Педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Яна Александровна

• Кузнецова, Яна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Яна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КРАЕВЕДЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретическое обоснование проблемы краеведческого воспитания в системе начального образования школ России.

1.2. Моделирование процесса краеведческого воспитания младших школьников.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования краевед-ческого воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Задачи, этапы и методы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий по краеведческому воспитанию младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников»

Актуальность исследования. Современное развитие человечества характеризуется глобальными противоречиями между сущим и должным. Имеет место противоречие между объективной необходимостью формирования гуманистической направленности личности и реальным состоянием дел в школьной системе образования. Формирование мировоззрения как иерархии материальных и духовных ценностей человеческой личности определяется социально-экономическими, политическими, культурными условиями, а также условиями воспитания и образования человека. Разрыв теории с практикой все больше приводит к тому, что ребенок не может применять в жизни знания, полученные в школе. Актуальность исследования определяется уже тем, что краеведение есть не что иное, как важное средство связи школы с жизнью. Культурной традицией любого народа должно быть получение знаний о том или ином крае, изучение его природы, истории, экономики, быта и т.п. В этом отношении, значение краеведческого материала в преподавании истории, географии, мировой культуры и других учебных предметов общеобразовательной школы трудно переоценить. В самых увлекательных формах (экскурсии, походы, экспедиции, подготовка экспонатов для выставок, создание школьных музеев и т.д.) краеведение дает возможность приобщить учащихся к добросовестному общественно полезному труду, преодолевая любые формы национального эгоизма и ограниченности. Воспитательная работа становится наиболее эффективной, если она носит поисковый исследовательский характер, который и есть суть краеведения в целом1 (35, с.47).

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Модернизация городов на уровне строительных работ набирает в последнее время невиданные темпы. Усиливается угроза разрушения памятников истории и культуры, осложняется организация их эффективной охраны. Между тем, большую помощь в охране памятников могут оказать школьные краеведческие кружки. Умело поставленная учебно-воспитательная работа на уровне предметов гуманитарного цикла, в свою очередь, создает предпосылки для нравственного воспитания подрастающего поколения. В этой связи недостаточная разработанность проблемы поиска путей повышения эффективности краеведческого воспитания на основе включения регионального компонента в общеобразовательные программы, а также введение факультативного курса краеведческой направленности, делает работу актуальной. Насущной потребностью дня становится реконструкция старых форм краеведческой работы.

Становлению и развитию исторического краеведения посвятили свои работы педагоги, социальные деятели и краеведы: Л.А. Голь-денберг, М.И. Калинин, Н.К. Крупская, А.И. Лазарев, П.И. Рычков, H.A. Соболева, М.В. Соловьев, В.Н. Татищев, В.Г. Чекан и др.

Существенный вклад в развитие школьного краеведения внес К.Д. Ушинский, теоретически обосновавший "родиноведческий принцип" в обучении и воспитании.

Вопросам организации краеведения в школе посвящены работы авторов советского периода: Е.Е. Гричихина, П.В. Иванова, В.И. Калининой, Д.В. Кацюбы, A.JI. Литвина, А. Маневского, Г.Н. Матюшина, И.П. Монахова, А.Ф. Родина, Ю.Е. Соколовского, К.Ф. Строева, Е.И. Устюжанина, В.И. Уфимцева, Г.Г. Фруменкова, Г.И. Хамитова, Н.С. Цепелевой, В.Е. Шевцовой, Г.Ю. Элькина и др.

Проблеме школьного краеведения посвящены работы A.M. Валнер, И.М. Галиченко, В.Ф. Гетьман, В.П. Иванова, А.И. Корнеевой, М.Г. Криворучко, С.К. Самцова, Д.М. Черного, М.Д. Янко и др. • Всесторонне исследуется проблема патриотического воспитания

Е.А. Ануфриевым, Л.И. Божович, В.А. Лопатиным, Н.В. Максименко, В.А. Черным и др.

Необходимость этого диктуется, прежде всего, практикой школ, ростом интереса к школьному краеведению со стороны педагогов и насущной потребностью связи школы с жизнью. Краеведческое воспитание становится активной формой работы учителя, так как оно иг-0 рает действенную роль в методике преподавания учебных предметов, нравственном и эстетическом воспитании учащихся, возрождении духовности.

В поисках путей духовного возрождения общества, формирования нравственных идеалов молодого поколения, ученые-исследователи и педагоги нашей страны в последние годы вновь обратили свои интересы к краеведению, к этому виду деятельности, казалось бы, утратившему свою актуальность. ^ Духовные, нравственно-эстетические связи влияют на состояние духа. Целесообразность, соразмерность, гармония и красота являются для человека источником нравственно-эстетического удовлетворения и очищения. Обе эти линии связи выполняют функции физического и духовного, нравственно-эстетического оздоровления, формирования личности (96, с. 44).

В целом же, в самой общей форме, краеведческое воспитание можно определить как воспитание отношения человека с природой, & культурой, историей родного края, а также с другими людьми и самим собой, обеспечивающей ему нормальное, здоровое физическое и психическое существование.

В настоящее время определен достаточно широкий круг проблем, рассматриваемых экологией. Вопросы экологической культуры рассматриваются в работах И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Э.Г. Юдина.

