Система экологического воспитания детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Николаева, Светлана Николаевна

• Николаева, Светлана Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Николаева, Светлана Николаевна

Введение.

Глава 1. Методология и теория системы экологического воспитания дошкольников.

1. Системный подход - методологический фундамент экологического воспитания.

2. Естественнонаучная основа содержания экологического воспитания дошкольников.

3. Психолого-педагогические основы экологического воспитания дошкольников.

Глава 2. Деятельностный подход к реализации содержания экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

1. Совместная деятельность воспитателя с детьми как психолого-педагогическая основа методов экологического воспитания.

2. Познавательная функция наблюдения, речи и общения, их значение в формировании у детей экологических представлений.

3. Моделирование, игра как методы экологического воспитания, их роль в формировании отношения детей к природе.

Глава 3. Условия реализации системы экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

1. Экологическая культура педагога - ведущий фактор в становлении начал экологической культуры детей.

2. Педагогическая технология и ее системообразующая роль в экологическом воспитании дошкольников.

3. Управление как условие реализации системы экологического воспитания в ДОУ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система экологического воспитания детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Двадцатый век - это интенсивный научно-технический прогресс и актуализация культуры как жизненно необходимой и философской категории, прокладывающей путь к синтезу науки, религии и искусства. Прогресс цивилизации в значительной степени обусловлен бурным развитием естествознания, в частности, развитием биосферных наук, в которых все земные процессы рассматриваются во взаимосвязи, в единстве и взаимообусловленности их проявлений. Экология в числе этих наук приобретает особую значимость.

В последнюю треть XX века отчетливо просматривается бурное развитие двух параллельных процессов - усугубление экологических проблем планеты и их осмысление населением Земли. Развитие деструктивных явлений в природе с беспокойством отмечается всеми: философами, учеными-естественниками, экономистами, гуманитариями, передовой общественностью планеты (Д.Л.Медоуз, Б.Небел, Р.Лоб, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул, В.ИДанилов-Данильяи, В.М.Котляков, О.К.Дрейер, В.А.Лось, Д.Н.Кавтарадзе, А.Г.Бусыгин и др.).

Кризисное состояние Земли — это результат неразвитости экологического сознания и мышления, низкого уровня экологической культуры у основной массы населения, представителей бизнеса и властных структур (С.В.Алексеев, А.И.Арнольдов, С.Н.Глазачев, В.И.Данилов-Данильян, Н.С.Дежникова, О.Н.Козлова, Б.Т.Лихачев, И.И.Мазур, С.М.Сухорукова, и др.). Следствием является нерациональное природопользование, интенсивная эксплуатация ресурсов планеты для получения максимальной прибыли и удовлетворения потребностей лишь ныне живущего поколения. Тревожным итогом экологического неблагополучия биосферы является ухудшение здоровья людей — взрослых и, особенно, детей, что отрицательно влияет на генофонд человечества.

К числу проблем относится и демографический аспект народонаселения планеты (Н.Ф.Реймерс, О.К.Дрейер, В.А.Лось, Х.Д.Медоуз, Д.Л.Медоуз, Й.Рэнденс, В.Беренс и др.) Беспокойство вызвано тем обстоятельством, что количество населения непрерывно и быстро увеличивается. Если темпы роста рождаемости не снизятся, то уже к 2050 году на планете будет жить более 10 миллиардов людей. Демографическая картина дополняется быстрым изменением соотношения численности людей «северных» (развитых) и «южных» (развивающихся) стран в пользу последних. Проблема роста народонаселения планеты непосредственно связана с ее экологией (с социально-экологической емкостью среды) - возрастает нагрузка на природу, усиливается природопользование. Общим итогом становится глобальный экологический кризис — дисгармония между обществом и природой, дисбаланс между человеком и жизненной средой. Выход из сложившейся ситуации - в осознании человечеством проблемы экологического кризиса, обретении нового мировоззрения и изменении практики жизнедеятельности.

Процесс осознания кризиса начинается в 70-ые годы прошлого столетия -на международной Конференции по окружающей среде в Стокгольме (1972 г.). Одновременно формируется понимание необходимости просвещения людей по этим вопросам. В 1977 году в Тбилиси по инициативе ЮНЕСКО и ЮНЕП проводится Межправительственная конференция по вопросам образования в области окружающей среды, которая занимается разработкой общей концепции и методологической основы этого образования.

СССР включается в работу в 1979 году: в Минске состоится первая Всесоюзная конференция по образованию в области окружающей среды. Яркий след в истории экологического образования страны оставляет третья Всесоюзная конференция, проведенная осенью 1990 года в Казани. В докладе Г. А. Ягодина представлена новая картина мира, созданная мощным техническим прогрессом и проистекающими от него глобальными экологическими катаклизмами, показана необходимость нового — экологического — образования, центром которого должна стать забота о «доме», которым является вся планета для каждого человека. На конференции впервые обозначаются основные позиции экологического воспитания детей дошкольного возраста — его предмет, специфика содержания и построения системы; подчеркивается необходимость определения ведущих методов и создание на их основе вариантов методик, необходимость изменения характера подготовки и переподготовки специалистов дошкольного воспитания с целью овладения ими основами экологии и методами экологического воспитания детей. Итог конференции - принятая участниками «Программа в области окружающей среды на XIII пятилетку и на перспективу до 2005 года», однако распад СССР не позволяет реализовать программу.

Грандиозным событием мирового масштаба является Конференция ООН по окружающей среде 1992 года, проведенная в Рио-де-Жанейро (276). Участники Конференции анализируют результаты «экологического двадцатилетия» (1972-1992 годов) планеты. Отмечают, что проведенные государствами мероприятия носили локальный характер и не оказали существенного влияния на изменение экологической ситуации в мире.

Форум в Рио подчеркивает важные аспекты целостного развития человечества на планете: огромное количество бедных людей; ухудшение здоровья людей, непосредственно зависящее от состояния окружающей среды; рост отходов, загрязнение окружающей среды; эрозия и засоление почвы, падение продуктивности земли; быстрое исчезновение лесов планеты; загрязнение водных ресурсов, уменьшение пресной воды; широкое производство химических веществ. Форум провозглашает: «человеческий фактор» на данном этапе планетарного развития приобретает решающее значение, поэтому необходимо просвещение всех категорий населения, подготовка кадров по всевозможным аспектам окружающей среды. Участники Форума принимают Концепцию устойчивого развития как новую стратегию природопользования, новую стратегию выживания человечества во взаимодействии с природой. Для такого развития необходимо осознание всем человечеством сохранения исторически сложившейся естественной среды обитания, сохранения природно-ресурсного потенциала биосферы, как фактора выживания цивилизации и каждого человека в отдельности. В широком смысле устойчивое развитие — это новый тип жизнедеятельности всего человечества: необходима массовая экологическая культура.

Законодательные акты Российской Федерации демонстрируют процесс осознания государством и обществом значимости внимания к экологическим проблемам и экологическому образованию. Статьи 7, 9, 42, 58 Конституции РФ утверждают, что политика государства направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, что каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением, но при этом каждый обязан охранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

Важным шагом в осознании кризиса является основной закон, касающийся экологии страны — «Закон Российской Федерации об охране окружающей природной среды» (принят 19 декабря 1991 года). Впервые за весь период существования СССР и РФ целый раздел посвящается экологическому воспитанию, образованию, научным исследованиям. Статья 73 гласит о том, что устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, которая охватывает дошкольное, школьное, среднее и высшее профессиональное образование, повышение квалификации и средства массовой информации. Предписывается (статья 74) обязательное преподавание основ экологических знаний в учебных заведениях всех уровней. Статья 75 обязывает руководящих работников и специалистов (руководителей министерств и ведомств, различных предприятий) иметь необходимую экологическую подготовку, которая учитывается при назначении на должность, аттестации и переаттестации работников. Статья 77 посвящена науке — она предписывает всем научным и учебным заведениям страны планирование исследований, разработку комплексных программ в области охраны и оздоровления окружающей природной среды, в сфере экологического образования.

В ноябре 1994 года Правительством РФ принимается постановление «О мерах по улучшению экологического образования населения» — это первый документ после Форума в Рио: экологическое образование признается приоритетным, на него предлагается выделять до 10% бюджетных денег. В это же время создается Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России» (до 2010 года).

Несмотря на эти документы, развитие непрерывного экологического образования в последние годы двадцатого столетия идет медленно и неравномерно. Отход назад отчетливо проявляется на Всероссийском съезде по охране природы, который проходит при участии международных экологических организаций 3-5 июня 1995 года в Москве. В информационном сообщении об итогах работы тематической секции «экологическая информация, образование и воспитание» ее председатель Г.А.Ягодин говорит: «Секция единодушно считает, что попытка создать Концепцию перехода страны на устойчивое развитие своевременна, однако она требует серьезной доработки. В ней практически не нашли отражения проблемы экологического образования, воспитания и просвещения населения.

Экологическое образование в нашей стране находится, по существу, на очень дифференцированном уровне: от очень продвинутого в ряде регионов и мест до очень запущенного и с глубоким недопониманием его роли всем обществом в целом. Вместе с тем именно экологическая образованность определяет экологическую безопасность отдельного человека, его семьи, родного места, его региона, его страны, его нации и Земли в целом» (с. 140).

Несмотря на трудности, идеи экологического образования продолжают развиваться — они представлены в новых законодательных актах - во втором варианте Закона РФ «Об образовании», указе правительства «О концепции перехода РФ к устойчивому развитию», в котором предусматривается создание развитой системы непрерывного экологического воспитания и образования (CHEBO) в качестве основы формирования экологической культуры.

Комитет по экологии Госдумы начинает работать над проектом нового закона - Закона РФ «Об экологической культуре», который в период с 1996 по 2000 год претерпевает значительные изменения в названии и содержании, но, тем не менее, остается в проработке. В проекте закона прописаны принципы государственного регулирования в области экологической культуры, которые заключаются в следующем:

- формирование у обучающихся ценностных ориентаций, правовых и нравственных норм поведения, получение знаний и практических навыков в области экологической безопасности, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

- преподавание самостоятельного предмета\курса экологии в образовательных учреждениях России и обеспечение их соответствующими учебно-методическими материалами на всех уровнях системы образования; экологизация учебных дисциплин системы образования РФ;

- системность и непрерывность экологического воспитания и обучения; экологическое просвещение населения, воспитание основ экологической культуры на производстве, в быту и на отдыхе;

- создание на всех уровнях профессионального образования преемственных учебных планов и программ экологической направленности; обязательности профессиональной экологической подготовки руководящих работников, специалистов, ведущих просветительную деятельность. И др.

Статья 6, посвященная дошкольному экологическому воспитанию, содержит следующие наиболее важные пункты:

- в период дошкольного детства закладываются основы духовного развития личности — любовь к природе, нормы и правила поведения. Начинает формироваться базовая система ценностей и нравственного отношения к окружающему миру;

- родители и работники дошкольных учреждений обязаны воспитывать у детей бережное и ответственное отношение к природе и окружающей среде;

- аттестация дошкольных образовательных учреждений производится при наличии у них программ экологического воспитания детей, экологического просвещения родителей, должности воспитателя-эколога.

Проект закона является прогрессивным явлением не только для российского народа, но и для всего планетарного сообщества, и, хотя его принятие не состоялось, он входит в историю экологического образования России.

