Педагогическая технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гаспарова, Лана Багратовна

• Гаспарова, Лана Багратовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаспарова, Лана Багратовна

Введение.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

1.1. Педагогическая технология: сущность, содержательная характеристика и классификация понятия в педагогической практике.

1.2. Аналитический обзор научной и учебно-методической литературы по содержанию и организации лабораторного практикума в системе подготовки инженеров.

1.3. Анализ опыта проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров машиностроительного профиля в отечественных и зарубежных ВУЗах.

1.4. Содержание, дидактические и методические аспекты проведения лабораторных практикумов по дисциплинам машиностроительного профиля.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

2.1. Технология проведения лабораторного практикума по дисциплинам машиностроительного профиля.

2.2. Электронное методическое руководство, его основные элементы и важнейшие отличительные особенности.

2.3. Методика работы с электронным методическим руководством при выполнении лабораторного практикума по дисциплинам машиностроительного профиля.

2.4. Практическая реализация экспериментальной проверки эффективности технологии проведения лабораторного практикума с использованием средств компьютерной поддержки и анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров»

Актуальность исследования. Подготовка профессиональных кадров одна из неизменно важных задач высшей школы. Под профессионализмом понимается высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда. Профессионализм обеспечивает высокую мобильность специалиста, его способность оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства.

Чтобы система подготовки инженеров машиностроительного профиля шла в ногу с требованиями современных промышленных предприятий и удовлетворяла спрос на рынке труда, она должна постоянно развиваться и совершенствоваться. Цели, задачи и средства такой подготовки обусловлены не только тенденциями промышленных предприятий, обеспеченных современным оборудованием, новейшими технологиями, но и необходимостью совершенствования технологии обучения. Анализ определений педагогической технологии обучения, приведенных в различных научных и учебно-методических источниках, показывает, что большинство исследователей сходится на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактический целей [24].

В связи с усилением внимания со стороны промышленных предприятий к индивидуальным качествам выпускников, которые должны быть сформированы в процессе обучения как профессионально важные (способность к саморазвитию, умение работать с информацией, навыки принятия решения и т.д.), за последнее время наметилась тенденция к переходу от квалификационной модели специалиста к компетентностной (Зимняя И.А., Чернова Ю.К., Чуракова О.В.) [59, 152]. Современные требования промышленных предприятий по отношению к специалистам предполагают не только прочные знания, но и умения оперативно решать разнообразные производственные задачи, в том числе и нестандартные. Исходя из этого, основной задачей дидактики становится не только сообщение студентам определенного объема знаний и умений, но и формирование у них способностей самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, используя приобретенные знания, умения и навыки.

В соответствии с государственным образовательным стандартом подготовка инженера машиностроительного профиля должна обеспечивать следующие квалификационные умения для решения профессиональных задач: разработка проектов изделий с учетом механических, технологических, конструкторских, эксплуатационных, эстетических, эргономических и экономических параметров; выполнение работ в области научно-технической деятельности по проектированию, информационному обслуживанию и техническому контролю; участие в работах по осуществлению исследований, в проведении мероприятий, связанных с испытанием оборудования и внедрением его в эксплуатацию.

Одним из видов реализации учебного процесса в высшей технический школе является лабораторный практикум, который содействует формированию и оснащению будущего специалиста системой необходимых профессиональных умений. При подготовке специалистов машиностроительного профиля в высшей технической школе все большее использование получают лабораторные практикумы по специальным дисциплинам машиностроительного профиля. Лабораторный практикум рассматривается как важнейшая часть формирования инженера. Именно в лаборатории студенты непосредственно соприкасаются с техникой, технологическими процессами, оборудованием, приборами.

Проблема содержания и технологии проведения лабораторного практикума получила теоретическое обоснование в работах Зиновьева С.И., Чер-нилевского Д.В., Пидкасистого П.И., Архангельского С.И. [7, 110, 150]. Дидактическим возможностям лабораторного практикума посвятили свои работы Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. [24, 97, 141]. Дидактические средства в деятельности преподавателя при проведении лабораторного практикума рассматриваются в работе Долженко О.В., Шатуновского B.JL [50]. Однако ни в опубликованной литературе, ни в составе учебно-методических комплексов не удалось обнаружить научно-обоснованных концепций и рекомендаций к организации и методике проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров, учитывающего специфику машиностроительной отрасли.

