Коллективные учебные занятия как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лебединцев, Владимир Борисович

• Лебединцев, Владимир Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебединцев, Владимир Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Индивидуализация обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности коллективных учебных занятий и их программного обеспечения.

1.3. Критерии и параметры оценки программ учебных предметов как средства индивидуализации обучения на коллективных учебных занятиях в условиях малочисленной сельской школы.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В МАЛОЧИСЛЕННЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ И ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1. Разработка программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий в малочисленных школах.

2.2. Проектирование и реализация индивидуальных учебных траекторий учащихся на коллективных учебных занятиях в малочисленных сельских школах.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коллективные учебные занятия как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ»

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений исследований Российской академии образования является научное обоснование подходов к повышению качества образования учащихся из малых сельских школ. В целях достижения нового качества образования «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и проект современной модели «Российское образование 2020» предполагают вариативность образовательных траекторий на всех уровнях образования, включая малочисленные сельские школы, в которых для реализации индивидуальных учебных траекторий имеются не используемые дидактические возможности. Это отражает одну из актуальных проблем современного образования - создание педагогических условий для формирования и реализации индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ.

Для решения данной проблемы в науке созданы определённые предпосылки. Общие подходы к индивидуализации обучения разработаны в трудах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И .Я. Лернера,

B.М. Монахова, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина, Т.И. Шамо-вой и др. Психологические аспекты проблемы индивидуального развития личности изучались JI.C. Выготским, JT.B. Занковым, А.Н. Леонтьевым,

C.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и др.

Идеи личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, М.И. Шилова, И.С. Якиманская и др.) существенно актуализировали проблему индивидуализации обучения.

Условия, формы, средства и технологии индивидуализации обучения школьников обсуждают в своих научных трудах В.А. Адольф, В.П. Бес-палько, Б. Блум, Э.И. Гельфман, Н.Б. Крылова, А.Н. Тубельский, И.Э. Унт, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Е.А. Ямбург, A.A. Ярулов и др.

Достаточно новой для науки является тема индивидуальных учебных (образовательных) программ, маршрутов, траекторий учащихся. Обозначены подходы к их пониманию и разработке в общем образовании (Е.А. Александрова, O.E. Лебедев, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, П.Г. Щедровицкий).

В работах Л.В. Байбородовой, М.П. Гурьяновой, O.E. Лебедева, A.A.

Остапенко, H.JI. Селивановой, Г.Ф. Суворовой, A.M. Цирульникова и др. обоснованы концептуальные положения развития малочисленных сельских школ.

Для нашего исследования имеют значение труды, посвящённые орга- . низации совместной деятельности, сотрудничеству учащихся на учебных занятиях (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.Б. Первин, Г.Н. Прозументова, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), организации коллективных учебных занятий (В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчян).

Таким образом, в современной педагогической науке разработаны теоретико-методологические подходы индивидуализации обучения в общеобразовательных школах, рассматриваются различные проблемы её осуществления. Вместе с тем, условиям формирования и реализации индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ не уделено достаточного внимания. Несмотря на активное расширение практики коллективных учебных занятий, предполагающих индивидуальные учебные маршруты учащихся, они недостаточно изучены применительно к малочисленным сельским школам.

Анализ педагогической теории, а также опыта работы соискателя в системе общего образования свидетельствует о наличии следующих противоречий:

- между потребностью государства и общества в создании условий для развития и максимальной реализации способностей учащихся и недостаточной разработанностью соответствующих форм организации учебно-воспитательного процесса в малочисленных общеобразовательных школах;

-между потребностью малочисленных сельских школ в специфическом программно-методическом обеспечении учебных занятий в разновозрастной группе учащихся и отсутствием рекомендаций по его разработке;

- между доминированием фронтальных форм организации учебной работы и индивидуальным характером усвоения содержания образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, поиск оптимальных путей разрешения данных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследования — «Коллективные учебные занятия как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ».

Объект исследования: коллективные учебные занятия в малочисленных сельских общеобразовательных школах.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить особенности коллективных учебных занятий как средства обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ.

Гипотеза исследования: обеспечение индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ будет осуществляться успешно, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

- организовать коллективные учебные занятия, сочетающие индивидуально-опосредованную, парную, групповую и коллективную формы обучения;

- использовать модифицированное программно-методическое обеспечение учебных занятий, включающее специальные средства планирования, учёта и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся и позволяющее формировать индивидуальные учебные траектории учащихся;

- сформировать умения педагогов, необходимые для разработки модифицированного программно-методического обеспечения и организации коллективных учебных занятий в малочисленных сельских школах.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать современное состояние проблемы индивидуализации обучения в общеобразовательной школе.

2. Раскрыть особенности коллективных учебных занятий и их программно-методического обеспечения в аспекте индивидуализации обучения.

3. Разработать критерии и параметры оценки программ учебных предметов как средства индивидуализации обучения на коллективных учебных занятиях в малочисленной сельской школе.

4. Разработать методику модификации программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий в малочисленных школах.

5. Опытно-экспериментальным путём проверить действенность коллективных учебных занятий как средства обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школах.

Теоретико-методологической основой исследования являются лично-стно ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, М.И. Шилова, И.С. Якиманская); труды отечественных учёных в области организации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.К. Дьяченко, JI.B. Запков, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, Т.И. Шамова); теоретические представления о сущности индивидуализации обучения (В.П. Беспалько, Н.Б. Крылова, И.Э. Унт, A.A. Ярулов) и индивидуальных образовательных траекторий (Е.А. Александрова, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской); теоретические основания организации коллективной учебной деятельности (A.C. Макаренко, И.Б. Первин, Ю.П. Платонов, Г.А. Цукерман) и обучения в разновозрастных группах (J1.B. Байбородова, Г.Ф. Суворова); теоретические основания инновационной деятельности в образовании (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.П. Щедровицкий); теоретические положения о сущности коллективных учебных занятий (М.А. Мкртчян, М.В. Минова, Т.В. Яловец).