Не последнее место в рамках нашего исследования занимают работы по гуманизации образования, раскрывающие вопросы формирования гуманистического отношения к природе (П.А. Белоусов, С.Н. Глазачев, В.И. Козлачков, В.Н. Константинов, О.Н. Коротов, H.H. Мамедов, В.А. Плеханов, И.Т. Суравегина, К.И. Шилин и др.), по формированию духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи в связи с обострившимися экологическими проблемами (Е.К. Андреева, H.H. Макарцева, H.H. Моисеев, Е.В. Орлов, В.А. Пономаренко, Т.Ф. Яркина, А.Д. Урсул и др.)

Чтобы разрешить экологическую проблему, человек должен изменить свое отношение к окружающему миру и, в частности, к природе родного края. Постижение красоты, культуры должно начинаться с воспитания любви и бережного отношения к малой Родине. Для сохранения среды обитания человечества следует изменить парадигму взаимоотношения человека и природы на основе эстетического отношения к ней. Нельзя допустить, чтобы технический прогресс разрушил самого человека: его способность созидать душу и духовное, как тайну этого мира. Особое внимание в формировании личности должно быть обращено на воспитание эстетического отношения к родному краю, его природным богатствам (35, с. 43).

Для поиска верного пути воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться, или без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Прежде, чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он вообще должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотой и богатством возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Воспитание любви к Отечеству должно идти от воспитания любви к родному краю и здесь существенную роль играют активные формы, методы и средства обучения, позволяющие эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении (35; 138.).

Образовательный процесс должен проходить в условиях постоянного соблюдения принципа педагогической экологии. Отношения родителей, педагога к ребенку должны строиться на его безусловном принятии, на педагогическом оптимизме и доверии, на чувстве глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Такая гуманистическая ориентация родителей и учителей начальных классов предполагает развитие их собственных личностных ресурсов, обновление форм общения с воспитанниками. У ребенка в таких условиях формируется положительный образ «Я», появляется уверенность в себе, чув-# ство собственной значимости. Такой образ «Я» способствует развитию любого ребенка, постоянно создавая ему ситуацию успеха, что позволяет ребенку получить необходимое краеведческое воспитание (116, с. 131). Возникла необходимость усиления краеведческой направленности заданий по всем учебным предметам посредством применения активных методов обучения и структурирования учебного материала с учетом воспитания любви к родному краю.

Приоритетной задачей краеведческого воспитания является формирование у младших школьников ответственного отношения к окружающей среде на протяжении всей последующей жизни. Для решения этой задачи требуется не только овладение практическими умениями и навыками природоохранной деятельности, но и организация практических занятий в школе, которые закрепляют теоретические знания правильного поведения в природе, позволяют понять и оценить состояние ближайшего природного окружения, внести практический вклад в сохранение и улучшение богатств и красоты природы. Наиболее остро стоят задачи по практическому решению экологических проблем города, поселка, микрорайона, улицы, двора.

Основной вектор преобразования общеобразовательной школы в соответствии с объективными требованиями, закрепленными в Законе Российской Федерации "Об образовании" и государственной доктрине развития образования, связан с ориентацией на развитие духовно-личностных ресурсов ученика, его интеллектуальной сферы. В этом отношении краеведение является не только эффективным способом решения учебных задач, но и возможностью сохранения нравственных основ человеческого "Я" на уровне "человека разумного" в планетарном масштабе в рамках триады "Человек - Земля - Мир". Поэтому особенно актуальным становится исследование педагогических условий организации краеведческого воспитания в целом и младших школьников - в частности. Причем вопрос о создании условий воспитания - не только педагогический, но и государственный. Несомненно, педагогический комплекс методов и форм краеведческого воспитания, равно как и педагогические условия его осуществления, непосредственно определяют ценности, культуру, интеллект нации, духовность в целом. Снижение планки ценностей плодит социально примитивных индивидов без ответственности не только за свою землю, но и за свое существование.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий, между: а) необходимостью организации краеведческого воспитания в начальной школе и недостаточной разработанностью этой проблемы на уровне начального звена общеобразовательной школы; ^ б) потребностью в краеведческом воспитании младших школьников, принадлежащей к числу приоритетных научных проблем, особенно в ситуации современного развития общества и отсутствием материально-пространственной среды, направленной на непосредственное получение знаний о родном крае.

Таким образом, нравственное воспитание личности учащегося и есть та актуальная мотивация, которая лежит в основе избранной темы 0 исследования "Педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников".

Цель исследования - обосновать педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников.

Объект исследования - образовательный процесс в начальном звене общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - педагогические условия краеведческого воспитания учащихся младших классов. * В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута следующая гипотеза. Краеведческое воспитание младших школьников будет протекать более эффективно при условии реализации следующих положений: а) разработана и внедрена модель краеведческого воспитания младших школьников, включающая виды деятельности, компоненты организации процесса краеведческого воспитания и основные качества личности, в совокупности обеспечивающие эффективность краеведче-4 ского воспитания в целом, и построенная на основе системного и деятельностного подходов; б) для организации краеведческого воспитания младших школьников внедрены педагогические условия: непосредственное вовлечение младших школьников в процесс краеведения, закрепленное в разнообразных формах учебно-познавательной деятельности; ситуации успеха, созданные учителем в рамках учебного процесса, позитивно влияют на краеведческое воспитание младших школьников; материально-пространственная среда, обеспечивает возможность непосредственно получать знания о родном крае.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили постановку следующих задач исследования.

