномаи мачаллаи «Донишманд» рочеъ ба текнулужии омузиши, 1367. С.19.

36. Вижашумораи мачаллаи «Донишманд». 1370. - С.65.

37. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста: проблемы ИК собственным. 1994 г.

38. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребёнка. — М.: Права человека, 2002. 39 с.

39. Выготский JI.C. Зона ближайшего развития. М.: Просвещение, 1962. с.

40. Гайдарева, И. Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности Майкоп: Аякс, 2002.

41. Габдуллин Г.Г. Перестройка управления школой посредством программно-целевого подхода //Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). — Казань: КГПИ, 1989. С.58- 67.

42. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. -Киев: Радяньска школа, 1982.

43. Гварамдзе H.A. Формирование компьютерной грамотности учителей образовательных предметов в процессе методической работы в школе . — автореф. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. — 16 с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта». 1998. - 430 с.

46. Гильбух Ю., Кондратенко Л., Коробко С. Как не убить талант?//Народное образование. -1991. № 4. - С. 15-22.

47. Гиляревский P.C. Преподавание основ информатики в МГУ (Международный Форум по информатике и документации). М., 1996-Т.И.-№2.

48. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Просвещение. - 1991.

49. Голант Е. Я. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1976.

50. Гончаров Н.К. Будущее России зависит от учителя //Воспитание школьников. 1995. - № 6. - С.2-6.

51. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях //Проблемы социальной педагогики.- М.: Педагогика, 1973.

52. Горлова H.H. Информационная культура и проблемы культурной политики (Проблемы ИК СБСТ). М.,1994.

53. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.

54. Григорян А.Х. Использование ТСО как важнейшее условие повышение эффективности урока: авт.к.анд. пед. наук. Ереван, 1990. — 18 с.

55. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. —88 с.

56. Гузеев В.О. О технологиях обучения и предмете педагогической информатики //Информатика и образование .- 1989. №1. — С. 114-115.

57. Гуломризо Ризои // Сб. статей семинара. Новые идеи. - 1374.

58. Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Тез. докл.науч.прак. конф. Л., 1990.-210 с.

59. Дайри Н.Г. Признаки самостоятельной работы: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1987. — 172 с.

60. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975.

61. Данильчук Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография / М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т, Волгогр. гос. пед. ун-т. М., Волгоград: Перемена, 2002.

62. Демакова И.Д. С верою в ученика. М.: Просвещение, 1989.

63. Демакова И.Д., Жамкочьян М., Матвеева Т. Дети и компьютер: новые педагогические проблемы // Народное образование. — 1989. №9. —С.78-80.

64. Денисов А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. — авт. док-ра пед. наук.- М., 1994.-32 с.

65. Джамшид Назари. Причины нежелания учителей использовать новые образовательные технологи. 1376

66. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. Сб.науч.тр.-Л.: ЛТГШ, 1989.-202 с.

67. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: автореф. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 21 с.

68. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Книга для учителей. Пособие для студентов педвузов. М.: Просвещение, 1982. 206 с.

69. Жолдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. . канд пед. наук.- М., 1989.-43 с.

70. Жолдасбеков А. А. Формирование основ профессиональных компьютерных умений студентов педагогических вузов: автореф. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 16 с.

71. Завьялов А. Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологии: на примере среднего профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 2005. 24 с.

72. Закон Республики Таджикистан «Образовании». Вестник МО РТ. — Душанбе: Шарки Озод, 2003. 66 с.

73. Занкова И.В. Роль самостоятельной деятельности на уроках. Методическое пособие. — 3-е изд. М.: Дрофа, 1983. — 20с.

74. Зубайдов У. В поисках нового метода //Маърифат. Душанбе. - 1992. — С. 26-34.

75. Зубайдов У. Путеводитель учителя №2 (для дифференцированного обучения на таджикском языке). — Душанбе: Маориф, 1992.- 64 с.

76. Зуев Методологические и социальные проблемы компьютеризации //Вопросы философии. 1988. - №5. - С.43-55.

77. Илларионова Л.П. Подготовка будущего учителя музыки к осуществлению нравственного воспитания школьников: дис. канд пед наук.- Алма-Ата, 1991. 204 с.

78. Ильдарханова Ф.А. Некоторые вопросы обучения школьников в новых условиях //Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1989. С. 107- 111.

79. Ильменев Ю. Лицей педагогический, мужской// Народное образование. -1991. № 8. - С.54-60.