В тоже время развивающийся быстрыми темпами внутренний российский рынок, стремление России интегрироваться в международное экономическое сообщество и занять там место одной из ведущих стран предъявляют все возрастающие требования к качеству подготовки молодых специалистов. В сложившейся ситуации как никогда остро стоит проблема внедрения и широкого использования в учебном процессе современных высокоэффективных информационных технологий, огромных возможностей персональных ЭВМ в области компьютерного обучения. В последние несколько лет отмечается рост числа разработок в области создания обучающих программ. Этому способствовало резкое увеличение числа студентов-пользователей персональных ЭВМ, постепенное оснащение вузов компьютерной техникой, постоянно растущими техническими возможностями компьютерной техники, появлением современных программных средств, позволяющих достаточно быстро и эффективно разрабатывать мультимедийные обучающие программы, комплексы и электронные учебники. В связи с этим для инженерной педагогики проблема проектирования технологии проведения лабораторного практикума с использованием средств компьютерной поддержки в системе подготовки инженеров является весьма актуальной.

Процесс выполнения диссертационного исследования был направлен на разрешение ряда противоречий между:

- сложившейся системой технического образования и реальными потребностями общества к подготовке кадров с высоким уровнем профессионализма и профессиональной культуры;

- возросшими требованиями к уровню практической подготовки специалистов машиностроительного профиля и отсутствием научно обоснованной технологии проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров;

- современным оборудованием и новейшими технологиями, используемыми на промышленных предприятиях и отсутствием в ВУЗах соответствующей лабораторной базы;

- нарастающим внедрением в учебный процесс подготовки специалистов машиностроительного профиля компьютерных технологий и низким уровнем их реального практического применения в процессе выполнения лабораторного практикума.

Таким образом, вышеперечисленные противоречия позволили сформулировать цель исследования: разработка педагогической технологии проведения лабораторного практикума, способствующей повышению качества практической подготовки инженера-специалиста машиностроительного профиля, отвечающего требованиям современного промышленного предприятия.

Объект исследования - педагогический процесс подготовки специалистов машиностроительного профиля в техническом университете.

Предмет исследования - педагогическая технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров.

Гипотеза исследования состоит в том, технология проведения лабораторного практикума будет эффективной и обеспечит качественную подготовку инженеров машиностроительных специальностей, если:

- содержание лабораторного практикума будет ориентировано на формирование у будущего специалиста системы необходимых профессиональных умений;

- проведение лабораторного практикума в системе подготовки инженеров будет адекватно связано с моделированием реальной производственной деятельности будущих специалистов;

- использовать современные компьютерные технологии при организации и выполнении лабораторного практикума в системе подготовки инженеров и разработать методические рекомендации для студентов и преподавателей к их использованию;

- повысить познавательную активность и самостоятельность работы студентов в ходе выполнения лабораторного практикума путем организации поэтапного контроля их работы.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров и спроектировать такое содержание лабораторного практикума, которое гарантированно обеспечит формирование необходимых профессиональных умений при подготовке студентов машиностроительного профиля;

- определить дидактические возможности лабораторного практикума, моделирующего реальную производственную деятельность будущих специалистов, и спроектировать технологию проведения соответствующего лабораторного практикума в системе подготовки инженеров;

- разработать электронное методическое руководство, необходимое для проведения лабораторного практикума, и методические рекомендации для преподавателей по проведению лабораторного практикума;

- разработать методику проведения поэтапного тестирования в процессе выполнения лабораторного практикума: по результатам подготовки к выполнению эксперимента, по результатам выполнения экспериментального исследования и по результатам анализа и обработки данных эксперимента, позволяющего повысить познавательную активность и самостоятельность работы студентов;

- провести педагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной технологии проведения лабораторного практикума в < системе подготовки инженеров с использованием средств компьютерной поддержки.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изученной философской, психолого-педагогической, научной и методической литературы, учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий, интервьюирование студентов и преподавателей, метод экспертных оценок, наблюдение и постановка педагогического эксперимента, математические методы обработки статистических данных.