1. Обосновать специфику краеведческого подхода к организации воспитания младших школьников.

2. Разработать и апробировать модель краеведческого воспитания учащихся начальных классов, выявив педагогические условия реализации модели краеведческого воспитания младших школьников.

3. Выявить критерии определения уровня краеведческой воспитанности младших школьников.

Методологические основания исследования составляют: системный анализ познания реальной действительности (А.Б. Анисимов, P.A. Кофф, Ф. Эмери), теория системного подхода как способа формирования экологической культуры учащихся (Э.Г. Юдин), деятельност-ный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), альтернативные, нетрадиционные формы организации учебного процесса (Э.С. Маркарян), методологический анализ определения эффективности обучения дидактике (А.И. Бурханов), диагностику обучения (Н.Ю. Посталюк). Ценный вклад в разработку основных проблем школьного краеведения внесли И.С. Матрусов, К.Ф. Строев (географическое краеведение), Д.В. Коцюба, Н.П. Милллонов (историческое краеведение), И.Д. Зверев, Б.Г. Ио-ганзен (природоохранительное краеведение), П.В. Иванов (общая теория и история школьного краеведения), большой вклад по вопросам теории и методики школьного краеведения внесли известные ученые и педагоги: H.H. Баранский, A.C. Барков, Н.М. Головин, Б.П. Есипов, А.П. Пинкевич, А.Ф. Родин, М.Н. Скаткин и другие.

Исследование осуществлялось в период с 1998 по 2003 год.

В задачу первого, поисково-теоретического этапа (1998 -1999гг.) входило теоретическое обоснование выбранной проблемы. Его основное содержание составили: определение методологических основ изыскания; разработка плана и программ исследования; проведение анализа состояния проблемы в педагогической науке и практике работы в школах. Основное внимание было сосредоточено на роли краеведческого воспитания в общей системе начального образования, определено место краеведческих знаний в общеобразовательных программах. Использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование и анкетирование родителей и преподавателей, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2000-2001 гг.) завершен сбор и обработка первичной научной фактологии. Разработана модель краеведческого воспитания, которая способствует воспитанию любви к родному краю. Выявлены педагогические условия, влияющие на организацию краеведческого воспитания в младших классах. Проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе исследования применялись следующие методы научного познания: педагогический эксперимент, моделирование, тестирование и анкетирование; методы математической статистики.

На третьем, заключительном этапе (2002-2003 гг.) проведен формирующий эксперимент. Осуществлены контрольные срезы для определения эффективности разработанных педагогических условий. Полученные в ходе опытной работы данные подвергнуты качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики. Осуществлено оформление диссертационного исследования. Применялись следующие методы научного познания: обобщение и систематизация, педагогический эксперимент, анкетирование и тестирование, метод экспертной оценки, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

Разработана модель краеведческого воспитания младших школьников, включающая виды деятельности, компоненты организации процесса краеведческого воспитания и основные качества личности, в совокупности обеспечивающие эффективность краеведческого воспитания в целом.

2.Обоснованы педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников: непосредственное вовлечение младших школьников в процесс краеведения, закрепленное в разнообразных формах учебно-познавательной деятельности; ситуации успеха, созданные учителем в рамках учебного процесса, позитивно влияют на краеведческое воспитание младших школьников; материально - пространственная среда, обеспечивает возможность непосредственно получать знания о родном крае.

Теоретическая значимость определяется тем, что, во-первых, уточнено понятие «краеведческое воспитание» в рамках современной социокультурной реальности для построения модели организации краеведческого воспитания; во-вторых, определены критерии эффективности краеведческого воспитания; в-третьих, обоснованы педагогические условия организации краеведческого воспитания в начальной школе.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников внедрены в практику образования начальной школы; результаты исследования легли в основу разработки программы факультативного курса «Наш край» по воспитанию бережного и уважительного отношения к малой Родине. По результатам исследования подготовлены методические рекомендации учителям начальных классов по активизации самообразования и творчества, эстетического отношения к природе родного края участников образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту

1. Краеведческое воспитание, которое есть не что иное, как непрерывный процесс формирования у детей системы знаний, умений и навыков., раскрывающей особенности природы, быта, культуры, истории родного края, должно строиться на основе модели краеведческого воспитания, содержащей в себе показатели сознания (образовательные и нравственные качества) и показатели действия (социально - коммуникативные и организационные качества).

2. Краеведческое воспитание становится эффективным благодаря созданию педагогических условий, которые, во-первых, актуализируют эвристический потенциал младших школьников, позволяя им самостоятельно реконструировать имеющиеся ценностные представления о родном крае; во-вторых, формируют практические умения и навыки ответственного отношения к окружающей среде на протяжении всей их последующей жизни.

3. Реализация условий краеведческого воспитания, в свою очередь, стимулирует поиск новых форм межличностного общения, основанного на личностно ориентированной педагогике и гуманистических принципах сотрудничества учителя и ученика.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сформированных в диссертации выводов обеспечивается: использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, духовной природе изучаемого явления; обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; специальным подбором дидактических и воспитательных средств экспериментальной деятельности; применением адекватных методов математической статистики, анализом опытных данных, носящих репрезентативный характер.