Начало нового столетия (2002 г.) знаменуется всемирным Форумом в Йга-несбурге (Рио+10) и констатацией того факта, что экологическое положение на планете не улучшается - программа, принятая в 1992 году в Рио-де-Жанейро и взявшая курс на устойчивое развитие, не выполнена. В Докладе Комиссии ООН по проблемам окружающей среды делается прогноз: в ближайшие 30 лет под воздействием человеческой деятельности могут произойти необратимые изменения и утраты.

Реагируя на это событие, председатель Комитета Госдумы РФ по экологии В.А.Грачев выступает со статьей «Глобальная экологическая роль России» (70), в которой говорит о том, что «по данным ВОЗ, уже сегодня 80 процентов всех болезней возникает в результате потребления некачественной питьевой воды. Вода может стать едва ли не главной причиной будущих вооруженных конфликтов, такой же, как сейчас нефть». Подчеркивает колоссальное экологическое значение территории России в планетарной геосистеме. В силу ее общей протяженности, большой площади, покрытой лесами, Россия является стратегическим резервом биосферы: «.российская территория выступает регионом компенсации глобальных антропогенных нарушений природы. Россия - крупнейший экологический донор планеты». По оценкам экспертов ООН, у России самый высокий комплексный показатель вклада в сохранение устойчивости биосферы (10% общепланетарного баланса).

Реакцией государства становится «Экологическая доктрина Российской Федерации», в которой в разделе «Экологическое образование и просвещение» утверждается: «Основной задачей в этих областях является повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии» (402). Доктрина предусматривает включение вопросов формирования экологической культуры и экологического образования в федеральные целевые и региональные программы развития территорий, в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса.

Таким образом, документы демонстрируют развитие общественного сознания, понимание значимости экологической проблематики, необходимости развития и дальнейшего совершенствования системы непрерывного экологического образования во всех ее звеньях.

Актуальность нашего исследования вытекает не только из нарастания экологических проблем на планете и общественно-политических шагов, предпринимаемых для их решения на международном уровне и в нашем государстве, а также из состояния теории и практики непосредственно в образовательной отрасли.

Зарубежные специалисты (СЬ.МагеБ, и.Вгоп1*епЬгеппег, РЛапсеп, 1.Но\убоп, Н-Ил^еП, К.Поломис, Д.Фридман, М.О.Коннер, М.Хондзё, П.Б.Коркоран, Э.Сиверз и др.) и отечественные исследователи зарубежной педагогики (М.Г.Сорокова, Л.А.Парамонова, Е.Ю.Протасова, А.К.Шульженко и др.) демонстрируют высокий уровень сознания педагогической общественности США, Англии, Германии, Японии в понимания экологических проблем и готовность к их разрешению, активную позицию в практическом поиске выхода из кризиса.

В 90-ые годы в России также наблюдается интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формируется концептуальное видение этого направления (И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, И.В.Цветкова, Г.А.Ягодин, С.Н.Глазачев и др.). Признается всеми: начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период складывается первое мироощущение - ребенок получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. формируется первооснова экологического мышления, сознания и культуры.

Начало теоретического поиска в дошкольной педагогике по изучаемой проблеме падает на семидесятые-восьмидесятые годы XX века: исследователями (П.Г.Саморукова, И.А.Хайдурова, Т.А.Ковальчук, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентьева и др.) устанавливается возможность познания дошкольниками универсальной экологической закономерности природы, отражающей приспособительную взаимосвязь организма со средой. Параллельно проверяется возможность систематизированного обучения дошкольников - исследователи демонстрируют успешное усвоения детьми 6-7-ми лет систем знаний: о неживой природе (И.С.Фрейдкин, Т.В.Земцова, Л.И.Мищик), о растительном мире (Н.К.Постникова, И.А.Хайдурова и др.), о животном мире (Е.И.Золотова, Е.Ф.Терентьева, С.Н.Николаева А.М.Федотова и др.), о живом организме (Н.Н.Кондратьева), об экосистемах (З.П.Плохий, О.Ю.Тютюнник, В.П.Арсентьева). Ряд исследований посвящается формированию у детей бережного отношения к природе (В.Г.Фокина, З.П.Плохий, М.К.Ибраимова, И.А.Комарова и др.). В них подчеркивается: всякое положительное отношение базируется на знаниях, которые позволяют дошкольникам осознать явления природы, происходящие в ней события, элементарные взаимосвязи и подняться до уровня понимания самоценности живого организма (Н.Н.Кондратьева).

В девяностые годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания - стимулом к развитию ДОУ становится появление новых комплексных программ («Детство», «Истоки», «Развитие», «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Золотой ключик», «Кроха»), в которых экологическому воспитанию уделяется должное внимание. Одна за другой разрабатываются и становятся востребованными парциальные программы экологического воспитания («Мы -земляне» А.Вересова, «Открой себя» Е.Рылеевой, «Мы» Н.Н.Кондратьевой, «Паутинка» Ж.Л.Васякиной-Новиковой, «Семицветик» В.И. и С.Г. Ашиковых, «Я - человек» С.А.Козловой, «Надежда» Т.В.Потаповой, «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой и др.) В этот же период в регионах РФ ведущие специалисты дошкольного воспитания, преподаватели ведут разработку региональных программно-методических материалов, проводят конференции по экологическому образованию. Активно исследуются новые аспекты проблемы экологического воспитания в период дошкольного детства: создания обогащенной эколого-развивающей среды, содержания и методов обучения детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.М.Газина, Н.А.Гуняга, Е.В.Клюева, Н.В.Кривощекова, Н.Г.Лаврентьева, О.А.Овсянникова, Н.А.Рыжова, Т.Г.Табукашвили, Т.А.Федорова и др.). Детский сад рассматривается как «эталон экологической культуры» (Т.В. Потапова). И становится очевидным противоречие между многообразием поиска исследователей и практиков в области экологического воспитания детей и отсутствием обобщающих работ, систематизирующих отечественный и зарубежный опыт.

06i>eicr исследования - воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - система экологического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования - разработать теоретические основы и методическое обеспечение экологического воспитш шя детей в условиях дошкольного учрежда гия

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание экологического воспитания дошкольников, возможность его построения на естественнонаучной основе.

2. Разработать теоретико-методологическое обоснование системы экологического воспитания детей в период дошкольного детства

3. Разработать теоретическую модель системы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, определить ее структуру, выделить системообразующий компонент, установить функциональную взаимосвязь всех компонентов системы.

4. Д ать теоретическое обоснование методов и технологий экологического воспитания детей в дошкольном учреждении; определить их роль в системе экологического воспитания, влияние на личностное развитие ребенка

5. Определить условия, обеспечивающие эффективную реализацию системы экологического воспитш шя детей в детском саду.

6. Разработать показатели экологической воспитанности детей, готовности дошкольного образовательного учреждения к внедрению в практику системы экологического воспитания.

Гипотеза исследования строится наследующем предположении.

Становление экологической культуры в период дошкольного детства в условиях общественного воспитания возможно, если: дета будут вкшочены в целенаправленный, систематический педагогический процесс, называемый экологическим воспитанием, в основу которого положены адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии (биоэкологии, социальной экологии, экологии человека), отражающие закономерные взаимосвязи в природе и связи человека с природой; будет использована система методов и технологий экологического воспитания, построенная на типичных для дошкольного периода видах деятельности (практических, познавательных и творческих), вызывающих у детей эмоциональный отклик и обеспечивающих усвоение экологических знаний, формирование практических умений осознанно и бережно взаимодействовать с объектами природы; в пространстве жизнедеятельности детей будет создана эколого-развивающая среда, позволяющая организовать систематический экалого-педагогический процесс - содержатель! юе взаимодействие дошкольников с объектами природы; у воспитателей дошкольников развивается профессиональная экологическая культура, включающая: представления об экологических проблемах планеты, страны, региона проживания, гражданскую ответственность и практическую готовность к их разрешению; мотивацию необходимости эколого-педагогической деятельности, владение основами экологии, методикой экологического воспитания и ее реализацию в практике ДОУ.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются фунда-метпальные работы в области философии, естествознания, культурологии, педагогики и детской психологии. Анализ философских исследований демонстрирует возможность использования системно-структурного подхода в построении педагогических теорий (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, ВН.Садовский, ЭГЛОдин), вскрывает значимость биоцешрической основы взаимодействия человека и общества с природой (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, Э.В.Гирусов, НММамедов). Теоретической основой исследования является одно из фундаментальных направлений естествознания, в кагором раскрыты онто- и филогенетические закономерности живой природы, показан процесс ее эволюции (В.И.Вернадский,

НВ.Темофеев-Ресовский, АНСеверцов, ННВоронцов, П-НГамбарян, ИЛШмальгаузен, В.Н.Сукачев).

В работе представлены философско-культурсшогические, педагогические идеи аксиологического характера, рассматривающие воспитание, экологическое образование в системе культурных ценностей цивилизации (О.И.Волжипа, С.НГлазачев, СВДармодехин, НСДежникова, Б.ТЛихачев, А.ФЛосев, РМРогова, АДУрсул, Г.Н.Филонов и др.). Теоретической основой работы стали также отечественные и зарубежные психолопо педагогические исследования, демонстрирующие значение систематизации в построении воспитатель! ю-образовательного процесса с детьми (ММонтессори, Р.Штаинер, ЛСВыгогский, СЛ.Рубинштейн, ВВДавыдов, АБЗапорожец, НАВетлугина, ГХГ.Саморукова, В.ИЛогинова, САКоалова, НФБиногра-дова), а также работы исторического плана, отражающие становление и развитие «природоориентированного воспитания» (К ДУшинский, ЯА.Коменский, СЛВеретенникова).

Анализ фундаментальных психологических направлений - теории деятельности (АН Леонтьев), игры гак ведущей деятельности дошкольного периода (ДБ.Эльконин, СЛ.Новоселова, НЯМихайленко, Е.Е.Кравцова), теории развития ведущих психических функций (Л.С.Вытогский), продолженной в работах детских психологов (АВЗапорожец, ННПодцьяков, ЛА.Венгер, ГТЯ.Гальперин, Л Ф.Обухова), вскрьгоших особенности становления разных форм мышления ребенка, теории развития личности дошкольника (ЛЛБожович, В.СМухина, В АПетровский, В.Т.Кудрявцев), теории общения и речевой деятельности, ее значении в социализации детей дошкольного возраста (М.ИЛисина, ФАСохин, ТА Репина) - позволил сделать психологическое обоснование системы экологического воспитания и возможности ее реализации в условиях сложившейся отечественной традиции общественного дошкольного воспитания детей.

Методы исследования: теоретический анализ философской, естествоведческой, педагогической и психологической литературы; системно-струюурный анализ процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста; построение теоретической модели системы экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении; констатирующие и формирующие педагогические эксперимипы с последующим анализом и обобщением полученных результатов; анализ и систематизация массового опыта экологической практики дошкольных учреждений; экспериментальная апробация автораМх практики дошкольных учреждений; экспериментальная апробация авторских разработок -программы экологического воспитания дошкольников, эколого-педагогических технологий, системы оргшшзационно-управпенческих механизмов с последующим анализом и обобщением полученного материала.