Методы исследования. В работе использован комплекс методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение программных документов в области образования; изучение и обобщение практического опыта; моделирование; педагогический эксперимент; интервьюирование; наблюдение; изучение продуктов деятельности учителей и учащихся; количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являются учреждения общего образования, входящие в региональный проект «Подготовка педагогов малочисленных школ к работе в разновозрастных учебных группах»: Березовская основная школа Ачинского района; Даурская основная школа Ба-лахтинского района; Коробейниковская основная школа Боготольского района; Байкальская начальная школа Енисейского района; Ивановская средняя школа Ермаковского района; Бушуйская основная школа Пировского района; Гляденская основная школа Шарыповского района; Иджинская средняя школа Шушенского района; Ермолаевская средняя школа Березовского района; а также творческие группы учителей, разрабатывающие программы учебных предметов для организации коллективных учебных занятий (8 творческих групп). Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 864 учащихся и 122 учителя.

Основные результаты, полученные соискателем, состоят в том, что проанализированы теоретические предпосылки и обобщены основные положения индивидуализации обучения в общеобразовательной школе; уточнено понятие индивидуальной образовательной траектории; в контексте коллективных учебных занятий выявлены особенности программ учебных предметов и разработаны критерии и параметры их оценки как средства индивидуализации обучения; разработана методика модификации программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий, опытно-экспериментальным путём проверена действенность коллективных учебных занятий как средства обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ.

Основные этапы исследования

Первый этап, поисковый (2001 - 2003 гг.), состоял в подборе и ана- ' лизе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучении и эмпирическом обобщении вопроса программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий; определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2003 - 2006 гг.), включал разработку требований к составу и структуре программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий в малочисленных сельских школах, позволяющего формировать индивидуальные учебные траектории учащихся; проведение опытно-экспериментальной работы по апробации , модифицированных программ учебных предметов на коллективных учебных занятий в малочисленных школах.

Третий этап, обобщающий (2006 - 2008 гг.), заключался в обработке и анализе результатов, обобщении теоретических положений и формулировке выводов, продолжении внедрения результатов исследования в практику, оформлении текста диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Выделен и научно обоснован комплекс следующих педагогических условий обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ:

- организация коллективных учебных занятий, сочетающих индивидуально-опосредованную, парную, групповую и коллективную формы обучения; использование модифицированного программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий, включающего специальные средства планирования, учёта и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся и позволяющего формировать индивидуальные учебные траектории учащихся;

-готовность педагогов к разработке модифицированного программно-методического обеспечения и организации коллективных учебных занятий в малочисленных сельских школах.

2. Выявлены особенности программ учебных предметов для организации коллективных учебных занятий в разновозрастной группе: разветвлённое расположение содержания учебных предметов, различные последовательности изучения содержания учебного предмета, отсутствие сегментации на годичные блоки.

3. Определены критерии оценки программ учебных предметов как средства индивидуализации обучения на коллективных учебных занятиях в малочисленных сельских школах: многообразие гибких последовательностей освоения содержания учебного предмета; отражение в содержании образования процесса обучения; полнота компонентов структуры программы учебного предмета. По каждому критерию разработаны необходимые параметры.

4. Разработаны и научно обоснованы специфические компоненты структуры программ учебных предметов (принципиальная схема учебного предмета; маршрутно-логические схемы разделов курса; табло учёта освоения курса) и методика модификации программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий в малочисленных сельских школах, обеспечивающих построение индивидуальных учебных траекторий учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в уточнении понятия индивидуальной образовательной траектории; в расширении представлений о возможностях индивидуализации обучения в малочисленных сельских школах, разработке требований к составу и структуре программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий в данных школах и определении основных критериев и параметров его оценки как средства индивидуализации обучения, дополнении методики организации обучения в малочисленных сельских школах новыми организационными формами и программно-методическими средствами, что обогащает теорию общей педагогики и способствует дальнейшей разработке научно-педагогического обеспечения процесса обучения в сельской школе.

Практическая значимость исследования

Представленные рекомендации по проектированию и организации коллективных учебных занятий являются практически применяемыми в малочисленных школах. Разработанные и апробированные программы учебных предметов (по математике, русскому языку, химии, географии, литературному чтению, физической культуре и др.) внедрены в ряде малочисленных общеобразовательных школ, организующих коллективные учебные занятия. Маршрутно-логические схемы данных программ могут применяться учителями разных образовательных учреждений для диагностики пробелов в знаниях и умениях отдельных учеников, для определения индивидуальной траектории их ликвидации. Рекомендации по разработке программ учебных предметов могут использоваться для конструирования учебных программ, учебно-методические материалы по теме - для осуществления повышения квалификации учителей, а средства оценки программ учебных предметов — для лицензирования и аттестации малочисленных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена теоретическим анализом и обеспечена использованием методов, • адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительной источниковой базой; систематической проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех её этапах с использованием методов качественного анализа; наблюдением за ходом учебно-воспитательного процесса в школах; позитивными результатами мониторинговых исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях: международной (Красноярск, 2003) и межрегиональных (Красноярск, 2003, 2004, 2007); на всероссийском совещании по сельской школе (Якутск, 2007); на семинарах лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского института повышения квалификации работников образования (2002 - 2007); на организационно-деятельностных играх общественно-педагогического движения педагогов «Коллективный способ обучения» (2003 - 2006); на авторских семинарах в Читинском (2004, 2006) и Томском (2007) ИГПС работников образования. Результаты исследования опубликованы в 32 работах автора, включая три статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ: «Народное образование» и «Школьные технологии» (2005, 2006). Разработанные программы учебных предметов используются для организации коллективных учебных занятий более чем в десяти малочисленных общеобразовательных школах Красноярского края, а также в ряде образовательных учреждений Павлодарской (Республика Казахстан) и Читинской областей. Результаты исследований стали содержанием курсов повышения квалификации учителей, проводимых Красноярским ИГПС работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий успешного обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ включает:

- организацию коллективных учебных занятий, сочетающих индивидуально-опосредованную, парную, групповую и коллективную формы обучения;

- использование модифицированного программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий, включающего специальные средства планирования, учёта и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся и позволяющего формировать индивидуальные учебные траектории учащихся;

- готовность педагогов к разработке модифицированного программно-методического обеспечения и организации коллективных учебных занятий в малочисленных сельских школах.

