Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шестакова, Татьяна Васильевна

• Шестакова, Татьяна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шестакова, Татьяна Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КАК 11 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Специфика подготовки студентов профессионально-педагогического вуза.

1.2 Возможности дистанционного обучения для организации лабораторного практикума у студентов профессионально-педагогического вуза.

1.3 Возможности модульных технологий для организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессиональнопедагогического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА В ДИСТАНЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

2.2 Экспериментальная модель лабораторного практикума для дистанционного обучения студентов профессионально-педагогического вуза.

2.3 Проверка эффективности разработанной системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современных социально-экономических условиях в сфере высшего образования ярко выражена тенденция развития дистанционной формы обучения, которая рассматривается, как основа системы открытого образования в России.

Организация дистанционного обучения актуальна и для подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, что находит подтверждение в расширении сети факультетов и филиалов профессионально-педагогических вузов в стране, отражающем потребность в педагогах профессионального обучения в различных регионах страны.

Результаты анализа исследований по проблемам профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Г.Н. Жуков, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.) показывают, что педагог профессионального обучения является интегра-тивным специалистом, объединяющим в своей подготовке педагогическую и профессиональную составляющие [15, 51, 64, 88, 112, 144, 161 и др.]. Профессиональная составляющая подготовки специалистов технических специализаций в свою очередь состоит из двух компонент - инженерной и производственной (рабочей). Специфика такой подготовки обусловлена особенностями профессии, в которой педагогическая деятельность педагога профессионального обучения в значительной степени обусловлена его инженерной компетенцией. Таким образом, при организации дистанционного обучения студентов в рамках инженерной подготовки, необходимо учитывать отмеченную специфику.

Анализ литературы и педагогического опыта в области организации дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, И.П. Норенков, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.) показывает, что образовательные учреждения осуществляют подготовку преимущественно по гуманитарным специальностям, и лишь некоторые из них ведут подготовку по инженерным специальностям [3, 5, 6, 52, 69, 127, 128, 129, 159 и др.]. Это обусловлено проблемами, которые возникают при переводе в дистанционную форму специальных инженерных дисциплин, содержащих лабораторные практикумы.

Вопросы организации и методики проведения лабораторного практикума, его особенностей, рассматриваются в работах С.Я. Батышева, В.А. Скакуна, П.Ф. Кубрушко, Д.В. Чернилевского, А.В. Хуторского и др. [14, 51, 153, 170, 173, 174 и др.], однако в этих трудах не раскрывается специфика организации лабораторного практикума в дистанционном обучении.

Во многих вузах страны, таких как ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет им. Баумана», ГОУ ВПО «Томский политехнический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ» и др., ведутся работы по применению имитационного моделирования, заменяющего натурный эксперимент. Их опыт находит отражение в публикациях, которые носят преимущественно практикоориен-тированный характер (В.К. Батоврин, В.З. Журавлев, A.M. Зимин, В.И. Кар-начук, И.Г. Кревский, JI.H. Раинкина и др.) [17, 69, 90, 162, 173 и др.]. Имитационное моделирование позволяет формировать умения в области анализа, моделирования и диагностики состояния процессов, техники и технологий и может быть использовано в дистанционном обучении. Вместе с тем в отечественной и зарубежной литературе не проработаны подходы к решению проблем, связанных с проектированием, организацией и применением лабораторного практикума в дистанционном обучении.

Таким образом, возникают противоречия:

- между развивающейся практикой дистанционного обучения и недостаточностью научно-методического обоснования его организации и осуществления;

- между востребованностью научно-обоснованных педагогических условий организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов вуза и недостаточной проработанностью их в педагогической теории;

- между существующим опытом проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов технических вузов и спецификой его применения в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза.

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза?

Изложенное выше определяет выбор темы исследования: «Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза».

В исследовании введено ограничение: организация лабораторного практикума рассматривается в рамках инженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза.

Объект исследования - процесс организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов вуза.

Предмет исследования - педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что организация лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

- для проведения лабораторного практикума создается информационная обучающая среда на базе компьютерных телекоммуникаций, отражающая логику дистанционного взаимодействия субъектов педагогического процесса;

- содержание лабораторного практикума определяется комплексом инженерных умений педагога профессионального обучения, формируемых в рамках дисциплин машиностроительных специализаций, и представляется в виде электронного кейса, который включает банк учебно-методических материалов и является содержательной основой информационной обучающей среды;

- электронный кейс организован по принципам модульной технологии обучения, структурирован на модули, в которых деятельностной основой являются электронные обучающие модели;

- электронные обучающие модели проектируются в соответствии со спецификой объекта лабораторного исследования, и отражают педагогическую направленность профессиональной подготовки студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

3. В соответствии с выявленными педагогическими условиями разработать систему организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность педагогических условий, обеспечивающих эффективность системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы российских и зарубежных ученых, посвященные особенностям подготовки педагогов профессионального обучения, особенностям организации дистанционного обучения, анализу дидактических возможностей модульных технологий обучения, применению модульных технологий в дистанционном обучении.