Разработанная модель краеведческого воспитания младших школьников апробировалась в учебно-воспитательном процессе МОУ Начальная школа - детский сад № 337, МОУ № 124. Предложенная методика внедрена в учебно-воспитательный процесс в четырех образовательных учреждениях: МОУ Начальная школа - детский сад № 408; МОУ № 136, Челябинский педагогический колледж № 1, Магнитогорский педагогический колледж.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны: программа факультативного курса "Наш край", учебное пособие "Край наш уральский - малая Родина" (сборник учебных заданий для начальной школы); учебно-методическое пособие "Край мой родной - Южный Урал: школьное краеведение". Их внедрение позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности краеведческого воспитания младших школьников.

Автором опубликовано 14 работ по проблеме исследования.

Диссертация состоит из введения; двух глав, содержащих шесть параграфов и заканчивающихся выводами; заключения; списка использованной и цитируемой литературы, включающей 207 наименований и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Яна Александровна

Выводы по второй главе

1. Специфичность краеведческого подхода в обеспечении воспитания младших школьников, заключающаяся в повышении значимости основ нравственного и патриотического поведения для самих школьников; использовании таких приемов как «снятие страха», «авансирование», «педагогическая поддержка» и т.д. создает ситуации успеха, ориентированные на усиление краеведческой основы воспитания учащихся начальной школы, позволяет достигнуть эффективного результата.

2. Комплекс педагогических условий успешно реализуется в конкретных специфических формах: а) реализация исследовательского обучения краеведческого характера; б) обеспечение условий для творческой учебной и исследовательской работы по краеведению; в) проведение экскурсий, краеведческих праздников, викторин; г) создание творческих краеведческих альбомов.

Отмеченные мероприятия возможны при реализации методов активного обучения, позволяющих ученикам действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленные знания, умения и навыки по краеведению.

3. В ходе проведенного исследования было установлено, что применение краеведческого принципа в краеведческом воспитании, реализованного в экспериментальных группах позволяет достичь высокого уровня краеведческой воспитанности. Различие результатов экспериментальных и контрольной групп существенно при значениях критериях Стьюдента по разным вопросам от 4,124 до 16,351 на первом году обучения и от 1,331 до 4,616 на втором году обучения. Математическая обработка полученных результатов показала достоверное улучшение знаний учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольной (р<0,01). Все группы, принимавшие участие в эксперименте, показали существенное улучшение результатов в сравнении с исходными данными. В результате проведенной работы установлено, что у детей младшего школьного возраста повысилась информированность краеведческого характера, раскрывающая особенности природы, культуры, истории родного края. Эмоциональный позитивный опыт общения с природой родного края способствует активизации участия детей в природоохранных мероприятиях, постоянному общению с природой ближайшего окружения.

4. Краеведческая информированность позволяет повысить уровень краеведческого воспитания младших школьников. Полученные знания применялись в дальнейшей практической деятельности (природоохранной, учебно-исследовательской, литературоведческой, исторической, трудовой и т. д.). Привлечение младших школьников к творческой деятельности, стимулирование их активности и самостоятельности посредством учебно-исследовательской работы способствовало повышению интереса к краеведению, что отразилось на всех показателях краеведческой воспитанности (различия между группами статистически достоверны).

5. В работе показано, что предложенная модель краеведческого воспитания младших школьников и комплекс педагогических условий ее реализации позволяют эффективно осуществлять процесс краеведческого воспитания. Это важно для определения уровня краеведческой воспитанности, которая определяется через наблюдение педагогов за детьми. Результаты отслеживания активности детей фиксировались в листах наблюдений. Анализ результатов наблюдений подтвердил повышение уровня познавательной активности по краеведению у детей в 2,6 раза.

В качестве критерия эффективности краеведческого воспитания учащихся мы использовали критерии, объединяющие основные компоненты исследуемого процесса, которые реализуются в соответствующих видах деятельности: социально-ориентированной, личностно - ориентированной, организационной, социально-коммуникативной. При этом нами выделено восемь свойств и качеств, которые обладают качественно количественной определенностью эталона: краеведческие знания, умения и навыки, краеведческое сознание, интерес к краеведческим проблемам, краеведческая активность, стремление к краеведческому самообразованию, владение основами коммуникации, краеведческий самоконтроль личности.

Теоретический уровень нашего исследования находит подтверждение в результатах педагогического эксперимента, что в свою очередь является дополнительным обоснованием влияния комплекса педагогических условий на эффективность краеведческого воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Краеведческое воспитание стало одной из форм связи школ с жизнью, способствующее воспитанию у младших школьников практических интересов, обогащению их научными знаниями о родном крае, воспитанию любви к нему и одной из форм научно-методического творчества учителей. Именно в органическом слиянии теории и практики, учения и труда, обучения и воспитания младших школьников ключ к разрешению таких актуальных проблем краеведческого воспитания, как сочетание в учебной и внеучебной деятельности нравственного, ф патриотического, духовного и других видов воспитания учащихся начальных классов.

В диссертационном исследовании на основе теоретических и экспериментальных материалов разработана модель краеведческого воспитания младших школьников. В работе подтверждена корректность выдвинутой гипотезы, сформулированы следующие выводы.

