Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Котрухова, Римма Ивановна

• Котрухова, Римма Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котрухова, Римма Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы организации комфортной учебной деятельности студентов вуза.

1.1.Комфортная учебная деятельность как психолого-педагогическая проблема.

1.2.Критерии, уровни и показатели комфортной учебной деятельности.

1.3. Модель организации комфортной учебной деятельности студентов и педагогические условия ее эффективности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий организации комфортной учебной деятельности студентов.

2.1.Задачи, этапы и методика экспериментальной работы.

2.2.Реализация педагогических условий организации комфортной учебной деятельности студентов.

2.3.Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вуза»

Актуальность исследования обусловлена требованиями к системе высшего образования по подготовке нового типа специалистов, наиболее адаптированных к условиям переходной экономики и жизненным задачам. В этой связи появляется необходимость создания такой образовательной среды вуза, которая поможет каждому в достижении оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями, и, в то же время, будет способствовать сохранению физического и психического здоровья. Решить поставленные задачи можно посредством организации комфортной учебной деятельности студентов в вузе.

Саморазвитие личности происходит чаще всего под влиянием как «внешних», так и внутренних условий, которые сложились в высшем образовательном учреждении. Поэтому развивать и строить образовательный процесс необходимо так, чтобы каждый обучающийся по своим возможностям был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития и чувствовал себя комфортно в образовательной среде.

Исследование на базе Представительства Челябинского государственного университета в г. Сатке на предмет комфортной учебной деятельности студентов показало, что уровень комфортности студентов 1 -го курса очень низкий, средний и выше среднего наблюдается у студентов 2-го и 3-го курсов. Удовлетворенность учебой, как правило, наблюдается только у студентов, получающих второе образование; 40% опрошенных студентов 1 и 2 курсов отмечают напряженность диалога с преподавателями и 50 % из числа первокурсников экономического факультета имеют заниженную самооценку, что способствует проявлению дискомфорта и отрицательно влияет на результаты учебной деятельности студентов.

В целях определения психического состояния студентов начальных курсов на базе Одесского государственного медицинского университета было организовано и проведено тестирование с использованием адаптированной тест-шкалы Спилберга - внутренней и ситуационной тревожности, а также тесты самооценки психического состояния. Обследовано около 200 студентов 1,2 курсов. Результаты показали наличие: 1) внутренней тревожности у 140 студентов; 2) ситуационной тревожности у 190 студентов; 3) внутренней комфортности у 15 студентов, 4) агрессивной реакции у 150 студентов. Полученные результаты тестирования показали, что у студентов начальных курсов преимущественно средний уровень тревожности с тенденцией к высокому. Ко второму курсу, уровень эмоционально слабости и тревожности возрастает в среднем на 10-15%. Напрашивается вывод, чем старше курс, тем больше рост показателей тревожности. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о низком уровне комфорта или его отсутствия вообще. Комфортность учебной деятельности студентов будет способствовать ослаблению дискомфорта.

Важнейшая роль при организации комфортной учебной деятельности отводится стабилизации физического здоровья студентов и улучшению их психического состояния, так как именно в студенчестве отмечаются худшие соматические показатели в своей группе. Причины этого, как показывают исследования, кроются в том, что в процессе вузовского обучения, особенно в сессионный период, студенты испытывают стресс в виде сильного психического напряжения, что и обусловливает необходимость поиска путей организации комфортной учебной деятельности.

Кроме того, комфортная учебная деятельность, формируя положительный эмоциональный фон обучения, повышает учебную мотивацию и создает предпосылки для последующего самоопределения и самоутверждения личности в самых различных сферах жизнедеятельности.

В условиях комфортной учебной деятельности возможно преобразование взаимодействия «преподаватель-студент», которое послужит образованию творческого поля совместной учебной деятельности и интеллектуальному взаимообогащению участников педагогического процесса. Перечисленные позитивные возможности и преимущества организации комфортной учебной деятельности будут способствовать нейтрализации негативных сторон в образовательном учреждении, ослаблению дискомфорта в учебной деятельности.

Социологический опрос преподавателей вуза показал, что доминирующими причинами дискомфортного состояния в учебной деятельности у студентов первых курсов можно назвать следующие: невысокий уровень духовного и интеллектуального потенциала студентов, особенности темперамента, способностей, характера и возраста студентов, четко проявляющихся в первые годы обучения; неустановившийся социально-психологический климат в студенческой группе; особенности среды воспитания (отношение к себе, родителям, учебе, межличностные отношения с преподавателями); психологическая и социальная неподготовленность к вузовскому обучению.

В основу нашего исследования легли фундаментальные труды теории обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, И.В.Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, З.А. Малькова,); разработки ученых-педагогов по общепсихологической теории деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К.Маркова, J1.C. Выготский); теоретические основы формирования учебной деятельности (В.А.Ляудис, В.В. Давыдов, Н.С. Козлов, B.JI. КраЙник, В.Т. Лисовский, И.А. Зимняя, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Н.А. Алексеев).