Логика исследования выстроена с учетом рекомендаций, данных в работах, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн).

Исходными теоретическими положениями исследования являются идеи российских и зарубежных психологов и педагогов о деятельностном подходе в обучении (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), принципы системного подхода (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.), идеи профессионально-педагогического образования (Г.Н. Жуков, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); основы дистанционного обучения, (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.); идеи о дистанционном лабораторном практикуме по дисциплинам инженерного цикла (В.К. Батоврин, В.З. Журавлев, A.M. Зимин, В.И. Карначук, И.Г. Крев-ский, Л.Н. Раинкина и др.); теоретические основы проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); основные выводы и рекомендации исследователей по проблемам проектирования и применения модульных технологий обучения (Н.В. Бородина, Э. Кроше, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова, П.А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов исследования: общенаучные методы - анализ, синтез, моделирование; методы педагогики и психологии - формирующий эксперимент, метод экспертных оценок; количественные показатели, полученные в результате опытно-поисковой работы, обрабатывались методами математической статистики, адаптированными к задачам проводимого исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ) с его сетью территориальных подразделений.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002-2003) определялись исходные положения исследования, разрабатывалась его теоретико-методологическая основа, проводился анализ состояния рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической литературе. Формулировалась рабочая гипотеза, выявлялись основные теоретико-методологические понятия исследования, определялись его задачи.

На втором этапе (2003-2006) выявлялись педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, разрабатывалась система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов. В процессе опытно-поисковой работы осуществлялась апробация системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов, анализировались ее ход и результаты.

На третьем этапе (2006-2007) определялась логика изложения материалов, осуществлялись обработка и обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций;

- в соответствии с выделенными педагогическими условиями разработана система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, направленная на формирование у будущих специалистов исследовательских умений в профессиональном контексте.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании подхода к информационному, методическому и технологическому обеспечению лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций; конструированию частной модели организации дистанционного обучения; установлении структуры процессуально-деятельностной основы различных типов лабораторных работ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» реализована система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении на примере дисциплин «Теория резания металлов», «Технология машиностроения» и «САПР технологических процессов»; разработано информационное и методико-технологическое обеспечение лабораторных практикумов по указанным дисциплинам, включающее в себя электронные гипертекстовые пособия в модульном варианте, контролирующие компьютерные программы и электронные обучающие модели лабораторных работ.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на методологически разработанные теоретические положения; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытно-поисковой работой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на 8-й и 9-й межрегиональных научно-практических конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2002, 2003); на 2-й международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006); на международной научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006); на 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2006); на Всероссийской научно-практической заочной конференции «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» (Бузулук, 2006).

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, заключающиеся в том, что:

- для проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении создается информационная обучающая среда на базе компьютерных телекоммуникаций, отражающая логику дистанционного взаимодействия субъектов педагогического процесса;

- содержание лабораторного практикума определяется комплексом инженерных умений педагога профессионального обучения, формируемых в рамках дисциплин машиностроительных специализаций, и представляется в виде электронного кейса, который включает банк учебно-методических материалов и является содержательной основой информационной обучающей среды;

- электронный кейс организован по принципам модульной технологии обучения, структурирован на модули, включающие теоретические, контрольные и исследовательские блоки;

- теоретический и контрольный блоки каждого модуля раскрываются учебными элементами и дидактическими тестами, а исследовательский блок - электронной обучающей моделью;

- электронная обучающая модель отражает педагогическую направленность профессиональной подготовки студентов и включает в себя алгоритмическую основу действий и имитатор лабораторного эксперимента, проектируемые в соответствии со спецификой объекта лабораторного исследования;

2. Система организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза машиностроительных специализаций, раскрывающаяся в следующих аспектах: в организационно-педагогическом - моделью информационной обучающей среды для организации лабораторного практикума; в содержательном - моделью содержания электронного кейса для дистанционного проведения лабораторных работ; в технологическом - моделью дистанционной модульной технологии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав основной части, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шестакова, Татьяна Васильевна

В настоящем исследовании рассматривался один из путей решения

проблемы дистанционного формирования инженерной компетенции профес сионально-педагогических кадров - организация лабораторного практикума