80. Информатизация педагогической науки. -М.: Педагогика, 1991.

81. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих /Под. Ред Л.А.Поспелова. -М.: Педагогика. — Пресс, 1994. 352 с.

82. Использование новых технологий в преподавании школьных предметов и проблемы изучения достижений науки и инноваций в условиях глобализации в странах СНГ. Душанбе: «ЭР-граф», 2010. - 296 с.

83. Использование новых технологий в процессе обучения. Материалы межд. конф. г. Худжанд. Худжанд, 2002. — 154 с.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Просвещение, 1988. 156 с.

85. Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения: Дис. док-ра пед. наук. Алма-Ата, 1994. — 383 с.

86. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М.: Просвещение, 1992. — с.

87. Керманшахи. Области использовать учебные пособия в педагогической деятельности, 1373.

88. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1994 .- 16 с.

89. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

90. Ковалёва Г. С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика — 2001 -№2 -С.83 — 92.

91. Кодиров С.О. Педагогические возможности компьютера. Материалы респ. науч. практ. конф. - Душанбе, 1995. — С. 10-18.

92. Кодиров К., Мирзоев А. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе. — Душанбе, 2003

93. Кодиров С.О. К вопросу компьютеризации учебного процесса воз. -Материалы респ. науч. практ. конф. Душанбе, 1995. - С. 75-76.

94. Колобова Е.В. Школа для всех //Педагогика. 1993. - № 6. - С.35-39.

95. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. -1990. №1. - С.3-10.

96. Кузин B.C. Российские гимназии начала века// Народное образование. -1992.-№№5-6.-С.84-89.

97. Лазарев В., Львовский В., Медведев А., Ермеков Н., Рубцов В. Новые информационные технологии обучения — деятельностный подход к проектированию //Народное образование. 1991. - № 10. - С.65-70

98. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: автореф. . канд пед. наук. — М., 1988 .— 18 с.

99. Леонтьева А. Методология духовного обновления //Школа. 1996.-№5. - С.28-30.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и закономерности. — М: Знание, 1980. -96 с.

101. Литвинова А.Н. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции: автореф. . канд. пед. наук.- М., 1991.-24 с.

102. Лутфуллоев М. Даре. Душанбе: Маориф, 1979 .- 131 с.

103. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир. — Душанбе, 2001.-331 с.

104. Маджиди Аббоспур. Технологияи омузиши ва чахони имруз. С.25.

105. Мака Грохил. Научно-технологический словарь. -М., 1997. 230 с.

106. Макаров Ю. Только индивидуально!// Народное образование.- 1991.-№ 3. С.79-82.

107. Малай Л.Ю. Информационно-педагогические запросы как фактор повышения квалификации учителей: автореф. . канд пед. наук. Алма-Ата, 1993.- 16 с.

108. Минакова М.А., Алфеева Н.Л. К вопросу о концепции обучающих компьютерных систем //Русский язык и литература в школе. — 1996. №1. - С.93-94.

109. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе: автореф. . канд пед. наук.- Екатеринбург, 1994 . — 20 с.г

110. Мирсепаси Зохре. Психолого-педагогические основы повышения активности учителей-женщин в учреждениях дополнительного образования Ирана: автореф. . канд пед. наук. — Душанбе, 2010.-21 с.

111. Наврузи. Рушди текнулужии омузиши. — 13 78

112. Назирова JT.X. Вопросы самостоятельных работ. Методическое пособие. — Душанбе: Ирфон, 2000. — 80 с.

113. Новое в жизни, науке, технике //Педагогика и психология. 1997. -№6. С. 3-12.

114. Низомутдинова М.А. Методы индивидуализации обучения // Народное образование. 1998. - № 8. - С.22-27

115. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 23 с.

116. Образовательная технология в средних школах Кореи. Джорджианский университет, 1993.

117. Орлов A.A. Управление общеобразовательной школой. М.: Просвещение, 1979.

118. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовки учителя: автореф. . канд. пед. наук. М., 1992.-31 с.

119. Панова Е.И., Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С. Взаимоотношения "учитель -ученик" (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков) //Педагогика. 1993. - № 6. - С.49-53

120. Парванд Мухаммадхасан. Брошюра о передовых методах преподавания, 1373. С.49.

121. Парванд Мухаммадхасан. Чузваи равишхои пешрафтаи тадрис, 1373. С.39.

122. Полякова Т. И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: автореф. . дис. канд. пед. наук. 13. 00. 01. /Т. И. Полякова СПб.: СПб.АППО, 2005. - 20с.