Эпшы исследования.

Материалы, представленные в диссертации, охватывают период с 1970 по 2005 годы, который можно разделить на этапы, различающиеся содержанием поиска.

Ilqpebiu этап (1970 - 1990-ый гг.) - формирование теоретической базы исследования на основе изучения литературы (философской, биологической, педагогической и психологической), определение конкретного содержания экологического воспитания дошкольников. На данном этапе осуществлялась широкая экспериментальная деятельность. Собственное исследование (СННиколаева 1979 г.) и исследования, выполненные под руководством СННиколаевой (АМФедотова, 1987 г.; Л.СИгнаткина, 1988 г.; Т.В.Хрисговская, 1989 г.; ИАКомарова, 1991 г.) позволили выстроить и осуществить различные констатирующие и формирующие эксперименты. В комплексе данными эмпирическими исследованиями выявлены содержание и методы формирования у дошкольников представлений, отражающих приспособительную взаимосвязь растений и животных со средой обитания. Материалы этих исследований составили в дальнейшем образовательную основу экологического воспитания дошкольников.

Второй этап (1991-1998 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальных исследований предыдущего периода позволили выйти на построение теоретической модели содержания экологического воспитания детей в детском саду. Теоретические и экспериментальные материалы представлены в монографии «Общение с природой начинается с детства» (1992 г.). На этом этапе началась разработка материалов, отражающих авторское видение системы экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении и способов их воплощения в практику. Итогом стали: концепция, программа, четыре эколого-пед агогические технологии для детей разных возрастных групп (от 2-х до 7-ми лег). В этот же период осуществлялась экспериментальная апробация разработанных материалов и издание методических пособий, которое способствовало внедрению системы экологическою воспитания в практику работы ДОУ РФ.

Третий этап (1999-2005 гг.) - разработка теоретической модели системы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, выявление условий, обеспечивающих реализацию «системы» в практике ДОУ, определение способов развития профессиональной экологической культуры у воспитателей детских садов. В это же время осуществляется исследование (совместно с ТГ.Табукашвили) содержания, методов и условий формирования экологической культуры студентов педагогического колледжа - будущих воспитателей ДОУ, а также разработка содержания учебных материалов для студентов дошкалы юга отделе! (ия педагогических колледжа и вуза, издаются учебные пособия.

Чепщртый этап (2004-2005 гг.) - уточнение понятийного и научного аппарата, систематизация и оформлю ше материалов исследования, I иписание диссертации.

Экспериментальная база исследования - это дошкольные учреждения г. Москвы: №№ 342,400,403,406,407,616,820,1012,1691,2018; Московской области: детский сад колхоза им. СМ Кирова Железнодорожного района (в период до 1989 года), детский сад № 1 г. Фря-зино; школа № 358 г. Москвы и школа им. В.И. Ленина в «Горках» Московской области; УВК № 67 г. Сочи. В этих учреждениях осуществлялось собственное исследование автора - сбор экспериментального материала, апробация новых методик и эколого-педагогических тех! юло-гий. Исследования, выполненные под руководством СЛ. Николаевой, осуществлялись в дошкольных учреждениях городов СССР-РФ - Пермь, Могилев, Магнитогорск, Абакан, в Донском педагогическом колледже г. Ростова-на-Дону, в Ярославском педагогическом институте.

Обоснованность и достоверность полученных результатов, выводов обеспечиваются: 1) комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; 2) широким внедрением результатов теоретических и прикладных работ в педагогическую практику, включая личное участие автора (регулярное проведение семинаров по экологическому воспитанию дошкольников в различных регионах РФ); 3) многолетней апробацией разработанных методик и технологий в практике ряда образовательных учреждений; 4) проведением психолого-педагогической экспертизы на федеральном уровне ряда авторских разработок (программы, методических и наглядного пособий для ДОУ, учебного пособия для студентов педколледжа, экологической тетради для дошкольников); 5) многократным переизданием публикаций (методических и учебных пособий).

Научная новизна исследования заключается в следующем. Впервые системно и комплексно исследовано экологическое воспитание детей дошкольного возраста как составная часть дошкольной педагогики. Введены и теоретически обоснованы новые понятая: «экологическое воспитание детей дошкольного возраста», «содержание экологического воспитания», «методы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», «технологии экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», «начала экологической культуры», «обобщенное представление», «динамическое представление», «графическое моделирование явлений природы», «воспитатель ДОУ - носитель экологической культуры», «эколо-го-развивающая среда дошкольного учреждения», «экологические пространства дошкольного учреждения», «управление экологическим воспитанием детей в дошкольном учреждении», «подготовка специалистов в области экологического воспитания дои жальников», обогащающие и котгкретизирующие терминологический аппарат дошкольной пед агогики.

Установлено, что содержание экологического воспитания может быть построено на ведущих идеях и понятиях экологии (биоэкологии, социальной, экологии человека). Адаптация научных дефиниций к психолого-пед агогической специфике дошкольного детства при этом осуществляется посредством: отбора и использования в педагогическом процессе объектов природы (материалов), имеющих внешнюю репрезентативность существенных признаков морфофункциогтальной приспособленности организма к среде обитания; создания в пространстве жизнедеятельности детей эколого-развивающей среды, включающей объекты природы, пригод ные д ля демонстрации ярких форм приспособительной взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Эшг подход принципиально отличает воспитательно-образовательный процесс в ДОУ от обучения предметам из цикла естествознания в школе и является его пропедевтикой.

Новизна представлена в методологическом обосновании экологического воспитания дошкольников, которое базируется па системном и естественно-научном подходах. Системный подход позволяет упорядочить различные аспекты экологического воспитания детей в условиях детского сада и выстроить новую педагогическую систему. Естествешюнаучтгый

18 подход позволяет определить научную сущность экологического воспитания детей, возможность использования главных положений экологии (о/того из направлений естествознания) в определении содержа! лет пед агогического процесса.

Разработана теоретическая модель системы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, ее структура включает шпъ функционально взаимосвязанных компонентов: основы экологии (теоретическое знание); дидактическая система знаний для детей; методы экологического воспитания; технологии экологического воспитания в детском саду детей разного возраста; управление экологическим воспитанием в ДОУ. Ведущим - системообразующим -компонентом является теоретическое знание-основы экологии, которое пронизывает и объединяет все осталы 1ые компоненты системы.

Выявлены три группы методов экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, базирующиеся на типичных для этого периода видах деятельности: практические (создание и поддержание экологически ггравильных условий для растений и животных, находящихся в окружении детей, природоохранная деятельность); познавательные (наблюдение, общение пед агога с детьми в повседневной жизни и на занятиях); «огобразительные» (игра, моделирование, изобразительная деятельность).

Установлена сущность эколого-педагогических технологий, их функция в системе экологическом воспитании детей в ДОУ. Рассматриваемые как совокупность эколого-педагогических мероприятий, спланированных на протяженность учебного год а, подробно представленные в методических пособиях, технологии воплощают программу экологического воспитания в практику педагогической деятельности воспитателей разных возрастных групп, обеспечивают повышение уровня экологической воспитанности детей на конец учебного год а и становление начал экологической культуры у них на конец дошкольного период а.

Выявлены оптимальные условия реализации системы экологического воспитания в ДОУ, которыми являются: экологическая культура взрослых, воспитывающих детей, программно-целевое управление учреждением, организация развивающей среды. Найдены адекватные специфике дошкольного учреждения формы построения эколого-развивающей среды - организация и оборудование «экологических пространств» в помещении и на территории

ДОУ, обеспечивающих возможность активного взаимодействия (практического и познавательного) дошкольников с объектами природы

Определены показатели: готовности дошкольного учреждения к внедрению в практику системы экологического воспитания, экологической воспитанности детей, профессиональной экологической культуры педагогов. Готовность ДОУ включает: наличие эколого-развивающей среды, программы экологического воспитания детей, плана мероприятий по развитию гтрофессио! ильной экологической культуры у воспитателей. Экологическая воспитанность детей включает экологические представления об объектах природы ближайшего окружения, осознанно-правильное отношение к ним - эмоциональное восприятие состояния объектов природы, практическая готовность и умения поддерживать среду их жизни. Профессиональная экологическая культура педагогов строится из совокупности знания экологических проблем планеты, страны, своего региона, усвоения основ экологии и метод ики экологического воспитания дошкольников, их реализации в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Материалы диссертации вносят вклад в теорию непрерывного экологического образования, выявляя его специфику в первом звег ю цепочки (на этапе дошкольного детства) -определяют содержание, методы, технологии воспитания детей и управления эколого-педагогическим процессом в ДОУ.

2. Результаты исследования расширяют теоретико-методологическую основу дошкольной педагогики, устанавливают возможность использования системного и естественнонаучного подходов к построению новой педагогической области - области экологического воспитания. Системный подход позволяет структурировать все ее компоненты (содержание, методы, технологии воспитания и обучения детей), выявить ведущий - системообразующий -компонент, которым в данном исследовании является теоретическое знание экологии. Естественнонаучный подход выявляет возможность и способы адаптации научных понятий из области экологии к психолого-педагогической специфике дошкольного детства

3. Материалы исследования развивают теорию дошкольной педагогики в области определения методов воспитания и обучения детей в условиях дошкольного учреждения; установлено: методы воспитания детей могут быть построены на совмещении разных видов деятельности дошкольного периода с предметным содержанием воспитания и обучения, что обеспечивает педагогически целесообразное практическое взаимодействие ребенка с окружающим миром, ориентирует на познание и эмоционально-чувственное его восприятие, стимулирует отражение впечатлений о нем в продуктах детского творчества

4. Выводы исследования расширяют общепедагогическое представление о роли педагогической технологии в реализации воспитательно-образовательной системы; показывают, что технология вошгопщег программные идеи в практическую деятельность педагога и обеспечивает достижение поставленных целей. Установлено: технология одного учебного года представляет собой «горизонтальную» воспитательно-образовательную систему; совокупность технологий, предназначенных для разных возрастных групп, создает «вертикальную» систему целостного педагогического процесса, обеспечивающую последовательное достижение запланированного программой результата

5. Результаты исследования дополняют теоретическое представление означении оргашзационно-управленческих действий в реализации педагогической системы. Показывают, что технология управления, ориентированная на поддержание в коллективе актуальной мотивации, развитие профессии юлы юй культуры у педагогов, ее трансляцию в среду родителей, создание в учреждении развивающей среды, контроль за педагогическим процессом, обеспечивает возможность систематического решения программных задач и достижение поставленных целей.

6. Результаты исследования вносят вклад в систему подготовки специалистов дошкольного воспитания на двух (среднем и высшем) уровнях специального образования - разработано и разведено содержание подготовки специалистов в области экологического воспитания детей в педагогическом колледже и педагогическом вузе; выявлены оптимальные условия формирования профессиональной экологической культуры у студентов педагогического колледжа в процессе их обучения, к которым относятся: изучение основ экологии, методики экологического воспитания дошкольников, включение сгудешов во внеурочную природоохранную деятельность и создание в колледже эколого-развивающей среды

7. Материалы диссертации уточняют и расширяют психологическую основу воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении. В процессе исследования вьщелены новые категории, обеспечивающие интенсивное умственное развитие старших дошкольников: «обобщенное представлеше» «многоаспекптый анализ», позволяющий объединять в группы объекты природа различными способами. Представлено теоретическое обоснование новых форм графического моделирования комплексных, длительно меняющихся явлений природы, симультанная репрезентация которых в модели дает возможность формировать у детей особый вид представлений, обеспечивающих гибкость мыслительным процессам, возможность ретроспективно выстраивать события или делать прогноз на будущее.

