Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования: На примере педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Койсман, Людмила Алексеевна

• Койсман, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Койсман, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников в отечественной системе образования

1.1. Историко-педагогический аспект становления физической культуры в системе образования

1.2. Особенности содержания физкультурного образования в контексте здорового образа жизни

1.3. Понятие здорового образа жизни как одной из ведущих ценностей личности

ГЛАВА 2. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования 71 2.1. Педагогические условия организации физкультурной деятельности младших школьников, способствующие формированию здорового образа жизни 71 2.1. Учет анатомо-физиологических и психолого-педагогических особенностей развития младших школьников, способствующих формированию у них основ здорового образа жизни 97 2.3. Эмпирическое исследования подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования: На примере педагогического колледжа»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества все чаще встает вопрос о том, что физкультурное образование в школе очень слабо решает свои основные задачи - физического, нравственного, умственного развития личности, т.к. в большей степени направлено на развитие физической подготовленности школьников, которая не дает им возможности накапливать практический опыт, чтобы с успехом реализовать его в будущей жизни. Физкультурное образование не стало ценностью каждого человека.

Важным, на наш взгляд, в формировании ценностных ориентаций в физкультурном образовании является направленность личности. Наиболее характерными в этом выступают потребности, интересы, ценности, жизненные планы, характеризующие социальную сторону жизни. Главными характеристиками направленности личности в области физкультурного образования выступают: общая готовность личности к физкультурной и спортивной деятельности, другие виды деятельности, требующие соответствующих навыков и подготовки, непосредственное участие человека в конкретном процессе физкультурной и других видах деятельности, выработка определенного отношения к физической культуре, ее факторам, формам проявления и существования.

При этом, целевая ориентация выступает в качестве установки на физкультурную деятельность, а специальная ориентация на актуальный выбор и овладение некоторой совокупностью знаний и умений в конкретном виде физкультурной деятельности, рассчитанных на их использование в практике.

Ориентация человека на определенную систему ценностей определяется направленностью поведения человека и степенью сознательности. Данные характеристики являются определяющими в построении процесса физкультурного образования, ориентированного на здоровый образ жизни. Важно формировать новую стратегию образовательной школы, в которой здоровье учащихся необходимо рассматривать как важный компонент физкультурного образования и его задачей ставить формирование физической культуры и здорового образа жизни личности.

Проблему физкультурного образования и здорового образа жизни нельзя назвать новой, так как в разные времена существования общества она решалась в соответствии с уровнем развития общества. Из истории развития физической культуры нам известно физическое воспитание в Спарте, Афинах, школа Витторино де Фельтрэ в Мантуе, образовательная школа Монтеня. Вклад в развитие образовательной области физической культуры внесли в свое время Платон, Гипократ, Песталоцци, Я.А. Коменский и другие, которые отмечали, что нравственный и интеллектуальный уровень физической культуры имеет огромное значение в воспитании подрастающего поколения.

Г.Песталоцци утверждал о том, что одностороннее развитие человека может привести к формированию неполноценных людей. Данное определение актуально и в наше время. Все мыслители древности писали о здоровье и факторах укрепляющих его: режиме дня, питании, физических упражнениях, знаниях. Я.А.Коменский отводил школе главенствующую роль в подготовке к будущему самообразованию и самовоспитанию.

Исторический образовательный опыт представляет для нас большую ценность и составляет основу содержания образовательных компонентов. Исследования М.С.Каган (1974), Б.П.Ананьева (1980), С.Ф.Егорова (1987), Д.Б.Эльконина (1989), С.Л.Рубинштейна (1989), Н.А.Менчинской (1989), В.С.Леднева (1991), Л.Д.Столяренко (2000) и др. могут служить методологической базой для нашей работы в организации физкультурной деятельности и процесса обучения.

Проблема физкультурного образования формирования здорового образа жизни исследовалась в разных аспектах В.И.Глуховым (1989), Н.Н.Визитеем, В.П.Моченовым (1990), В.Н.Бальсевичем (1991), П.А.Виноградовым (1996), Г.И.Мызаном (1996, 1997), А.П. Матвееевым (1996), Г.И. Морозовым (1999). Их опыт представляет для нашего исследования большую ценность: изучены ценностные аспекты физической культуры; показана роль развития познавательного интереса в повышении физкультурной грамотности; определены приоритетные позиции воли и мотивации в формировании индивидуальной физической культуры.

