Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жукова, Марина Владимировна

• Жукова, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жукова, Марина Владимировна

ГЛАВА 1.

СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Особенности младшего школьника с отклоняющимся поведением.

1.2. Влияние семейного социума на возникновение отклонений в поведении младшего школьника.

1.3. Содержание и структура готовности будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

1.4. Педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ОПТИМИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий процесса подготовки будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением»

В условиях гуманизации и демократизации современного общества требуются новые подходы к организации обучения и воспитания человека третьего тысячелетия, характерной особенностью которых является создание условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей каждой личности. В системе ценностей личность занимает особое место, в связи с этим возрастает роль семьи, которая является одним из основных и первым институтом социализации, развития и воспитания личности. Это находит свое отражение в ряде документов, регламентирующих систему современных взаимоотношений общества и семьи: «Декларация прав ребенка» (1959 г.), «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.), «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1990 г.), « О плане действий по улучшению положения детей в Российской Федерации», «Федеральная программа «Дети России», а также ряде региональных документов.

В ходе социально-экономических изменений современное положение семьи России конца 90-х годов характеризуется как кризисное. В докладе НИИ семьи «О положении семей в Российской Федерации» отмечается, что большинство семей испытывает значительные трудности при удовлетворении насущных потребностей, что не может не отражаться на характере и направленности воспитательного процесса. Многие семьи сознательно избирают стратегию физического выживания. Усиливается расслоение семей по уровню доходов, происходит девальвация семьи, смысла семейной жизни, ее ориентации на рождение и воспитание детей, падает рождаемость, растет число разводов, разрушается традиционная структура семьи, меняется характер супружеских отношений, отношений между родителями и детьми. В результате утрачивается главная, многовековая роль семьи: передача опыта воспитания от родителей к детям, от старшего поколения к младшему, снижается роль семьи в процессе формирования личности, ухудшаются условия развития и воспитания детей в родном доме, распространяются асоциальные отношения в семьях, продолжается рост детской преступности и правонарушений. Современная семья - достаточно сложная и целостная система, которая не всегда принимает вмешательство со стороны образовательных учреждений, признавая вместе с тем свою несостоятельность как воспитательного института. Причиной такого несоответствия является то, что, во-первых, отношения в семье могут формировать лишь ее члены, вследствие чего доля вмешательства во внутреннюю жизнь семьи строго ограничена; во-вторых, общество не создает семье условий для нормальной жизнедеятельности; в третьих, педагоги обладают недостаточным уровнем психолого-педагогических знаний, допускают серьезные просчеты в воспитании детей, проявляют неумение помогать семье налаживать оптимальную систему внутрисемейного взаимодействия, что заставляет родителей полагаться на собственные возможности. Учитель начальных классов, являясь референтным лицом для школьника и его родителей, может оказывать существенную помощь семье.

К настоящему времени создан общетеоретический фундамент профессиональной подготовки будущего учителя. Философия и методология образования раскрыта в трудах И.В. Бесстужева-Лады, В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, .Е.Н Шиянова и др.; общие закономерности становления личности учителя в трудах О.А. Абдуллиной, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.; вопросы теоретических основ подготовки к воспитательной работе рассматривают О.А. Абдуллина, А.В. Мудрик, B.C. Ильин, Н.Е. Щуркова и др. Взаимодействие семьи и социальных институтов рассматривалось в трудах отечественных и зарубежных ученых Аристотеля, Демокрита, Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Влияние социальной среды на развитие ребенка разработано А.А. Бодалевым, И.С. Коном, С.Т. Шацким и др. Значительный вклад в разработку идей семейного воспитания внесли работы П.Ф. Каптерева,

П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Вопросам воспитания школьников в условиях совместной работы школы и семьи посвящены исследования Т.В. Алексеевой, И.В. Гребенникова, М.В. Захарова, М.М. Плоткина, В.Д. Семенова, В.Г. Сенько и др. Проблемы взаимодействия членов семьи между собой и с другими социальными институтами рассматриваются в трудах Ю.П. Азарова, И.В. Бесстужева-Лады, Г.Н. Волкова, И.В. Ковалева, О.Н. Урбанской и др. Проблемы просвещения родителей являются предметом изучения зарубежных ученых А. Адлера, Г. Гордона, Р. Нойберта, Б. Спока, М.К. Холла, Ю. Хямяляйнена и др. Проблемы воспитания и обучения школьника с отклоняющимся поведением изучались А.С. Белкиным, Н.Н. Верцинской, Л.И. ЗюбинымВ.А. Крутецким, В.Ф. Лутанским, В.Н. Мясищевым, И.А. Невским, В.Г. Сенько и др. Предупреждение отклонений в поведении ребенка изучали Б.Н. Алмазов, Е.И. Антипова, И.В. Козубовская, Э.Г. Костяшкин и др; вопросы работы с семьей трудного школьника рассматривались в работах З.В. Баерюнас и В.Г. Сенько и др.