8. Исследование расширяет представление о методологии педагогического познания, последовательности построения научно-исследовательской работы, внедрении ее результатов в практику образовательного пространства. Выявлены этапы в разработке новой педагогической области: 1) конкретные исследования новых аспектов содержания и методов образования (в данном случае содержания и методов экологического воспитания дошкольников); 2) обобщение результатов конкретных исследований и построение на их основе концепции нового направления (в данном случае концепции экологического воспитания дошкольников); 3) разработка конкретной программы новой области образования (в данном случае программы экологического воспитания детей дошкольного возраста) и методического (технологического) обеспечения к ней; 4) эксперимегггальная апробация программы и методического обеспечения, выявление воспитательно-образовательного эффекта, коррекция материалов; 5) широкая апробация программы и методического обеспечения (главным образом, через региональные гаучно-практические семинары) под руководством автора (или авторского коллектива), завершающая этапы экспериментального исследования новой области, - ее можно рассматривать как «научно-методический эксперимент» или «эксперимент по внедрению»; 6) публикация и тиражирование апробированных материалов, что обеспечивает внедрение новой педагогической области в регулярно и повсеместно действующее образовательное пространство.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные на его основе практические рекомендации позволяют осуществить ознакомление детей с природой под новым - экологическим - углом зрения. Опубликованные материалы - концепция экологического воспитания дошкольников, программа экологического воспитания дошколь-I гиков, четыре технологии экологического воспитания детей от двух до семи лет, представленные в пособиях «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», «Методика экологического воспитания детей в детском саду», «Экологическое воспитание младших дошкольников» - внедрены в широкую практику детских садов Российской Федерации, используются дошкольными учреждениями стран СНГ. Обозначенные материалы позволяют практическим работникам формировал, у детей круг экологических представлений, воспитывать осознанно-правильное отношение к объектам природы, развивать первоначальные формы туманного взаимодействия с живыми существами.

Практическая значимость исследования заключается также в том, что разработано содержание учебных пособий для подготовки специалистов в области экологического воспитания детей в среднем и высшем звеньях профессионального образования. «Метод ика экологического воспитания дошкольников» - учебное пособие для педагогических колледжей пошю-ляет будущим воспитателям овладевать содержанием, методами и технологиями экологического воспитания детей в детском саду. «Теория и методика экологического образования детей» - учебное пособие для высших педагогических учебных заведений формирует у студентов широкое видение экологических проблем в мире, различные подходы в экологическом образовании, представленные в материалах зарубежных и отечественных программ воспитания детей и подростков. Пособие развивает общепедагогическую и профессиональную экологическую культуру студентов, демонстрирует исследовательский подход к решению педагогических проблем.

Практически значимым результатом исследования являются материалы (программа и технология), предназначенные д ля повышения квалификации дошкольных работников, представленные в пособиях «Юный эколог, программа и условия ее реализации в детском саду», «Эколог в детском саду: программа повышения квалификации дошкольных работников». На основе пособий осуществляется развитие представлений об экологическом воспитании детей у «практиков со стажем», как посредством методической работы в детском саду, так и на специальных вдсах в системе повышения квалификации.

Материалы исследования имеют практическое значение для организаторов и специалистов управления дошкольным воспитанием (заведующих, старших воспитателей, экологов, районных метод истов) - в ряде пособий представлены рекомендации по организации, созданию, поддержанию и использовш гию эколого-развивающей среды в дошксшы юм учреждении - в помещении и на его территории. Практическое значение имеет разработанный и апробированный перечень функциональных обязанностей нового специалиста ДОУ - эколога детского сада.

Практическое значение имеют материалы, предназначенные для экологического воспитания детей в семье, представленные пособием «Любовь к природе воспитываем с детства. Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам» и «Экологической тетрадью для дошкольников».

Результаты исследования могут бьпь использованы: учеными в дальнейших исследованиях по проблеме, в разработке новых программ и технологий; преподавателями педагогических колледжей, вузов, системы повышения квалификации для разработки лекционных, семинарских и практических занятий со студе! нами, слушателями; руководителями и воспитателями ДОУ при внедрении системы экологического воспитания в сююДОрофация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в следующих формах:

- научные сообщения с последующим обсуждением их содержания на засед аниях лабораторий (умственного воспитания дошкольников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, лаборатории социально-педагогических технологий ИРЛ РАО, лаборатории экологической культуры ГосНИИ семьи и воспитания), выступления на итоговых научных конференциях указанных Институтов;

- подготовка материалов (доклады, тезисы) и непосредственное участие автора в 27-ми российских и международных научных и научно-практических конференциях, начиная с 1980 года;

- разработка и чтение спецкурса «Экологическое воспитание дошкольников» (12-72 часа) для студентов дневного и вечернего отделений факультета дошкольного воспитания МГТ1И им. В.ИЛенина;

- проведение выездных семинаров по вопросам экологического воспитания дошкольников с практическими работниками Пермской, Тюменской, Вологодской, Челябинской, Благовещенской, Московской, Ульяновской, Самарской, Кировской, Вологодской, Тверской, Брянской областей, Краснодарского края, республики Д агестан;

- проведение различных мероприятий по экологическому воспитанию дошкольников со специалистами дошкольного воспитания г. Москвы: семинары, «круглые столы», чтение лекций для слушателей курсов повышения квалификации МИГЖРО,

- организация и проведение специализированных курсов по проблеме экологического воспитания и образования на Кафедре дошкольного воспитания для слушателей РИПКРО (1990-1995 г.г.) - специалистов управлений образования и руководителей методических центров областного уровня, преподавателей, заведующих кафедрами и деканов факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов РФ;

- издание авторских разработок: программы «Юный эколог», методического обеспечения к программе, пособия для родителей, рабочей экологической тетради для дошкольников, наглядного пособия для ДОУ, учебных пособий для студентов колледжа и вуза.

Личным вкладом автора являются все основные идеи исследования - оно проводилось в индивидуальном порядке. В итоге: разработан новый, относительно самостоятельный раздел дошкольной педагогики (экологическое воспитание), идущий взамен методики ознакомления детей с природой. Выявлена системгкктруюурная сущность экологического воспитания, построена теоретическая модель системы экологического воспитания. На основе адаптации ведущих идей и понятий экологии определено содержание экологического воспитания дошкольников. На базе типичных для дошкольного периода видах деятельности выстроены методы экологического воспитания. Разработана теоретическая основа и сами технологии экологического воспитания, показана их системообразующая роль в эколого-педагогическом процессе. Выявлены эффективные способы повышения квалификации воспитателей в условиях ДОУ. Изданы методические пособия для дошкольных работников по темам: организация эколого-развивающей среды; использование игры в экологическом воспитании детей; технологии экологического воспитания детей в младшей, средней, старшей, подготовительной группах ДОУ. Разработаны и изданы учебные пособия по методике экологического образования детей для студентов пед агогических колледжа и вуза.

Сделан вклад в теорию интеллектуального развития ребенка в период дошкольного детства - выделены новые категории, обеспечивающие интенсивное умственное развитие старших дошкольников: «обобщенное представление», «динамическое представление» «многоаспектный анализ», разработаны новые формы графического моделирования. Выявлены новые формы построения и организации воспитатель! ю-образователы юго процесса; циклы наблюдений за объектами природы, различные типы экологических занятий (первично-ознакомительные, обобщающие, угаублешо-познавательные), дающие возможность формирования у дошкольников разных по сложности (конкретных, обобщенных, динамических) представлений о природе. Разработана новая форма включения сюжетно-ролевой игры в образовательный процесс экологического воспитания - разные виды игровых обучающих ситуаций (ИОС).

Экспериментальные данные получены как самим автором, так и при совместных исследованиях с аспирантами и соискателями (АМФедогова, ЛСИшаткина, Т.В.Хрисговская, ИАКомарова, Е.Н.Ефимова, ТГЛабукашвили, ТАФедорова).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность экологического воспитания как новой области дошкольной педагогики заключается в том, что его содержание строится на ведущих идеях и понятиях экологии (биоэкологии, социальной, экологии человека). При этом осуществляется адаптация понятий к психолого-педагогической специфике дошкольного детства посредством: отбора и использования в педагогическом процессе объектов природы (материалов), имеющих внешнюю репрезентативность существенных признаков морфофункционалыюй приспособленности организма к среде обитания; создания в пространстве жизнедеятельности детей эколого-развивающей среды, включающей объекты природы, удобные для демонстрации наиболее ярких форм приспособительной взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Такой подход принципиально отличает воспитательноюбразоватсльный процесс в ДОУ от школьного обучения и является его пропедевтикой. Цель экологического воспитания распространяется на детей и взрослых, их воспитывающих: для дошкольников - это становление начал экологической культуры, для воспитателей ДОУ -это развитие профессиональной экологической культуры.

2. Методологическую основу экологического воспитания составляют системный и естественнонаучный подходы. Они позволяют рассматривать теорию и практику экологического воспитания на этапе дошкольного детства в качестве интегрированной области, базирующейся на ведущих положениях экологии, детской психологии, дошкольной педагогики и современного менеджмента. Использование системного подхода дало возможность структуриро

26 вать все компоненты области (содержание, методы, технологии воспитания и обучения детей), выявить ведущий - системообразующий - компонент, которым в исследовании является теоретическое знание экологии. Опора на естесшеннонаучный подход выявила возможность адаптации научных поняшй из области экологии к психолого-педашгической специфике дошкольного детства

3. Теоретическая модель системы экологического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, представленная в исследовании, имеет многоуровневую структуру. Ее подсистемы интегрируют теоретическую основу и дидактическое содержание, метода и технологии, организационно-управленческие действия. Первьгй уровень «системы» - подсистема теоретических знаний базируется на ведущих положениях экологии (биоэкологии, социальной экологии и экологии человека), рассматривает в качестве главной закономерность природы, отражающую единство организма и среды. Область биоэкологии, вскрывающая взаимосвязь отдельно взятого организма или сообщества организмов со средой обитания, является ведущей для сферы дошкольного воспитания, т.к. позволяет представить обозначенную закономерность природа дошкольникам в пространстве их жизнедеятельности. Область экологии человека д ает возможность рассматривать человека как часть природы, и зависимость его существования от той же закономерности. Область социальной экологии позволяет формировать представления о взаимодействии человека (общества) с природой, развивать понимание необходимости ее экономного и бережного использования.

Второй уровень «системы» - подсистема знаний для детей (программа), включающая феномены многообразия, приспособленности и развития в живой и неживой природе ближайшего к ребенку окружения - создает образовательньгй стержень содержания экологического воспитания дошкольников, который опирается гга главные понятия и ведущие идеи экологии, адаптированные к психолого-педагогической специфике дошкольного детства Эти понятия отражают морфофункциональную приспособленность организма к среде, конвергентное сходство неродственных видов, рост и развитие живых существ; их адаптация базируется на внешней репрезентативности значимых признаков объектов природы, непосредственно окружающих детей. Трегий-пягый уровни «системы» составляют соответственно методы и технологии воспитательно-образовательной работы с детьми, управление экологическим воспитанием в ДОУ.