по дисциплинам специально-инженерного цикла при дистанционной подго товке педагогов профессионального обучения. Анализ исследований, посвященных проблемам профессионально « педагогического образования, позволил определить, что уровень сформиро ванности инженерной компетенции педагога профессионального обучения в

значительной степени влияет на качество подготовки квалифицированных

рабочих. Обладать сформированной инженерной компетенцией может выпу скник, получивший полную инженерно-технологическую подготовку, бази рующуюся не только на теоретических знаниях, но и на сформированных ис следовательских умений в области анализа, моделирования и диагностики

состояния техники и технологий. Формирование названных умений осущест вляется в рамках лабораторного практикума. Рост потребности предприятий, расположенных по всей стране, в ква лифицированных рабочих кадрах обусловил необходимость дистанционной

подготовки педагогов профессионального обучения. Инженерно-технологическая подготовка педагогов профессионального

обучения в дистанционном обучении имеет свои особенности. При формиро вании теоретических знаний в дистанционном обучении принципиальных

проблем не возникает. Опыт показывает, что для этого успешно используют ся средства обучения, начиная от обычной книги и до мультимедийных кур сов. Лекционные демонстрации эффективно осуществляются в видеозаписях

или путем демонстрации кинофильмов. Задача усложняется при дистанци онном проектировании лабораторно-практических занятий, цель которых в

формировании исследовательских умений применять научно-технические положения для решения задач анализа, моделирования и диагностики со стояния техники и технологий. Результаты анализа опыта применения и реализации дистанционного

лабораторного практикума позволяют утверждать, что наиболее перспектив ным направлением для формирования компетенций в области анализа, моде лирования и диагностики состояния является имитационное моделирование с

предъявлением алгоритмов и ориентировочных основ действий, заменяющее

натурный эксперимент. На основе ориентировочных основ действия созда ются специфические электронные пособия, цель которых заключается в

формировании исследовательских умений при анализе, оценке и т.д. объек тов и процессов с использованием методов как непосредственного, так и

опосредованного наблюдения. Однако, несмотря на имеющийся опыт проек тирования лабораторно-практических занятий для дистанционного обучения,

в педагогической теории не разработано единых подходов к проектированию

содержания, отбору технологий и организации дистанционного лабораторно го практикума. Придерживаясь единых позиций в трактовке сущности, принципов,

функций дистанционного обучения исследователи по-разному рассматрива ют вопросы проектирования и применения этой формы обучения, раскрывая

их через модели дистанционного обучения в различных аспектах. Анализ классификаций моделей дистанционного обучения позволил

сделать вывод о том, что рассмотренные подходы к классификациям не яв ляются противоречием друг другу, а, как нам представляется, раскрывают

определенные аспекты дистанционного обучения на разных уровнях (уровни

организационной основы, взаимодействия субъектов педагогического про цесса, организации познавательной деятельности и технологии дистанцион ного обучения). Это послужило основанием для проектирования дистанци онного обучения как целостной модели, обладающей своей системой. Анализ подходов к проектированию содержания дистанционного лабо раторного практикума показал, что наиболее продуктивным для организации лабораторного практикума и формирования компетенций в области анализа,

пространственного представления исследуемого процесса и т.д. является мо дульный нодход, который в полной мере обладает теми возможностями, ко торые позволяют организовать дистанционное обучение педагогов профес сионального обучения с учетом его особенностей. Анализ подходов к определению понятия модульного обучения позво лил выявить наиболее продуктивный из них, в рамках которого модульное

обучение рассматривается как педагогическая технология. В настоящей ра боте было принято следующее определение понятия модульная технология. Под модульной технологией понимается совокупность преемственных дей ствий по проектированию и реализации нроцесса обучения, направленных на

поэтапное научение деятельности с помощью автопомных модулей, освоение

которых гарантирует достижение дидактических целей. Организация и реализация модульной технологии дистанционного ла бораторного практикума зависит от выбранной концепции. В ходе исследо вания был проведен анализ концепций модульного обучения, в результате

которого была выделена европейская концепция «Модуль трудовых навы ков», имеющая систематизированный терминологический аппарат, наиболее

полно отражающая процесс проектирования, организации и использования

модульных технологий обучения. Учитывая преимущества и возможности

выделенной концепции, в рамках исследования она была принята в качестве

основной, т.к. позволяет формировать необходимые компетенции через по следовательное выполнение элементов деятельности. На основании анализа современного состояния дистанционного обуче ния, опыта организации лабораторного практикума в дистанционном образо вании, возможностей модульных технологий для организации лабораторного