Анализ диссертационных исследований по проблеме совершенствования подготовки будущего учителя, современные требования к педагогической работе, свидетельствуют о том, что существует потребность поиска новых путей оптимизации подготовки. Изучение имеющегося опыта показало, что современные системы подготовки будущих учителей в области работы с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением требуют совершенствования. Недостаточно освещена проблема содержания и структуры подготовки будущих учителей начальной школы к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением. Требует дополнительного изучения потенциал педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса профессиональной подготовки.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы высшей школы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

• возрастающей потребностью общества в совершенствовании процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением и недостаточной теоретической и практической разработанности педагогических основ, обеспечивающих эффективность данного процесса;

• сложившейся системой подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением и несоответствием ее новым социально экономическим условиям, требующим изменения профессионального мышления учителя, адекватно новым представлениям о процессе развития ребенка;

• необходимостью и потребностью в подготовке будущего учителя начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением с одной стороны и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации этого процесса на практике с другой. Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: как осуществить эффективную подготовку будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, учитывая состояние теории и практики в решении вопросов подготовки будущего учителя к взаимодействию с семьей, определена тема нашего исследования: «Педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущего учителя начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

В основу исследования положена гипотеза о том, что подготовка студентов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением будет более эффективной, если:

• раскрыты содержание и структура подготовки будущего учителя начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением;

• выявлены особенности семейного социума как основного фактора, оказывающего влияние на возникновение отклоняющегося поведения младшего школьника;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущего учителя начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: а) диагностика уровня готовности будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением; б) систематизирование средств подготовки будущего учителя начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы взаимодействия учителя с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и наметить стратегию ее совершенствования.

2. Уточнить и конкретизировать следующие понятия: «отклоняющееся поведение младшего школьника», «профессиональная подготовка будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением».

3. Охарактеризовать психолого-педагогические признаки, характеризующие личность младшего школьника с отклоняющимся поведением и причины отклонений в поведении младшего школьника, раскрыть роль семейного социума как основного фактора, оказывающего влияние на их возникновение.

4. Выявить содержание и структуру готовности будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением; уточнить профессиограмму учителя, компонентами деятельности, соответствующими предмету исследования;

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Теоретико-методологическим обеспечением исследования являются: психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев); философские исследования идей системно-структурного подхода отечественными (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.И.Кремлянский, В.П.Кузьмин, А.Я. Найн, С.Г. Сериков, В.А. Черкасов и др.) и зарубежными учеными (JI. фон Берталанфи, К.Боулдинг, Р.Шеннон и др.); индивидуально-творческий подход (М.Н. Берулава, В.А. Кан-Калик), являющийся одним из наиболее продуктивных с точки зрения процесса взаимодействия студентов и преподавателей; профессионально-личностный подход (К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); исследования отечественных психологов, раскрывающих противоречия в ходе развития личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.), теория возрастной периодизации психического развития (Д.Б.Эльконин); труды отечественных ученых по проблемам методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов и др.); теория формирования профессиональных педагогических умений (О.А.Абдуллина, И.Т.Огородников, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.М.Яковлева и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И.Журавлев, В.В.Краевский, В.М.Полонский и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось автором с 1995 года по настоящее время в Челябинском государственном педагогическом университете. Базовыми явились общеобразовательные школы №23,91, 121, 138, 153.

Основные этапы и методы исследования. Исследование велось в три этапа.

На первом, поисково-диагностическом этапе (1995-1996 гг.) было изучено состояние проблемы в теории и практике высшей и средней школы, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, опыт учителей школ Челябинской области и преподавателей ЧГПУ по исследуемой проблеме с целью определения ее актуальности; были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и задачи работы; проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента, роведен констатирующий этап эксперимента.

Ведущими методами научно-педагогического исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, сравнительный анализ учебных программ высшей школы а также - наблюдение, анкетирование, собеседование.

На втором, теоретико-экспериментальном этапе (1997-1998 гг.) осуществлялся поиск новых подходов к исследованию проблемы в профессионально - педагогической подготовке будущего учителя начальных классов, что привело нас к необходимости применения личностно-ценностного подхода. Происходило обобщение полученных в ходе первой части эксперимента данных, формулировании научной гипотезы на основе результатов апробированной рабочей гипотезы.

Выявлялись психолого-педагогические особенности младшего школьника с отклоняющимся поведением, влияние семейного социума на формирование отклоняющегося поведения, разрабатывались содержание и структура готовности будущих учителей начальных классов к работе семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, проходили апробацию экспериментальные курсы по подготовке будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением. На основе личностно-ценностного подхода выделялись педагогические условия эффективного функционирования процесса подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением. Проведена экспериментальная работа: конструирование процесса подготовки студентов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, оценка итогов эксперимента.

Ведущими методами исследования стали: тестирование учителей, преподавателей вуза, студентов; педагогический эксперимент; экспертный опрос; методы математической статистики.