Сегодня имеются определенные знания в области содержания физкультурного образования, основу которого, его цели и задачи определил П.Ф.Лесгафт. Физкультурное образование отдельные ученые и практики рассматривают и исследуют с точки зрения физической культуры личности, что обуславливает его связь не только с физической подготовкой, но и с развитием интеллекта. Через современное физкультурное образование создается новый образ физической культуры человека, как условия индивидуального развития, ориентированного на здоровый образ жизни (Н.И.Пономарев (1974), В.С.Мухина (1990), В.М.Выдрин (1991), Е.Г.Мильнер (1991), Л.И.Лубышева (1992), П.А.Виноградов, А.П.Душанин, В.И.Жолдак (1996), Н.Г.Лебедева (1996), Т.А.Лопатик (1998), Е.П.Ильин (1997), В.А.Сластенин (1993), В.Ф.Кузьмин (1996), и др.).

В настоящее время в исследовании данной проблемы разработаны: критерии физического развития (В.К.Бальсевич, В.А.Запороженов,

A.П.Матвеев, Г.И.Мызан, Т.В.Петрова и др.); изучены вопросы теоретической организации урока физической культуры на разных ступенях обучения (Р.Н.Сатиров, А.А.Тер-Ованесян, В.Т.Фоменко , Г.Д.Харабуга, , В.Н.Шаулин, и др.); определены объем теоретических знаний и практических умений, необходимых для освоения индивидуальной физической культуры (В.С.Кузнецов, А.П.Матвеев, Т.В.Петрова, Ж.К.Холодов). Исследованию были подвергнуты не только основные направления и пути развития физкультурного образования, но и элементы, входящие в его состав: физическая культура, физическое воспитание (Н.А.Козленко, В.П.Мацулевич, В.И.Прокопенко,

B.П.Рябинцев, Н.Х.Хакунов и др.), физическая подготовка и физическое развитие (В.И.Белов, В.Е.Васильева, К.В.Динейка, Э.И.Жук, Е.Н.Захаров, И.А.Корниенко, Е.Ф.Мильнер, Г.И.Мызан, В.А.Нестеров, В.Пекелис, Д.А.Фарбер и др.).

Анализ проблем физкультурного образования рассматривался в контексте образовательной системы, благодаря чему были изучены: особенности организации процесса обучения (Е.П.Ильин, С.В.Малинина, В.А.Смирнов, А.А.Тер-Ованесян, В.Н.Шаулин и др.); разработаны требования к профессиональной подготовленности учителя (О.С.Анисимов, А.Г.Баранов, Л.И.Божович, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько, В.А.Сластенин, и др.).

Вместе с тем не получили достаточно глубокого изучения и применения в практике работы школы такие вопросы, как формирование внутренней мотивации к занятиям физической культурой, становление ценностной сферы личности к физическому развитию и здоровому образу жизни в целом.

Приведенный анализ широкого спектра теоретических и научно-практических источников, позволяет сделать вывод, что в современной психолого-педагогической науке существует значительный объем практико-ориентированных разработок, посвященных формированию навыков здорового образа жизни в системе физкультурного образования, что подтверждает ее значимость и актуальность. Актуальность проблемы формирования здорового образа жизни школьников подтверждается и тем фактом, что за годы обучения в школе возрастает число учеников с нарушением психического здоровья, осанки, зрения, органов пищеварения, увеличивается число курящих и употребляющих наркотики в младшем школьном возрасте.

Отношение ребенка к себе, своему физическому развитию определяется ближайшим окружением, поэтому личность учителя является определяющей в формировании установок на здоровый образ жизни и развитие мотивационно-потребностной сферы именно в младшем школьном возрасте. Убежденность учителя должна проявляться в практической деятельности. Принять деятельное участие в формировании здорового образа жизни своих учеников могут лишь те учителя, которые имеют знания, хорошую физическую подготовку, опыт самостоятельных занятий физической культурой и спортом, опыт организации физкультурных мероприятий с младшими школьниками. Решение этих вопросов необходимо рассматривать в системе физкультурного образования в контексте с подготовкой учителя к организации процесса формирования здорового образа жизни у учащихся.

Существующее на современном этапе противоречие между содержанием подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни и умением применить его на практике определило тему нашего исследования: «Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников в системе физкультурного образования» (на примере педагогического колледжа).

Цель исследования заключается в исследовании педагогических условий процесса подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младшего школьника.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что процесс подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни как результат физкультурного образования младших школьников будет проходить оптимально и эффективно если:

- определены особенности содержания физкультурного образования в контексте здорового образа жизни;

- здоровый образ жизни представляет одну из ведущих ценностей личности;

- определены критерии, доказывающие эффективность процесса формирования здорового образа жизни;

- выделены педагогические условия организации физкультурной деятельности, способствующие формированию здорового образа жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности становления физической культуры человека и содержания физкультурного образования в контексте здорового образа жизни.

2. Обосновать понятие «здоровый образ жизни» как одной из ведущих ценностей личности.