практикума были выделены педагогические условия организации лаборатор ного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально педагогического вуза. Они заключаются в том, что для проведения лабора торного практикума создается информационная обучающая среда на базе компьютерных телекоммуникаций, отражающая логику дистанционного

взаимодействия субъектов педагогического процесса; содержание лабора торного практикума определяется комплексом инженерных умений недагога •

профессионального обучения, формируемых в рамках дисциплин машино строительных специализаций, и представляется в виде электронного кейса,

который включает банк учебно-методических материалов и является содержа тельной основой информационной обучающей среды; электронный кейс орга низован по принципам модульной технологии обучения, структурирован на

модули, в которых деятельностной основой являются электронные обучаю щие модели; электронные обучающие модели проектируются в соответствии

со спецификой объекта лабораторного исследования, и отражают педагоги ческую направленность нрофессиональной подготовки студентов. В соответствии с выделенными педагогическими условиями разрабо тана система организации лабораторного практикума в дистанционном обу чении студентов профессионально-педагогического вуза. В работе система

рассматривается в трех аспектах, которые условно названы организационно педагогическим, содержательным и методико-технологическим. В организационно-педагогическом аспекте система раскрывается мо делью информационной обучающей среды для организации лабораторного

практикума в дистанционном обучении на базе комньютерных телекоммуни каций с частично или полностью опосредованным средой Интернет взаимо действием студентов и преподавателей. Информационная обучающая среда

создана с помощью программно-технических средств и предназначена для

информационного обеспечения установочного, обучающего и контролирую щего этанов лабораторного практикума. Архитектура среды предусматривает размещение информации об

организации лабораторного практикума, учебных материалов для

выполнения лабораторных работ и нрохождения контроля, а также банков,

содержащих результаты работы студентов и их проверки преподавателем. Коммуникативные функции информационной обучающей среды

обеспечивает электронный форум, представляющий собой программное

средство, позволяющее организовать оперативное взаимодействие студентов позволяющее организовать оперативное взаимодействие студентов и препо давателей в режимах on-line и off-line для проведения консультаций и сооб щения результатов прохождения лабораторного практикума. В содержательном аспекте раскрывается моделью содержания элек тронного кейса для дистанционного проведения лабораторных работ. Элек тронный кейс структурирован на модули. Каждый модуль включает банк

учебно-методических материалов, который имеет блочную структуру и соот ветствует содержанию конкретной лабораторной работы. Банк учебно методических материалов раскрывается теоретическим, контрольным и ис следовательским блоками. Теоретический блок обеспечивает процесс изучения теоретических по ложений на обучающем этапе выполнения лабораторной работы и включает

учебные элементы, содержащие научно-теоретические вопросы, сведения о

лабораторном оборудовании, инструментах, приборах, методике выполнения

работы. Контрольный блок составляют текущие и промежуточные тесты, кон тролирующие усвоение теоретического материала и содержания лаборатор ной работы. Исследовательский блок лабораторной работы представляет собой

электронную обучающую модель (ЭОМ). ЭОМ - это Web-ориентированный

мультимедиа-продукт, содержащий алгоритмическую основу действий по

выполнению лабораторной работы и имитатор лабораторного эксперимента. Структура каждой электронной обучающей модели рассматривается,

как сочетание инвариантной и вариативной компонент. Инвариантная

структура электронной обучающей модели лабораторной работы в дистанци онном обучении соответствует этапам деятельности студентов на лаборатор ных занятиях: анализ исходных данных - имитация проведения эксперимента

- обработка результатов - вывод. Электронная обучающая модель предусматривает имитацию экспери мента и ориентировочную основу действий обучаемого. Алгоритмическая

основа действий представлена полной системой ориентиров для

самостоятельного и безошибочного выполнения действий обучаемыми.тельного и безошибочного выполнения действий обучаемыми, составлена на

конкретном уровне, применительно к одной лабораторной работе и предъяв ляется обучаемому в готовом виде. Ориентировочная основа действий обу чаемых разрабатывается для координации работы обучаемого по выполне нию лабораторной работы. Содержание имитации эксперимента зависит от типа лабораторной ра боты и позволяет воспроизводить работу оборудования с возможной точно стью. Имитация экспериментальных действий, представляющая собой ими татор, воспроизводится с использованием современных мультимедийных

программ. Таким образом, моделируется деятельность выполнения лабора торной работы, где формирование умений работы с реальным оборудованием

является квазиреальной деятельностью с имитатором. Реальная деятельность

заключается в обработке результатов квазиреальной деятельности с имитато ром. На основе инвариантной структуры ЭОМ были разработаны вариатив ные структуры моделей действий обучаемых при выполнении лабораторных