В научных трудах рассматриваются отдельные стороны поднимаемой проблемы. Так, изучением студентов как особой социально-психологической и возрастной группой занимались Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан. Организационные формы педагогического управления, направленные на создание благоприятных условий в образовательном учреждении, рассматривали В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.И. Симонов.

Вопросы комфортности деятельности и комфортных взаимоотношений изучали В.В. Гуленко, А.С. Ахиезер. В.Р. Дольник и В.Г Шуметов рассматривали комфортность как тип социального самочувствия, определяющий социальное поведение людей. Т.Е. Бородина, О.А. Воробьева в исследованиях по психолого-педагогическому комфорту представляют его как нравственно-эмоциональное состояние коллектива образовательного учреждения, в котором находят гармоничное развитие и удовлетворение интересов и потребностей все субъекты учебно-воспитательного процесса. Т.М. Краснянская предлагает рассматривать уровни учебного комфорта в зависимости от деятельностного потенциала личности, социального давления и объективных условий учебного процесса. Е.М. Мальская, Е.В.Мареева изучали комфортность обучения детей с ограниченными физическими возможностями в коррекционных учреждениях, где адаптация детей к школьным условиям осуществлялась посредством педагогического и психологического сопровождения учебного процесса. Комфортные эмоциональные состояния рассматривали Агавелян B.C., Ф.Д. Горбов, Н.И. Наенко, П.И. Третьяков.

О комфортной учебной деятельности можно судить по уровню социально-педагогической и психологической адаптации обучающихся в вузовской среде, в данном аспекте адаптация может быть показателем комфортности. Изучением процесса адаптации личности занимались такие известные ученые как К.А. Абульханова-Славская, С.В. Кинелев, JI.M. Растова. Проблемы адаптации студентов к обучению в вузе нашли отражение в трудах М.И. Дьяченко, JI.A. Леоновой, Э.Ф. Зеера, JT.A. Кандыбович, М.Варгамян, В.В. Лагерева, В.А. Северцевой. Однако вопрос о связи адаптационного процесса с комфортностью в обучении, уточнение этого понятия с позиций эффективности профессиональной подготовки в высших учебных заведениях специально не рассматривался.

Исследования по проблеме адаптации показывают, что она представляет собой целостный биологический, психологический, социальный и педагогический процесс. Адаптации присущ индивидуальный характер, влияющий на личность обучающихся. Анализ литературы по вопросам адаптации и самоутверждения личности в учебном процессе (М.С. Жамкочьян, В.П. Зинченко, Б.А. Трегубов, В.В. Лагерев. В.Г.Неустроев) позволяет нам сделать вывод, что в данном направлении вопрос организации комфортной учебной деятельности изучен недостаточно и требует подробного дальнейшего рассмотрения.

Данные исследования в области комфортной учебной деятельности и адаптации как ее проявления показывают острую необходимость разработки теоретических основ данной проблемы и внедрения их в практическую деятельность педагогов высшей школы.

На основании изучения и анализа существующих исследований, анализа ситуации в педагогической практике в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Она определяется наличием противоречия между недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью в определении педагогических условий организации комфортной учебной деятельности студентов в вузе. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний и умений и ограниченными возможностями для овладения ими;

- пониманием необходимости создания комфортных условий для организации учебной деятельности и реальным отсутствием таковых условий в высших учебных заведениях;

- повышенными требованиями, которые предъявляет современное общество к выпускнику вуза, и таким психологическим климатом в учебном заведении, который не позволяет актуализировать его творческий потенциал.

Один из обязательных путей разрешения этих противоречий -формирование личности посредством организации комфортной учебной деятельности в вузе. Образование личности происходит тогда, когда уделяется внимание удовлетворению ее физических, социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. А реализации этих целей и будет способствовать учебный процесс, в основе которого будет организация комфортной учебной деятельности студентов вуза.

Актуальность проблемы исследования, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов в вузе».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий организации комфортной учебной деятельности студентов в вузе.

Объект исследования: образовательный процесс студентов вуза.

Предмет исследования: организация комфортной учебной деятельности студентов экономических специальностей заочной формы обучения.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе: учебная деятельность студентов будет более комфортна, если:

- разработана модель организации самой деятельности, основными компонентами которой являются: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный; учебная деятельность студентов строится в адаптивной образовательной среде, обеспечивающей социальную и эмоциональную комфортность учения;

- личностный смысл целей учебной деятельности соответствует актуальным интересам и потребностям студентов, способствующим психологической комфортности учения студентов;

- вариативность образовательных программ и технологий в учебной деятельности студентов обеспечивает раскрытие личностного потенциала студентов, создает интеллектуальную комфортность учения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и содержание организации комфортной учебной деятельности студентов.