Методологической основой исследования являются: теория профессионально-ориентированного обучения в высшей школе (Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И.), теория формирования содержания, форм и методов профессионального образования (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Зиновьев С.И, Гершунский Б.С., Батышев С.Я.), теория целенаправленного формирования технического мышления и инженерных умений студентов (Зиновкина М.Н.), теория управления качеством образования на основе новых информационных технологий (Полат Е.С., Матрос Д.Ш., Роберт И.В.).

Диссертационная работа выполнялась с 2001 года по 2005 год и состояла из следующих этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.). Определены цели, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования; осуществлен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; проанализированы содержание и опыт проведения лабораторных практикумов в системе подготовки инженеров в отечественных ВУЗах. Второй этап (2002-2004 гг.). Продолжение информационного поиска по проблеме исследования, уточнение темы исследования; проектирование содержания и технологии проведения лабораторных практикумов в системе подготовки инженеров; разработано электронное методическое руководство для подготовки к лабораторному практикуму; подготовлены методические рекомендации для преподавателей по проведению лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании с использованием электронного методического руководства.

Третий этап (2004-2005 гг.). Апробирована и внедрена предложенная педагогическая технология проведения лабораторных практикумов в системе подготовки инженеров с использованием средств компьютерной поддержки; проведен педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования; обобщались результаты исследования; формировались научные выводы; производилось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основании экспертных исследований по выявлению требований к профессиональным умениям специалистов машиностроительного профиля разработано содержание лабораторного практикума;

- спроектирована технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров;

- разработано и апробировано электронное методическое руководство к выполнению лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании и инструкции по работе с ним;

- предложены пути и средства повышения познавательной активности и самостоятельной работы студентов в процессе выполнения лабораторного практикума.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что в нем рассмотрены и обоснованы педагогические аспекты содержания лабораторного практикума в системе подготовки инженеров, обоснован новый подход в технологии проведения лабораторного практикума по дисциплинам машиностроительного профиля за счет использования средств компьютерной поддержки, предложен вариант применения компьютерных технологий в процессе проведения лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании и определены пути повышения самостоятельной работы студентов в процессе его выполнения.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработанная и апробированная педагогическая технология проведения лабораторного практикума по дисциплинам машиностроительного профиля является предпосылкой обновления содержания подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности;

- реализованная в учебном процессе технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров с использованием средств компьютерной поддержки может использоваться в других технических ВУЗах и колледжах;

- разработанное электронное методическое руководство по проведению лабораторного практикума по дисциплинам машиностроительного профиля обеспечивает качественную подготовку специалиста, отвечающую требованиям современного предприятия;

- подготовленные методические рекомендации для преподавателей по проведению лабораторного практикума в системе подготовки инженеров с использованием электронного методического руководства обеспечивают эффективное освоение преподавателями компьютерной инновации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной состоятельностью исходных теоретических положений, анализом имеющейся научно-методической и специальной литературы по исследуемой проблеме, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования, теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, репрезентативностью выборок, корректной обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, многолетним опытом применения разработанной технологии в Самарском государственном техническом университете.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на базе факультета машиностроения и автомобильного транспорта Самарского государственного технического университета. Основные положения и теоретические выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр "Психология и педагогика" и "Автоматизированные станочные комплексы", на Международных, Всероссийских, региональных и межвузовских научно-методических конференциях:

- Международная научная конференция молодых ученых и студентов "Актуальные проблемы современной науки", 2000 год, г. Самара;

- Межвузовская научно-методическая конференция "Актуальные проблемы университетского образования", 2002 год, г. Самара;

- Межвузовская научно-практическая конференция "Компьютерные технологии в науке и образовании", 2002 год, г. Самара;

- Региональная научно-практическая конференция ученых и педагогов-практиков "Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе", 2002 год, г. Самара;

- Всероссийская научно-практическая конференция "Управление качеством образования в вузах", 2003 год, г. Самара;

- X Международная научно-методическая конференция "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании", г. Пенза, 2003 год;

- IX Всероссийская научно-практическая конференция "Инновационные процессы в высшей школе", г. Краснодар, 2003 год;