Комплекс данных педагогических условий определяет целостность учебно-воспитательного процесса в малочисленной сельской школе.

2. Разветвлённое расположение содержания учебных предметов в программах, которое отражает структурно-логические связи между компонентами учебного содержания адекватно составу и структуре социального опыта, являющегося источником содержания данного учебного предмета; определенные в программах различные последовательности изучения со- -держания учебного предмета, позволяющие учитывать индивидуальные особенности учащихся и организовать их сотрудничество; не сегментированное на годичные блоки общее содержание учебного предмета, позволяющее строить обучение с учениками разных классов как с единым целым, объединенным организационно и содержательно, характеризуют особенности программ учебных предметов для организации коллективных учебных занятий в разновозрастной группе.

3. Модифицированные программы учебных предметов, методически обеспечивающие индивидуальные учебные траектории учащихся на коллективных учебных занятиях в малочисленных сельских школах, включают специфические компоненты своей структуры: в принципиальной схеме учебного предмета наглядно отражена связь и последовательность изучения разделов курса; в маршрутно-логических схемах разделов акцент сделан на возможных последовательностях изучения нового материала в соответствии с закономерностями усвоения учащимися разных компонентов содержания образования и структурой социального опыта; рекомендуемые табло учёта представляют собой образцы таблиц для регистрации выполненных учащимися работ, освоенных ими тем, блоков, разделов курса. Пояснительная записка, кроме стандартных требований к программам учебных предметов, раскрывает вопросы составления и реализации индивидуальных учебных маршрутов учащихся; содержание разделов и блоков курса включает учебный материал в пределах нескольких лет обучения.

4. Критерии оценки программ учебных предметов как средства индивидуализации обучения на коллективных учебных занятиях в малочисленных сельских школах (многообразие гибких последовательностей освоения содержания учебного предмета; отражение в содержании образования процесса обучения; полнота компонентов структуры программы учебного предмета в соответствии со спецификой коллективных учебных занятий) направлены на оценку процесса и результата формирования индивидуальных учебных траекторий учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух -глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лебединцев, Владимир Борисович

Выводы

Анализ теоретических предпосылок индивидуализации обучения в общеобразовательной школе свидетельствует, что эта проблема относится к разряду наиболее актуальных в науке и практике.

Основная причина обращения педагогов к проблеме индивидуализации обучения - это противоречие между доминированием фронтальных форм организации учебной работы и индивидуальным характером усвоения содержания образования.

В педагогической науке под индивидуализацией обучения понимается такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, проявления его активности в учебно-воспитательном процессе.

Изучение научной литературы позволило выделить комплекс педагогических условий, необходимых для обеспечения индивидуализации обучения, которые мы разбили на три группы: процессуальные условия, содержательные и управленческие.

Среди разных форм индивидуализации менее всего исследованной в науке и реализованной в общеобразовательной школе является обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов).

В результате синтеза разных точек зрения дано следующее рабочее определение индивидуальной образовательной траектории: это программа деятельности учащегося, включающая представления о его будущей деятельности, о её содержании, времени, месте, средствах, результате, ситуациях взаимодействия с другими людьми. Индивидуальная учебная траектория является разновидностью образовательной траектории, в ней деятельность учащегося ограничена сферой учения.

Исследование средств формирования и реализации индивидуальных -учебных траекторий в малочисленной школе становится актуальным по двум причинам. Во-первых, сельская малочисленная школа имеет не используемые дидактические преимущества, связанные с малым наполнением классов и возможностями широкого использования в обучении индивидуального подхода. В условиях малочисленности проще понять, как должен быть устроен учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий обучение по индивидуальным траекториям; каковы для этого требуются программно-методические средства; как организуется взаимодействие между педагогами и учащимися по формированию индивидуальных траекторий; какие изменения необходимы в организации и управлении общеобразовательным учреждением. Во-вторых, обучение в одной аудитории нескольких классов и необходимость обогащения образовательной среды для развития учащихся требуют поиска новых технологий организации учебно-воспитательного процесса, что позволяет связать два вопроса - коллективные учебные занятия и индивидуальные учебные траектории.

Современные решения проблем развития учащихся в малочисленных школах предполагают организацию разновозрастного обучения, которое позволяет строить обучение с разными классами как с единым целым, объединенным и организационно и содержательно. Один из подходов связан с проведением однотемных уроков с учащимися нескольких классов. Однако при всех положительных моментах единые последовательность, способ и темп освоения программы детьми разных классов ограничивают возможности для индивидуализации обучения.

Выделено несколько идей, имеющих ключевое значение для решения заявленной проблемы: постановка диагностичной дидактической задачи и открытость педагогической системы (В.П. Беспалько); обеспечение персонального темпа изучения учебного материала (Б. Блум); усложнение общей схемы учебного взаимодействия за счёт активного сотрудничества между школьниками (И.А. Зимняя); разумное соотношение между личностью и коллективом, признание личности как основы коллектива (Е.В. Бондаревская); обеспечение богатства образовательной среды для раскрытия индивидуальных возможностей каждого ученика (И.С. Якиманская); проектирование нескольких обучающих программ, адресованных разным учащимся, многообразие управляемых процессов, одновременно протекающих на занятии (Н.Ф. Талызина).

Эти идеи позволяют нам совместить в малочисленной сельской школе индивидуальные учебные траектории и активное сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса. Данный подход требует как принципиально иного построения учебно-воспитательного процесса (а именно: организации коллективных учебных занятий), так и специфичного ему программно-методического обеспечения.