работ по различным направлениям. В методико-технологическом аспекте система раскрывается моделью

дистанционной модульной технологии лабораторного практикума, которая

включает процедуры формирования инженерных знаний и исследователь ских умений посредством изучения учебных элементов, входящих в теорети ческий блок модуля, выполнения лабораторных работ с помощью электрон ных обучающих моделей, входящих в исследовательский блок и прохожде ния контроля - текущего и промежуточного. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности разработанной

системы организации лабораторного практикума в дистанционном обучении

проводилась в течение 2005-2006 г. в Российском государственном профес сионально-педагогическом университете и его филиалах в процессе обучения

студентов специализации Технологии и оборудование мащиностроения по

дисциплинам «Теория резания металлов» и «Технология машиностроения» с использованием модульной технологии дистанционного лабораторного прак тикума. В нашем исследовании на основе анализа сущности и особенностей

дистанционного обучения мы пришли к выводу о целесообразности обш;ей

оценки эффективности системы организации лабораторного практикума в

дистанционном обучении, проводимом с использованием модульной техно логии, на основе педагогической компоненты. Педагогической компонентой

являлась оценка качества сформированных у обучаемых исследовательских

умений в области анализа физической сущности процессов во время дистан ционного проведения лабораторного практикума по дисциплине специально инженерного цикла с использованием модульной технологии обучения, ко торая проводилась в заключительной части формирующего эксперимента ме тодом экспертных оценок с помощью разработанной многокомпонентной

системы балльных оценок. Результаты показали, что в целом из числа студентов более 80% имеют

средний и повышенный уровни сформированности исследуемых умений. Достоверность полученных данных доказывается с помощью односторонне го критерия знаков. Опираясь на результаты проведенного исследования, можно утвер ждать, что организация дистанционного лабораторного практикум в дистан ционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза в рам ках системы, разработанной в соответствии с выявленными педагогическими

условиями, позволяет формировать исследовательские умения у студентов

машиностроительных специальностей. Это полностью подтверждает выдви нутую гипотезу исследования. Результаты исследования отражены в ряде выступлений на конферен циях, семинарах и изложены в опубликованных работах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шестакова, Татьяна Васильевна, 2007 год

1. Алексюк А. Педагогика высшей школы Курс лекций: модульное обучение. Киев: Виш;а шк., 1993. 80 с.

2. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) Высшее образование в России, 2001. №1. 12.

3. Алферов СЮ. Непрерывное образование: опыт развитых стран Советская педагогика, 1990. №8. 131-136.

4. Анденко М. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993. 78 с.

5. Андреев А.А. Введение

6. Андреев Л.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.:МЭСИ, 1999.

7. Арбузов Ю.В., Леньшин В.Н., Маслов СИ., Ноляков А.А., Свиридов В.Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум. Проблемы информатизации ВШ. 1997. -№1-2 (7-8)

8. Арбузов Ю.В., Поляков А.А., Филиков В.А. Факультетская распределенная лаборатория как прототип лаборатории виртуального технического университета XXI века Режим доступа: http://www.e- joe.ru/sod/98/6_98/stl 39.html.

9. Аржаных К.А. Проектирование и реализация активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме. Дис. канд. пед. наук: 13.00.

11. Атнабаева Р.Н. Основные концепции развития дистанционного обучения в России Телекоммуникации и информатизация образования, 2 0 0 6 1 С 89-92. 112

12. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном нрактикуме в высшей школе Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1987.- 16 с.

13. Басова Н.В. Педагогика и нрактическая психология. Ростов н/Д: «Феликс», 2000. 416 с.

14. Батышев Я. Производственная педагогика. М.; Педагогика, 1984. 340 с.

15. Батышев Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М Высш. шк., 1987. 340 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-нед. спец. Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

17. Бекирова Р. Организация модульного обучения но дисциплинам естественнонаучного цикла Автореф. дис... канд. пед. наук. М.: 1998. 23 с.

18. Беклемишев А.В. Методика и организация лабораторных занятий по физике. М Сов. наука. 1952. 317 с.

19. Белова А.П. Модульное обучение студентов Социально- политический журнал, 1999. №2, 7.

20. Белышева И. А. Разработка и внедрение информационно- обучающей среды для развития познавательной самостоятельности студентов при обучении английскому языку Программные системы: теория и приложения. Переславль-Залесский, 2004. 299 312.

21. Беляева А.П. Перснективы развития профессиональной школы Педагогика, 1994. 4. 26 29

22. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования Педагогика, 2001. }о 8. 3 8. ИЗ

23. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод? Дистанционное образование, 1998. Ш 4.