3. Разработать критерии подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни у младших школьников.

4. Выделить педагогические условия подготовки будущего учителя по организации физкультурной деятельности в условиях педагогического колледжа, способствующие формированию здорового образа жизни младших школьников.

5. Разработать и апробировать на практике программы подготовки будущих педагогов к организации физкультурной деятельности в контексте здорового образа жизни младших школьников.

Методологическую основу нашего исследования составили: на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации как субъекта ценностного освоения действительности ^ ( С.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, JI.H. Коган и др.).

На общенаучном уровне: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин и др.).

На научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.). Теоретические основы технологической подготовки педагога - П.Ф. Лесгафт, В.А. Сластенин и др.

На технологическом уровне: теории, рассматривающие сущность ^ формирования умственных и практических действий (П.Я. Гальперин,

Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; устные и письменные опросы; анкетирование; тестирование; методы математической статистики, а также комплексная оценка уровня здоровья по В.И. Белову.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнено и дополнено понятие здорового образа жизни как одной из ведущих ценностей.

2. Теоретически обоснованы педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников.

3. Определены критерии подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников.

Практическая значимость работы определяется тем, что в результате выполненного исследования:

1. Интегрированы программы в практику преподавания.

2. Разработаны методические требования, направленные на организацию процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников.

3. Определена интегративная сущность физкультурного образования, позволяющая характеризовать становление физической культуры личности.

Исследование проводилось в течение 9 лет и включало три этапа: на первом этапе с 1993 по 1995г.г. изучались теоретические подходы выбранной проблемы, проходило практическое изучение содержания и отбор технологий физкультурного образования в контексте формирования здорового образа жизни. Это дало возможность выделить проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

В процессе второго этапа с 1995 по 1998г.г. был проведен констатирующий эксперимент, позволивший построить технологическую и методическую программу подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности по формированию навыков здорового образа жизни.

Третий этап исследования с 1998 по 2001 г.г. был посвящен организации и проведению формирующего эксперимента. Его цель заключалась в проверке эффективности созданных технологий и программ. Итогом данного этапа работы стал анализ обобщенных результатов, полученных в ходе эксперимента и оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 1993 года по 2001 год в Биробиджанском педагогическом колледже. Педагогические технологии организации и построения уроков физической культуры апробированы студентами на практике и используются ими в самостоятельной деятельности.

Результаты исследования использовались автором в работе методического объединения учителей физической культуры школ города Биробиджана и Еврейской автономной области, а также в школах села Даниловка Смидовичского района, села Дубовое Биробиджанского района; школах №1, №3, №9 города Биробиджана; школе санаторного типа «Дружба» города Хабаровска.

Основные результаты исследования неоднократно докладывались перед

А преподавателями средних специальных учебных заведений (1998 - 2000 гг.); учителями школ города Биробиджана и Еврейской автономной области (1999 -2001 гг.); на заседании кафедры психологии и педагогики АмГУ (2001г.); в выступлениях автора на международной российско-китайской конференции (май 1998г. - БГПИ, г.Биробиджан); на научно-практических конференциях (1999 - 2001 гг.) и методических семинарах в городе Биробиджане Еврейской автономной области, а также отражены в публикациях автора по теме исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью экспериментальной работы, реальной возможностью воспроизведения эксперимента в условиях педагогического колледжа и применением комплекса методов и методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам диссертации, большого количества исследуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «здоровый образ жизни».

2. Критерии эффективности подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников:

• мотивационно-потребностный компонент личности;

• когнитивный компонент личности;

• уровень здоровья.

3. Педагогические условия организации физкультурной деятельности, способствующие подготовке будущего учителя к здоровому образу жизни младших школьников:

• психолого-педагогическая, технологическая и специальная подготовка учителя в контексте здорового образа жизни;

• освоение индивидуальной физической культуры учителем;

• понимание учителем значимости здорового образа жизни как ценности и знание возрастных особенностей личности младшего школьника.

Структура диссертации: определяется целями и задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Койсман, Людмила Алексеевна

Заключение

В результате проведенного исследования было определено, что физическая культура представляет собой сложное явление. Она располагает материальными и духовными ценностями, сложной институциональной системой, объединяет специфические общности и группы людей, характеризуется сложным специфическим процессом социальной деятельности и соответствующими результатами.

Теоретические знания, позволяющие формировать ценностные ориентации, зарождаются вместе с культурой и физической культурой общества. Основополагающими для понимания сущности физической культуры являются понятия: культура, развитие, движение, умения, навыки, а также осмысление понятия тела, так как именно оно является проекцией на внутренний мир человека.