4. Методы экологического воспитания, выстроенные на основе совмещения разных видов деятельности дошкольного периода с экологическим содержанием, обеспечивают практическое взаимодействие ребенка с природой в пространстве его жизнедеятельности, ориентируют на познание природы, эмоционально-чувственное ее восприятие, развитие интереса к ней, стимулируют отражение впечатлений о природе в продуктах детского творчества Иерархически выстроенные эколого-педагогические технологии, предназначенные для воспитания детей разного возраста в условиях дошкольного учреждения, ассимилируют в себе содержание и метода экологического воспитания и в совокупности создают единую эколого-педагогическую подсистему, которая позволяет достигать воспитательно-образовательного эффекта (целей экологического воспитания) - формирования у детей к концу дошкольного возраста начал экологической культуры.

5. Полноценная реализация «системы» в дошкольном учреждении обеспечивается совокупностью надлежащего качества управленческих действий, направлешгых на под держание в педагогическом коллективе актуальной мотивации, развитие профессиональной экологической культуры у педагогов и ее трансляцию в среду родителей, создания в учреждении эколо-го-развивающей среды, обеспечивающей возможность систематического взаимодействия детей с природой в процессе разных видов деятельности. Воспитатель ДОУ как носитель профессиональной экологической культуры, имеет представление об экологических проблемах, готовность к участию в их разрешении, обладает необходимым объемом знания основ экологии; имеет мотивацию для эколого-педагогической деятельности; владеет методикой экологического воспитания дошкольников; реализует технологии экологического воспитания и практикует личностно-ориенгарованньгй подход к детям. Под руководством такого воспитателя дети ежегод но повышают уровень экологической воспитанности, к концу дошкольного возраста приобретают личностное новообразование - начала экологической культуры, включающие экологические представления о природе ближайшего окружения, осознанно-правильное отношение к объектам природа, входящим в пространство их жизнедеятельности, практические навыки гуманного взаимодействия с ними.

6. Система экологического воспитания, охватывающая все стороны педагогического процесса, позволяет определить три группы показателей - готовности дошкольного учреждения к внедрению в практику экологического воспитания, экологической воспитанности до

28 школьников, профессиональной экологической культуры педагогов. Готовность ДОУ - это наличие эколого-развивающей среды, программы экологического воспитания детей, плана мероприятий по развитию профессиональной экологической культуры у воспитателей. Экологическая воспитанность детей включает: экологические представления детей об объектах природы, входящих в пространство их жизнедеятельности, осознанно-правильное отношение к ним - эмоциональное восприятие состояния растений и животных, практическая готовность и умения поддерживать среду их жизни. Профессиональная экологическая культура педагогов ДОУ базируется на знании экологических проблем, основ экологии и методики экологического воспитания дошкольников, включает реализацию этих категорий в практической деятельности.

Структура диссертации включает, введение, три главы, заключение, библиографический список, приложение, в кагором представлены таблицы, описание методик, функционал эколога.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Николаева, Светлана Николаевна

Выводы по третьей главе.

Реализация в практике дошкольного учреждения системы экологического воспитания дошкольников возможна при определенных общих и специальных условиях. Одним из общих условий является педагогическая культура и высокий уровень функционирования ДОУ в целом. В этом случае детский сад рассматривается, как единая система, а деятельность всего персонала направлена на качественное осуществление функциональных задач. Для воспитателя - это обеспечение развития детей в процессе их пребывания в ДОУ. Для руководителя - это создание условий, позволяющих сотрудникам осуществить полноценные процессы воспитания и обучения дошкольников. Важным при этом является развитие в педагогическом коллективе умений целеобразования - построения иерархии целей, определения конкретных педагогических целей, по которым выявляется их достижение. Развитие этого умения, в равной степени необходимого и педагогам, работающим непосредственно с детьми, и руководителям учреждений, достигается эффективной технологией управления ДОУ, направленной на совершенствование профессиональных умений всех участников педагогического процесса.

Значимым общим условием является правильная организация и систематическое осуществление методической работы с педагогическим коллективом. Являясь механизмом управления качеством образования, методическая работа обеспечивает повышение квалификации педагогов, совершенствование их мастерства, следствием чего становится высокий уровень воспитательно-образовательного процесса, наблюдаются рациональ-ные затраты времени, удовлетворенность педагогов своим трудом.

Специальным условием успешной реализации системы экологичес-кого воспитания дошкольников является создание в ДОУ и поддержание на должном уровне обогащенной эколого-развивающей среды, включающей стациопарные и временные «экологические пространства» в помещении и на территории учреждения. Педагогически целесообразная организация «экологических пространств», наличие в них достаточного количества живых объектов, содержащихся в экологически правильных условиях, позволяют организовать регулярное взаимодействие и общение детей с природой в пространстве их жизнедеятельности.

Важным условием реализации системы экологического воспитания является внедрение в работу учреждения специалиста-эколога, под руководством которого педагогический коллектив обогащает представление об экологической ситуации в мире, совершенствует (или овладевает) теоретическим знанием по основам экологии, развивает умения применять их в воспитании дошкольников и экологически верно взаимодействовать с природой ближайшего окружения.

Необходимым является условие систематического осуществления с воспитателями специальной методической работы эколого-педагогического содержания, цель которой повышение уровня владения ими методикой экологического воспитания, развитие мастерства в применении знаний на практике. Воспитатель, прошедший эколого-педагогическую подготовку в ДОУ в течение двух-трех лет становится носителем экологической культуры — понимает экологические проблемы планеты, страны и своего региона, несет гражданскую ответственность за сложившуюся ситуацию и имеет практическую готовность ее изменить, владеет методикой экологического воспитания — профессиональными знаниями и навыками развития у детей начал экологической культуры.

Условием реализации «системы» является внедрение в работу ДОУ технологической культуры - осуществление эколого-педагогического процесса как системы спланированных на учебный год мероприятий, соответствующих психологической специфике возраста детей и сезонным явлениям в природе. Сочетание «системы-горизонталь» (технологии одного учебного года) и «системы-вертикаль» (технологий 2-4-х лет) развивает в детях устойчивые проявления экологической воспитанности, а к концу дошкольного возраста обеспечивает формирование начал экологической культуры, которые можно обнаружить в знаниях детей и осознанно-правильном отношении к объектам природы, непосредственно их окружающим. В этом случае контроль за качеством образования осуществляется не администрацией учреждения, а самим педагогом, работающим с детьми.

Заключение

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения, выдвинутые гипотезой, что позволяет сделать следующие общие выводы.

1. Методологической основой экологического воспитания на этапе дошкольного детства являются системный и естественнонаучный подходы. Экологическое воспитание дошкольников интегрирует в себе ведущие положения экологии (биоэкологии, социальной и экологии человека), детской психологии, дошкольной педагогики и современного менеджмента. Его можно рассматривать как теоретическую модель интегративного научного построения, обеспечивающего становление начал экологической культуры у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

2. Экологическое воспитание обладает многоуровневой системно-структурной сущностью. Теоретическая модель системы включает пять иерархически взаимосвязанных подсистем. Первый - теоретический - уровень базируется на научной основе естествознания (аспект экологии): анализ главных понятий и ведущих идей биоэкологии (аут- и синэкологии), социальной и экологии человека позволяет выстроить подсистему теоретических знаний, предназначенную для специалистов дошкольного воспитания. Этот уровень является системообразующим: теоретическое знание пронизывает все остальные уровни системы, обеспечивает правильную, с научной точки зрения, реализацию всех подсистем в практике дошкольного учреждения.

Репрезентативность научных понятий и идей экологии позволяет осуществить процесс их адаптации к психолого-педагогической специфике дошкольного детства и выйти на второй уровень - дидактический. На этом уровне выстраивается подсистема экологических знаний для детей (программа), включающая феномены многообразия, приспособленности и развития в природе. Программа, построенная на материале объектов природы ближайшего к ребенку окружения, составляет образовательный стержень содержания экологического воспитания детей.

Третий уровень - методический - подсистема методов экологического воспитания, построенная на основе совмещения разных видов деятельности дошкольного периода с экологическим содержанием. Подсистема обеспечивает практическое и познавательное взаимодействие ребенка с природой в пространстве его жизнедеятельности, ориентирует на познание явлений и объектов природы, эмоционально-чувственное их восприятие, развитие интереса к ним, стимулирует отражение знаний и впечатлений о природе в продуктах детского творчества (игра, изо и театральная деятельность, конструирование и речь).

Четвертый - технологический уровень - подсистема эколого-педаго-гических технологий, предназначенных для воспитания детей разного возраста в условиях дошкольного учреждения. Технологии, выстроенные по «спирали восхождения» (от 2-х до 7-ми лет), ассимилирующие в себе содержание и методы экологического воспитания, в совокупности создают единую воспитательно-образовательную систему - горизонтальную (систему одного учебного года) и вертикальную (систему четырехлетнего обучения ребенка в детском саду). Эта подсистема обеспечивает становление и развитие начал экологической культуры детей в период дошкольного детства.

Пятый уровень - управленческий - подсистема организационно-управленческих действий, ориентированная на поддержание в педагогическом коллективе актуальной мотивации, развитие профессиональной экологической культуры у педагогов и ее трансляцию в среду родителей, создание в учреждении полноценной эколого-развивающей среды, обеспечивающей возможность систематического взаимодействия детей с природой в процессе разных видов деятельности. Эта подсистема реализует на практике всю систему экологического воспитания детей.

3. Закономерность адаптации естественнонаучных понятий из области экологии к психолого-педагогической специфике дошкольного детства включает две позиции:

- в эколого-педагогическом процессе допустимо использование материала, имеющего внешнюю репрезентативность и потому доступного для наглядно-образного мышления дошкольников; отсюда вытекает: в содержание знаний могут быть включены объекты природы, обладающие яркими внешними формами морфофункциональной приспособленности к среде обитания, а также конвергентным сходством между собой;

- познание зависимостей природы должно осуществляться на материале ближайшего к ребенку окружения, что позволяет организовать практическое взаимодействие ребенка с объектами природы и использовать преобладающее в дошкольном возрасте наглядно-действенное мышление. Отсюда вытекает решающее значение создания в ДОУ эколого-развивающей среды, в которой возможна организация различных видов деятельности с детьми.

4. Использование деятельностного подхода, выявление ведущей роли совместной (воспитателя с детьми) деятельности позволяют выстроить систему методов экологического воспитания. Три выделенные группы методов - практические, познавательные и «отобразительные» - успешно реализуют цели и содержание экологического воспитания, развивают в детях личностные качества, определяющие становление начал экологической культуры в старшем дошкольном возрасте.

5. Новые психологические категории - «обобщенное представление», «многоаспектный анализ», позволяющие объединять объекты природы в группы различными способами обеспечивают интенсивное умственное развитие старших дошкольников. Новые формы графического моделирования длительно меняющихся, комплексных явлений природы, их симультанная репрезентация в модели позволяет развивать обобщающую функцию мышления, формировать у детей особый вид представлений - динамические, дающие гибкость мыслительным процессам, возможность ретроспективно выстраивать события или делать прогноз на будущее.