2. Разработать модель организации комфортной учебной деятельности студентов вуза, определив содержательность каждого ее компонента.

3. Выявить, теоретически обосновать и проверить эффективность педагогических условий организации комфортной учебной деятельности.

4. Определить критерии, показатели, уровни и методику диагностики комфортной учебной деятельности студентов.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации комфортной учебной деятельности студентов вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- Философские и психологические аспекты теории личности Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского;

- разработки ученых-педагогов по общепсихологической теории деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, JI.C. Выготский);

- теория системного подхода (И.В.Блауберг, В.Г. Афанасьев) и моделирования педагогических систем (В.И. Загвязинский, Н.Ф.

Талызина, JI.M. Фридман, П.И. Третьяков, С.Н. Митин, В.А. Козырев);

- теоретические основы формирования учебной деятельности (В.Я.Ляудис, В.В.Давыдов, Н.С.Козлов, В.Л.Крайник, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская).

Кроме того, работа опирается на исследования механизмов адаптации по созданию продуктивной модели адаптивной образовательной среды (М. Варгамян, Л. Кандыбович, Д.А.Ловцов, Н.П. Капустин, Т.И Шамова, Е.А. Ямбург, П.И. Третьяков).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались теоретические методы исследования: системный, деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный и культурологический подходы для решения данной проблемы; изучение научной психолого-педагогической и социологической литературы; моделирование, а также эмпирические методы: анализ учебных планов и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, изучение результатов учебной деятельности студентов, опрос, беседа, анкетирование; для обработки результатов учебной деятельности применялись методы математической статистики, методы социометрии.

Организация, база и этапы исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа, в период с 1999 по 2003 г., на базе Представительства Челябинского государственного университета. В эксперименте участвовали 167 школьников подготовительных курсов ЧелГУ, 169 студентов-заочников экономического факультета ЧелГУ, 18 преподавателей и Администрация Представительства.

На первом этапе (1999-2001 гг.) определялись проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования. Уточнялся понятийный аппарат исследования. Выявлялись педагогические условия, разрабатывалась модель организации комфортной учебной деятельности студентов вуза. Проводился констатирующий этап эксперимента.

Ведущие методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных планов и программ высшей школы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, моделирование.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводилась экспериментальная проверка теоретических положений, уточнялась гипотеза. На данном этапе проводился формирующий эксперимент по реализации педагогических условий организации комфортной учебной деятельности.

Ведущие методы исследования; эксперимент, экспертная оценка и самооценка деятельности студентов вуза, анкетирование по отдельным моментам исследования, тестирование, анализ учебной деятельности студентов и методы математической статистики.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась проверка и обработка результатов проведенной экспериментальной работы, на основании которых формулировались выводы по проблеме исследования; оформлялись материалы диссертации, разрабатывались рекомендации по организации комфортной учебной деятельности студентов.

Ведущие методы исследования: анализ результатов учебной деятельности студентов, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыто содержание понятия «комфортная учебная деятельность студентов». Комфортная учебная деятельность студентов вуза - это учебная деятельность, цели, формы, методы и содержание которой соответствуют актуальным потребностям студентов в такой профессиональной подготовке, которая приводит к возникновению социальной, психологической, эмоциональной и интеллектуальной комфортности, способствует улучшению психического и стабилизации физического здоровья.

2. Разработана и апробирована модель организации комфортной учебной деятельности студентов вуза, выявлены ее основные компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

3. Выявлены педагогические условия реализации модели организации комфортной учебной деятельности студентов вуза: учебная деятельность студентов строится в адаптивной образовательной среде, обеспечивающей социальную и эмоциональную комфортность учения;

- личностный смысл целей учебной деятельности соответствует актуальным интересам и потребностям студентов, способствующим психологической комфортности учения;

- вариативность образовательных программ и технологий в учебной деятельности обеспечивает раскрытие личностного потенциала студентов, создает интеллектуальную комфортность учения.

4. Определены критерии комфортной учебной деятельности: социальная комфортность, интеллектуальная комфортность, психологическая комфортность, эмоциональная комфортность, - в качестве конкретных показателей которых выступают психологический климат группы, взаимоотношения с преподавателями и сокурсниками, адаптация, самооценка, самоприятие, уровень успеваемости, ситуативная тревожность, преобладающие эмоции.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении научных представлений о комфортной учебной деятельности, представленной ее составляющими: социальной, психологической, интеллектуальной и эмоциональной комфортностью учения. в расширении научных представлений о закономерной обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности обучающихся, в частности, повышения результативности обучения посредством организации комфортной учебной деятельности студентов вуза;

- в теоретическом обосновании организации комфортной учебной деятельности студентов как одного из эффективных средств развития здоровьесберегающих технологий обучения, способствующих реализации творческого потенциала студентов и сохранению их психического и физического здоровья.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выделенные формы и методы организации комфортной учебной деятельности студентов в вузе позволяют повысить эффективность учебной деятельности;