Рассмотрев сущность понятий физической подготовленности, физической дееспособности, физического состояния, физического развития и физического воспитания были определены методологические подходы к организации практического исследования проблемы.

В качестве приоритетных направлений исследования было выделено следующее: изучение физкультурной деятельности как общественно-педагогического процесса, результатом которого является формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в образовательной системе.

Физическая культура была рассмотрена как фундаментальная ценность личности, поскольку она обеспечивает ее социально-биологический потенциал, создает предпосылки для гармоничного развития, содействует проявлению высокого уровня активности.

В исследовании определена роль физкультурного образования, которая заключается в усилении внимания к личности каждого человека, как высшей ценности, определении ориентации на здоровый образ жизни, подготовке физически и психически здоровых и гармонично развитых людей. ф В качестве приоритетной цели физкультурного образования была определена цель, ориентированная на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни. В связи с этим, получили теоретическое осмысление и обобщение понятия: образ жизни, здоровье, стиль жизни, ценностные ориентации и др. Выделены компоненты здорового образа жизни - рефлексия, пространство, правильное питание, труд и отдых. Определены условия, способствующие его формированию. Разработаны требования к образовательным программам, которые должны строиться на знании закономерностей формирования и проявления сознания, деятельности и поведения личности в связи с действительностью.

В качестве базового понятия было определено понимание сущности здорового образа жизни как поведения человека, которое позволяет ему вести активную, творческую деятельность, иметь адекватную самооценку, поддерживать в норме физическое состояние, умело управлять эмоциями и психическими реакциями.

Достижение данного результата возможно при соответствующей организации физкультурного образования, которая должна включать в себя работу по приобретению знаний и совершенствования средств двигательной деятельности, организации спортивной деятельности, ориентированной на познание себя, познания своего физического и развития деятельности, других.

В качестве целей физкультурной деятельности выступает формирование и удовлетворение физкультурных потребностей. В диссертационном исследовании показаны методические и технологические подходы к организации и проведению уроков физической культуры в начальной школе.

Младший школьный возраст определен как сензитивный с позиций ж формирования предпосылок здорового образа жизни через мотивацию к занятиям физическими упражнениями, а также через создание педагогических условий по активному освоению двигательных навыков.

Практическое изучение проблемы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни выявило некоторые закономерности и проблемы. Экспериментально доказано, что роль мотивации к занятиям физической культурой имеет возрастную динамику и зависит от многих как объективных, так и субъективных факторов. Ведущую роль в формировании предпосылок к здоровому образу жизни играет личность педагога и соответствующая организация процесса обучения. Рассмотрение проблемы физкультурной деятельности необходимо проводить в связи с интеллектуальным развитием личности, которое оказывает главное влияние на становление ценностных ориентаций к здоровью и здоровому образу жизни.

Для того чтобы процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни проходил эффективно, необходима специальная подготовка педагогов, которая должна включать в себя как теоретическую подготовку, так практическую и личностную. Следует научить молодых специалистов самостоятельно решать профессиональные задачи с опорой на свой опыт. При этом важно, чтобы молодой учитель научился не только актуализировать необходимые знания для решения педагогических задач, но и обрел уверенность в своей способности это делать, убедился в своей профессиональной самостоятельности.

К результатам данного исследования можно отнести решение исследовательских задач, связанных с выделением критериев формирования здорового образа жизни: мотивационно-потребностнного, когнитивного компонента личности, уровня здоровья.

Проведенное исследование позволяет позитивно оценить выделенные критерии. Результатом можно считать улучшение количественных и качественных показателей по всем трем критериям. Это обусловлено тем, что апробация программы по дисциплине «Здоровый образ жизни» в условиях педагогического колледжа позволило изменить отношение к данному предмету, что привело к повышению уровня познавательного интереса, способствовало изменению мотивации студентов педагогического колледжа.

Были выделены педагогические условия организации физкультурной деятельности, способствующие формированию здорового образа жизни:

- психолого-педагогическая, технологическая, специальная подготовка будущего учителя в контексте здорового образа жизни;

- формирование специальных практических знаний, умений, способствующих эффективной физкультурной деятельности;

- освоение индивидуальной физической культуры педагогом;

- понимание значимости здорового образа жизни как ценности и знание особенностей возраста детей начальной школы.

На практическую реализацию данных педагогических условий влияют разнообразные факторы. В работе были выделены следующие факторы: уровень сформированности у учащихся адекватной самооценки; взаимодействие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер личности в процессе обучения; понимание учащимися особенностей своего возрастного и физического развития; наличие взаимосвязи между учебным материалом и практикой; сформированность у учащихся представления о проблеме здоровья и здорового образа жизни.