6. Новые, адекватные содержанию экологического воспитания дошкольников, педагогические формы построения и организации воспитательно-образовательного процесса - циклы наблюдений за объектами природы, входящими в пространство жизнедеятельности детей - позволяют парцелльно распределить во времени общий объем сведений об объекте и сформировать у детей конкретные представления на чувственной основе. Выделенные типы экологических занятий - первично-ознакомительный, обобщающий, углубленно-познавательный - дают возможность формировать у дошкольников разноуровневые по сложности (конкретные, обобщенные, динамические) представления о природе.

Новая форма использования сюжетно-ролевой игры в воспитательно-образовательном процессе ознакомления детей с природой - разные виды игровых обучающих ситуаций (ИОС с игрушками-аналогами, куклами - персонажами сказок, с сюжетом «путешествия»), организованные воспитателем для решения дидактической задачи, принципиально меняют ситуацию: учебная деятельность, преобразуясь в игровую, обеспечивает легкость в понимании и усвоении дошкольниками экологических знаний, отражающих причинно-следственные связи явлений, взаимосвязи объектов.

7. Критериальный аппарат включает три группы показателей: готовности дошкольного образовательного учреждения к реализации в практике системы экологического воспитания; экологической воспитанности детей; профессиональной экологической культуры педагогов, осуществляющих воспитание детей. Показателями учреждения являются: наличие обогащенной эколого-развивающей среды, включающей разнообразные общие и групповые «экологические пространства», являющиеся условием организации разных деятелыю-стей с детьми; правильное с позиций биоэкологии содержание растений и животных, проживающих в помещении и на территории ДОУ; систематическое осуществление эколого-педагогического процесса с детьми всех возрастов. Показатели экологической воспитанности детей относятся к старшему дошкольному возрасту - это: экологические знания в форме конкретных и некоторых обобщенных представлений об объектах и явлениях природы, входящих в пространство их жизнедеятельности; эмоциональный отклик на восприятие природы, имеющий различные оттенки - эстетический, познавательный (интерес к природе), моральный (сочувствие, сопереживание и др.); элементарные практические умения и готовность вместе с взрослым создавать и поддерживать необходимые условия жизни для объектов природы, непосредственно окружающих ребенка. Показатели экологической культуры специалиста дошкольного воспитания отражают его общую и профессиональную компетенцию в экологическом образовании. Они включают: знание экологических проблем (планеты, страны, своего региона), гражданскую ответственность и практическую готовность к их разрешению; знание основ экологии и умение их применить в педагогической практике ДОУ; владение методикой (содержанием и методами) экологического воспитания детей; владение технологиями эколого-педагогического процесса с детьми разных возрастных групп, способность к творческому их преобразова-нию сообразно конкретным условиям ДОУ.

8. Ведущими условиями полноценной реализации системы экологического воспитания в ДОУ являются: экологическая культура специалиста дошкольного воспитания (руководителя, воспитателя) и управление, в основе которого лежит достижение качества воспитательно-образовательной работы с детьми. Формирование экологической культуры воспитателей в дошкольном учреждении достигается специальным построением методической работы, осуществляемой административной группой ДОУ (заведующая, эколог, старший воспитатель) в форме непрерывного теоретико-практического семинара. Ее содержание составляют основы экологии, методика экологического воспитания (программа, методы, технологии).

Таким образом, решены задачи исследования и достигнута его цель - обобщены материалы по экологическому воспитанию дошкольников, найден оптимальный путь развития экологической культуры у детей в период дошкольного детства. Этот путь включает построение системы экологического воспитания и ее реализацию в практике дошкольного учреждения. Дальнейшие исследования могут быть связаны с вариативным использованием «системы» -обширный потенциал всестороннего развития ребенка, имеющийся в экологическом воспитании, позволяет создать воспитательно-образовательную доминанту и осуществить одно из специальных направлений: эколого-эстетическое, эколого-оздоровителыюе, эколого-экономическое, эколого-нравственное (духовное) воспитание детей. В связи с решением государственной задачи пред-школьного образования особо актуальным в настоящее время может стать эко-лого-интеллектуальное развитие детей, подготовка их к школе в процессе экологического воспитания.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Николаева, Светлана Николаевна, 2006 год

1. Абдулвагабова П.О. Йедагогические условия воспитания бережного отношения к личным и общественным вещам у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук — М., 1991. С. 18.

2. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. Изд. 2-е. — М., 1979. С. 210.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии детства: Мат. Межд. науч.-прак. конф. \ Под об. Ред. С.О. Каминской. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2003. С. 336.

4. Александров Г.Н., Дзарасов A.A., Науменко А.И. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий. Владикавказ: МО РФ, С-ОГУ им. К.Л. Хетагурова 2001. С. 115.

5. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации — С-Пб.: КОМСПб, СПбГУПМ, НМЦЭБ, 1994. С. 55.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. — М., 1989. С. 144-177.

7. Андреев Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов биологов. Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 2000. С. 45.

8. Апресян Г.З. Эстетические отношения к природе в социалистическом обществе. M., 1981.С.185.

9. Арнольдов А.И. Введение культурологию. — М., 1993.

10. Арсентьева В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга). Автореф. дис. . канд. пед. наук —М., 1998. С. 22.

11. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: 3-7 лет. Книга для воспитателей детского сада. М., 2002. С. 270.

12. Ассоциация «Экологическое образование» (АсЭкО). Материалы пятой международной конференции АсЭкО «Педагогические технологии в экологическом образовании детей» 18-23 ноября 1996 г. Россия, Санкт-Петербург Обнинск, 1996. С. 270.

13. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии.— М, 1964. С. 84.

14. Афанасьев В.Г. О структуре целостной системы \\ Философские науки. 1980, № 3.

15. Ахияров К.Ш., Петрова Т.Н., Наумова Л.Г. Экологическое образование: опыт, прогнозы: Монография. Стерлитамак, 2001.С.190.

16. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Изд. второе, доп. М.: Пед. общество России, 1998. С. 170.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, М., 1985.

18. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. -М.: КДВ МГИУУ, 1991. С. 80.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд. Воронеж, ун-та, 1977.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — 1989.

21. Биологический энциклопедический словарь. — 1986.

22. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969. С. 40.

23. Блинникова Л.Н. Профессиональная направленность преподавания дисциплин биоэкологического цикла на факультете дошкольной педагогики и психологии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. С Л 8.

24. Богуславская З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процесс формирования первоначальных представлений у детей дошкольного возраста / Вопросы психологии, 1961, № 3.

25. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста /Психология личности и деятельности дошкольника. — М., 1965.

26. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада.—М., 1991.

27. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателей детского садаю 2-е изд. — М., 1991.

28. Бородин A.M. Методика развития речи детей. Изд. 2-е, пер. -М., 1981.

29. Буре P.C. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2002. С. 112.

30. Буре P.C. Дошкольник и труд. СПб, 2004.

31. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей дошкольников. 3-е изд. пер. и доп. -М.: Ювента, 2001. С. 176.

32. Буркина И.В. Развитие экологической культуры детей в дополнительном образовании детского сада. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. С. 18.

33. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. — Минск, 1972.

34. Вернадский. Антология гуманной педагогики М.: ИД Ш. Амонашвили, 2001. С. 224.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). — М., 1969.

36. Венгер Л.А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. — М., 1980.

37. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -М, 1988.

38. Веракса Н.Е. Формирование пространственно-временных представ-лений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук — М., 1977.

39. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников. Дис. док. психол. наук. М., 1990. С. 332.

40. Вернадский В.И. Живое вещество. М., 1978.

41. Ветлугина H.A. Системно-структурный подход в эстетическом воспитании детей // теория и практика эстетического воспитания в свете решений XXV съезда КПСС. — М., 1978. Ротапринт.

42. Ветрова В.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук —Л., 1973. С. 175.

43. Вечканов В.Э., Лучков H.A. Философия. Учебное пособие. -М., 2004. С. 136.

44. Вилли К. Биология. — М., 1968. С. 468.

45. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. М.: РАО ИОШ, 1993. С. 80.

46. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста \\ Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996.

47. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе. Беседы с будущим учителем. 2-е изд. М.: Академия, 1999. С. 144.

48. Волжина О.И. Теоретические основания изучения семьи как ценности. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. С. 105.

49. Волкова H.A. Технология формирования экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. С.17.

50. Ворошилова В.М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. С.17.

51. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. Запорожца, Т.А. Марковой. — М., 1976.

52. Воспитание коллектива и среда жизнедеятельности / Под ред. А.Т.Куракина. —М., 1980.

53. Выготский JI.C. Собр. соч. в шести томах. Т.2. Проблемы общей психологии \ Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. С. 502.

54. Выготский JI.C. Собр. Соч. в шести томах. Т.4. Детская психология \ Под ред. Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика, 1984. С.431.

55. Гаврилова A.M. Особенности мышления старших дошкольников при классификации природоведческого материала / Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Ч. 1. — Душанбе, 1974.

56. Гагарин A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания: Монография. М.: Изд. РУДН, 2003.

57. Газина О.М. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. С. 18.

58. Галл Я.М., Георгиевский А.Б., Колчипский Э.И. Дарвинизм: история и современность // Биология в школе. 1983 № 1.

59. Гамбарян П.П. Бег млекопитающих. — JL, 1972.

60. Герасимов В. Многообразие и единство в животном мире // Дошкольное воспитание. 1969. №1.

61. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы. — М., 1986.

62. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. — М., 1983.

63. Глазачев С.Н Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Серия: Экое: Россия+Европа /Под ред. С.Н. Глаза-чева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича — М., 1998.

64. Глазачев С.Н. Экологическая культура. Пробное учебное пособие для уч-ся школ, колледжей, студентов педвузов. (Экология для гуманитариев)— М.: Горизонт, 1997.

65. Глазачев С.Н., Грехова JT.H., Сотникова H.H. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений (Минераловодче-ский отдел образования: проблемы, поиск, опыт). Москва-Ставрополь: МОПО РФ, ТЭКО ЦЕНТР, МОПО CK, КЭБЦ, СГУ, 1999. С. 155.

66. Глазачев С.Н. Антология исследований педагогической культуры педагога \\ Экопедагогика. Вестник МГОПУ им. М.А.Шолохова. -М., 2004. С. 17-32.

67. Говоркова А.Ф. Инвариантность понятийного и допонятийно-го обобщения // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. H.H. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. — М., 1985.

68. Голубчиков С.Н. Деэкологизация образования в современной России \\ Педагогическое образование и наука, 2005 № 2.

69. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образованияпериода дошкольного детства: Монография. Ростов-на-Дону: МО РФ РГПУ НГПИ 2001. С. 165.

70. Грачев В.А. Глобальная экологическая роль России \\ Деловой экологический журнал 2003 № 1. С 4.

71. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. Дис. канд. пед. наук — М., 1969.

72. Гринявичене Н.-Э.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников. Автореф. дис. канд. пед. наук —М., 1989.

73. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / Директор школы. Спеувыпуск 4 — М., 1996.

74. Гузеев В.В. Системное основание образовательной технологии.—М., 1995.

75. Гуняга H.A. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (на материале природы родного края). Автореф. дис. какнд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.

76. Давидчук А.Н. Обучение и игра. Методическое пособие. 2-е изд. -М., 2004.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М,. 1986.