123. Огольцова H.H., Вострикова Е.А Формирование информационной культуры средствами компьютерной графики / Ин-т повышения квалификации Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003

124. Руин Аббаси. Исследование способов применения учебных пособий в средних школах города Исфахан. — Дис. на соиск. уч. степени док- ра пед.наук. — Тегеран.

125. Рушди текнулужии омузиши, давраи шонздахум, 1379 г. С.13 - 14.

126. Сеййедхамид Хусейни. Рассмотрение причин не использования обучающих пособий при преподавании экспериментальных дисциплин математики и географии в начальных школах региона Чамистана. 1372 г.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование.- 1998. С. 14-15

128. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики //НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С.3-7

129. Сиротюк. А. Л. Дифференцированное обучение младшихшкольников с учетом индивидуально — психологических особенностей. -М., 2004.

130. Смит Карола. Связь между взглядами учителей на образовательные технологии и практическим использованием ими этих технологий. — Ню-Йорк, 1994 г.

131. Суханов А.П. Информация и прогресс. — Новосибирск, 1988. — 192 с.

132. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М.:МГУ, 1984.-46 с.

133. Тарасова O.A., Срода Р.Б. Гуманист, демократ, учитель // Педагогика. 1993. - № 6. - С.85-90

134. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя.-М., 2002. 136 с.

135. Уильям Джеймс. Разговор с учителями на тему психологии. 1379. С.16.

136. Уманец A.B. Использование новой информационной технологии обучения для развития умственной деятельности учащихся шестых классов: автреф. . . канд. пед. наук. — Киев, 1992 . — 16 с.

137. Факультатив для директора. Хотите гимназию? Лицей? пожалуйста! //Народное образование. - 1992. - №3-4. - С.69-77

138. Фардонеш. Мабонии назарии текнулужии омузиши. 1372. - С.9, С.19.

139. Фирсова В.В. Концепция групповой дифференциации. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1995. - № 7. - С.4-9.

140. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова М.: Школ, б-ка, 2003

141. Хабибоваа С. Проблемы компьютеризации детской игры // Использование новых технологий в преподавании школьных предметов и проблемы изучения достижений науки и инноваций в условиях глобализации в странах СНГ. Душанбе: «ЭР-граф», 2010. — С. 175-181

142. Харунжев А. А, Харунжева Е. В., Шипицын Н. П. Формирование информационной культуры при внедрении компьютерных технологий в управление образовательным учреждением Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар, ун-та, 2004

143. Хасан Дадипур. Исследовавшие причин не использования учебных пособий учителями начальных и предпрофильно-ориентированных школ провинции Рудак. 1374 г.

144. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: автореф. канд.пед.наук. Волгоград, 1996 — 20 с.

145. Хеммат Мохаммаднежад. Информационные технологии и информация в изменении обучения //Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино, 2009. № 2 (50).- С.263-268 (в соавторстве).

146. Хеммат Мохаммаднежад. Предложения для обучения информационным технологиям //Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино, 2009. №3 (51) . -С.230-235.

147. Хеммат Мохаммаднежад. История возникновения и трансформации образовательных технологий //Вестник Государственного педагогического университета им. Садриддина Айни.- Душанбе, 2009-. №2 (34) . - С.42-46.(в соавторстве).

148. Хеммат Мохаммаднежад. Пути совершенствования информационно-коммуникационных и технологических знаний учителей школ Исламской Республики Иран.- Душанбе: Пайванд, 2010.-180 с. (в соавторстве).

149. Хеммат Мухаммаднежад, Сиддикаи Солехи. Пути совершенствования обучения учителей в предпрофильно-ориентированных школах Ирана. Душанбе, 2011. - 172 с. (на тадж. яз.).

150. Царева Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвуза (на материале подготовки учителей начальных классов): автореф. . канд. пед. наук. -М.,1988 . — 16 с.

151. Цвейман Н.П. Подготовка студентов педвуза к формированию у учащихся алгоритмической культуры: автореф. .канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1988.-24 с.

152. Чванова М.С. Актуализации готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышении квалификации: автореф. . канд. пед. наук. — М., 1995. 16 с.

153. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: автореф. .канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1993.-19 с.

154. Черненко О.И. Организационно-дидактические аспекты управления учебной деятельности учащихся в условиях компьютеризации обучения: автореф. канд. пед. наук. М., 1992. — 18 с.