- разработанные диагностические критерии, показатели и уровни организации комфортной учебной деятельности студентов вуза могут быть использованы в педагогике и психологии высшей школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором комплекса методов, соответствующих цели исследования; воспроизводимостью результатов исследования, полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением выдвигаемой гипотезы исследования его результатами; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикаций основных положений и результатов исследования, отчетов на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного университета;

- выступлений на итоговой международной конференции

Доступность высшего образования для инвалидов» (26-28 мая

2003г., Челябинск, ЧелГУ);

- участия во всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, ИДПОПР,2003г); участия в научно-практической конференции «интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (V Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию Челябинской области .Челябинск, ИДПОПР,2004г.);

- выступлений на районной августовской конференции по теме: «Комфортность и дистанционное обучение на базе Представительства ЧелГУ в г.Сатке»;

- реализации основных направлений комплексного плана учебно-воспитательной работы на базе Представительства Челябинского государственного университета в г.Сатке.

Структура диссертации: диссертационное исследование включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы, Приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Котрухова, Римма Ивановна

Выводы по второй главе:

В ходе опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий организации комфортной учебной деятельности студентов ставились и решались следующие задачи:

• проанализировать состояние и возможности учебно-воспитательного процесса вуза по организации комфортной учебной деятельности студентов;

• определить эффективность разработанной модели организации комфортной учебной деятельности студентов.

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что возможности традиционной системы образовательного процесса в профессиональном становлении студентов недостаточны для успешной организации комфортной учебной деятельности студентов.

Целью организации комфортной учебной деятельности является переход с низкого уровня на средний, а затем на высокий уровень комфортности студентов. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проходил в естественных условиях, в рамках традиционной системы подготовки в вузе.

Экспериментальные группы были сформированы на основе выделенных педагогических условий с их различным сочетанием для каждой экспериментальной группы.

Педагогическими условиями организации комфортной учебной деятельности являются: учебная деятельность студентов строится в адаптивной образовательной среде, обеспечивающей социальную и эмоциональную комфортность учения;

- личностный смысл целей учебной деятельности соответствует актуальным интересам и потребностям студентов, способствующим психологической комфортности учения студентов;

- вариативность образовательных программ и технологий в учебной деятельности студентов обеспечивает раскрытие личностного потенциала студентов, создает интеллектуальную комфортность учения.

Заключение.

Комфортная учебная деятельность, формируя положительный эмоциональный фон обучения, повышает учебную мотивацию и создает предпосылки для последующего самоопределения и самоутверждения личности в самых различных сферах жизнедеятельности. В условиях комфортной учебной деятельности возможно преобразование взаимодействия «преподаватель-студент», которое послужит образованию творческого поля совместной учебной деятельности и интеллектуальному взаимообогащению участников педагогического процесса. Перечисленные позитивные возможности и последствия организации комфортной учебной деятельности будут способствовать нейтрализации негативных сторон в образовательном учреждении, ослаблению дискомфорта в учебной деятельности.

В рамках диссертационного исследования рассмотрена проблема организации комфортной учебной деятельности студентов экономических специальностей заочной формы обучения, разрешение которой осуществлялось на теоретическом и практическом уровнях.

Проведённый анализ показал, что в научных трудах рассматриваются различные стороны исследуемой проблемы, однако вопросы организации комфортной учебной деятельности студентов вуза разработаны недостаточно.

На теоретическом уровне решались такие задачи как рассмотрение состояния выявленной проблемы в теории и практике педагогики, уточнение сущности понятия «комфортная учебная деятельность студентов», ее роль в развитии личности, определение структуры и содержания комфортной учебной деятельности, определение теоретико-методологической основы исследования, конструирование модели и выявление педагогических условий ее эффективности. Решению данных задач посвящена первая глава диссертационного исследования.

Анализ состояния и ключевых понятий проблемы организации комфортной учебной деятельности позволили определить комфортную учебную деятельность как учебную деятельность, цели, формы, методы и содержание которой соответствуют актуальным потребностям студентов в такой профессиональной подготовке, которая приводит к возникновению социальной, психологической, эмоциональной и интеллектуальной комфортности, способствует улучшению психического и стабилизации физического здоровья. Таким образом, диагностическими критериями комфортной учебной деятельности являются социальная, психологическая, эмоциональная и интеллектуальная комфортность, а показателями выступают психологический климат группы, взаимоотношения студента и преподавателя, с сокурсниками, адаптация, самооценка, самоприятие, уровень успеваемости, ситуативная тревожность, преобладающие эмоции.