На третьем, обобщающем этапе (1999-2001 гг.) осуществлялась проверка и обработка результатов проведенной работы. Были апробированы условия обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуза. Осуществлены обобщение, систематизация, математическая обработка и описание полученных результатов формирующего эксперимента.

Ведущими методами этапа стали: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Подготовка будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением на основе теоретико-эмпирического анализа проблемы исследования рассматривается нами как процесс формирования социально-психологического образования с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность личности к успешному осуществлению психолого-педагогического взаимодействия с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

2. Профессиограмма учителя, эффективно работающего с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, включает в себя: личностные характеристики, представленные профессиональной направленностью и качествами личности; и требования к подготовке, представленные знаниями и умениями.

3. Эффективность процесса подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением требует выявления и реализации следующих педагогических условий: а) диагностика уровня готовности будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением; б) систематизирование средств подготовки будущего учителя начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• определена роль подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога;

• конкретизированы и уточнены следующие понятия: «младший школьник с отклоняющимся поведением», «профессиональная подготовка будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением»;

• выделены психолого-педагогические признаки, характеризующие личность младшего школьника и причины отклонений в его поведении, раскрыта роль семейного социума как основного фактора, оказывающего влияние на их возникновение.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

• выявлена сущность и определена структура готовности будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением в результате проведенного теоретико-эмпирического анализа проблемы исследования;

• теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, повышающие эффективность процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: а) диагностика уровня готовности будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением; б) систематизирование средств подготовки будущего учителя начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа спецкурса, которая может быть использована в массовой практике подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей, а также в цикле психолого-педагогических дисциплин. Выделенные критерии формирования готовности будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, являются педагогическим инструментом для подготовки студентов к разрешению данной проблемы в условиях высшей профессиональной школы.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов исследования, воспроизводимостью результатов, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, применением методов научно-педагогического исследования и обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

• в процессе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей (ЧГПУ, 1995-2001 гг.);

• международной конференциии (г.Москва, 1994г.), на всероссийских научно-практических конференциях (г.Челябинск, 1999, г. Екатеринбург, 1999г.), на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ, кафедрв педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ;

• посредством публикаций результатов исследования;

• в учебном процессе профессионально—педагогической подготовки будущих учителей начальных классов ЧГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жукова, Марина Владимировна

Выводы по второй главе

1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал низкий уровень готовности будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением (49,6% студентов). В среднем, по контрольной и экспериментальным группам 53,6 % студентов имеют низкий уровень мотивационно-ценностной готовности, 41,7 % студентов имеют низкий уровень интеллектуально-познавательной готовности и 50,5% студентов имеют низкий уровень действенно-практической готовности к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению: а) если не ставить специальной целью подготовку будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением и не искать новых подходов к решению данной проблемы, то в образовательном процессе высшего учебного заведения готовность будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением формируется стихийно и реализуется на недостаточно высоком уровне, следовательно, готовность будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением необходимо специально формировать; б) для формирования высокого уровня готовности будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением необходимо создать комплекс педагогических условий, который позволяет студентам овладеть методикой работы с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Следовательно, необходима разработка способов формирования этого умения, а также выявление педагогических условий его функционирования.

2. Проведенное исследование показало, что процесс подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением будет проходить более успешно при реализации следующего комплекса условий: а) диагностика уровня готовности будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением; б) систематизирование средств подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением. Эти условия носили целенаправленный и систематический характер и на последнем этапе эксперимента были объединены в комплекс.

3. Студенты экспериментальных групп, где реализовался комплекс выявленных педагогических условий, в соответствии с выделенными критериями готовности будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением показали следующие результаты:

- существенное повышение уровня мотивационно-ценностной готовности студентов: разница в абсолютном приросте высокого уровня контрольной и экспериментальной групп составила 30,1 %;

- значительное повышение уровня интеллектуально-познавательной готовности; разница абсолютного прироста высокого уровня контрольной и экспериментальной групп составила 22,4 %;

- высокую степень действенно-практической готовности будущих учителей начальных классов: разница абсолютного прироста высокого уровня контрольной и экспериментальной групп составила 35,1 %.

Таким образом, достаточно высокий уровень готовности будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением позволяет демонстрировать студентам самостоятельность и творческий подход к организации взаимодействия с семьей младшего школьника, а также положительное отношение к данному виду педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегия перехода России на модель устойчивого развития предусматривает совершенствование системы высшего образования, повышение качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов. Гуманистическая цель и соответствующее ей содержание образования требуют таких подходов к профессиональному обучению будущих педагогов, которые позволят формировать новый опыт самостоятельного построения собственной образовательной системы с позиций субъектности и направленности на развитие личности, как младших школьников, так и самого педагога.