24. Бесналько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. нсихол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002. 352 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 19985. 336 с.

26. Бобков Ю.В., Циделко В.Д. Лабораторный практикум в системе дистанционного обучения по курсу «Цифровые измерительные приборы» Режим доступа: doc.html.

27. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

28. Борисов А.В., Журавлева О.Б., Колмогорова Е.В., Крук Б.И. Об организации лабораторного практикума при дистанционном обучении Телекоммуникации и информатизация образования, 2003 25. 24 29

29. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно тематическому планированию: модульный подход: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос проф.- пед. ун-та, 2002. 260 с.

30. Бородина П.В. Применение деловых игр в инженерной подготовке будущих инженеров-педагогов: Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01, Казань, 1990.-272 с.

31. Бородина П.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 27 с. http:/www.rusnauka.com/NTSB_2006/Pedagogica/l_bobkovlab. 114

32. Бородина Н.В., Горонович М.В., Самойлова Е.С. Проектирование и организация модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 242 с.

33. Бородина Н.В., Ершова Л.И., Козлова Т.А. Лабораторный практикум по курсу «Теория резания металлов». Свердловск: Изд-во Свердл. инж.пед. ин-та, 1986. 67 с.

34. Бородина Н.В., Эрганова П.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.пед. ун-та, 1994.-88 с.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Повгород, 1991.

36. Вайнштейн М.Л. Стандарты высшего профессионально- педагогического образования и реальная практика педагога Вестник УМО по ППО. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1999. Вып. 2 (25). 33 40.

37. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе Педагогика, 2005. №1. 51 56.

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М.: 1968. 138 с.

39. Генне О.В. Дистанционное обучение новый шаг в развитии системы образования Защита информации. Конфидент, 2004. Х» 3. 3 6 4 0

40. Гильманов. Ю.А., Гаммер М.Д., Сызранцев В.Н., Колесов В.И. Использование среды LabView для разработки лабораторного практикума по дисциплинам нефтегазового направления Режим доступа: http://nitec.nsk.ru/pdf/E.05.O.doc. 115

41. Государственный образовательный стандарт высшего нрофессионального образования по специальности 030500.08 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование). Москва, 2000. 20 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Пепараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

43. Грудин Б.Н., Клещева Н.А., Фищенко В.К. Концепция совмещенного лабораторно-компьютерного практикума на основе систем имитационного моделирования Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза. Материалы межрег. науч.-практ. конф. 11-13 октября 2000 г. Владивосток, 2000. 76 77.

44. Густырь А.В. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. М., 2001.

45. Давыдов В.В. Проблемы развиваюш;егося обучения. М.: Академия, 1996.-248 с.

46. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М.: 1985. 212 с.

47. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам Высшее образование в России, 2001. Х» 1. 127-129.

48. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.

49. Дистанционное обучение: Учеб. пособие Под ред. Е.С. Полат. М.:ВЛАДОС, 1998.-192С. 116

50. Евтихиев Н.Н., Петров А.Б. Перспективы применения современных информационных технологий в инженерном образовании Телекоммуникации и информатизация образования, 2006 №2. 11-13.

51. Емельянова К.С. Реализация модульной системы обучения в колледже Специалист. -1999.

52. Ефремов А.П., Краснова Г.А. К вопросу о качестве дистантного обучения Информационные технологии в открытом образовании. Материалы международной конференции. Москва. 11-12 октября 2001 г. Москва, 2001. 221 227.

53. Жуков Г.П. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учебное пособие Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж, 2003. 249 с.

54. Жуков Г.П. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с

55. Журавлев В.З. Лабораторный практикум в открытом образовании Открытое образование, 2002. №6. 17-23.

56. Загвязинский В.И. Методология исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

57. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений И.Г. Захарова. 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 192 с.

58. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность (методические рекомендации по курсу «Основы профориентации»). Свердловск, 1988. 120 с. и методика дидактического 117

59. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженерапедагога. Свердловск.: Изд-во Урал. гос. ун-та. 1988. 120 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профес- сионального образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 397 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога: Текст лекций. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. 56 с.

63. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие. Свердл. инж.-пед. инт, 1986.-48 с.

64. Зимин A.M. Интерактивная диалоговая удаленная система для проведения лабораторных практикумов с удаленным доступом Инновации в образовании, 2001. 5. 59 61.

65. Зокотнова П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. 2000. 211с.

66. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Под ред. А.П. Ковшова. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 336 с.