Изучение особенностей программ учебных предметов для организации коллективных учебных занятий (для которых характерны отсутствие общего фронта, наличие разных учебных маршрутов и временных коопераций обучающихся) как средства индивидуализации обучения подвело к построению рабочей гипотезы: программы учебных предметов должны фиксировать различные последовательности изучения учебного предмета на основе учёта структурно-логических связей между компонентами учебного содержания и закономерностей усвоения учащимися разных компонентов содержания образования; позволять формировать разнообразные индивидуальные маршруты обучения школьников, применяя адекватные индивидуальным особенностям учащегося методы и формы обучения; позволять проводить обучение с учениками разных классов как с единым целым, объединенным организационно и содержательно, за счёт не сегментированного на годичные блоки общего содержания учебного предмета.

В результате проведённого анализа теоретических источников и учёта практического опыта выделены следующие критерии оценки программ учебных предметов как средства индивидуализации обучения на коллективных учебных занятиях: многообразие гибких последовательностей освоения содержания учебного предмета; отражение в содержании образования процесса обучения; полнота компонентов структуры программы учебного предмета в соответствии со спецификой коллективных учебных занятий. По каждому критерию разработаны необходимые параметры. В контексте малочисленных школ определён такой параметр, как отсутствие деления содержания программы на годичные блоки.

В целом изучение теоретических предпосылок индивидуализации обучения позволило нам выйти на создание методики разработки и реализацию модифицированного программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий в малочисленных сельских школах.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В МАЛОЧИСЛЕННЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ И ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ

Для своего исследования мы выбрали самый полный и в то же время менее всего исследованный и реализованный в практической работе малочисленных сельских школ вариант организации коллективных учебных занятий — обучение в разновозрастных группах.

Опытно-экспериментальные работы включали:

1) проблемные семинары по анализу использования программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий (2002-2003 гг.); определение исходного состояния учебно-воспитательного процесса в малочисленных сельских школах, 2003-2004 уч.г.;

2) формирующий эксперимент: курсы повышения квалификации учителей малочисленных сельских школ по теории и технологии коллективных учебных занятий (с 2003 г.); организация коллективных учебных занятий в малочисленных сельских школах в разновозрастных группах; семинары творческих команд педагогов по разработке необходимого программно-методического обеспечения (с 2004 г.);

3) мониторинг результатов обучения и развития учащихся, профессионально-педагогического уровня педагогов.

2.1. Разработка программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий в малочисленных школах

В единстве содержательной и процессуальной сторон обучения прослеживается двусторонняя связь. Под те или иные цели подбирается соответствующее им содержание, последнее в свою очередь влияет на выбор конкретных методов, приемов, средств. Но происходит и обратное влияние: сам процесс обучения привносит особые компоненты в содержание образования, знания о процессе обучения помогают структурировать содержание учебного предмета необходимым образом, определить последовательность и объём составляющих его компонентов [145]. А если методы и формы изменяются кардинально, как отмечает Г.К. Селевко, то это влечёт глубокие преобразования целей и содержания [127, с.25].

В первой главе было установлено, что последовательности изучения содержания учебного предмета, фиксируемые в его программе при организации коллективных учебных занятий, должны располагать содержание учебного предмета не линейно, а разветвлённо; наглядно и обозримо фиксировать структурно-логические связи между его компонентами, что требует создания специальных средств такой фиксации.

В начале опытно-экспериментальных работ казалось, что достаточно будет необходимым образом реструктурировать содержание учебного предмета. Однако первые результаты оказались неудачными, что повлекло за собой потребность разработать комплекс требований к модификации программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий.

Модифицируя программно-методическое обеспечение, мы исходили из продуктивного положения И.Я. Лернера о двух типах проектов содержания образования, конструируемых дважды: инвариантного (до процесса обучения) и вариативного, протекающего непрерывно, на протяжении всего хода обучения. Наличие вариативных проектов — необходимое условие оптимальной реализации инвариантного [145, с.136]. А также ориентировались на ключевое место программ учебных предметов в организации процесса обучения.

В связи с этим предлагаемая нами методика разработки программно-методического обеспечения коллективных учебных занятий включает создание инвариантного компонента (программ учебных предметов) и вариативного, зависящего от конкретных условий обучения (разработка методических приложений к разделам программы учебного предмета, предварительных планов деятельности школьников по предмету на разные периоды, индивидуальных учебных программ, планов коллективных учебных занятий, табло учёта знаний и умений). Тем самым в ходе коллективных учебных занятий программа учебного предмета конкретизируется в комплексе дополнительных средств планирования, учёта, контроля учебно-познавательной деятельности учащихся (специфика данных средств будут конкретизирована в параграфе 2.2). Кроме того, данная методика включает средства оценки качества программ учебных предметов.

Позволим себе напомнить, что требования к программам учебных предметов для коллективных учебных занятий в обобщённом виде получили выражение в критериях и параметрах их оценки как средства индивидуализации обучения.

Кроме того, мы исходили из типологии учебных предметов. И.К. Жу- ' равлев, Л .Я. Зорина предложили типологию учебных предметов в зависимости от того, какой компонент в учебном предмете является ведущим. В одних дисциплинах ведущим компонентом выступают научные знания, в других — способы деятельности, в третьих - определенное видение мира. В некоторых предметах ведущими оказываются два компонента (математика, литература, родной язык). Дидактическая модель учебного предмета схематично представлена в таблице 4.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебединцев, Владимир Борисович, 2008 год

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. : монография / В.А. Адольф. — Красноярск : КГУ, 1998. 310 с.

2. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук. : 13.00.01 / Е.А. Александрова. Тюмень, 2006. - 42 с.

3. Архипова, В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса Текст. / В.В. Архипова. СПб. : Интерс, 1995. - 136 с.

4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982.- 192 с.

6. Байбородова, Л. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе Текст. / Л. Байбородова [и др.] // Сельская школа. -2005. -№ 1.-С. 89-104.

7. Балабан, М.А. Школа-парк: школа свободы и выбора Текст. / М.А. Балабан // Первое сентября. 1997. - № 30; № 33.