Изучение современного состояния проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, анализ психолого-педагогической литературы, научно-методических, управленческих материалов и документов показывают, что в настоящее время стало не только необходимо, но и возможно целенаправленное обучение будущего учителя начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, что позволяет осуществлять данную подготовку на более высоком профессиональном уровне.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические основы процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, определены содержание и структура готовности и педагогические условия эффективной подготовки студентов.

Вторая глава посвящена опытно-экспериментальной работе по подготовке будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением и анализу результатов работы.

Теоретический анализ и обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением обусловлена современными тенденциями гуманизации образования и демократизации современного общества, повышением роли семьи, которая является одним из основных институтов социализации личности, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Уточнены и конкретизированы основополагающие понятия:

• «отклоняющееся поведение младшего школьника», которое мы рассматриваем как совокупность действий и поступков ребенка, проявляющихся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам, вызывающих негативные психологические эффекты в социальном окружении, и которое может быть охарактеризовано как нарушение взаимодействия ребенка с социумом вследствие отсутствия адекватного учета средой его индивидуальности;

• «профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением», которое мы рассматриваем как социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность личности к успешному осуществлению психолого-педагогического взаимодействия с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

3. Выделены психолого-педагогические признаки, характеризующие личность младшего школьника с отклоняющимся поведением:

• невосприимчивость к педагогическим воздействиям, сопротивляемость общепринятым формам и методам педагогического воздействия, которая обусловливает трудность работы с этой категорией детей;

• наличие отклонений в основных видах отношений, в частности, в подсистеме «ребенок-семья» и «ученик-школа»;

• искажения в общественной направленности личности в сфере отношения к людям, к самому себе, к внешней среде и воспитательным воздействиям;

• подверженность влияниям педагогически неблагоприятной (ошибки и недостатки воспитания) или асоциальной среды, в которой находятся истоки возникновения отклоняющегося поведения;

• устойчивость и систематичность нарушения общепринятых форм поведения: непослушание, детский негативизм, упрямство, капризы, своеволие, недисциплинированность правонарушения;

• деформация стержневых качеств личности и, в частности, недостатки характера; а также определены причины отклонений в поведении младшего школьника и раскрыта роль семейного социума как основного фактора, оказывающего влияние на их возникновение.

4. Выявлены сущность и структура готовности будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, разработана профессиограмма педагога, работающего с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением, включающая:

• личностные характеристики, представленные профессиональной направленностью и качествами личности;

• требования к подготовке, содержащими знания и умения.

5. Подготовка будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением носит поэтапный характер. Нами выделены четыре этапа:

• формирование профессиональных мотивов;

• формирование профессиональных потребностей;

• формирование профессиональной готовности;

• сформированности профессиональной готовности на основе адекватной рефлексии.

6. Проведенное исследование показало, что формирование исследуемой готовности будет проходить более успешно при реализации комплекса педагогических условий: а) диагностика уровня готовности будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением; б) систематизирование средств подготовки будущих учителей начальных классов к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Исследование в целом подтверждает основные положения гипотезы, но не исчерпывает перспектив дальнейшей разработки, среди которых немаловажными являются взаимодействие педагога и родителей по коррекции младшего школьника с отклоняющимся поведением; раскрытие особенностей формирования педагогической культуры в работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Наше исследование, проведенное в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов, является частью реализации общей проблемы гуманизации образования и может быть продолжено на разных уровнях педагогического поиска. Направлениями исследования могут стать следующие проблемы: поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий и разработка критериально-уровневых диагностик определения эффективности подготовки будущего учителя к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жукова, Марина Владимировна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НИО "МОДЭК", 2000. - 416 с.

3. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М: Просвещение, 1973. - 136 с.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. 150с.

5. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями. Дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 1996. 178 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. 186 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287с. - Т.1.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: Изд-во ЛГУ, 1968.- 257с.

10. Англо-русский словарь / Под ред. О.С. Ахмановой, Е.А.М. Уилсон. М: Просвещение, 1987. - 540 с.

11. Антипова Е.И. Профессионально обоснованные требования к классному руководителю // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. — Минск, 1973.-С. 45-55.

12. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луйс, 1980. - 254 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М.: Высшая школа, 1980.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М: Знание, 1984. - 143 с.

15. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореф. канд дисс. М., 1981. - 24с.

16. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования //Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. 1988. - №1. - С.13-17.

17. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: Владос, 2000. -Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. -240 с.

18. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: Владос, 2000. -Кн.2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение и воспитание. - 160с.

19. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 2000. - 96 с.

20. Баерюнас З.В. Некоторые результаты сравнительного исследования семей подростков-правонарушителей // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. 4.1. М., 1970. - С. 55-59.

21. Балыдина Е.П. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук. Ростов на Дону; 1996. -245 с.

22. Башкиров М.В. Самообразование студентов в системе учебно-воспитательной работы педагогического вуза //Система учебно-воспитательной работы в педагогическом институте как условие совершенствования качества подготовки специалистов. Саратов, 1972.

23. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной работе. Автореф. дисс. . канд. пед наук.-Л., 1977.-22 с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

25. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 80с.

26. Белкин А.С. Внимание ребенок. - Свердловск: Средне-Уральск. Кн. Изд-во, 1981,- 126с.

27. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 1986.- 128с.

28. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка. М.: Просвещение, 1987. - 79с.

29. Белкин А.С. Начальные формы педагогической запущенности у младших школьников // Начальная школа. 1976. - №4.- с. 34-40.

30. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Средне-Уральск. Кн. изд-во, 1973. - 138 с.

31. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989 - 208 с.

32. Вельская Л.И. Влияние изменения структуры семьи на воспитание личности // Ученые записки Ивановского пединститута. Т. 102. Сознание и нравственность. Вып 3. - Иваново, 1982.

33. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Братство. С-Петербург;1992. - 224с.

34. Библия. Ветхий завет. М., 1991.

35. Битенский и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. - 216 с.

36. Битянова М.И. Адаптация ребенка в школе: Диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Педагогика, 1998. - 112 с.

37. Боговаров В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. -Дисс.канд. пед. наук. Казань; 1993. - 193 с.

38. Бодрова В.В. Репродуктивное поведение населения в России в 1995 г.: Катастрофа отступает? //Экономические и социальные перемены:мониторинг общественного мнения. Информационный бюллетень. 1996. - № 3 (23) - С.36-38.

39. Бондаревская Е.В. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики // Сб. науч. тр. -Ростов на Дону, 1987. С.3-4

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного подхода воспитания // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36.

41. Бондаревская Е.В.Формирование нравственного сознания старших школьников. Дисс. докт. пед. наук. - Ростов на Дону, 1979 - 458с.

42. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 199с.

43. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1996.-23 с.

44. Боровская С,В. Педагогические условия повышения эффективности творческой самообразовательной деятельности будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999 - 175 с.

45. Братусь Б.С. Аномалии развития личности: На материале нарушений психического здоровья. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.; 1989 — 21с.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

47. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993.- 96 с.

48. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 170 с.

49. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.207 с.

50. Василевский Л.М. Детская преступность и детский суд. М.; 1923. - 192с.

51. Васильева Э.К. Семья и ее функции. М: Знание, 1975. - 184 с.

52. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пединститутов / Под ред. Журавлева В.И.- М.: Просвещение, 1988. 239 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

54. Верцинская Н.Н. Индивидуальна работа с учащимися. Минск; 1983. -143 с.

55. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск, 1987 -148с.

56. Верцинская Н.Н. Педагогические условия предупреждения трудновоспитуемости подростков: Дисс. канд.пед. наук. -М.; 1975. -200 с.

57. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.- 140 с.

58. Воспитательный потенциал семьи и воспитание детей 11 Педагогика 1999. -№4 С. 27-39.

59. Вульфсон Б.Л., Михаберидзе Г.В. Международный год семьи // Педагогика. 1994. - № 4. - С.З -11.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

61. Гернет М.Н. Общественные причины преступности: Социальное направление в науке уголовного права. М.; 1906. - 210с.

62. Герни Б. Психотерапия супружеско-семейных отношений: Рос. госуд. социальный институт. М. ВЛАДОС, 1992. - 85с.

63. Гиппетрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий. М.: Черо, 2000. - 776 с.

64. Гмуран В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1972. - 368 с.

65. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.В., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 280 с.

66. Гуманизация российского образования и проблема защиты детства: Материалы заседаний М.О. в 1994-95 г. / Минобр. России. М.; 1995. -138с.

67. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Дисс. докт. пед. наук. -М.; 1997. 345 с.

68. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. — Ставрополь, 1993. 184с.

69. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. 224 с.

70. Домострой. Памятники литературы Древней Руси. М.; 1985.

71. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М.: Школа-Пресс,2000. - 144 с.

72. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996, 160 с.

73. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс.докт. пед. наук. М., 1983.-387с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск: Изд-во БГУ, 1978 - 320 с.

75. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений учащихся подросткового возраста (на примере гуманитарных дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996.- 167 с.

76. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск: ЧПИ, 1990.95 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 159 с.

78. Зак А.И. типы детской беспризорности и проституции // Вестник воспитания. № 7-8 - 1994.

79. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей детского сада. М: Просвещение, 1993. - 192с.

80. Зверева В.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия., 2000 - 160 с.

81. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа. М. - Вып 2. - С.8-15.

82. Зюбин JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных ситуациях учебно-воспитательной работы. М: Просвещение, 1974. - 87с.

83. Зюбин JI.M. Психологические особенности трудных учащихся

84. Профессионально-техническое образование. № 12. - 1983. - С. 35-47

85. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М: просвещение, 1982. - 191 с.

86. Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки социального работника // Социальная работа. -М, 1992. -Вып. 1. С. 170-172.