1. Ретроспективный анализ литературы по проблеме исследования позволяет говорить о том, что идея народности, патриотизма актуальна с древних времен. Однако на разных временных отрезках она приобретала разное трактование. Краеведение, как учебный предмет, было известно в педагогике еще в середине XIX века по опыту зарубежной школы (швейцарской, германской). В русской педагогике вопрос о краеведении в учебном процессе рассматривался К.Д. Ушинским, Н.К. Весселем и другими. В русской педагогике сложилось прогрессивное течение «родиноведение» или «отчизноведение». Сторонники этого течения выступали за введение краеведческого предмета, хотя бы в на

• чальных школах. Со временем краеведение было признано общепредметным принципом. Анализ литературных источников подтверждает актуальность краеведения. В понимании и реализации его целей и задач есть возможность подняться значительно выше признания дидактического и родиноведческого значения местного материала в учебной работе и повысить роль краеведения в воспитании у учащихся интереса к науке, труду, истории, искусству родного края. В настоящее время назрела необходимость реконструкции старых форм краеведческой работы в рамках современной социокультурной реальности.

2. Приоритетной задачей краеведческого воспитания является формирование у младших школьников ответственного отношения к окружающей среде на протяжении всей его последующей жизни. Теоретическое изучение проблемы организации краеведческого воспитания младших школьников обосновывает задачи и педагогические принципы школьного краеведения. Исходя из направленности наших научных интересов, при рассмотрении педагогических условий краеведческого воспитания младших школьников опора на системный, комплексный и деятельностный подходы позволяет оформить модель краеведческого воспитания на уровне начальных классов общеобразовательной школы. Модель краеведческого воспитания младших школьников реализуется нами в результате педагогического эксперимента, когда весь комплекс педагогических условий организации краеведческого воспитания младших школьников, выделенных нами в диссертационном исследовании, находит свое обоснование на эмпирическом уровне: а) ситуации успеха способствуют формированию краеведческих знаний младших школьников с учетом содержания учебно-познавательной деятельности в рамках краеведческого воспитания. Ситуации успеха, созданные учителем в рамках учебного процесса с учетом содержания учебно-познавательной деятельности краеведческого характера способствуют формированию краеведческой воспитанности младших школьников; б) продуктивными формами организации учебно-познавательной деятельности в рамках краеведческого воспитания являются экскурсии и учебно-исследовательская деятельность, которая строится на основе

• самостоятельного поиска ребенком новых познавательных ориентиров; в) создание материально-пространственной среды для краеведческого воспитания есть не что иное, как установление связей с краеведческим, геологическим музеями и другими общественными организациями, а также создание духовно-информационного пространства как в школе в целом (макросреда), так и в начальных классах (микросреда).

3. В качестве критерия эффективности краеведческого воспитания учащихся мы использовали показатели краеведческой воспитанности, объединяющие основные компоненты исследуемого процесса. Они реализуются в соответствующих видах деятельности: социально-ориентированной, личностно-ориентированной, организационной, социально-коммуникативной. При этом нами выделено восемь свойств и качеств, которые обладают качественно-количественной определенностью эталона: краеведческие знания, умения и навыки, краеведческое сознание, интерес к краеведческим проблемам, краеведческая активность, стремление к краеведческому самообразованию, владение основами коммуникации, краеведческий самоконтроль личности. Проведенное нами исследование дает основание полагать, что организация краеведческого воспитания учащихся в начальной школе способствует интенсификации познавательной активности, сознательному отношению к природе, истории, культуре родного края. Все группы, принимавшие участие в эксперименте, показали существенное улучшение результатов в сравнении с исходными данными. В результате проведенной работы установлено, что у детей младшего школьного возраста повысилась информированность о родном крае: особенностях его природы, культуры, истории. Накопление эмоционального позитивного опыта общения с природой родного края вызывает у детей желание участвовать в природоохранных мероприятиях, стремление постоянно общаться с природой ближайшего окружения.

4. Для успешной организации краеведческого воспитания младших школьников во все учебные предметы включен региональный компонент, разработан факультативный курс "Наш край". Это способствует формированию у учащихся общечеловеческих ценностей, развития основы правильных мировоззренческих взглядов младших школьников, становления их активными участниками творческого обновления и преобразования своей малой Родины. Этому в немалой степени способствуют активные формы работы: экскурсии, туристские походы, встречи с интересными людьми, учебно-исследовательская работа. Краеведческое воспитание создает все необходимые условия для формирования и развития личности в целом, воспитания бережного отношения к родному краю, его истории, культуре, языку, природным богатствам. Ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Яна Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология лично сти. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом мате риализме. М.: Политиздат, 1974. - 296 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

4. Алексеев П.В., Панин A.B. Теория познания и диалектика. -М.: Политиздат, 1991. 294 с.

5. Амалкин А.П. Сотрудничество в детском возрасте// Учительская газета. 1993. - 23 декабря.

6. Аминов H.A. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя// Вопросы психологии. 1994. - № 5. -С.19-20.

7. Антимонов H.A. Школьные походы по изучению рек, озер и болот родного края. М.: Учпедгиз, 1963. - 134 с.

8. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: МГУ, 1971. - 152 с.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Педагогика, 1983. - 342 с.

10. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бахарева A.C. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природоведческих дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: КГУ, 1996. - 21 с.

12. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. Мастерство учи-^ теля: идеи, советы, предложения. М.: Просвещение, 1991. - 167 с.

13. Беркова Л .В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 189 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 198 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 238 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. М.: МГУ, 1968. - 316 с.