67. Инструментальные средства компьютерного моделирования LabVIEW, Measurement Studio Режим доступа: http://www.labview.nm.ra.

68. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. 348 с.

69. Каинова А. Модульная система обучения Профессионал, 2000.-№6.- 5-12. 118

70. Канаев В.И. Реализация дидактических принцинов в системе дистанционного обучения Инновации в образовании, 2005. JV23. 50 56.

71. Карпенко М.П. Дистанционное образование как современное средство непрерывного образования. М.: МЭСИ, 2001.

72. Карпов Е.Б. Учебные материалы для открытого образования Открытое образование, 2001. №2. 42 46.

73. Карпова Г.А. Функции инженера-педагога как источник формирования содержания его подготовки Содержание

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

75. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-352 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: Издат. центр «Март», 2005. 448 с.

77. Козлова Т.А. Практикум по технологии машиностроения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 52 с.

78. Комплект рабочих программ дисциплин (ГОС-2000). Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 168 с.

79. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учеб пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

80. Коротков Э.П. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.:ВПА, 1990.

81. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с. 119

82. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. 576 с.

83. Кревский И.Г. К проблеме лабораторных практикумов в дистанционном обучении Информационные технологии и системы в образовании, науке, бизнесе: Сборник материалов II Международной научно-технической конференции. Пенза, ПДЗ, 2000.

84. Крицкий СП., Хадзиев Р.А. Дистанционный лабораторный практикум по html Сетевая конференция ИОС. Режим доступа: http://conf.sssu.ru/ito2002/scien.shtml

85. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессиональнотехнического обучения. Женева. Бюро проф.-тех обучения Международной организации труда, 1998. 124 с.

86. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. М.: Ось-89,2001. 320 с.

87. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: ВАЛГУС, 1980.-334 с.

88. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики Информатика и образование, 1997. Хо 5. 75 79.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.-Т.1.-220С.

90. Лукашенко М. Distant, Open, Blended education Что дальше? Высшее образование в России, 2003. J 2 6. 81 92. Y

91. Мануйлов В., Галкин В., Федоров И. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы Высшее образование в России, 2 0 0 4 1 С 93-104. 120

92. Математическая статистика в технологии машиностроения. Солонин И.С. М., «Машиностроение», 1972. 216 с.

93. Матушанский Г.У. Открытое и дистанционное образование Специалист, 2001. 11. 23 24.

94. Могилев А.В. Педагогические аснекты дистанционного обучения Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.

95. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологии ДО Информатика и образование, 20002. JV212. 64 68.

96. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения //Информатика и образование, 2002. №12.-С. 64-68.

97. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Н.А. Морева. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-432 с.

98. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап ции Педагогика, 1997. J42 3.

99. Наин А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб. обл. ЧФИПО МО РФ, 1993. 52 с.

100. Наполнение учебным материалом информационной системы эволю- «ATutor»: Метод. Рекомендации преподавателям Сост. А.В. Фаизов. Омск: Изд-во Сибирского проф.-пед. Колледжа, 2006. 30 с.

101. Научное обеспечение открытого образования: науч.-метод. и информ. сб. гл. ред. В.П. Тихомиров. М.: МЭСИ, 2000. 121 с. ПО. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. сред, проф. образования. М.; Мастерство, 2002. 288 с.

102. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и нриложения. Л.: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1985. 199 с. 121

103. Новиков A.M. Нроблемы демократизации нрофессионального образования Специалист, 1999. JT 1. 2 9. So

104. Новиков A.M., Букалова Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе Стандарты и мониторинг в образовании, 2001. №2. 39 42.

105. Новоселов А., Шкутина Л.А., Егоров В.В Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения. Киров: Изд-во Вятск. гос. пед. ун-та, 2001. 302 с.

106. Норенков И.Н. Информационные технологии в образовании. М, 2004.-352 с.

107. Образование Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 172.

108. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под ред. В.Д. Симоненко. М.: ВентанаГраф,2005.-368с.

109. Ожегов Н. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

110. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогический специальностей к дидактическому проектированию.: Автореф. дис... канд. пед. наук. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1994. 23 с.

111. Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях//Социологические исследования, 2004. -Ш4. -С. 116-120.

112. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие /Отв. ред. Н.Д. Никандров. Ленинград.: 1974. 116 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с. 122

114. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Педагогика, 2000. Х25. 7 13.

115. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Педагогика, 2000. }i5. 7 13.

116. Полат Е.С. Дистанционное обучение Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. 1. 28 33.

117. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации Информатика и образование, 2005. М4. 25 33.

118. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации (окончание) Информатика и образование, 2005. №5. 18-22.

119. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Информатика и образование, 2001. 5. 37 42.

120. Полат Е.С, Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? Педагогика. 1999. №7. 29 34.

121. Политехнический словарь Редкол.: А.Ю. Ишлинский [и др.]. 3-е изд., перараб. И доп. М.: Советская энциклопедия, 1989. 656 с.

122. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

123. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения Повые знания, 1996. №2. 34 35.

124. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с. 123

125. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.пед. ун-та, 2003. 68 с.

126. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

127. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, П.А. Доронин, П.Ф Зеер, И.А. Колобков; Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.пед. ун-та, 2001. 233 с.

128. Путилов Г.П., Тарасов И.А., Тумковский С Р Технология создания виртуального лабораторного практикума в информационно- образовательной среде Режим доступа: http://leammg.itsoft.ru/docs/ptt.html.

129. Раинкина Л.П. Информационные технологии при обучении инженерным дисциплинам Открытое образование, 2003. J f 5. 15 25. So

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

131. Романов А.П., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология ДО в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАПА, 2000.-303 с.

132. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе Образование и наука, 2000. №4(6). 18-26. 124

133. Рубинштейн Л. Основы общей нсихологии: В 2 т. СПб.: Питер., 1998.-712 с.

134. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Автореф. дне... канд. пед. наук. М.: Московский гос. открытый нед. ун-т, 1997. 16 с.

135. Савельев А.Я. Педагогические технологии Высшее образование в России, 1990.-№2.

136. Сводный отчет по проекту }к В0022 «Центр коллективного пользования для тестирования, нормативной и методической поддержки суперкомпьютерных вычислений в области открытых систем» Режим доступа: http :/www. cplire.ru/alt/casr/proj ects/centre/report/3_3 .html.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Пародное образование, 1998. 180 с.

138. Сериков Г.П. Управление образованием. Системная интерпретация Челябинск: ЧГПУ Факел, 1998. 664 с.

139. Серова Г.Д., Пикитин Н.В. Подходы к организации ДО при профессиональной переподготовке персонала Управление персоналам, 2002. №5.-С. 33-39.

140. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. 272 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.-152 с.

142. Скуратов А.К. Дистанционное обучение и Интернет Экономика образования, 2003. -М.-С. 36-38. 125

143. Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. М.: Высш. шк., 1981. 189 с.

144. Соловов А. Мифы и реалии ДО Высшее образование в России, 2 0 0 0 3 С 116-120.

145. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.

146. Тихонов А.П., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения Высшее образование в России, 1994. №3.

147. Ткаченко Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-205 с.

148. Толстик A.M. Дистанционное образование и компьютерное моделирование Открытое образование, 2001. 4. 22 26.

149. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-294 с.

150. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Под. ред. П.И. Третьякова. М.: Повая школа, 2001. 352 с.

151. Удалов СР., Воронина О.В. Информационные технологии обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под общей ред. М.П. Лапчика. Омск: Издательство ОмГПУ, 2004. 176 с.

152. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования Образование и наука, 1999. Х22(2). 189 198. 126

153. Федорова Е.Ф. Системное представление дистанционного образования Педагогические и информационные технологии в образовании. 2002.-№5.

154. Философский энциклопедический словарь Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев [и др.] М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

155. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

156. Чапаев П.К. Взаимосвязь педагогического и технического знания в содержании инженерно-педагогической деятельности Содержание

157. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М Педагогика, 1989. 152 с.

158. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮПИТИ-ДАПА, 2002. 437 с.

159. Черпилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

160. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Педагогика М.- Народное образование, 1997. 280 с.

161. Чубаркова Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе: Дис канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 Екатеринбург, 2005. 225 с.

162. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.: Центр Педагогический поиск, 2001. 384 с.

163. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. М.:Владос,2002.-320с. 127

164. Юцявичене П.А. 1989.-66 с.

165. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса 1989.-272 с.

166. Ярошенко И.П. Опыт модульного преподавания Специалист, 1997.-№8.-С.17-18. 183. Ben-Jacob М. The development of а distance learning policy Internal journal of educational telecommunications, 2001. V. 7. J2 3. P. 243-249.

167. Holmberg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986,-163 p.

168. Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981,-200 p.

169. Russel J.D. Modular instruction; a guide to the design, selection, utilization, and evaluation of modular materials. Minneapolis, Burgess Pub. Co. 1974.-142 p.

170. Tuninga R.S.J., Seinen I.B.J. The Supply and Demand of Distance Education in Russia The World Bank, Bureau Cross, 1995, P.

171. Основы модульного обучения. Вильнюс. 128