Итогом экспериментальной работы явились разработанные программы подготовки будущих педагогов к организации физкультурной деятельности по дисциплинам «Теория и методика физического воспитания» и «Здоровый образ жизни».

Данное исследование позволило сформулировать следующие выводы: в современной науке существует значительный объем разработок, касающихся формирования здорового образа жизни в системе физкультурного образования, но в практике работы школы не нашли применения такие разработки как: формирование внутренней мотивации к занятиям физической культурой, становление ценностной сферой личности к своему физическому развитию и здоровому образу жизни; результаты исследования указывают на то, что здоровый образ жизни и здоровье не являются ведущими ценностями ни у учащихся, ни у будущих учителей, ни у работающих учителей, что требует соответствующей подготовки будущих учителей к организации процесса формирования здорового образа жизни у учащихся младшего школьного возраста.

В системе физкультурного образования в начальной школе приоритетной целью является физическая подготовка, которая не способствует физическому самосовершенствованию и ценностному отношению учащихся к себе и своему здоровью. Это приводит к появлению групп учащихся, с отклонением в состоянии здоровья, которые требуют специального внимания.

Проведенное нами исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки проблемы формирования здорового образа жизни. Среди них можно отметить такие как: здоровый образ жизни как творческая индивидуальная деятельность; формирование адекватной самооценки как условие здорового образа жизни; аксиологические основы здорового образа жизни детей и подростков; здоровый образ жизни как условие социальной активности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Койсман, Людмила Алексеевна, 2002 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. Т.1 М.: Педагогика, 1980.-232с.

3. Анисимов А.Ф. Духовная жизнь первобытного общества. М. Л.: Наука, 1966.-244с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.- 253с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.

6. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону, Феникс, Киев, 2000. - 248с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. Мысль, 1976.

8. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Учебное пособие. Л.: 1973. - 152с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды./ Сост. Бабанский М.Ю. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

10. Ю.Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности. //Теория и практика физической культуры.- 1996. С.20-22.

11. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.

12. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. -М.: ФОН, 1995.- 186с.

13. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. Второе изд., стереотип, М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176с.

14. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во Московского университета, 1962. - 340с.

15. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться. М., 1993.

16. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. Учебное пособие. М.: Российский госуд. гуманит. Университет, 1998. -241с.

17. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1996. - 399с.

18. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функция. Томск: Изд-во Томск университета, 1989. - 168с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270с.

21. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. - М.: ФиС, 1989.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.1968. -С.249.

23. Боннар А. Греческая Цивилизация. В 2т., т.1, Ростов-н./Д.:еникс,1994.-448с.

24. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

25. Бриффа Дж. Здоровое питание. М.: Махаон, 2000 - 112с.

26. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. ГЦИФК, М., 1993.

27. Васильева В.Е. Что дает гимнастика и массаж. М.: Знание, 1965. - 31с.

28. Васильева О.С., Гальченко Т.П. Агрессивность и ее влияние на здоровье школьников.// Школа здоровья. 1997. №4. с.69-70.

29. Введение в теорию физической культуры. Уч. пособие для институтов физической культуры/ Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФИС, 1983. - 128с.

30. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни// Теория и практика физической культуры.- 1994. -№9-. 1993.-№8 N,9.

31. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: учебное пособие. М.: МНПУ, 1995. - 93с.

32. Виноградов П.А., А.П. Душанин, В.И. Жолдак. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - 591с.

33. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320с.

34. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественно -научный и гуманистический аспекты: учебное пособие. Ростов-н./Д., Изд-во Ростов, университета, 1994. - 288с.

35. Воробьев А. Тренинг интеллекта.- М. Лесная промышленность, 1989. 175с.

36. Вучаева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогической специальности. Автореф.дисс . кан .пед .наук. М.: РГАФК, 1998. - 23с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

38. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. М.: Педагогика. 1991. -С.374-375.

39. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры. Уч. пособие.-СП, 1997.-74с.

40. Выдрин В.М. и др. Физическая культура студентов Вузов. Учебное пособие. - Воронеж, Изд-во ВГУ, 1991. - 128с.

41. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов/Под ред. Жолдака В.Н. Изд-во Ворон. Университета. 1991. - 127с.

42. Гальперин П.Л. Введение в психологию. Кн.: Дом Москва, Р-н-Д. Феникс, 1999.-327с.

43. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании./ Сост. В.И. Ширяев.- М.: Педагогика. 1996. 368с.

44. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1999-336с.-С.101

45. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни.- Киев: Здоровье, 1989. 72 с.

46. Гончаров В.Д. Человек в мире спорта (социально-психологические аспекты).- М.: ФИС, 1978.-96с.

47. Гориневский В.В. Избранные труды. М., 1951.