87. Иващенко Г.М. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Детский труд в условиях перехода к рынку // Семья в России. 1996. № 3-4.

88. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Минск: Народная асвета, 1985. - 96с.

89. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. Свердловск: Среднеуральск. кн. изд-во, 1973.- 160 с.

90. Ильин B.C. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе // Современные задачи общеобразовательной школы и проблем подготовки педагогических кадров: Сб. научн. тр.: АПН СССР НИИ общ. Педагогики. М., 1978. - С.24-36.

91. Интересы семьи, материнства и детства. Краткий сборник нормативных актов. Калининград, 1996, Комментарий к Семейному Кодексу Российской Федерации. - М., 1997.

92. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

93. Кантор И.М. Понятийно—терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы /Предисловие М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

94. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1993. - 80 с.

95. Карпова Т.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. Екатеринбург: Уральский государственный пед. университет, 1997. — 32 с.

96. Касярум Н.В. Пути преодоления и предупреждения педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 198с.

97. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой самообразовательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

98. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально педагогической работе с семьей. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1995. - 216с.

99. Ковинько Воспитание младшего школьника. М.: Академия, 2000. - 63 с.

100. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Владос, 2000. - 176 с.

101. Конаржевский В.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

102. Конвенция о правах ребенка: Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН // Вестник образования. 1991. - № 10. - 12-34.

103. Конвенция ООН о правах ребенка / Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М., 1995. - 126 с.

104. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Педагогика, 1987 -144с.

105. Конституция Российской Федерации. -М., 1993.

106. Коран. Перевод акад. И.Ю. Крачковского. М.: Дом Бируни, 1990.

107. Кормщиков В.М. Криминология семейного неблагополучия. Пермь: Пермское книжное издательство, 1987.- 179 с.

108. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Просвещение, 1971. — 62с.

109. Кочетов А.И. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: просвещение, 1986. - 160 с.

110. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Народная асвета; 1981,- 159 с.

111. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. -М.: Просвещение, 1972. 120с.

112. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

113. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998.- 208 с.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1980.- 172 с.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 189 с.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.: Высшая школа, 1979. - 68 с.

118. Кузьмина Н.В., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 58 с.

119. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-127с.

120. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981.-25 с.

121. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности. Минск: Народная асвета, 1983.- 144с.

122. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. М.: Высшая школа, 1978-224с.

123. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Москва, 1993. 30 с.

124. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

125. Лангеймер И., Матвейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.

126. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 219с.

127. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989. - 47с.

128. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. СПб, 1910. - 158с.

129. Литвак Р.А. Краткий словарь социального педагога. Кустанай: ИПКРО, -1998.-72 с.

130. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л.: ЛГУ, 1991. -301 с.

131. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога. -Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва., 1997. - 44 с.

132. Лукиных Н.В. Подготовка будущих учителей к внедрению гибких педагогических технологий. Дисс. канд пед наук. Челябинск, 1998. -187 с.

133. Лунеев В.В. Преступность в XXI веке (методология прогноза) // Социологические исследования. 1996. №7 с. 101

134. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте.- М.; 1922. 302с.

135. Макаренко А.С. О взрыве. Собр. соч. - М.; 1958. - Т. V., С 507-510.

136. Макеева А.Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М.; 1995.-208 с.

137. Максимова Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1981. -184 с.

138. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей) М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

139. Махзор. Иврит- русский. На Новолетие и День Искупления. Израиль. -587 с.

140. Методы педагогических исследований /В.И.Журавлев, Г.П.Ников, М.Н.Скаткин и др.; Под ред. А.И.Пискунова, В.Г.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 255 с.

141. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

142. Мишина О.Н. Воспитательное влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -М, 1985. 185 с.

143. Молчанов Н.Т. Проблема меры в воспитательной работе с педагогически запущенными детьми: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск. 1974. - 23с.

144. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

145. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.; 1960. - 426 с.

146. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

147. Насилие над детьми в семье. Результаты социологического исследования // Научный отчет. М.: НИИ семьи 1996.

148. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: просвещение, 1984. - 96с.

149. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности. СПб, 1911. 360 с.

150. Невский И.А. Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе или имеющим отклонения в поведении // Начальная школа. 1985. № 9. -С.17-21.

151. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981.

152. Немов Н.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Владос, 1994,- 3 т.

153. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996.- 112 с.

154. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей: В кн. Антология педагогической мысли в России 18 в. Педагогика. -М.: Педагогика, 1985.

155. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. Н.Б.Крылова. М.: Цицеро, 1995. - 113 с.

156. О положении семей в Российской Федерации. Государственный доклад. 1995.- М., 1996.

157. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. - 150 с.

158. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

159. Овчинникова В.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитанию будущего семьянина. Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

160. Огородников И.Т. Подготовку учительских кадров на уровень современных задач // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. -М., 1972. Т.2.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М.: Сов. энциклопедия, 1973. 846 с.

162. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов //Сост. В.А.Черкасов, В.И.Артамонов, Н.Н.Апарин. Челябинск, 1990.- 95 с.

163. Орлова Т.В., Сивина О.В. О взаимосвязи функциональных отклонений в соматическом и нервно-психическом здоровье детей 5-7 лет // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. -М.; 1991. — 155 с.

164. Основы вузовской педагогики // Под ред Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972. -311с.

165. От я до мы: Азбука семейной жизни /Сост. С.В. Ковалев. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

166. Отец в современной семье. Вильнюс, 1988.

167. Памелла С. Марр., С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях // Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ. — М.; 1992.

168. Педагогика и психология высшей школы. (Серия «Учебники, учебные пособия») Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-544 с.

169. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1995.-638 с.

170. Педагогический поиск / Сост. И.Т.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989.- 596 с.

171. Педагогический словарь: В 2-х т. /Отв. ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 1. - 1960. -774 с.

172. Петраков Б.Д., Петракова А.Б. Психическое здоровье народов мира в XX веке. М.: просвещение, 1989. 21 с.

173. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. -М.: Педагогика, 1984.- 272 с.

174. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 2 т.

175. Печенюк A.M. Учет в работе с педагогически запущенными подростками данных в изучении отклонений в их эмоционально-волевом развитии

176. Изучение и преодоление педагогической запущенности у школьников. -Волгоград; 1982.

177. Писарева Т.В. К вопросу о типологии «трудных» подростков в связи с исследованием единого процесса их изучения и воспитания // Проблема педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. Йошкар-Ола, 1972.-С. 197-212.

178. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., доп.- М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

179. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.- 216 с.

180. Платонов К.К. Проблемы способности. М.: Наука, 1972.- 312 с.

181. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974.

182. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

183. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания спец. предметов в педагогической практике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 1991.-19 с.

184. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Сб. науч. тр. Челяб. гос. пед. ин-та // Отв ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: ЧГПИ, 1987.- 115 с.

185. Позднышев С.В. Детская преступность и меры борьбы с нею. М.: Высшая школа; 1911. - 240 с.

186. Поновский Н.Н. Из речи «О пользе наук и о воспитании в оных юношества». В кн. Антология педагогической мысли в России 18 века. Педагогика. - М., 1985.

187. Поташник М.М. Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М. Высшая школа,1983 - 144с.

188. Прокопович-Антонский А.А. О воспитании. В кн. Антология педагогической мысли в России 18 в. Педагогика. - М.; 1985.

189. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко. М.: НПЦ "Коррекция", 1995. - 222 с.

190. Психологический словарь / Редкол.: В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983.- 447 с.

191. Психология. Словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

192. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научных трудов АПН СССР, НИИ общ. Педагогики / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИОП, 1980. - 159 с.

193. Пятницкая И.М. Профилактика психоманий у подростков: Задачи наркологии и психиатрии // Вопросы наркологии. 1988. - №1.- С.43-47.

194. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. JL: ЛГУ 1981. -16с.

195. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. М.: 1992. - № 10. - С. 2-32.

196. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

197. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Социальная работа. М., 1992. -Вып. 5.-с. 29-37.

198. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фомина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психологическом развитии младших школьников

199. Вопросы психологии. 1980. - №6. - С. 109-114.

200. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. 24с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

202. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.423 с.

203. Рункова М.К. Подготовка социологов, психологов и социальных работников в Мордовском госуниверситете // Социальная работа. М., 1992.-Вып. 1 С. 180-185

204. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика 1994. - №6. -С.3-12.

205. Рыков Н.В. К вопросу об образовании умения // Сов. педагогика. 1953.-№ 10.-С. 46-51.

206. Сальникова JI. Мое и наше. М.: Просвещение, 1986. - 96с.

207. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1995. - 250 с.

208. Сахарчук Е.И. Элементы технологии воспитания ответственности и организованности студентов. //Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сборн. науч. статей. Волгоград: Перемена. 1993. - С.26-31.

209. Семенов Ю.С. Происхождение брака и семьи. М.: Просвещение, 1974. -122с.

210. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: «Флинта», - 1998. - 94 с.

211. Семья: В 2 т. -М.: Полит, лит-ра, 1991 г. 563 с.

212. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников //Социологические исследования. 1995. -№6.

213. Семья как объект социальной работы // Соц. Работа. — М.; 1993. — Вып. 7. - 189 с.

214. Семья: социально-психологические и этические проблемы: Справочник. -Киев, 1990. 196 с.

215. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания: Дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.; 1975. - 200 с.

216. Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками //Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. М.; 1978.

217. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально - психологический центр, 1996.- 350 с.

218. Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитательной работе в системе высшего педагогического образования. -Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Брянск, 1994. - 18с.

219. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

220. Симончик JI.B. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Минск; 1990. - 224с.

221. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и пситхология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2000. 216 с.

222. Сластенин В.А. Воспитательная работа в педвузе как управление процессом формирования личности советского учителя // Научные основы системы воспитательной работы в педагогическом институте. — Томск, 1976. -С.21-43.

223. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993. - Т.1. - С.265-275.

224. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: высшая школа, 1976.- 160 с.

225. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

226. Сноу Д. Семейная терапия как метод социальной работы: В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т., Т. 1. Москва-Тула; 1993. - 158 с.

227. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Матер. Международного семинара. Институт молодежи. М.; 1992. - 140 с.

228. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.

229. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Владос, 2000. - 272 с.

230. Социально-правовая защита детства. М.: Юрист, - 2000. - 180с.

231. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82с.

232. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовки студентов к работе в школе // Советская педагогика, №11. -С.3-46.

233. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. -2-е изд., стереотип,-М.: Просвещение 1998.-360 с.

234. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 228 с.

235. Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Нижний Новгород, 1998.-21с.

236. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. -М.: «Гном-Пресс» 1999. - 63 с.

237. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. -М.: наука, 1972. 256 с.

238. Урланис Б. Семья и проблемы демографии // Молодая семья. 1977. Вып.18;

239. Уровень жизни населения. Социально-экономический потенциал семьи: Итоговый научный доклад. М.: Минсоцзащиты РФ, 1996. - с.74

240. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И. Рувинского М.: Педагогика, 1987.- 157с.

241. Фельдштейн Д.И. Рецензия на книгу М.Н. Гернета Общественные причины преступности // Журнал министерства юстиции. 1907. - T.VI. -С.257-361.

242. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Знание, 1987. - 590 с.

243. Флоренская Т.А. Я против «я». М.: Знание, 1985. - 80с.

244. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва, 1990. - 38 с.

245. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы. М.: Просвещение, 1993 - 144с.

246. Фрейд 3. Культурная сексуальная мораль и современная нервозность //Сб.: 3. Фрейд. Психоанализ и русская мысль. М.: Республика, 1994. -384с.

247. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

248. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

249. Фролова Е.В. Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов. Дисс.канд.пед. наук. Челябинск, 1999г. 167с.

250. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.;1979. - 290 с.

251. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. -Спб, Школа и жизнь, 1913.

252. Холостова Е.И. Теоретико-методические основы социальной работы // Социальная работа. М., 1992. - № 5. - С. 18-29.

253. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 24с.

254. Хямялайнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993. - 85 с.

255. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвузов к овладению стилем индивидуальной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. - 19 с.

256. Шапиро Б.Ю. Предметно- профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Социальная работа. -М„ 1993. Вып 7. - С.89-101.

257. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей // Социальная работа.-М., 1992.-Вып. 8.-С.89-101.

258. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа. М., 1992. Вып.5. - С.50-55.

259. Шевчук В.Ф. Педагогика нормативного и отклоняющегося поведения учащихся на этапе развития правового государства. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1993.- 210 с.

260. Шинелева JI.T. Тенденции изменения статуса женщины в обществе в 19701980 гг. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук. (В форме научного доклада). - М.; 1992. - 49 с.

261. Шитякова Н.П. Формирование умений общественно-политической культуры у будущих учителей начальных классов: Дис. . .канд. пед. наук. -Челябинск, 1992. 189 с.

262. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического оборазования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь: МГПУ - СГПИ. - 1991. - 180 с.

263. Шлегер Т.В. Социальные проблемы семьи. В кн.: Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М.: Эйдос, 1992. -367 с.

264. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. М.: Пед. об-во России, 2000. - 250 с.

265. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, - С. 3-45.

266. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: ЛГУ, 1990. -579 с.

267. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 224с.

268. Эриксон Э. Детство и общество. — Обнинск, 1996. — 56с.

269. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. М.: Наука, 1987. - 245 с.

270. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

271. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза. Дисс.канд.пед. наук. Челябинск, 1971. - 192 с.

272. Янкина Л.В. Особенности отношений педагогически запущенных учащихся и коллектива // Вопросы воспитания и обучения школьников. -Волгоград; 1972.

273. Янкина Л.В. Принцип параллельности действия при перевоспитании запущенных подростков: Дисс.канд. пед. наук. Киев; 1974. — 226с.

274. Bredy S. Patterns A Mothering. N. Y.,1956.

275. Kovar L.C. Wasted Lives A Study A Children in mental Hospital and their Families. N. Y., 1979, p.p. 1-27.

276. Merton P. K. Social theory and social strukture. New York: Harper and Row. 1981.

277. Aronfreed J.M. Condukt and conscience The socialzation of internalized control over behavior. N.Y.- London: Academic Press, 1968. - 405 p.

278. Harre Rom. Social being Second edition. Oxford, 1993.

279. Hartshorn H.H., May M.A. Studies in the nature of character. N.Y.,1928

280. Rikihacio Kano, Tazuko Shibasawa. Психотерапия отец-мать-ребенок i примере случая послеродового психоза у отца // Мать, дитя, клиницист. М„ 1994 с.101-110.