- Всероссийская научно-практическая конференция по профессиографи-ческому проектированию образования и образовательных услуг, г. Москва, 2004 год;

- Всероссийская научно-техническая конференция "Синергетика современного управления социально-экономическими системами", г. Тольятти, 2004 год;

- VII Всероссийская научно-техническая конференция "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг", г. Тольятти, 200 4 год;

- Всероссийская научно-техническая конференция "Проблемы университетского образования: содержание и технологии", г. Тольятти, 2004 год;

- Всероссийская научно-методическая конференция "Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе", г. Самара, 2004 год;

- Международный форум (6-ая Международная конференция) "Актуальные проблемы современной науки", г. Самара, 2005 год.

Основные результаты диссертационной работы опубликованы в 20 научных статьях и докладах Международных, Всероссийских, Региональных и Межвузовских конференциях.

На защиту выносятся:

- методологический подход к проектированию содержания лабораторного практикума в системе подготовки инженеров;

- педагогическая технология проведения лабораторного практикума с использованием средств компьютерной поддержки в системе подготовки инженеров;

- методика применения электронного методического руководства, учитывающего специфику машиностроительной отрасли, повышающего самостоятельность студентов в процессе выполнения лабораторного практикума и способствующего эффективной профессиональной подготовке будущих специалистов;

- методические рекомендации для преподавателей по проведению лабораторного практикума по дисциплинам машиностроительного профиля с использованием электронного методического руководства. Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка из 160 наименований, 4 приложений, 23 рисунков, 7 таблиц. Общий объем работы составляет 197 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гаспарова, Лана Багратовна

Выводы по 2-ой главе.

1. Для того чтобы система подготовки инженеров машиностроительного профиля обеспечивала им высокое мастерство по приобретенной профессии, мобильность, способность оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства необходимо в процессе обучения использовать реальное станочное оборудование. Произведенный обзор научно-методической литературы по вопросам использования компьютерных технологий в лабораторном практикуме на действующем станочном оборудовании позволил установить отсутствие научно-обоснованных концепций и рекомендаций по их применению в организации и проведения лабораторного практикума, и подтвердил актуальность исследования и разработки средств его компьютерной поддержки.

2. Эффективность лабораторного практикума, проводимого студентами на действующем станочном оборудовании, с использованием средств компьютерной поддержки определяется многими факторами: теоретической, практической и методической подготовленностью преподавателя, его организаторской работой по подготовленности занятия, учетом особенностей специфики машиностроительной отрасли, составом и состоянием лабораторной базы и методического обеспечения, а также степенью подготовленности самих студентов, их активности на занятии.

3. Определены перспективные направления и целесообразные применения компьютерных технологий в ходе проведения лабораторного практикума: методическое обеспечение лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании, повышение объемов и уровней самостоятельной работы студентов в ходе выполнения эксперимента, а также поэтапный контроль выполнения практикума.

4. Совершенствование таких направлений как структура и содержание методического обеспечения лабораторного практикума (методических указаний к выполнению лабораторного практикума), приемы и средства контроля знаний, умений и навыков студентов, интенсификация самостоятельной работы студентов в ходе выполнения лабораторного эксперимента на действующем оборудовании позволило повысить эффективность лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании. Успешность функционирования разработанной технологии проверялась по следующим критериям: уровень познавательной активности студентов, степень сформированности у студентов практических умений и навыков эксплуатации, испытания и исследования оборудования, сравнительный анализ хронометража этапов проведения лабораторного практикума по традиционной и предлагаемой технологии проведения этого вида учебного процесса и хронометража практической деятельности студентов во время выполнения эксперимента.

5. Проведенные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что технология проведения лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании будет эффективной и обеспечит качественную практическую подготовку инженеров машиностроительного профиля, если она будет тесно связана с моделированием реальной производственной деятельности будущих специалистов и процесс проведения лабораторного практикума будет обеспечен необходимой учебно-методической и лабораторной базой.

6. Полученные в ходе экспериментальных исследований результаты, позволяют нам сделать вывод о том, что цели диссертационного исследования достигнуты. Перспективы дальнейшего совершенствования проблемы проведения лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании с использованием средств компьютерной поддержки просматриваются в разработке методов и средств использования и адаптации разработанной технологии для студентов заочной и дистанционной форм обучения.