48. Грабарь С.В. Интеллектуализация нашего предмета.// Физкультура в школе-. №2-. 1998. -С. 52-53.

49. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для гуманитарных Вузов. М.: А/О Аспект, Пресс, 1994. - 317с. («Сорос»)

50. Гусельникова Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в Вузе. //Автореф. Дисс. .кан. пед. наук. Хабаровск, ДВГАФК, 2000. - 24с.

51. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшме школьном возрасте. В книге: Возр. и пед. психология. Изд-во М. 1979. - С. 83-84.

52. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во Московского университета, 1984.- 168с.

53. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: ФиС, 1986.-64с.

54. Донцов И.А. Самовоспитание личности (философско-этические проблемы). -М.: Политиздат, 1984. 285с.

55. Жмудь Л.Я. Пифагор и его школа. Л.: Наука, 1990. - 192с. (серия из истор. Миров.культуры).

56. Жук Э.И. Моторная зрелость, физическая подготовленность и успеваемость младших школьников// Гигиена и санит,- 1980-. №1-. С. 15-17.

57. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2. М.:

58. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986.- 192с.

59. Изард К.Э. Психология эмоций. С.-П.: 2000.

60. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы). Челябинск, 1999.

61. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: второе изд., испр. и дополн. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486с.

62. Ильин И.П. От культуры физической к культуре здоровья.// Теория и практика физической культуры-. 1994-. №7.- С.46-48.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - с.201-202,

64. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта; учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей. СПб «Детство-пресс», 1999. - 144с.

65. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 236с. (Личность. Мораль. Воспитание.).

66. Ковинько Л.В. Растим здоровых, умных, добрых. М.: Академия, 1997. С.-75.

67. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. -М.: Политиздат, 1998. -С. 16-18.

68. Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины, определения. С.-П. 1998.

69. Колтун И.И. Здоровый образ жизни./ Вопросы теории и практики физической культуры. Выпуск 26. Республик, межвузовский сборник. -Минск, 1996.-С. 116.

70. Кон И. Психология самостоятельности. В кн: Популярная психология./ Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение - 1990. - С.-155.

71. Концепция: Российское образование на Дальнем Востоке/ Под ред. Никитенко В.Н. БГПИ, 1999.

72. Косицкая Н.П. Искусство быть здоровым. М., Сов. Россия, 1977. - 48с.

73. Крайг Грейс. Психология развития. СП 2000.- 987с-. С. 457-467.

74. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. Книга для учителя. М.: Просвещение. 1998. -224с.

75. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. -М. Аспект Пресс, 2000. 138с.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М. Изд-во УРАО, 1997.

77. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -С.-7.

78. Кулинко Н.Ф. История и организация физической культуры. М. Просвещение, 1982. -223с.

79. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для Вузов/ Кузнецова, Межуев В.М., Шайтанов И.О. и др. М.: Наука, 1995. - 279с.

80. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982. -398с.

81. Куценко Т.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. М.: Просвещение, 1987.

82. Лаптев А.П. Береги здоровье с молоду. М. Медицина. 1988. - 144с.

83. Латышева Н.В. Формирование профессионально педагогических умений по проведению спортивной ориентации детей и подростков у студентов

84. ИФК в системе непрерывной педагогической практики. Автореф. Дисс. .кан. пед наук СПб, 1995.-24с.

85. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. Минск: Народная авема, 1996. - 144с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 219с.

87. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Академия,1999. -С. 69-103с.

88. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- С.135-302.

89. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. Т.2. М.: ФИС, 1987. - 359с.

90. Лопатик Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения культуры. Автореф. дисс. .док. пед наук -Минск, 1998.-47с.

91. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. Новосибирск: Наука, 1992. - 120с.

92. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов Вузов.// Теория и практика физической культуры- 1992. -№6.- С. 20-23.

93. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студента. Автореф. Дисс .док. .пед. наук .-М.-1992. 56с.

94. Малинина С.В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры, автореферат диссертации к.п.н. СПб. - 2000. - 23с.

95. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль. -1983.

96. Маркс К, Энгельс Ф. Сочинение т. 42. с.122, сочинение т.46, ч.1, -С.386.

97. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учебное пособие для студентов педагогических институтов и пед.училищ. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

98. Материалы научно-практической конференции. ФК и ЗОЖ /Под ред. Виноградова М., ВНИИФК, 1990. - 1 Юс.

99. Менчинская Н.А. Избранные психологические труды. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика. 1989. - 224с.

100. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: ФИС, 1991.

101. Молчанов С.В. Триединство физической культуры, историко -теоретический анализ социально педагогической системы. - Минск: Полымя, 1991.