8. Батербиев, М.М. Концептуально-функциональная модель разновозрастного обучения Текст. / М.М. Батербиев // Школьные технологии. -2005.-№4.-С. 46-56.

9. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

11. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 272 с.

12. Богатова, В.И. Модель школы с разновозрастными учебными группами (Опыт Ивановской школы Красноярского края) Текст. / В.И. Богатова, Л.Д. Фомина // Справочник руководителя сельской школы. 2006. -№5.-С. 11-17.

13. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10.-С. 8-14.

14. Бондаревская, Е.В. Школьное образование в контексте культуры Электронный ресурс. / Е.В. Бондаревская. — Режим доступа : http://www.-pligin.ru/articles/bondarevskayal.htm.

15. Бричев, О.М. Система методов контроля как средство повышения качества обучения Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.М. Бричев. Красноярск, 2006. - 22 с.

16. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер / пер. с англ. К.И. Бабицкого ; предисловие и общ. ред. А.Р. Лурия. М. : Прогресс, 1977.-412 с.

17. Бутаков, С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Бутаков. Магнитогорск, 2001. - 168 с.

18. Васильева, E.H. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к инновационной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / E.H. Васильева. Красноярск, 2001. - 193 с.

19. Вебер, Г.М. Краевой инновационный комплекс по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий Текст. / Г.М. Вебер, И.Г. Литвинская // Коллективный способ обучения. -1996. -№3.- С. 34-43.

20. Вихман, 3. Опыт построения учебного материала для массового рабочего образования Текст. / 3. Вихман // Революция и культура. — 1930. — №№ 15-16.-С. 54-63.

21. Воскобойникова, Н.П. Азбука КСО Текст. / Н.П. Воскобойникова // Химия в школе. 1993. - №№ 1-5.

22. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособ. для студентов вузов / П.Я. Гальперин. — М. : Книжный дом «Университет» : Высшая школа, 2002. — 400 с.

23. Гарднер, В.В. Индивидуальные образовательные программы в сельской малокомплектной школе Текст. / В.В. Гарднер // Вестник образования Забайкалья № 5 (28). Чита : ЧИПКРО, 2005. - С. 51-53.

24. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. — СПб. : Питер, 2006. 384 с.

25. Гендин, A.M. Региональные проблемы подготовки и функционирования педагогических кадров в новых условиях (социологический анализ) Текст. / Гендин A.M. [и др.]. Красноярск : КГПУ, 1999. - 260 с.

26. Гольдин, A.M. Опыт организации «парк-школы» Текст. / A.M. Гольдин // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 112-114.

27. Горленко, Н.М. В Ивановской сельской школе учатся без уроков Текст. / Н.М. Горленко, Г.В. Клепец // Народное образование. — 2005. — № 1.-С. 113-116.

28. Государственные образовательные стандарты общего образования Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.school.edu.ru/dokedu.asp. - (Российский общеобразовательный портал).

29. Гришаева, Ю.М. Индивидуальный подход в формировании экологической культуры старшеклассников (в условиях сельской школы) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.М. Гришаева. М., 2005. - 19 с.

30. Громыко, Г.О. Обучение в парах сменного состава Текст. / Г.О. Громыко // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 109-117.

31. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. /

32. B.В. Гузеев. М. : Народное образование, 2001. - 128 с.

33. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы Текст. : коллективная монография / под ред. Г.Н. Прозументо-вой. — Томск : изд-во Томского ун-та, 2002. — 342 с.

34. Гурьянова, М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной -школы Текст. / М.П. Гурьянова // Народное образование. — 2004. № 8.1. C. 67-76.

35. Давыдов, В.В. Логико-психологические проблемы начальной математики как учебного предмета Электронный ресурс. / В.В. Давыдов // Вестник

36. Международной ассоциации «Развивающее обучение». 1999. - № 6. — 2000. - № 7. — Режим доступа : http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik6 /у6с1ау log-psi.htm.

37. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

38. Десять лет краевому инновационному комплексу по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий Текст. / И.Г. Литвинская, Т.Ф. Илларионова, О.В. Запятая, Карпович Д.И., Горленко Н.М. Красноярск, 2005. - 53 с.

39. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. : учеб. пособ. / под ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982. -319 с.

40. Долгих, Т.З. Динамика становления и развития инновационной деятельности по освоению технологии КСО Текст. / Т.З. Долгих // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 177-179.

41. Древницкая, Н.Л. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Л. Древницкая. Магнитогорск, 2003. - 26 с.

42. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2004. - 352 с.

43. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

44. Дьяченко, В.К. Реформирование школы и образовательные технологии Текст. В 2 ч. Ч. 1 / В.К. Дьяченко. Красноярск-Новокузнецк, 1999. - 167 с.

45. Дьяченко, В.К. Современная дидактика Текст. В 2 т. Т. 2. / В.К. Дьяченко.-Новокузнецк, 1996. -334 с.

46. Ефремов, К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ Текст. / К. Ефремов // Народное образование. 2006. — № 2. — С. 99-106.

47. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/edu.

49. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды Текст. / J1.B. Занков.- М. : Педагогика, 1990. 424 с.

50. Запятая, О.В. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации учащихся Текст. : метод, пособ. / О.В. Запятая. Красноярск, 2007. -136 с.

51. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (Теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. № 8. - С. 20-26.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2005. - 384 с.

53. Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России Текст. / А. Зоткин, Н. Муха // Народное образование. 2008. - № 5. -С.186-192.

54. Зорина, В.Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения Текст. : монография / В.Л. Зорина, B.C. Нургалиев. — Красноярск : СибГТУ, 2002. — 160 с.

55. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. -М. : Педагогика, 1978.- 128 с.

56. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. -2005.-№ 1.-С. 13-19.

57. Ильина, Н.Ф. Профессиональное становление педагога в инноваци- ' онном комплексе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Ильина. Красноярск, 2006.-198 с.

58. Ильясов, И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение Текст. / И.И. Ильясов // Вопросы психологии. — 1996. № 3. -С. 138-141.

59. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / под ред. J1.B. Занкова, М.В. Зверевой. М. : Педагогика, 1973. - 200 с.

60. Калейчик, М.М. Квалиметрия Текст. : учеб. пособие для вузов / М.М. Калейчик. М., 2003. - 200 с.

61. Карпинский, А.Ю. Организация разновозрастного обучения вне классно-урочной школы Текст. / А.Ю. Карпинский // Народное образование.-2005.-№ 1.-С. 108-112.

62. Карпович, Д.И. Практика становления классно-предметной системы обучения Текст. / Д.И. Карпович, JI.B. Бондаренко. Красноярск, 2005. -152 с.

63. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. Рига : НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

64. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Текст. / под ред. И.Б. Первина. -М. : Педагогика, 1985. 144 с.

65. Коллективный способ обучения: книги, статьи, аннотации, оглавления Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.kco-kras.ru.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Управление качеством образования : сб. методических материалов / сост. О.Е.Лебедев. М. : РОССПЭН, 2002. - С. 38-63.

67. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. — 264 с.

68. Краевский, B.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-10.

69. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Сен- -тябрь, 2004. - 208 с.

70. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич ; пер. с польск. О.В. Долженко. М. : Высшая школа, 1986. - 368 с.

71. Курганов, С.Ю. Ключевые учебные ситуации и тестирование Текст. / С.Ю. Курганов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 97-102.

72. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. №5. - С. 3-12.

73. Лебедева, И.П. Математические модели как средство обучения Текст. / И.П. Лебедева // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 11-19.

74. Лебединцев, В.Б. Коллективные учебные занятия и коллективный способ обучения Текст. / В.Б. Лебединцев // Школьные технологии. — 2007. -№ 1.-С. 93-98.

75. Лебединцев, В.Б. Коллективные учебные занятия как тип учебного процесса Текст. / В.Б. Лебединцев // Школьные технологии. 2007. - № 2. - С. 56-67.

76. Лебединцев, В.Б. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель Текст. / В.Б. Лебединцев // Народное образование. 2005. - № 1.-С. 103-107.

77. Лебединцев, В.Б. Модификация программ учебных предметов для , организации коллективных занятий Текст. / В.Б. Лебединцев. Красноярск : Поликом, 2007. - 188 с.

78. Лебединцев, В.Б. О реструктурировании программ учебных предметов Текст. / В.Б. Лебединцев // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования : сборник статей. — Красноярск, 2004. С. 77-92.

79. Лебединцев, В.Б. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных учебных группах Мультимедиа. : учеб. мультимедийное по-соб. CD-ROM / Лебединцев В.Б. [и др.]. Красноярск, 2005.

80. Лебединцев, В.Б. Разновозрастная организация взаимообучения плюс погружение. Текст. / В.Б. Лебединцев, Т.А. Сорокина // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 72-77.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

83. Лернер, П.С. Имиджеологическое проектирование содержания предметных областей общего среднего образования Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 84-87.

84. Литвинская, И.Г. Коллективные учебные занятия: принципы фазы, технология Текст. / И.Г. Литвинская // Директор школы : приложение «Экспресс-опыт». 2000. - № 3. - С. 21-26.

85. Логвинов, И.И. Имитационное моделирование учебных программ Текст. / И.И. Логвинов. -М. : Педагогика, 1980. 128 с.

86. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. -3-е изд., испр. и доп. М. : Интеллект-центр, 2005. - 424 с.

87. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма Текст. / A.C. Макаренко. -Красноярск : Красноярское кн. изд-во, 1974. 640 с.

88. Малахов, A.A. Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы (на примере пред- -метов естественного цикла) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Малахов. Челябинск, 2003. - 19 с.

89. Методология, теория и практика коллективных учебных занятий Текст. : учеб.-метод, пособ. / М.А. Мкртчян [и др.]. Красноярск, 2003.

90. Минова, М.В. Доводящие карточки как средство индивидуализации процесса обучения Текст. : метод, пособ. / М.В. Минова. Красноярск, 2002.- 100 с.

91. Мкртчян, М.А. Вопросы создания коллективного способа обучения: история, проблемы, перспективы Текст. / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. 2000. - № 4. - С. 6-14.

92. Мкртчян, М.А. О фазах становления коллективного способа обучения Текст. / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. 2001. -№6.-С. 3-12.

93. Мкртчян, М.А. XX век три этапа становления идей КСО Текст. / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. - 1995. - № 1. - С. 6-10.

94. Мкртчян, М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс Текст. : дистанц. учеб. пособ. / М.А. Мкртчян [и др.]. -Красноярск : Гротеск, 2005. 180 с.

95. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. : монография / В.М. Монахов. Волгоград : Перемена, 2006. — 319 с.

96. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности Текст. / А. Новиков // Народное образование. 2005. - № 8. - С. 93-100.

97. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]. М. : Академия, 2001. - 272 с.

98. Образовательная программа школы : материалы для обсуждения Текст. : [Общественный институт развития школы] / O.E. Лебедев. СПб., 2006.-28 с.

99. Околесов, О.П. Оптимизационные методы дидактики Текст. / О.П. Околесов // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 21-26.

100. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь ; пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М. : Высшая школа, 1990. — 382 с.

101. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / A.A. Остапенко. Краснодар, 2005. - 48 с.

102. Пайгусов, А.И. Конструирование интегрированного содержания на уровне предмета Текст. / А.И. Пайгусов // Школьные технологии. 2006.- № 2. С. 81-83.

103. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации Текст. : монография / Н.И. Пак. Красноярск : РИО КГПУ, 2004.- 224 с.

104. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

105. Педагогика Текст. : учебник / Л.П. Крившенко [и др.]. М. : ТК Велби : Проспект, 2004. - 432 с.

106. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

107. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М. : Знание, 1985. - 80 с.

108. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности (теоретико-методологический аспект) Текст. / Ю.П. Платонов. JI. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. - 184 с.