18. Болотник Л.В. Общая концепция мониторинга уровня подготовки учащихся по предметам школьного цикла // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 9. - С. 15 -22.

19. Большаков А.М. Введение в краеведение. М.: Учпедгиз, 1966. - 93 с.

20. Большая Советская Энциклопедия. М.: 2-ое изд. - Т. 39., 1956. - С. 204.

21. Валнер A.M. О введении краеведческих принципов в I II кл. (Метод.письмо). - Таллин, 1960. - 106 с.

22. Вендровская Р.Б., Крупенина М.В., Шульгин В.Н. О взаимодействии школы и среды // Педагогика. 1990. - № 2. - С. 110 - 114.

23. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. - 376 с.

24. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 258 с.

25. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: В 2-х кн. (Кн.1: Пространство и время в неживой и живой природе / АН СССР Ин-т исторического естествознания и техники. М.: Наука, 1975. - 174 с.

26. Верольский Ю.Б. Литературно-краеведческая работа в школе. -Грозный, 1961. 46 с.

27. Вессель Н.Х. Как нам обустроить образование высшего сословия? // Педагогический сборник. 1964. - № 3. - С.6 - 11.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.- 304 с.

29. Внеклассная краеведческая работа в средней школе: Сб. ст. / Под ред. А.А. Яковлева. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - 120 с.

30. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эль-конина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 256 с.

31. Вопросы краеведения в учебно воспитательном процессе: Тез. докл. науч. конф. - Челябинск: Южн. - Урал. кн. изд., 1970. - 64 с.

32. Воронович Б.А., Плетнев Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. М.: Знание, 1975. - 63 с.

33. Воспитать человека: Сб. ст. / Под ред. Н.И. Монахова. М.: Молодая Гвардия, 1989. - 158 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Собр.соч. Т.4. -М.: 1991. С.264.

35. Гаврюшин Н.К. Сокровища у порога: Эстетическое воспитание вкраеведческой работе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

36. Галиченко И.М., Криворучко М.Г. Экскурсии и прогулки по родному краю. М.: Знание, 1961. - 32 с.

37. Герасимова Т.П. Воспитание на уроках географии. М.: Просвещение, 1965. - С. 99 - 101.41 .Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Высш. шк., 1986. - 200 с.

38. Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению в 2 и 3 классах: Пособие для учителей. Киев: Рад. школа, 1983. - 95 с.

39. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Под ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

40. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991. - 160 с.

41. Гостев А.Г., Калугина Т.Г. Мониторинг как инструмент управления качеством педагогического процесса / Сб. Образовательный мониторинг главный аспект качества образования. - Челябинск, 1998. -С. 7-8.

42. Григорьева Е.В. Учебно методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естественнонаучного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 21 с.

43. Григорьева Е.В., Титаренко Н.Н. Справочный материал по курсу «Методика преподавания природоведения» (для студентов стационара и ОЗО факультета подготовки учителей начальных классов). Челябинск, 2001. - 55 с.

44. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. Л.: ГИЗ, 1925. - 86 с.

45. Грюнберг Г.Ю. Природа окрестностей школы. М.: Учпедгиз, 1958. - 112 с.

46. Гусева Г.Г. Особенности восприятия и представления младшими школьниками учителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1971. - 20 с.

47. Гусейнов A.A. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 53.

48. Давидчук А.Н. Индивидуально ориентированное обучение детей: Метод, пособие. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 150 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

50. Дистервег А. Собрание сочинений / Под ред. A.M. Еголина. -М.: АПН РСФСР, 1948. 655 с.

51. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: ВО Агропромиздат, 1988. - 237 с.

52. Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Гризик Т.И. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни. М.: Просвещение, 1998. - 91 с.

53. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к про-щ фессиональной педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ,1996.- 77 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: изд. БГУ им. В.И. Ленина. - 319 с.

55. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.бО.Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М.:1. Просвещение, 1967. 175 с.

56. Запорожец A.A. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 1986. -С. 101.

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

58. Иванов П.В. Вопросы истории и краеведения: Сб. ст. / Под ред. П.В. Иванова. Курск: КГПИ, 1971. - 100 с.

59. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учеб. пособие. -Петрозаводск: ПГУ, 1977. 106 с.

60. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск: Карел, кн. изд., 1966. 182 с.

61. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Книга для учителя М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

62. Иоганзен Б.Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда. Томск: Изд. Томского ун-та, 1973. - 62 с.

63. Каган В.М., Ламм В.Я., Труфанова А.И. Методологические указания по составлению и применению конспектов схем в учебном процессе. - Иркутск, 1977. - 41 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

65. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 83 с.

66. Караковский В.Я. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно - воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

67. Квентой М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов, 1974. - 223 с.

68. Козлова О.Н. Экология синтез двух культур // Человек - экология - культура: Тез. докл. Рос. науч. конф. - Челябинск: ЧГИИиК, 1997. - С. 112 - 116.

69. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / Козлова С.А. Коррекционно развивающие занятия с дошкольниками. М.: Линка - Пресс, 2000. - 224 с.

70. Комарова Н. Знание и понимание: Городское краеведение (Градоведение») в плане ноосферного образования // Образование и рынок. 1998. - № 2. - С. 15 - 18.

71. Каменский Я.А. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 573 с.

72. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. -М.: Знание, 1966. 48 с.

73. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 65 с.

74. Корнеева А.И. Общество и окружающая среда. М.: Мысль, 1985. - 126 с.

75. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1970. -№3.-С.15-16.

76. Корчак Януш. Воспитание личности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 285 с.

77. Кошелева В. Экология и нравственность // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 153 - 160.

78. Краеведение и школа: Тез. докл. обл. конф. по школьному краеведению. Курган, 1973. - 153 с.

79. Краеведческая работа в начальных классах: Сб.ст. / Под ред. И.В.Соколовой. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

80. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно педагогических ситуаций. - М., 1990. - 132 с.

81. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Изд-во Российское педагогическое агентство, 1997. - 92 с.

82. Кустов Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях образования. Челябинск: ЧФ ИРПО МО1. РФ, 1995. 117 с.

83. Ларин А. Воспитание исследователей // Народное образование. 1963. - № 6. - С.9.

84. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М. Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 202 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1965. - 571 с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

88. Лесова М.Б. Эстетическое отношение к природе как часть экологической проблемы // Человек экология - культура: Тез. докл. Рос. науч. конф. - Челябинск: ЧГИИиК, 1997. - С. 121 - 123.

89. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: МГУ, 1976. - 192 с.

90. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 19 - 24.

91. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном: Для детей. -Симферополь: Таврия, 1990. 172 с.

92. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Изд-во Русский язык - 1998. -832 с.

93. Лотар Клинберг. Проблемы теории образования. М., 1984. - С. 33.

94. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного образования студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - 6. -С.15 - 18.

95. Макаренко A.C. Сочинения. В 7-ми т.- М.: изд. АПН, 1952. -Т.З. С.85 - 97.

96. Максименко Н.В. Патриотическое воспитание учащихся -важнейший аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей // Начальная школа. 2000. - № 7. - С. 3 - 5.

97. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

98. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.6. Инноватор. -М., 1996.

99. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 6 - 7.

100. Матрусов И.С. Школьное краеведение // География в школе. 1963. -№ 3. - С. 2.

101. Матюхина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

102. Методика педагогических исследований: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Н. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - 135 с.

103. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

104. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 198 с.

105. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. М.: МГПИ, 1955. - С. 31 - 34.

106. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ФИПО РФ, 1995. - 281 с.

107. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во ТОО Версия, 1997. - 256 с.

108. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационныхисследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С.44 - 49.

109. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

110. Образцова Л.П. Географическое краеведение и эстетическое воспитание. Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1964. - 118 с.

111. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 1996. 240 с.

112. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 177 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. - С.303.

114. Орешникова Г.Д., Самойлова В.П. Основные закономерности во взаимодействии общества и природной среды // Человек экология- культура: Тез. докл. Рос. науч. конф. Челябинск: ЧГИИиК, 1997. -С.34 - 37.

115. Остапец A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Науч. изд-во Большая Российская энциклопедия, 2002. 527 с.

117. Панфилов А.Н. Формирование учебной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Казань: КГУ, 1993. - 229 с.

118. Песталоцци И.Г. Избранные сочинения. М.: Учпедгиз, 1960. - 469 с.

119. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Между-нар. пед. акад., 1994. - 680 с.

120. Пигалова J1.B. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 19 с.

121. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 154 с.

122. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

123. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащихся. М.: Педагогика, 1966. - 224 с.

124. Подкорытов Г.А. Историзм как метод научного познания. -М.: Наука, 1967. 218 с.

125. Попова H.H. Идет эксперимент. Первые уроки по экспериментальному учебнику природоведения // Начальная школа. 1990. - № 4. -С. 22 -24.

126. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 57 с.

127. Проблемы оптимизации формирования и развития личности // Тез. докл. Всерос. конф. Челябинск, 1992. - 215 с.

128. Пронина Е.И. Желаемые и ожидаемые изменения в российской системе образования // Начальная школа: плюс минус. - 2000. -№ 9. - С. 44 -47.

129. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. В.А. Мижерико-ва. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1998. - 540 с.

130. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества: Пособие для учащихся и студентов. 2-ое изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 159 с.

131. Родной край и школа: Сб. ст. / Под ред. А.И. Лазарева. Челябинск, 1973.-231 с.

132. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 624 с.

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 422 с.

134. Руссо Ж.Ж. Избранные сочинения: В 3-х т. Т. 1. - М.: Политиздат, 1961. - 851 с.

135. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 23 с.

136. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. 1973. - № 4. - С.76 - 81.

137. Самцов С.К., Черный Д.М. Познай Родину, воспитай себя. -Минск: Полымя, 1983. 112 с.

138. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. -М.: Просвещение, 1974. 80 с.

139. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Изд-во Зауралье, 1997. - 464 с.

140. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе. Изд. 3-е, перераб. - М.: Учпедгиз, 1953. - 192 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

142. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 153 с.

143. Словарь иностранных слов и выражений. М.: Олимп ООО Изд-во АСТ-ЛТД, 1997.

144. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. - С.643.

145. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Сб. ст. / Под ред. З.И. Васильевой. Л.: ЛГПИ, 1989. - 161 с.

146. Ставровский А.Е. Краеведческая работа в школе. М.: Учпедгиз, 1954. - С.39 - 50.

147. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. Ростов - на Дону: Изд. центр Март, 2000. - 253 с.