102. Моргун В.Ф. Концепция многомерного развития личности и ее приложения.// Философская и социальная мысль 1992. - №2. - С.27.

103. Морозов Г.Л. Приобщение школьников к физкультурно-спортивной деятельности средствами информационно-пропагандистского воздействия: 13.00.01. Общая педагогика. Автореф. Дисс. .док пед наук Калининград. 1999.-25с.

104. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. - 272с.

105. Мухина B.C. Возрастная психология. М. Академия, 1998.

106. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.

107. Мызан Г.И. Актуальные проблемы' разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта. Выпуск ХГПУ Хаб. 1991. Сборник научных трудов научно-практической конференции.

108. Мызан Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке. Автореф дисс . .док. пед наук. Хабаровск, 1997.

109. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. Хаб.: ХГПУ, 1996. - 24с.

110. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура. (Теоретическиещосновы). Учебное пособие/ Под ред. Шокарева Е.Е. Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 1998.- 166с.

111. Наумова В. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1980. - 199с.

112. Нестеров В.А., Воротилкина И.М., Могилев В.Е. Мотивационно -эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста. Хабаровск, 1998. - 68с.

113. Нестеров В.А. Физический статус человека, механизмы формирования. ^ Методы исследования. Учебное пособие Хабаровск. ХГИФК, 1997. - 74с.

114. Образование и здоровье. //Физкультура в школе. 1998. - №10 -С.54.

115. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381с.

116. Основы социальной работы /Отв. Редактор Павленок П.Д. М.: Инфра, 1999.-368с.

117. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре./ Авторы составители А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. — М.: Дрофа, 2000.- 160с.

118. Павленко С.М. Педагогика здоровья. М.: Педагогика. 1999. - 288с.

119. Панкратьева H.J1. Здоровье социальная ценность. - М.: Мысль, 1989. -236с.

120. Паранчер Н.Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении курса экономической географии мира. Дисс. на соиск.уч. степени к.п.н. М., 1993. -С.-70.

121. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - С.115-119.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Третье изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

123. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля (под ред. Ф.Ф. Зелинского) 1916. 18с.

124. Пекелис В. Твои возможности человека. М., 1975.

125. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Триволя. 1996. - 160с.

126. Печенюк A.M., Бляхер Е.Д., Мызан Г.И., Пахомов А.И., Мендеев А.В., Король A.M. «Пайдея Регио» Хабаровск, края. Программа развития Хабаровского края через образование и культуру: Генеральная стратегия. - -Хабаровск, Изд-во ХГПУ. 1995. - С.49.

127. Пивоваров Г.А. Философско-культурологический анализ физической культуры и спорта. Учебное пособие для вузов физической культуры. -Челябинск: Урал. ГАФК, 1996. 116с.

128. Подготовка детей к школе в детском саду. //Под ред. Сохиной Ф.А., Тарунтуевой Т.В. М.: Педагогика, 1978.

129. Подорога В.В. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. Материалы лекционных курсов. 1992 1994г. - М.: ал. Mauqinem, 1995 - 344с.

130. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974.

131. Попов С.В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. СП. Союз, 1998. - 254с.

132. Прокопенко В.И. Традиционное физкультурное воспитание нанайцев: игра и состязание. Екатеринбург, Изд-во Урал. Университет, 1992. - 112с.

133. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. /Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург. Деловая книга, 2000. -176с.

134. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./ Под ред. Коссаловски А., Кюна X., Ломптера И., Розенфельда Г. -М.: Педагогика, 1981. -221с.

135. Психологические тесты. / Под ред. А.П.Карелина: В 2т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - т.1 - 312с. -С. 25

136. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общая ред. Л.В. Куликова СПб.: Питер, 2001. - 480с.

137. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 544с.

138. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -С.-П., 2000.-410с.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т.2. М.: Педагогика. 1989.-328с.

140. Рябинцев В.П. Что есть физическая культура?// Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - С.46-47.

141. Сатиров Р.Н. О связи, которую не расторгнуть.// Физкультура в школе. 1994. №5.-С. 16-18.

142. Северьянов А.А. От здоровья учителя к здоровью ученика. //Здоровье, 1999.-№4.-С.53-54.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

144. Семеринский В.И. Сотрудничество в обучении.// Физкультура в школе, 1994. -№1. -С.15.

145. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних учебных заведениях: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 192с.

146. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1990. - 360с.

147. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М. Прометей, 1993.

148. Смирнов А.А. Школьный период. В кн.: Психология ребенка и подростка./ Избр. Псих.тр. в т.2 , т.1. М.: Педагогика, 1987- С. 176-180.

149. Соковня-Семенова. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 2000. - 206с.