109. Попова, А.И. Об организации коллективных занятий Текст. / А.И. Попова, И.Г. Литвинская // Начальная школа. 1990. -№ 8. - С. 38-41.

110. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования Электронный ресурс. Режим доступа : http:// www.mon.gov.ru/edu-politic/standart/pp/1485. - (Российское образование. Федеральный портал).

111. Приходько, В.Е. Роль индивидуального подхода в преодолении дезадаптации младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Е. Приходько. Ростов-на-Дону, 2007.-26 с.

112. Проблемы и достижения в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихся Текст. : по материалам краевой научно-практической конференции. Красноярск, 2004. — 120 с.

113. Психическое развитие младших школьников Текст. : экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1990. 160 с.

114. Пять испытанных инновационных концепций Текст. : [Общий педагогический учебный центр] / ред. Арно Й. Маарсхалкервеерд. Нидерланды : Утрехт, 1995. - 82 с.

115. Ривин, А.Г. Содиалог как орудие ликбеза Текст. / А.Г. Ривин // Революция и культура. 1930. -№ 15-16. - С. 64-66.

116. Роль педагогической технологии «Коллективный способ обучения» в формировании новой образовательной практики Текст. : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (23-25 февраля 1999) / под ред. В.К. Дьяченко [и др.]. — Красноярск, 1999. 196 с.

117. Романенко, О.Н. Организационно-педагогическое обеспечение индивидуализации обучения старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Н. Романенко. Ставрополь, 2007. - 23 с.

118. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. М. : Большая российская энциклопедия, 1999.

119. Саранцев, Г.И. Формы обучения в средней школе Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 34-40.

120. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 25.

121. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособ. / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

122. Сельская школа: ресурсы развития Текст. : метод, пособ. [по разработке проектов развития сельской школы] / под ред. O.E. Лебедева. — М. : РОССПЭН, 2003.-144 с.

123. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 11-17.

124. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

125. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособ. для преподавателей / Г.Б. Скок ; отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М. : Педагогическое общество России, 2000. — 102 с.

126. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2002. — 576 с.

127. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособ. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.J

128. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. Изд. 2-е, испр. и доп. -М. : Русский язык, 1981-1984.

129. Соколова, M.JI. Проектирование индивидуальных образовательных ' маршрутов студентов в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / M.JI. Соколова. Архангельск, 2001. - 18 с.

130. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа Текст. / A.M. Сохор. -М. : Педагогика, 1974. 192 с.

131. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной школе Текст. / Г.Ф. Суворова // Сельская школа. 2000. - № 6.

132. Суслина, С.Н. Организация занятий по физической культуре в разновозрастной группе Текст. / С.Н. Суслина // Школьные технологии. -2006. № 4. - С. 77-84.

133. Талызина, Н.Ф. О цикле обучения Текст. / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1986. - № 11. - С. 57-61.

134. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. -М. : Академия, 1999. - 288 с.

135. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во Московского университета, 1969.- 134 с.

136. Телегина, Н.К. Из опыта составления индивидуальных учебных планов Текст. / Н.К. Телегина // Коллективный способ обучения. — 2005. — ' №8.-С. 65-69.

137. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. : Педагогика, 1989. -320 с.

138. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М. : Педагогика, 1983. -352 с.

139. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. : практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский ; под ред. П.И. Третьякова. — Изд. 2-е, доп. — М. : Новая школа, 2001. — 352 с.

140. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменять содержание общего образования Текст. / А.Н. Тубельский // Школьные технологии 200 !.-№ 5.-С. 123-135.

141. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

142. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

143. Ушева, Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся Текст. : метод, пособ. / Т.Ф. Ушева. Красноярск, 2007. — 88 с.

144. Федеральный базисный учебный план и примерные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст. // Народное образование. 2005. — № 1. - С. 245-269.

145. Фомин, В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация : учеб. пособ. Текст. / В.Н. Фомин. М., 2005. - 383 с.

146. Хайрутдинова, P.C. Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / P.C. Хайрутдинова. Казань, 2002. - 21 с.

147. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособ. / И.Ф. Харламов. — 4-е изд., перераб. и доп. М. : Гардарики, 2004. - 520 с.

148. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

149. Хуторской A.B. Проектирование нового содержания образования Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - № 2. — С. 74-80.

150. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - 8. — С. 107-114.

151. Цукерман, Г.А. Зачем детям учиться вместе? Текст. / Г.А. Цукер-ман. -М. : Просвещение, 1985.- 189 с.

152. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе Текст. : кн. для учителя / И.М. Чередов. М. : Просвещение, 1988. - 160 с.

153. Чижакова, Г.И. Лекции по педагогической аксиологии Текст. : учеб. пособ. / Г.И. Чижакова. Красноярск : РИО КГПУ, 1999. -148 с.

154. Цирульников, А. Ивановская система: педагогическая инновация как способ сохранения школы и деревни Текст. / А. Цирульников // Первое сентября. 2004. - № 38 (29 мая). - С. 3.

155. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В.Д. Шадриков // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 53-66.

156. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Ша-мова. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

157. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давы-денко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М. : Академия, 2002. - 384 с.

158. Шамова, Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения Текст. / Т.И. Шамова, К.А. Нефедова. — М. : Педагогика, 1985.- 104 с.

159. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации -Текст. : избранные педагогические труды / М.И. Шилова. — Красноярск : Универс, 2003.-712 с.

160. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

161. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щедровицкий ; ред.-сост. A.A. Пископпель, В.Р. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий. М. : Школа Культурной Политики. - 1997. - С. 25-56.

162. Щедровицкий, П.Г. Индивидуальные образовательные программы Текст. / П.Г. Щедровицкий // Управление школой : приложение к газете "Первое сентября". 2001. - № 1.

163. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. : кн. для учителя / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. — М. : Просвещение, 1986.-255 с.

164. Юдина, Ю.Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Г. Юдина. Красноярск, 2005. - 247 с.