Любая исследовательская задача предполагает выбор теоретико-методологической основы, в качестве которой в соответствии с целями нашего исследования выступают системный, личностно-ориентированный и культурологический подходы. Использование данных подходов в решении проблемы организации комфортной учебной деятельности студентов позволяет совместную деятельность преподавателя и студента рассматривать как целостную систему, организовать процесс обучения как единство обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студента, создать целостный комплекс методов и приемов обучения, позволяет сконструировать модель организации комфортной учебной деятельности, выявить её структуру и педагогические условия её эффективности. На основе системного, личностно-ориентированного и культурологического подходов были определены основные компоненты организации комфортной учебной деятельности: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и результативно-оценочный.

Теоретически установлено, что комфортность учебной деятельности студентов вуза обеспечивается если: учебная деятельность студентов строится в адаптивной образовательной среде, обеспечивающей социальную и эмоциональную комфортность учения;

- личностный смысл целей учебной деятельности соответствует актуальным интересам и потребностям студентов, способствующим психологической комфортности учения студентов;

- вариативность образовательных программ и технологий в учебной деятельности студентов обеспечивает раскрытие личностного потенциала студентов, создает интеллектуальную комфортность учения.

Необходимость и достаточность данных условий обосновывается результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Задачи, которые решались в рамках данного исследования на практическом уровне, связаны с проверкой эффективности разработанной нами модели организации комфортной учебной деятельности студентов при внедрении выявленного комплекса педагогических условий. Решению этих задач посвящена вторая глава диссертационного исследования.

Как показывают результаты проведенной нами работы, число студентов экспериментальных групп с высоким уровнем комфортности в учебной деятельности возросло в ЭГ1 на 16%, в ЭГ2 на 20%, в ЭГЗ на 32%, с низким уровнем уменьшилось в ЭГ1 на 32%, в ЭГ2 на 24%, в ЭГЗ на 32%. Экспериментально доказано, что реализация выявленных педагогических условий организации учебной деятельности студентов вуза делает учебную деятельность более комфортной.

Таким образом, результаты теоретико-экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы комфортной учебной деятельности студентов вуза обусловлена изменившимися требованиями к системе высшего образования по подготовке нового типа специалистов, наиболее адаптированных к условиям переходной экономики и жизненным задачам. Эта актуальность обусловлена необходимостью организации такой образовательной среды вуза, центральной задачей которой является сохранение физического здоровья и улучшение психического состояния студентов.

2. Проведённый анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и практического опыта её решения позволил уточнить понятие «комфортная учебная деятельность студентов вуза». Комфортная учебная деятельность студентов вуза рассматривается как учебная деятельность, цели, формы, методы и содержание которой соответствуют актуальным потребностям студентов, что приводит к социальной, психологической, эмоциональной и интеллектуальной комфортности.

3. Критериями комфортной учебной деятельности являются социальная, психологическая, эмоциональная и интеллектуальная комфортность, а показателями выступают психологический климат группы, взаимоотношения студента и преподавателя, с сокурсниками, адаптация, самооценка, самоприятие, уровень успеваемости, ситуативная тревожность, преобладающие эмоции.

4. Проведённый анализ показал, что в научных трудах рассматриваются различные стороны исследуемой проблемы, однако вопросы организации комфортной учебной деятельности студентов вуза разработаны недостаточно.

5. Анализ литературы показывает многозначность понятия «организация». Понятие организации имеет два основных значения. Во-первых, это процесс согласования множества индивидуальных деятельностей в плане достижения определенных общегрупповых целей; это - сама деятельность управления. Во-вторых, организация - это одновременно и определенная структура, «каркас», состоящая из ряда основных компонентов и устойчивых, стабильных связей между ними. В этом плане она является и результатом управленческой деятельности, и одновременно основой ее осуществления. В нашем исследовании организация комфортной учебной деятельности включает в себя управление деятельностью студентов.

6. Установлено, что эффективность организации комфортной учебной деятельности студентов вуза обеспечивается:

- адаптивной образовательной средой, способствующей социальной и эмоциональной комфортности учения;

- личностным смыслом целей учебной деятельности, соответст-вующим актуальным интересам и потребностям студентов, способствующим психологической комфортности учения;

- вариативностью образовательных программ и технологий в учебной деятельности студентов, обеспечивающих раскрытие личностного потенциала студентов, создающих интеллектуальную комфортность учения.

7. Экспериментально доказано, что реализация выявленных педагогических условий организации учебной деятельности студентов в вузе делает учебную деятельность более комфортной.

Проведённое исследование доказывает значимость внедрения полученных результатов в практику вуза, хотя не исключает дополнительных вопросов проблемы исследования. Дальнейшие исследования в этой области могут быть посвящены более детальному изучению данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котрухова, Римма Ивановна, 2004 год

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. Издательский дом Шалвы Амонашвили. М.:, 1995.- 146с.

2. Абдуллина З.А. Проблема свободы личности в процессе ее самореализации. М.: Просвещение, 1993.- 112с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288с.