155. Шарипова Ф. Шарипова Дж. Воспитательное значение дифференцированного изучения //Вестник педагогического университета. Душанбе. - 2000. - С. 56-69.

156. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.г

157. Шмелев А.Г. Детская болезнь компьютерного всеобуча //Информатика и образование . 1987. - №1. - С. 23- 29.

158. Шодиев М. Использование ИКТ на уроках таджикского языка // Использование новых технологий в преподавании школьных предметов и проблемы изучения достижений науки и инноваций в условиях глобализации в странах СНГ. — Душанбе: «ЭР-граф», 2010. — С. 19-22

159. Эль-Амин Мухаммед Абдала Халафалла. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса: автореф. . канд. пед. наук. Ходжент, 2007- 22 с.

160. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе //Директор школы. 1996. — Спец. выпуск 2. - № 3-4-.-С. 12-23

161. Ясменко М.К. — Адаптация человека в условиях информационной культуры: автореф. .канд.пед.наук. — Ростов н/Д, 1999. 23 с.

162. Литература на английском языке

163. Allen W.H. Research in Educational Media, In Educational Media yearbook; James W.Brown (Ed). New York: R.R.Bowker. Anderson E.W. (Ed) (1985); Perspectives on school learning Hillsdale New Jersey: Lawrence Erlbaum Ass. Publishers. -1973 .

164. Anderson R.E. The united states context of computer education.cross-national policies and practices on computers in education. PP. 1996 - 486 с

165. Bloom B.S.et al Taxonomy of Educational objectives Handbook I, cognitive Domain New York : David Mckay. -1956

166. Brown A.L. The Advancement of learning, educational researcher. 1994 vol.- 23. - №.8.f~

167. Bruner J.S. The process of education; New-York: Random House. 1960

168. Brevik P.S. 21st century learning and information literacy. Change (March /Abril ). 2005. - C. 20-27.

169. Butler G.: How information Technology Will change New Zealand .Wellington : ITAG/ITANZ . 1996 . - Impact 2001.

170. Brown. G. Information skills in the New Zealand curriculum. ERIC Document ED429618. 1998

171. Clark, R.E.& G. Salomon (Media in Teaching ), Handbook of Research on Teaching M.C. Wittroch: American Educational Research Association, 1983.

172. Gagnc, R.M. principles of instructional design; 2nd, New York: Holt, Rinehart & Winston. 1997. - 1970

173. Ilartman F.R. Single and multiple channel communication: A Review of research and a proposed model, AV communication Review; Nov. Dec. — 1969.

174. Jonassen D .II. Designing constructivist learning Environments , In C.M. Reigeluth (Ed), Instructional Theories and Models; 2nd ed., Mahwah, new jersey: Eawrence Erlbaum Associates publishers. 1998

175. Keen K. "Competence what is it and how can it be Developed". In conference proceedings ofEtte conference 1991. PP. - 1991 - 61-77.

176. Kline S.J. What is Technology? Bulletin of science. Technology and society. 1985-PP.215-218.

177. Katz S.N. In Information Technology, do not mistake a tool for a goal. The chronicle of Higher Education , The chronicle Review 47.- 2001

178. Eang M. Teacher development of computer use in education Germany in education and information technologies .5(1). 2000. - PP.39-40.

179. Eaw N. is there on Asian approach to ICT in education? 2000

180. Long. Rob, the Internet, children and Education presented to CASE. 2000.

181. Morgan M. Reward Induced Decrement and Increments in Intrinsic Motivation , Review of Educational Research vol. - 1984. - 54 . №.1.

182. Mapping and knowledge vee mapping with junior high school science students ,science Education 67

183. Mackenzie D.& Wajcman J. The social shaping of Technology. Miton Keynes:open university press. — 1985

184. Novak J.D., D.B.Gowin & G.T. Johanse The use of concept Pelgrum, W.J. Staff development ICT and the emerging paradigm for lifelong learning .AmsterdamTEA. PP. 1983, 1997 - 155-171.

185. Russell G. Bradley G. Teachers computer anxiety: implications for professional development in: education and information technologiesa PP. — 1997.-C. 17-30.

186. Solomon C. Computer environments for children: a reflection on theories of learning and education. Cambridge, Mass:MIT press. -1986

187. Wenger E. Communities of practice. Cambridge university press. — 2000

188. Young J. Does the digital divide rhetoric do more harm than good? The chronicle of higher education, information technology. http://chronicle.com/infotech. 2001.