Ф>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ педагогической и научно-методической литературы и изучение состояния проблемы содержания и технологии проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров машиностроительного профиля показывает, что научно-обоснованные концепции и рекомендации к организации и методике проведения лабораторного практикума отсутствуют или недостаточно полно учитывают специфику машиностроительной отрасли. В связи с этим для инженерной педагогики проблема проектирования содержания и технологии проведения лабораторного практикума является весьма актуальной.

2. Анализ критериев, влияющих на повышение эффективности лабораторного практикума, позволил выделить из них ряд таких, как форма организации лабораторного практикума, состояние учебно-лабораторной базы и методическое обеспечение практикума,, что и послужило основанием для их совершенствования и проектирования инновационной технологии проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров машиностроительного профиля.

3. Проблема проектирования технологии проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров машиностроительного профиля и нарастающее внедрение в учебный процесс подготовки специалистов компьютерных технологий способствовали разработке электронного методического руководства по теме «Испытание консольного фрезерного станка на геометрическую точность», повышающего познавательную активность и самостоятельность студентов в процессе выполнения лабораторного практикума.

4. Использование электронного руководства в учебном процессе позволило изменить характер учебно-познавательной деятельности студентов, активизировать самостоятельную работу студентов. Применение в учебном процессе мультимедиа привело к сокращению объемов и одновременному усложнению деятельности преподавателя по сопровождению учебного процесса, изменило соотношение самостоятельной и организованной работы студентов в учебном процессе, усилило значимость электронных средств учебного назначения. Электронное методическое руководство является, несомненно, перспективным дидактическим средством, которое при определенных условиях может значительно повышать эффективность учебного процесса. Основными условиями являются учет индивидуальных особенностей обучающегося, его уровня компетенции и мотивации, соответствие образовательных потребностей и целей обучения. Эти условия необходимо учитывать при проектировании и создании мультимедиа-руководств, четко определяя целевую группу, для которой данное дидактическое средство создается. Использование электронного руководства в учебном процессе требует определения соответствующих педагогических технологий. Таким образом, электронное руководство как основное дидактическое средство должно объединять в себе три компоненты: содержание учебного материала, методы и технологии обучения. Эти компоненты неразрывно связаны друг с другом и образуют обучающую систему, позволяющую реализовать процесс самообразования личности.

5. Практическая реализация компьютерной технологии проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров машиностроительного профиля обеспечивается комплектом учебно-методической документации, который включает в себя: электронное методическое руководство, необходимое для проведения лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании по теме

Испытание консольного фрезерного станка на геометрическую точность», методические рекомендации для преподавателей по проведению лабораторного практикума на действующем станочном оборудовании с использованием электронного методического руководства, включающие в себя условия проведения и перечень материально-технического обеспечения подобных лабораторных практикумов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаспарова, Лана Багратовна, 2005 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. — М., 1996. 128 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994. -75 с.

3. Ананьев Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -Оренбург, 1998.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории в высшей школе. Учеб. пособие для вузов. М.: «Высшая школа», 1974. - 384 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М., 1980.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. — 546 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Методические основы, 1982. -48 с.

9. Ю.Балабанова Т.Е. Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Рязань, 2000.

10. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 2 // Информационные технологии. 1999. - № 7. - С. 39—45.

11. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 1 // Информационные технологии. 1999. -№ 6.-С. 40-45.

12. М.Берлина Т.Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб. 1995.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Педагогика, 1995. - 156 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1990.-144 с.

16. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. №3. - 1998.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - С.29-36.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

19. Бондарь А.Д., Ранская Л.А. Лабораторные и практические занятия в высшей школе. Киев: «Вища школа», 1977. 228 с.

20. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. №5. - С. 12-15.

21. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2003. -198 с.

22. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей технической школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

23. Волошинова Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза. Дисс. к.п.н. -СПб., 1999.-237 с.

24. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа курсы: методология и технология разработки. Томск. Изд-во Томского государственного университета, 2003.

25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. Учеб. пособие для вузов. М.: «Высшая школа», 1988. - 256 с.

26. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике.- М.: Педагогика, 1991. 326 с.

27. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979.