5. Агавелян B.C. Психология состояний: теория и практика.- Челябинск: ЧелГУ, 2000.-275 с.

6. Агавелян B.C., Агавелян P.O. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов: Учебное пособие, Челябинск, 1999 .

7. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Екатеринбург. - 1997. — 42с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста/ Современные психолого педагогические проблемы высшей школы. - JL: Издательство ЛГУ, 1974.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-560с.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.: Мысль, 1988.- 253 с.

12. Ахиезер А.С. Как «открыть» закрытое общество. 1997,- 56с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника пед. колледжа. СПб., 1996. - 225с.

15. Батухтин В.Д., Севастьянов В.Н., Мартынова Е.А. Реабилитационные возможности высшей школы. Опыт Челябинской обл.//Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование.-М.: Изд-во МГУП,2000.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.,1986.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995.- 336 с.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988. №1.

19. Бестужев-ЛадаИ.В. Альтернативная цивилизация—М.гВЛАДОС, 1988

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы // педагогика, 1993. №2.- С. 10-15.

21. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы,трудности.-М. :3нание, 1969.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.- 352 с.

23. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.,1972.

24. Бозаджиев B.JI. Психологические особенности адаптации студентов младших курсов к обучению в вуз// Педагогика и психология: Вестник института пед.исследований. Вып 2.-Челябинск: ЧГАКИ,2001

25. Большой толковый психологический словарь/ Ребер Артур. Том 1: Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика,1977. №4.

27. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми-мигрантами. Тез. научно-практ.конф. Мастер-класс Бондаревской Е.В. РГПУ,2000.

28. Бородина Т.Е. К вопросу о «педагогическом комфорте».Москва:2000.

29. Варгамян М., Кандыбович. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы. Директор школы. 2000/8.С.-60-65.

30. Вербицкий А.А., Платонова Т.А, Формирование профессиональной ипознавательной мотивации студентов.- М.: Изд-во НИИВШД986.-40с.

31. Виноградова Н., Яковлева Л. Содержание и технология школьного обучения и здоровье учащихся// Тез.науч.-практ.конференции.М.: «Центр развития русского языка».2001.

32. Волков Б.С. Психология подростка.- М.: Педагогическое общество России,2001.- 160 с.

33. Воробьева О.А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармоничного развития личности в образовательном учреждении нового типа. Коломна. - 2000. — 180с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:Педагогика -Пресс, 1996.-536 с.

35. Гафурова Н.О. Конструктирование среды, развивающей одаренность личности. —Красноярск. — 1996. — 165с.

36. Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? Журнал «Альма Матер» №10, 1999.

37. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления.1. М.: 1992.-68 с.

38. Годник С.М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза // Вопросы психологии обучения и воспитания. — Воронеж: Изд-во Ворнежского университета, 1976.- 240с.

39. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М.:1. Педагогика, 1989.- 160 с.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии- 2-е изд.Л.:, Изд-во Ленинградского университета. 1988.-560с.

41. Грецов А.Г., Жукова Е.В. Роль психологической службы в управлении работой по социальной адаптации старшеклассников. Казань.2000.

42. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.:1. Гардарики, 2003. 314с.

43. Гуленко В.В. Интертипные отношения как взаимодействие темпераментов и установок. Киев. 1992.

44. Гуленко В.В. Гарантии продуктивного обучения. Киев. 1992.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986. Принципы обучения в школе будущего.М.,1974.

46. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.М.:,1978-1980.

47. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени.- Орел, 1997.

48. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения// Вопросы психологии. № 5,1995.

49. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. -М. -1997.

50. Дерябо С.Д., Ясвин В.Э. Экологическая педагогика и психология. -Р.-н.- Д.- 1996.-466с.

51. Добрынин В.В. Основы научного управления предприятием и учреждениями. JI. С 221.

52. Дольник В.Р. Существуют ли биологические механизмы регуляции численности людей? «Природа». 1992, №6. — С.4-16.

53. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: в 2-х ч— Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1990-4.1

54. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике.-Екатеринбург: Наука 1988.-312с.

55. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход профессионал ьно-ппедагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

56. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов.-Магнитогорск: Изд-во МГПИ,1992.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Народная асвета, 1976. - 290 с.

58. Жамкочьян М.С. Социально-психологическая типология мотивации студентов// Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М.: 1989. - С. 112-113.

59. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.- 1997.- № 2.

60. Загвязинский В.И., Р. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия,2001.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург:издательство Уральского государственного профессионального университета, 1999. 280с.

62. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления. М.,1971. С.- 44.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986,- 223с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. Логос,2002 384 с.

65. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М, 1994.

66. Зубова Л.В. Социально-психологический аспект управления качеством образования. Тезисы докладов н.- практ. конф.1998.

67. Зыков В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона (опыт социологического анализа) автореф.,дисс.,д.соц.наук. Тюмень, 2001.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.-М.: Педагогика, 1991243 с.

69. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Пед. общество России,2003. С 12-14с.

70. Каган М.С. Философия культуры. СПб. - 1996. - 416с.

71. Кампанелла Т. Город солнца. Цит. По: 5,с.8.

72. Кандыбович Л.А. Психология профессиональной подготовки в вузе. Вып.2 //Республиканские межведомственные научные сборники. -Мн.: Народная асвета, 1982. 174 с.

73. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.:1999.

74. Карпов А.В. Психология менеджмента.-М.:Гардарики,2004. С.- 65-75.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр Академия»,2000.- 175 с.

76. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. Педагог №7,1999.

77. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. Изд-во СПбГУ. 1999.

78. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. Учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений.- М: Гуманит.изд.центр BJIA ДОС ,2000-176с.

79. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж.,Песталоцци И.Г. педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.-М.,1987.

80. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

81. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса, М.:1997.

82. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. Приложение к журналу «Завуч».

83. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

84. Крайник B.JL, Козлов Н.С. Учебная деятельность студентов первогокурса: Теория и экспериментальная практика формирования. Педагогика № 5, 2000- с. 13-16.

85. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред.Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997.-64с.

86. Краснянская Т.М. Психологическая помощь и проблема оказания помощи детям с затруднениями в учебе. Тез.докл.науч.-практ.конф.

87. Ставропольский региональный педагогический институт детства. 2002.

88. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. 1999.

89. Крылова Н.Б. Содержание гуманистического образования.- М.: Академия, 1996. 132 с.

90. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании //

91. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1980.

92. Кукушин B.C., Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование».- М.: ИКЦ «МарТ»; Р.-н.-Д.: МарТ, 2004.-336с.

93. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие.- Краснодар, 1998.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) : Уч. пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996 .- 180 с.

95. Кунц Г., О.Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.,1981, с.375-376.

96. Кусжанова А.Ж., Соколова Л.Б. Философия воспитания и образования. «Credo». Теоретический философский журнал» №3,1997.

97. Лаврухина Е.А. Адаптация и развитие личности в контексте образования // Credo/- 1998.

98. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. Барнаул: Изд-во АТУ, 2000.- 36с.

99. Лаврикова Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста // улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. Л.: Изд-во MB ССО РСФСР, 1973. - 301с.

100. Лагерев В.В. Содержание процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе//Тез.докл.науч.-метод.конфо-Брянск,1990.

101. Лебедев В.И.Этапы психической адаптации в измененных условиях существования // Вопросы психологии. 1980. № 4.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность// Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения :T.II. М.: Педагогика, 1983.

103. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.,1970.

104. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

105. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184с.

106. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. - № 6. С.24-28.

107. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001.

108. Лошакова Т.Ф. Технология конструирования комфортной среды в образовательном учреждении. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001.

109. Лопатин А.В. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Кострома. 1999. -217с.

110. Маламуд Н.И. Построение педагогически целесообразных взаимоотношений как условие и результат эффективности педагогического процесса.2001.

111. Макаренко А.С. Сочинения:Т.5-7.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1961.-607с.

112. Максимова С. Грамотная психодиагностика и потребность, и необходимость // Народное образование. - 2001. - №1.

113. Малькова З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения. 2003.

114. Мальская Е.М. Методика подсчета коэффициента комфортности для малых социальных групп// «Соционические чтения». СПб. 1988, №17.

115. Мареева Е.В. Комфортность обучения детей с ограниченными физическими возможностями в коррекционных учреждениях. 1999.-С.-23.

116. Маркова А.К., Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 1990.С. 46-48.

117. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

118. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика.- М.: Школа-Пресс, 1994.- 96с.

119. Милютина Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: Автореф.дис.,канд.пед.наук. Волгоград.2000.

120. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./ Под ред. Е.Э. Смирновой.- Л., 1984.

121. Мордашов С.В. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в вузах// Военная мысль,№6.

122. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995.- № 5. - с.44-49

123. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика.- 1992. №7-8—С.15-19

124. Найн АЛ. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Юж.- Урал.кн. изд-во, 1993. - 212 с.

125. Неверов В.Н. Физиологические и психологические аспекты адаптации студентов . 1999. Российское психологическое общество.

126. Немов Р.С. Психология образования/2-ая книга. М.: Просвещение. Владос.1994. С.240-255 с.

127. Носова Л.А. Эмоциональная включенность личности в процесс образования // Педагогические аспекты профессиональной деятельности. М.: Прогресс, 1988. С. 18.

128. Ольшанский В.Б. Психология практикам, учителям, родителям и руководителям.-М. :Тривола, 1996.-262 с.

129. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждений к учению. М., 1988,- С.75.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002, - С. 456.

131. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990.- 228с.