165. Юрловская, И.А. Педагогические пути и приемы индивидуализации обучения учащихся младших классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Юрловская. Владикавказ, 2006. - 21 с.

166. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

167. Яловец, Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя Текст. : учеб. -метод, пособ. / Т.В. Яловец. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2005. - 185 с.

168. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М. : Новая школа, 1997.-352 с.

169. Ярулов, A.A. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе Текст. : метод, пособ. / A.A. Ярулов. — Красноярск : РИО КГПУ, 2002. 152 с.

170. Ярулов, A.A. Технология индивидуально-ориентированной системы обучения Текст. : метод, пособ. / A.A. Ярулов. Красноярск : РИО КГПУ, 2001.-№3.- 124 с.

171. Eigenständig lernen Text. / Erwin Beck . (Hg.). St. Gallen : UVK, Fachverl, für Wiss. und Studium, 1995.-320 s.

172. Paarweise-Unterricht die globale Wendung des Bildungsparadigmas. CD-ROM Videorecording. / Gromyko G. Heidelberg, 2002.

173. Scheuerl, H. Die exemplarische Lehre. Sinn und Grenzen eines didaktischen Prinzips Text. / H. Scheuerl. Tübingen, 1958.

174. ФРАГМЕНТ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА)

175. Программа включает следующие части:1. Пояснительная записка.1.. Принципиальная схема структуры предмета математика.

176. I. Содержание разделов и блоков курса с примерным распределением учебных часов.1.. Маршрутно-логические схемы разделов.1. V. Образцы табло учета.

177. VI. Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

178. Данная программа по математике начальной ступени общего образования разработана на основе закона РФ «Об образовании» (ст.14, п.5; ст.50, п.4) и примерных программ по учебным предметам федерального базисного учебного плана. Примечание:

179. Статья 14 .Общие требования к содержанию образования.

180. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

181. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.

182. Статья 50. Права и социальная поддержка обучающихся, воспитанников.

183. Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения <.>.

184. Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного образовательного стандарта <.> регламентируются уставом данного образовательного учреждения.

185. Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межиредметных и внутрипредметных связей, логики нелинейного учебного процесса в разновозрастном коллективе и возрастных особенностей младших , школьников.

186. Общая характеристика содержания предмета

187. А также обеспечивается возможность осуществления межпредметных связей с другими учебными предметами начальной школы

188. В основе построения системы преподавания математики в начальной школе положен теоретико-множественный подход.

189. Кроме того, на содержании математики должно обеспечиваться формирование общих умений коммуникации, навыков коллективного труда, умений планирования и организации деятельности (при работе в парах, малых группах), общих учебных умений.

190. Содержание программного материала включает 9 разделов:1. Дочисловой период.2. Нумерация.3.4. Арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление.5. Алгебраический материал.

191. Пространственные представления. Геометрический материал.7. Доли.8. Величины.9. Задачи.

192. Для реализации настоящей программы в качестве базовых учебников предлагается использовать.в качестве дополнительных. 1

193. Особенности и возможности учебной программы для разновозрастной учебной группы

194. В основе реализации программы лежат следующие дидактические принципы:- индивидуализации;- всеобщего сотрудничества (каждый цель, каждый - средство).1. Примечание.

195. Математические знания и связанные с ними умения

196. Способы деятельности, нопосредственно не вытекающие из знании

197. Выбор необходимых учебников и пособий осуществляет образовательное учреждение по своему усмотрению.кооперациях) с остальными участниками учебного процесса, позволяя другим за счет себя решать свои цели.

198. Сотрудничество появляется тогда, когда в учебной группе сознательно разделяются и меняются разные позиции (обучающий, «ученик», управляющий), функции, осваиваемое содержание распределяется между разными школьниками и педагогами.

199. Программа дает условное, ориентировочное распределение учебных часов по разделам курса. Программный материал включает все содержание обучения математике начальной ступени и не делится по годам обучения.

200. Индивидуальные учебные планы (программы) разрабатываются на срок от 1 недели до одного года. Чем больший период охватывает программа, тем меньшая степень её конкретизации.

201. Индивидуальные учебные планы периодически корректируются, исходя из возможностей и запросов ученика и учебной группы в целом, а также от целей учителя.

202. Индивидуальный учебный план (программа) может включать в себя темы как из ' одного раздела или блока, так и темы из разных блоков.

203. Если набор тем, включённых в индивидуальные учебные планы и программы некоторых учащихся одинаков, то эти программы и планы могут отличаться последовательностью и способами их реализации.

204. Повторение организуется в индивидуальном порядке исходя из имеющихся дефицитов, предметных и надпредметных знаний и умений учащегося.

205. Требования к учителю, организующему коллективные учебные занятия в разновозрастной учебной группе

206. Учителю-предметнику необходимо:

207. Целостно представлять содержание преподаваемого предмета и уметь устанавливать связи между компонентами содержания.

208. Знать цели и задачи преподаваемого предметного содержания и уметь донести их до ученика.

209. Видеть связи и понимать место предмета среди других школьных предметов.

210. Знать специфическую роль предмета в развитии универсальных способов мышления и деятельности школьника.

211. Видеть разные последовательности в освоении предметного содержания.

212. Владение методами преподаваемой науки.

213. Грамотно использовать в учебном процессе математические понятия и знаки, грамотно оформлять математические тексты, развивать у учащихся умение пользоваться терминологией учебного предмета.

214. Уметь типологизировать разные компоненты предметного содержания.

215. Владеть методиками коллективных учебных занятий.

216. Уметь разрабатывать школьную рабочую программу в рамках используемой , технологии.

217. Уметь разрабатывать совместно с учениками индивидуальную образовательную программу учащихся, учитывая их индивидуальные особенности.

218. Создавать и подбирать необходимый дидактический материал для реализации индивидуальной образовательной программы ученика.

219. Уметь анализировать, рефлектировать и корректировать собственную педагогическую деятельность.

220. Уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу собственного образования.

221. Уметь совместно с учительской кооперацией проектировать, осуществлять и анализировать учебные занятия.