28. Гаспарова Л.Б. Условия успешного проведения лабораторных занятий в высшей технической школе. // Вестник СамГТУ, серия «Психолого-педагогические науки», выпуск 18. Самара: СамГТУ, 2003. - С. 103-105.

29. Гаспарова Л.Б. Изучение конструкции и приемов работы на универсальных станках (токарные станки). Метод, указ. к выполнению лаб. и практ. раб. / Самара: Самар. гос. техн. ун-т., 2005. 28 с.

30. Гаспарова Л.Б. Действующее станочное оборудование и особенности его использования в учебном процессе. // Труды 1-го Международного форума (6-ой Международной конференции) «Актуальные проблемы современной науки». Самара, 2005. - С.209-212.

31. Гаспарова Л.Б., Болотов Б.Е. Вибростенд электродинамический, а .с. на полезную модель № 10881, 1998 г.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987.

33. Гигиенические требования к видеодисплейным теримналам, персональным ЭВМ и организация работы. Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

34. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин. // Специалист. 1997. - №12. - С.29-32.

35. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии. 1998. - №6. - С. 44-47.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 120200 «Металлообрабатывающие станки и комплексы». М., 2000.

37. Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ пофизике на первой ступени обучения. Дис канд. пед. наук: 13.00.02. 1. Челябинск, 1997.

38. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ВУЗа. Орел, 1997.

39. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1996.

40. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Метод, пособие. М.: «Высшая школа», 1990.-191 с.

41. Домрачеев В.Г., Решетинская И.В. О классификации компьютерных информационных технологий // Информационные технологии. 1996. -№2.

42. Дьяченко В.Г. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

43. Дьяченко В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

44. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект: Учебно-методическое пособие. Ульяновск, 1996.

45. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Педагогика. 1988. - №10.

46. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999.

47. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

48. Зильберг Ю.В. Организация и проведение лабораторных работ в техническом вузе. Киев: «Вшца школа», 1977. - 349 с.

49. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.

50. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1975.-316 с.61.3иновкина М.Н. Теоретические основы целенаправленного формирования технического мышления и инженерных умений студентов. -М., 1987.

51. Ильясов И.С., Галатенко Н.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994.

52. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - №6. - С. 43-47.

53. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

54. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Дисс. к.п.н. Калининград, 1999. - 210 с.

55. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев — Одесса: «Вища школа», 1978. 288 с.

56. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр. "Академия", 2001.

57. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. Учебно-методическое пособие. М.: «Высшая школа», 1976. - 112 с.

58. Концепция модернизации российского образования. // Вестник образования. 2002 - №6. - С. 11-40.

59. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования содержания образования. М.: 1980.

60. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 6-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2004. - 224 с.

61. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№1. - С. 124-126.

62. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1993.-113 с.

63. Латышев В.Л. Инновационное обучение и компьютерные технологии // http://www.informika.rU/text/magaz/bullprob/l 96/19605 04.html.

64. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

65. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

67. Люсин Д.А. Основы разработки и применения педагогических тестов. Метод, пособие.-М.: «Высшая школа», 1993. 181 с.

68. Материалы VIII-IX Международных Конференций «Применение новых технологий в образовании». Фонд новых технологий в образовании. г.Троицк Московской области, 1997-98г. Internet: http://www.bvtic.troitsk.ru/russian/conf.html

69. Материалы международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании" МИФИ 1995,97,98 г. Internet: http://ito.bitpro.ru

70. Матрос Д.Ш., Полев Д.М. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М., 2001.

71. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Высшая школа, 1987. - 223 с.

72. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. 184 с.

73. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

74. Методические указания к лабораторной работе «Испытание металлорежущих станков на шум» по курсу «Испытание и исследование станков» / Сост. Болотов Б.Е., Панов С.Н. Куйбышев: КПтИ, 1997. - 15 с.

75. Методические указания к лабораторной работе «Испытание консольно-фрезерного станка на геометрическую точность» / Сост. Малахов А.Ф., В.В. Трубников. Куйбышев: КПтИ, 1999. - 11 с.

76. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997. - №2. - С. 1617.

77. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. -200 с.

78. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: МОУ «Гимназия №11», СамГТУ, 1998.-172 с.

79. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Самара: Самарский государственный технический университет, 2000. - 45 с.

80. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения // Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С. 10-16.

81. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1971. 296 с.

82. Нисензон Р. Комплексные лабораторные работы как инновационная форма обучения младших инженеров в колледжах ОРТа. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08.- Екатеринбург, 1998.

83. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. Новосибирск, 1991.

84. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 2001.

85. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. №6. — 2001.

86. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения // Открытое образование. №5. - 2001.

87. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000.

88. Ококелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

89. Окунь В.В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

90. Опытно-экспериментальное обучение в новой образовательной среде // Разработка научных и методических основ обучения в новых образовательных средах. Отчет о НИР за 2001 год.- М.:МЭСИ, 2001г. -С.83-104

91. Орехов Ф.А. Учебно-методический комплекс по принципам обучения: Методические рекомендации студентам к изучению и дидактической разработке принципов обучения. Магнитогорск, 1983. - 17 с.

92. Осоргин E.JL, Чернова Ю.К., Щипанов Е.В. Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. -Самара. Изд-во СГПУ., 2003. 244 с.

93. Параил В.А. Высшее техническое образование в США. Критический анализ: Монография. Киев Одесса. - «Вища школа», 1980. - 245 с.

94. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М., 2001.

95. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. М., 1997.

96. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

97. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. Ю.К. Бабанского.- М., 1988.

98. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать. Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. — М., Тюмень, 1994.

99. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2004.-112 с.

100. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

101. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения. Журнал «Педагогика». 1999-№7. С.36.

102. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

103. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М., 1999.

104. Профессиональная педагогика / Под ред. Батышева С.Я. М., 1997.

105. Перов В.А. Лабораторные занятия в мастерских. М.: «Высшая школа», 1972. - 68 с.

106. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

107. Рейнград И.А., Сухинская Л.А. Пути совершенствования лабораторного практикума. Учебное пособие для слушателей ФПК. -Днепропетровск, 1975.- 73 с.

108. Рейнгард И.А. Формы и методы преподавания в высшей школе. Учебное пособие для слушателей ФПК. Днепропетровск, 1973. - 176 с.

109. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

110. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Большая российская энциклопедия, 10993 — Т. 1.

111. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод. Пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1986. - 176 с.

112. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005 - 288 с.

113. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М., 1998.

114. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исследовательский центр, 1991. - 61 с.

115. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб. 1999.

116. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов: Учеб. пособ. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -128 с.

117. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. - 124 с.

118. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в: России. 1999. -№1.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

120. Соколов Б. А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин. М.: Высш.шк., 1981.

121. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. — Самара: СГАУ, 1995. 138 с.

122. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

123. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспектива развития. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - С .17-48.

124. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — С.37-82.

125. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977, №1.

126. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.-М., 1989.

127. Троицкий Д.И. Организация виртуальных лабораторных работ по инженерным дисциплинам // http://www.uic.tula.ru

128. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы: Монография. Орел, 1997.

129. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М., 1972.

130. Флауменбаум Б. Л. Лабораторным занятиям исследовательский характер. Вестник высшей школы, 1975, №11.

131. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. Метод, пособие. М.: «Высшая школа», 2000. - 290 с.

132. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.-М., 1989.

133. Филатов О.В. Информатизация современных технологий обучения ввысшей школе. Методическое пособие. Ростов н/Д, 2001.-312 с.

134. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е издание, перераб. и доп. М., 1997.

135. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: 1992. - с.27

136. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов., 2001. - 410 с.

137. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. М.: Юнити - Дана, 2002. - 437 с.

138. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.-М., 1996.

139. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. Пособие-Тольятти: ТолПИ, 1992. 121 с.

140. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

141. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 230 с.

142. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. М.: Изд-во «Логос», 1996. - 230 с.

143. Шишкин Г.П. Методические основы разработки и проведения профессионально ориентированного лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам в технологической подготовке студентов педвузов. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.- Киров, 1996.

144. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Издательство фонда «Развитие через образование», 1998. - 102 с.

145. Янушкевич Ф.И. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: «Высшая школа», 1986. 116 с.

146. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб., 1998.

147. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1998. - 160 с.