132. Педагогика и психология высшей школы/ Ответственный редактор С.И.Самыгин. Р-и-Д: Феникс, 1998. - 544с.

133. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.,1989.

134. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. :Политиздат, 1982.

135. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М., Центр «Педагогический поиск». 2001.

136. Песталоцци И.Г. Избр. Пед. соч.: В 2-х т. Т.2. - М.-1981.

137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред.Пидкасистого П.И. -РнД.: Изд-во Феникс.-1988.- 544с.

138. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспедагентство», 1997.-176с.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.

140. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1999. - 354с.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.:Высш. Шк., 1984.-174 с.

142. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара : Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

143. Поташник М.М., Вульфов Б.Ф. Педагогическая ситуация. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

144. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. -М.: Новая школа. 1997. - 352 с.

145. Психология. Словарь./ Под ред. А.В. Петровского.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1990-404с.

146. Проворов А.С., Сорокин А.В. Образовательные потребности студентов и проектирование учебного процесса. Тез.докл. научно-методического семинара «Проблемы высшего образования в Российской Федерации»// СПб.гос.техн. университет. 1992,- 154 с.

147. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.

148. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5.

149. Растова J1.M. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс.канд.фил.наук., Барнаул, 1973.- 266 с.

150. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. С.-П., 2001.

151. Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей. М.- СПб,2003.

152. Роджерс К. Творчество как усиление себя / Вопросы психологии, 1990, №1.-С. 165-166.

153. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : Учебное пособие. СП-., 1996.- 140 с.

154. Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения первичных целей. Кострома. - 1996. - 212с.

155. Сазонов В.П. Педагогическая система как основа потребности человека // Классный руководитель.(1998.-№ 3.- С.2).

156. Северцев В.А. Аттестация вузов: первичные итоги // Вестник высшей школы. 1988. - № 4. - С. 3-7.

157. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России. 1999, с.54-55.

158. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновацинная деятельность.- М.:ИЧП «Изд-во Магистр»,1997.- 224с.

159. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабрь, 1996г.) С.6 -22.

160. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М. 2000.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: Высшее образование. 2001. С.- 45-54.

162. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебное пособие. Москва.2001.

163. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология (для студентов вузов). Изд-во «Феникс». Ростов на- Дону. 2000. С.- 68-77.

164. Сычкова Н.В. Умственное воспитание студентов университета. // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи. Тезисы Всероссийской научно-практ.конф. Магнитогорск. МаГУ.2003.

165. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа: Монография.- М.: Исследовательский Центр проблем качества подгот. спец.: Изд-во МГТУ , 1999. 278 с.

166. Талызина Н.Ф.Теоретические основы разработки модели специалиста.-М.:, 1986.-240с.

167. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Выс.образование в России.- 1999. С.-42-48.

168. Трегубов Б.А. Ценностные ориентации студенческой молодежи и свободное время//Образ жизни современного студента. Социол.исследование/Отв.ред. В.Т.Лисовский -Л.:Изд-во ЛГУ,1981.

169. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Под ред. П.И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368с.

170. Ухтомский А.А. Собрание сочинений, т.2, Л., 1950.

171. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. 1946.

172. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т. 1/ Сост С.Ф. Егоров.- М.: Педагогика, 1988.- 416 с.

173. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы.// Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003.- 207с.

174. Френе С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224с. (Антология гуманной педагогики).

175. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.- М.,1989.

176. Формирование здорового образа жизни российских подростков// Под ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. Гуманитарный издательский центр «Владос». М.:, 2002.

177. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие- 4-ое изд., перераб. И доп.- М.: Гардарики, 2003.- 517 с.

178. Худякова Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. ЧелГУ. Челябинск.2002.- 196с.

179. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб: 2004.С.- 52.

180. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт. Компоненты. Условия формирования./ЛГехн.эстетика. 1983. № 1.

181. Чернилевский. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- С.- 40.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос. 1996. 320 с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М: Просвещение, 1982.- 209 с.

184. Шамова Т.И. Управление адаптивной школой. Проблемы и перспективы. 1995.

185. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск»,2001.-384с.

186. Шепетько Е.В. Анализ и классификация интертипных отношений. Вильнюс, 1990.

187. Широкий В.В. К вопросу о гуманизации Российского образования. Тез.науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону. РГПУ .2000.

188. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д. 1995.

189. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966. -301с.

190. Шуметов В.Г., Гордон В.А. Сравнительный анализ направлений научной студенческой работы двух технических университетов. ТГУ, «Известия». Т.6, №3. С.- 38.

191. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208с.

192. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

193. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с.

194. Эйкерт Р, Уилсон Т, Э. Аронсон. Психологические законы поведения человека в социуме. Социальная психология. СПб. М., 2002.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.

196. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования./ Библиотека журнала «Директор школы».- М.,2000.

197. Ямбург Е.Я. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: 1994.

198. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М.:1993.