148. Строев К.Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии // География в школе. 1963. - № 3. - С.37.

149. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С.47 - 51.

150. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969. - 210 с.

151. Сухомлинский Е.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - С. 472.

152. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. 2000. - № 10. -С.61 - 68.

153. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство: интервью с деятелями народного образования // Советская педагогика. 1986. - № 11. -С.13-22,№ 12.-С.14-21.

154. Теория спорта / Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1987. - 427 с.

155. Теплякова Е.Р. Дидактическое общение как средство формирования познавательной активности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 180 с.

156. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск, 1995. - 239 с.

157. Урсул А.Д. Информация. М.: Наука, 1971. - 304 с.

158. Успенский H.A. Краеведческая работа в школе. Владимир: Кн. изд-во, 1954. - 96 с.

159. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - Т. 2. - М.: 1948. - С.161.

160. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Под ред. A.M. Еголи-на. М.:АПН РСФСР, 1948. - 655 с.

161. Ушинский К.Д. Собрание сочинений Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - С.355.

162. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986. - 588 с.

163. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. 2-ое изд. - М.: Изд-во Полит, лит-ры, 1968. - 431 с.

164. Фомин H.A. Естественно-научное образование и духовное становление школьника: Сб.ст. / Развитие духовности личности средствами образования. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - С. 15 - 27с.

165. Хажин A.B. Экологическое воспитание учащихся 6-7 классов на основе прогрессивных идеалов башкирской народной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 164 с.

166. Харламов И.Ф. Курс лекций по педагогике. Мн.: Нар. асве-та, 1984. - 364 с.

167. Хоромин Н.Я. Энциклопедия мысли. М.: Русская книга, 1994. - 575 с.

168. Человек и природа. М.: Знание, 1984. - 93 с.

169. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника: Аспект оптимизации советского образования. -Челябинск: ЧелГУ, 1993. 163 с.

170. Чернер С. Школа: социальный заказ. Нравственный аспект образования как условие развития личности и общества // Образование и рынок. 1998. - № 2. - С.4 - 5.

171. Честных Ю.Н. Путь к сердцу ученика. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

172. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 21 с.

173. Чичканова Т.А., Макарова Н.П. Детский музей: уникальная образовательная среда для младших школьников // Начальная школа: плюс минус. - 2002. - № 1. - С. 14 - 23.

174. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности. Курган: КГПИ, 1971. - 108 с.

175. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

176. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 447 с.

177. Шацкий Т.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./ Под ред. Н.П. Кузина. - М.: Педагогика, 1980. - 213 с.

178. Шевлякова Е.Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы: Пособие для учителя. СПб: Просвещение, СПб отд., 1992. - 207 с.

179. Шихалиев Х.Ш. Принцип краеведения при обучении математике // Начальная школа. 1990. - № 9. - С.65 - 66.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М.: Изд. центр Академия, 1999. 288 с.

181. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. -Л.: Наука, 1972. 318 с.

182. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Моногр. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

183. Щербаков А.И. Социально психологическая характеристика педагогической деятельности и проблема формирования у студентов профессионально важных качеств личности учителя. - Свердловск, 1975. - С. 32 - 35.

184. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 7 - 8.

185. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

186. Экологические очерки о природе и человеке / Под ред. Б.Гржимека. М.: Прогресс, 1998. - 623 с.

187. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. - № 5. -С. 11 - 12.

188. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1981. - 294 с.

189. Юдин. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М.: Наука, 1978. 391 с.

190. Янко М.Д. Литературное краеведение в школе. М.: Просвещение, 1965. - 192 с.

191. Яркина Т.Ф. Проблема общения в зарубежной педагогике // Советская педагогика. 1978. - № 5. - С. 34 - 39.

192. Allen Kindexn das gleiche Recht auf Bildu ng: Dokumente und Mate-riallen xur demokratischen Schulreform. Berlin: Dietz Verl., 1981. - 314 s.

193. Daniels S. Problems of the First Year Teacher // Physical Education. 1975. - № 32. - P. 134 - 135.

194. Goulbourne, Harry. Teachers, Education and Politics in Jamaika, 1892-1972. London: Macmillan Caribbean, 1988. - 198 p. - (Warwick University Caribbean Studies). - Bibliogr.: p. 189-194.

195. Green Kate. Land Law. 3-rd ed. - Basingstoke; London: Macmillan, 1997. 224p. - (Macmillan Law Masters / Ed. Marise Cremona).

196. Jenik, Pavel. The Czechoslovak educational system. Prague: Orbis, 1980. - 76 p.

197. Korczak Januez. Die Liebe zum Kind. Eine. Auswahi aue seluen Schriften. Berlin: Union Verl., 1975. - 431 s.

198. Kotasch. The Development of Teacher Education. 1970. - V.l. -P. 18-24.

199. Lehrer und Eltern. Hinweise für Lehrer zur Zusammenarbeit mit den Eltern. Hrsg. von R. Walther u.a. Berlin: Volk und Wissen, Volk - sei-gener Verl., 1968. - 198 s.

200. Parpel D. Student Teaching // The Journal of Teacher Education. 1963. - V. 18.1. - P. 20.

201. Reid K., Hopkins D. etc. Towards the effective school: the problems and some solutions. Oxford, 1987.

202. Rose, Gordon. Schools for Young Offenders. London: Tavistock Publ., 1967.- 244 p.