150. Социальная педагогика. Курс лекций/ Под ред. Галагузовой М.Э. М.: Владос, 2000. -415с., С.-146.

151. Социальная психология в вопросах и ответах./ Под ред. Лабунской В.А. -М.: Гардарики, 1999. 397.

152. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности./ Гносеологический аспект. Монография. М.: Высшая школа, 1987. - 134с.

153. Столбов В.В., Чудинов Н.Г. История физической культуры. М.: ФИС. 1970.-239с.

154. Столяренко В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры, методическая разработка для аспирантов и слушателей Высшейшколы тренеров ГЦОЛ и ФКА/ГЦОЛ и ФК. М., 1988. - 27с.

155. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Четвертое изд. Переработанное и доп. Р-н-Д.: Феникс, 2001. - 672с.

156. Столяренко JI.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544с.

157. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методический анализ)./ Теория и практика. М.,- 1985. - №2. - С.39-44.

158. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. Методическая разработка для аспирантов и слушателей высшей школы тренеров. ГЦОЛ и ФКА/ ГЦОЛ и ФК М., 1988. - 27с.

159. Сухарев А.Г. Режим дня залог здоровья. - М.: Медицина, 1988. - 32с.

160. Теория и методика физического воспитания. Изд. Второе, дополн. учебник для техникумов физической культуры/ Под ред. Харабуги Г.Д. М.: ФиС, 1974.-320с.

161. Теоретические основы процесса обучения в советской школе, /под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера, науч. исслед. Институт общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1998. - 320с.

162. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. -М.: ФиС, 1978-206с.

163. Тетгер Ю.Н. Здравостроительство идея и концепция для 21 в./ Материалы научно-практической конференции физической культуры и здорового образа жизни./ Под ред. Виноградова П.А. - М., ВНИИФК, 1990. -110с.

164. Толстых В.И. Образ жизни: понятия, реальность, проблемы. М., 1975. -184с.

165. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л., 1988. -С.261.

166. Усова А.П. Обучение в детском саду. Издание второе. М., 1970.

167. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1991. С. 3.

168. Фоменко В.Т., Кульпина Т.Н. Система ценностей современного школьника./ Учебник в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов-н./Д., 1997. - С.30-31.

169. Фомин Н.А., Вавилов Ю.А. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224с.

170. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 132с.

171. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высш.учебн.заведений. 2-е изд., испр. и допол. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

172. Царик А.В. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1989.

173. Царик А.В. Физическая культура и здоровый образ жизни: проблемы, условия и пути формирования. Материалы научно-практической конференции физической культуры и здорового образа жизни/ Под ред. Виноградова П.А. М.: ВНИИФК, 1990. С.99.

174. Чаклин А.В., Милиевская И.Л. Сохранить здоровье смолоду. М.: Педагогика, 1987.

175. Чароян О.Г. Нормы здоровья: проблемы, подходы к их решению. // Валеология. 1999. - №1. -С.51-53.

176. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995.

177. Шаталов В.Ф. Куда исчезли тройки: Из опыта работы школ г.Донецка. -М.: Педагогика, 1979. - 136с.

178. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации. // Физическая культура в школе. -.1994. №3. - С.8-12.

179. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры.// Физическая культура в школе. 1999 -. №6. - С.8-13.

180. Шаулин В.Н. Урок физической культуры. // Физическая культура в школе. 1993.-№. -С. 10-13.

181. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997. 119с.

182. Шевченко С. Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991,- 175с.

183. Шелер М. Формы знания и образования.// Избранные произведения. М.: 1994.-С.21.

184. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-286с.

185. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека. /Биологические и социальное в развитии человека. М.:Наука, 1977.-С65-82.

186. Шубин А.В., Лесгафт П.Ф. М.: Медицина, 1982. - 80с.

187. Шукшунов В.Е., Взятошеев В.Ф., Савельев А.Я. и др. Инновационное образование.// Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 13-18.

188. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352с.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

190. Ценностные ориентиры Ранги значимости

191. Хорошее физическое развитие2. Любимая работа3. Хобби4. Успехи в учебе

192. Занятие любимым видом спорта

193. Удачное замужество, женитьба7. Общение с друзьями

194. Участие в общественной жизни9. Материальное благополучие10. Здоровый образ жизни11. Знания

195. Удовлетворенность выбранной профессией13. Здоровье14. Любовь к музыке

196. Профессиональное мастерство

197. Активная творческая деятельность17. Хорошая спортивная форма18. Самореализация19. Развитие интеллекта20. Социальный статус

198. Определите место от 1-20 по значимости в вашей жизни перечисленные ценностные ориентиры. Каждая цифра повторяется только один раз. Цифры проставьте в бланке по рангам значимости.1. Спасибо!