78. Дажо Р. Основы экологии // Пер. с фр. — М., 1975.

79. Данилова B.C., Кожевников H.H. Основные концепции современного естествознания. М., 2001. С. 255.

80. Дармодехин С.В. Семья и государство: Монография. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. С. 208.

81. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика 1994 №5.

82. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурного развития \\ Опыт экологического воспитания. Информационно-методическое пособие. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.

83. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. Серия: «Экологическая психология и педагогика». — М., 1995.

84. Детский сад эталон экологической культуры. (Научно-практические рекомендации) \\ Под ред. Т.В. Потаповой, Ю.Ю. Галкина. -М.: ВООП, РЭФИА, 2003. С. 299.

85. Детский сад эталон экологической культуры. (Научно-практические рекомендации). - М.: ВООП РЭФИА, 2003. С. 300.

86. Димова В.Н. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. С. 17.

87. Диченская Е.А. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук—-М., 1994.

88. Доронова Т.Н., Карабанова O.A., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. М.: ИД Воспитание дошкольника, 2002. С. 127.

89. Дошкольная педагогика. Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1983. С. 285.

90. Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: МОиН РФ, 2004.

91. Дре Ф. Экология. — М., 1976.

92. Дрейер O.K., Лосев В.А. Экология и устойчивое развитие. Учебное пособие —М.: УРАО, ИВ РАН, 1997.

93. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М., 2003.

94. Ермаков Д.С. Экологическое образование: от изучебния экологии к решению экологических проблем \ Д.С.Ермаков, И.Т.Суравегина -Новомосковск: НФ УРАО, 2005.

95. Естествознание и основы экологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений \ Петросова P.A., Голов В.П., Сивогла-зов В.И., Страуд E.K. -М.: ИЦ «Академия», 1997. С. 288.

96. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе \\ Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 1У-У111 классах. М., 1969.

97. Житная И.В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

98. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека \\ Дошкольное воспитание 2002 № 4. С. 2-6.

99. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1975.

100. Залкипд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук — М., 1951.

101. Запорожец A.B. Ленинская теория познания и проблемы умственного воспитания ребенка // Дошкольное воспитание 1970 № 4.

102. Запорожец A.B. О действенном характере зрительного восприятия предмета / Доклады АПН РСФСР, 1961, №1.

103. Запорожец A.B. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов. — М., 1978.

104. Запорожец A.B. Роль ориентировочной деятельности и образ формирования и осуществления произвольных движений / Ориентировочный рефлекс и ориентировочной исследовательской деятельности. — М., 1958.

105. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М., 1986.

106. Зарецкая И.И. Дизайн в системе дошкольного образования / Педагогические вести. Вып. I. — Магадан, 1993.

107. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе. Автореф.канд. дис. М., 1998.

108. Земцова Т.В. Методика ознакомления старших дошкольников с тепловыми явлениями. Методические рекомендации для воспитателей. Бельцы: БГПИ им. Алеку Руссо, 1980. С. 16.

109. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. —М., 1982.

110. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. С. 22.

111. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2004. С. 55.

112. Иванова Г.С. Использование фольклора в экологическом воспитании дошкольников \\ Опыт экологического воспитания. Информационно-методическое пособие. М.: ГНИИ семьи и восп., 2004. С. 128-130.

113. Игнаткина Л.С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных. Дис. . кан. пед. наук. — М., 1988.

114. Игнаткина Л.С. Роль руководителя в организации экологической работы с дошкольниками \ Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания. Тезисы докл. межвуз. науч.-практ. конф. Магнитогорск, 1995.

115. Игнатова В.А. Естествознание. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. М., 2002. С. 253.

116. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. В.И. Загвязинского. — Тюмень: изд-воТГУ, 1998. С. 195.

117. Игра дошкольника / Под. ред. СЛ. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. С. 285

118. Игра и ознакомление дошкольников с растениями (Методические рекомендации для воспитателей детского сада). Могилев: МОСПО БССР, МГПИ им. A.A. Кулешова, МОИУУ, 1989. С. 49.

119. Изотова B.C. Особенности формирования представлений о неживой природе у слепых дошкольников. Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 1983.

120. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: МПСИ, изд. «Флинта», 1998. С. 190.

121. Кавтарадзе Д.Н. Психолого-педагогические проблемы формирования пространства-времени индивида \\ Мир психологии: Научно-методический журнал, 1999 № 4. С. 214-233.

122. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: НИИ дошк. восп. АПН СССР, 1983.

123. Кант И. Сочинения. В 6-ти томах. Т. 5- М., 1966.

124. Касаткина Е.И., Реуцкая H.A. и др. Игра в системе экологического воспитания дошкольников. Под ред. H.A. Реуцкой. Вологда: УОА г. Вологды, ВИРО, 2001. С. 70.

125. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: МО РФ, 2004.

126. Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. — Л., 1944.

127. Кашлев С.С. Эколого-педагогическая деятельность как феномен профессиональной педагогической деятельности \\ Экопедагогика. Вестник МГОПУ им. М.А.Шолохова № 2. М.: 2004. С. 33-47.

128. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). — М., 1989.

129. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика 1984 №4.

130. Клюева В.Е. Подготовка студентов дошкольного фак-та педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой. Автореф. дис. канд. пед. наук — М., 1996. С. 23.

131. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Дис. .док. психол. наук — М., 1991. С.310.

132. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Вопросы психологии, 1993 № 1.

133. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью: Учебное пособие. -М., 1998.

134. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 4-е изд. М., 2002.

135. Коломина Н.В. Воспитание экологической культуры в старшем дошкольном возрасте: Методическое пособие. Ч. 1, 2. Рязань: РОИРО, РПК, 2000.

136. Комарова Е.С. Как оценить работу детского сада. Пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2005.

137. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. Дис. . кан. пед. наук. — М., 1991. С. 160.

138. Комарова Т.С. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми \\ Дошкольное воспитание 1978 № 12.

139. Комарова Т.С. Управление дошкольным учреждением \\ Советская педагогика, 1983 № 11.

140. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста \\ Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя, 1994.

141. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учебно-методическое пособие. М.: Изд. Пед. общества России, 2005.

142. Компанцева JI.B. Поэтический образ природы в детском рисунке. Пособие для воспитателя детского сада. М., 1985.

143. Комплексный подход к формированию экологического сознания у детей дошкольного возраста (из опыта работы дошкольных учреждений УО г. Подольска) Подольск: изд. «Сатурн-С», 2000. С. 110.

144. Кондратьва H.H. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук —Л., 1986. С. 22.

145. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. М.: МО РФ, 2004. С. 32.

146. Копцева Т. А. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений. М., 1999.

147. Корзакова Е.И. Труд в природе // Сенсорное воспитание в детском саду. — М., 1969.

148. Корзакова Е.И., Фокина В.Г. Труд в природе // Дошкольное воспитание 1976. № 6.

149. Корепанова Н.В., Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ. Методические рекомендации. М., 2003.

150. Коркоран П.Б., Сиверз Э. Переосмысление экологического образования \\ Вестник «Зеленое спасение», 1997 №2.

151. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях \\ Советская педагогика 1970 № 9.

152. Корчагин В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения. МО РФ КГУ, 2003.

153. Кочергин А.Н., Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования / Отв. ред. Г.А. Анпилов. — Новосибирск, 1987.

154. Кочнин П.П. Задачи и основные понятия логики научного исследования // Логика научного исследования. — М., 1965.

155. Кошелева А.Д., Стрелкова Л.П. Эмоциональное развитие детей в игре \\ Игра дошкольника \ Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. С. 131-140.

156. Кравцова Е.Е. Значение игры для подготовки детей к школе \\ Игра дошкольника \ Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. С. 185-194.

157. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1996. С. 157.

158. Кривощекова Н.В. подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. Атореф. дис. . канд. пед. наук — Оренбург, 1999.

159. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна, 1997.

160. Кузина Н.И. Формирование объяснительной связной речи удетей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.канд. пед. паук.-М., 1975. С. 22.

161. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для студентов-заочников 1У-У курсов фак. дошк. восп. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. С. 47.

162. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Изд. Пед. общества России, 2002. С. 222.

163. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе проблем воспитания \\ Советская педагогика 1970 № 10.

164. Лаврентьева Н.Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Чита, 2000. С. 18.

165. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами М., 2004.

166. Лебедева Н.Н. Этнопедагогические условия формирования экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста (на примере народов, проживающих в арктической зоне Якутии). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2003. С. 18.

167. Легостаев И.И., Царьков В.Н. Российское образование в новом тысячелетии \\ Экопедагогика. Веситник МГОПУ им. М.А.Шолохова. -М., 2004. С. 5-16.

168. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

169. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Метод обучения // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. гл. ред. В.В. Давыдов — М., 1993.

170. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. Книга для воспитателей детского сада \ Пер. с англ. М., 1991.

171. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — M., 1986.

172. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками// Вопросы психологии 1982, №4.

173. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М., 1993.

174. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование: Опыт России и Германии / Под. ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Гла-зачева, Р. Лоба. — М., 1997.

175. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика 1993 №2.

176. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: МОПО РФ, СИУ РАО, ПФИВРЛ, 1998. С. 199.

177. Лосев К.С., Горшков В.Г. и др. Проблемы экологии России \ Отв. ред. В.И. Данилов-Данильян, В.М. Котляков. М., 1993. С. 347.

178. Лось В.А. Общеметодологические аспекты проблемы экологического образования \\ «Социально-экологическое образование в России: основные направления, принципы, перспективы» (Тезисы научно-практической конференции). М., 1993. С. 4-6.

179. Лычева A.A., Цвиль B.C. Люблю тебя, мой край родной! Сборник экологических занятий, сюжетных игр, сценариев экологических праздников. Архангельск: АРООО ВООП, 2001. С. 263.

180. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., 1975.

181. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. M.: МАН Изд. Горизонт, 2001.

182. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология. Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: «Школа-Пресс», 1996. С. 462.

183. Мамедов Н.М. Основания Экологического образования \\ Философия экологического образования. -М.: Прогресс-Традиция, 2001.

184. Маневцева JI.M. Использование элементов поисковой деятельности в формировании познавательных интересов старших дошкольников // Дошкольное воспитание. XXV Герц, чтения. — Л., 1971.

185. Маневцева JT.M. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание 1973, №11.

186. Матвеева А.К. Развитие наблюдения у детей третьего года жизни. Автореф. дис. . канд. пед. наук — JL, 1968.

187. Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук — СПБ., 1999. С. 24.

188. Материалы Всероссийского Съезда по охране природы (3-5 июня 1995г., Москва). — М.: МООСПР РФ, РЭФИА, АО «Прибой», 1995. С.223.

189. Маура О Коннер. Свет жизни: Руководство к учебному курсу по экологии для школьников и студентов \ Пер. и адаптация курсов АОПП. Пущино, 1993.

190. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М., 1975.

191. Мелькичева E.JI. К вопросу о самостоятельности наблюдения детьми дошкольного возраста И Дошкольное воспитание. XXV Герц, чтения.—Л., 1973.

192. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие для педагогических училищ / Под. ред. П.Г. Саморуко-вой. —М., 1992.

193. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. 1. Программа всеобщего экологического образования. Пер. с англ. Б.А. Алексеева и др. \ Под ред Г. А. Ягодина. М.: ИГ «Прогресс», 1993. С. 252.

194. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция понятия, сущность, опыт разработки. Махачкала: МО РФ ДГПУ ИФО 2000.

195. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания / Авт. сост. J1.A. Каменева, H.H. Кондратьева, JI.M. Маневцева, Е.Ф. Терентьева / Под ред. JI.M. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. — СПБ.: «Акцидеит», 1998. С. 318.

196. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М., 1994.

197. Мищик Л.И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1976.

198. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. — М., изд. МНЭПУ, 1995.

199. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических отношений у школьников. — Екатеринбург, 1993.

200. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования. Учебное пособие для учителей. -Казань: КГПУ, 1995.

201. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

202. Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для воспитателей детского сада. Изд. 3-е — М., 1976.

203. Нанивская Т.В. У истоков японского «группового сознания» (Послесловие к русскому изданию) \\ Детский сад в Японии М., 1957.

204. Натадзе Р.Г. Об овладении конкретными естественнонаучными понятиями в школе // Материалы совещания по психологии. М., 1957.

205. Наука о детстве и современное образование. Материалы Ме-ждуна-родной юбилейной науч. конф., посвященной 100-летию со дня рождения А.В.Запорожца. М.: Центр «Школьная книга», 2005. С. 184.

206. Наука о дошкольном детстве традиции и современность. Материалы Международной конференции. - М.: РАО ИДОСВ МКО Центр «Дошкольное детство» им A.B. Запорожца 2000. С. 278.

207. Наумов Н.П. Экология животных. — М., 1963.

208. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. Тезисы докл. Всесоюз. к.онф. Москва 23-25 июня 1981 г. М.: АПН СССР, 1981. С. 197.

209. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. Пер. с англ. М.В.Зубков и др. М.: «Мир», 1993. С. 328.

210. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания. Дис. кан. пед. наук. — М., 1978.

211. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. -Пермь: ВООП ПОС, 1992. С. 215.

212. Николаева С.Н Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. — М„ 1996.

213. Николаева С.Н Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга воспитателей детского сада. — М., 2000.

214. Николаева С.Н Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду — М., 1999.

215. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания дошкольников.— М, 1996.

216. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада. Книга для воспитателей детского сада. — М., 1999.

217. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие. Для студентов факультетов дошкольного образования выс. пед. уч. Заведений. М.: Академия, 2002.

218. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми в подготовительной группы детского сада. Пособие для воспитателей дошк. уч. 2-е изд. М.: Просвещение, 2005.

219. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд. М.: Академия, 2005.

220. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания: ее возможности во всестороннем развитии дошкольников \\ Экопедагоги-ка. Вестник МГОПУ им. М.А.Шолохова № 2. М., 2004. С. 73-80.

221. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей степени доктора наук. 3-е изд. М.: «Эгвес», 2003. С. 120.

222. Новикова Л.И. Школа и среда. Серия «Педагогика и психология», 1985 № 8 —М., 1985.

223. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского.—М., 1989.

224. Новоселова С.А. Развивающая и предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М., 1995.

225. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. \ Под ред. H.A. Ветлугиной. М., 1989.

226. Обновление системы экологического воспитания и образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Материалы второй научно-практической конференции 22 ноября 2000 года. Нижний Новгород, 2001.С. 91.

227. Образование в области окружающей среды. Пленарные доклады участников III Всесоюз. конф. Симпозиум I (Казань 29 окт. — 2 но-яб. 1990г.). Т 1. —Казань, 1990. С. 153.

228. Образцова JI.C. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 1962.

229. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (Формирование элементов научного мышления у ребенка). — М., 1972.

230. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Изд. Пед. общества России, 2000. С. 448.

231. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (В условиях разновозрастной группы) / Под ред. A.C. Алексеевой. — М., 1990.

232. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. — М., 1990.

233. Овсянников М.Ф. Послесловие в кн. И.Ф.Смольяпинова «Природа в системе эстетического воспитания». М., 1984.

234. Овсянникова O.A. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. С. 20.

235. Овчинникова А.Ж. Формирование эстетических представлений о природе у первоклассников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989.

236. Одум 10. Основы экологии. — М., 1975.

237. Опарин А.И. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие. — М., 1960.

238. Основы дошкольной педагогики \ Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1980. С. 270.

239. Основы управления педагогическими системами. Учебное пособие для студентов педагогических образовательных учреждений. -Стерлитамак: МО РФ СГПИ, 2002.

240. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. Пер. с франц. Т.Г. Черемухиной и С.К. Розова. Редакция и послесловие1. A.Г.Воронова —М., 1983.

241. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. Пособие для восп. и зав. детским садом. — М., 1982.

242. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения. Кн. для работников дошк. уч-ний. — М., 1988.

243. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность.- М.: Академия, 2001. С. 240.

244. B.И.Данилов-Данильян, И.И.Мазур, В.Ф.Логинов. М„ 2000. С.482-487

245. Пеленков А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности. Автореф. канд.дис. М., 1998.

246. Печко JI.П. Формирование эстетического отношения к природе в работе культурно-просветительных учреждений (Методическое пособие). М., 1985.

247. Печко Л.П. Об использовании основ экологической эстетики в педагогическом процессе. Методические рекомендации для слушателей курсов ИУУ. Омск, 1990.

248. Печко Л.П. Экологическая эстетика в контексте культуры, науки, образования: от теории к практике \\ Экопедагогика. Вестник МГОПУ им. М.А.Шолохова № 2. М., 2004. С. 60-72.

249. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.

250. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1991. С.22.

251. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни (на материале животного мира). Автореф. дис. канд. пед. наук — Киев, 1983. С. 24.

252. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.

253. Поддьяков H.H. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. H.H. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. — М., 1985.

254. Поддьяков H.H. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности \\ Педагогический вестник 1997 № 1.

255. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников. Авторе. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. С. 24.

256. Попова М.Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001 С. 24.

257. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений). Авто-реф. дис. канд. пед, наук — Л., 1968. С. 18.

258. Посылкина Р.Ю. Педагогические основы использования сказок в экологическом воспитании старших дошкольников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. С. 20.

259. Потапова Т.В., Кикнадзе С.Г. и др. Надежда: программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, при-родо-пользования и правам человека. Пущино, 1998.

260. Практикум по естествознанию и основам экологии. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений \ Р.А.Петросова,

261. B.П.Голов и др. М.: ИЦ «Академия», 2000. С. 128.

262. Природа наш дом (из опыта работы ДОУ Республики Марий Эл) \\ Ред. Л.И глизерина. - Йошкар-Ола: МРОО, РЖ «Марий Эл учитель», 1996. С. 112.

263. Проблемы и перспективы экологического воспитания в детском саду и начальной школе. Материалы 1У Рос. Конф. (Москва 27-29 ноября 2001 г.) \\ Под ред. Т.В. Потаповой. Владимир: ЦС ВООП, 2003.1. C. 132.

264. Проблемы воспитания в вопросах и ответах. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. С. 68.

265. Проблемы и перспективы экологического воспитания в детском саду и начальной школе. Материалы 1У Российской конференции

266. Москва 27-29 ноября 2001 г.) \ Под ред. Потаповой Т.В. Владимир: ЦС ВООП, 2003. С. 132.

267. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждения и начальной школе. (Материалы российской конф. 7-8 дек. 2005 г. Москва) \ Под ред. Т.В.Потаповой. М., 2005. С. 107.

268. Проведение природоохранных акций в образовательных учреждениях г. Урая \ Сост. О.Н. Гаврилова. Ханты-Мнсийск: ГП «Полиграфист», 2004. С. 160.

269. Программа воспитания и обучения в детском саду \ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. 3-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

270. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Сост. М.Китинг. Публикация Центра «За наше общее будущее». Пер. Е. Мири-донова, И. Погуляева. Женева, 1993. С.70.

271. Программа «Истоки». Базис развития ребенка-дошкольника. -М.: Просвещение, 2003.

272. Программа «Развитие»: (Основные положения). М., 1994.

273. Прокофьева О.О. Формирование экологической направленности студентов в процессе подготовки специалистов дошкольных учреждений. Автореф. дис. канд. пед. наук — Минск, 1999. С. 18.

274. Прокофьева О.О. Технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста. Примерная программа самообразования. Для педагогов и руководителей ДОУ, студентов. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2002. С. 47.

275. Пронина А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса (на примере разновозрастной группы детского сада). Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2003. С. 23.

276. Протасова Е., Райхштейн А. Как полбить мусор?: Опыт эко-логическо-го воспитания в Германии \\ Обруч, 1996 № 1.

277. Протасова Е., Райхштейн А. Германия: экологическое воспитание в детских садах \\ Дошкольное воспитание, 1997 № 7.

278. Прохорова JI.H., Кузнецова Н.В. и др. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. -М.: АРКТИ, 2004. С.70.

279. Прошкина И. Школа Мулле \\ Обруч, 1999 № 6.

280. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сборник научных трудов. М.: АПН СССР НИИ ДВ, 1987.

281. Психология личности и деятельности дошкольника. \ Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. -М., 1965.

282. Развитие речи дошкольника. Сборник научных трудов. М.: АПН СССР НИИ ДВ, 1990.

283. Развитие мышления и умственное восприятие дошкольника / Под ред. H.H. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. — М., 1985.

284. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах. Информационно-аналитический обзор. М.: МПР РФ, ГЦЭП, 2002. С. 448.

285. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность, формы, методы.-М., 1969.

286. Региональная образовательная политика для устойчивого будущего. IX Международная конференция по экологическому образованию. Тезисы докладов. Тверь, Россия 2-4 июля 2003 г. Тверь: Золотая азбука, 2003. С.304.

287. Региональная программа дошкольного образования «Планета детства». Ставрополь: СГПУ, 1995. С.120.

288. Региональные системы экологического образования. Тез. докл. Всерос. науч.-прак. конф. в г. Пущино. 30 сент. 2 окт. 1998 г. \\ Ред. Симонова Л.П., Захлебный А.Н., Скалой H.B. - М.: Тобол, 1998. С. 144.

289. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник. -М., 1990.

290. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Ж. «Россия молодая», 1994. С. 367.

291. Репина Т.А., Смолева Т.О. Демократизация педагогического общения как условие преодоления неуверенности старшего дошкольника \\ Сове-ршеиствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деяте-льности. Свердловск, 1990.

292. Решение III Всесоюз. конф. по образованию в области окружающей среды (29 окт. — 2нояб. 1990г. Казань) — Казань, 1990.

293. Рогова P.M. Научно-методические основы становления личностного самосознания учащихся. Методические рекомендации для учителей средних школ, гимназий, лицеев, педколледжей. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. С. 100.

294. Рогова P.M., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника \ Под общей ред. Р.М.Роговой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. С. 112.

295. Романенко Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников. Атореф. дис. канд. пед. наук — Волгоград, 1990.

296. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Пособие для вузов 2-е изд. — М., 1946.

297. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Харьков, Минск, 2002. С. 700.

298. Рыжова H.A. Я и природа. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. — М., 1998.

299. Рыжова H.A. Экологическое образование в детском саду. -М.: ИД «Карапуз», 2001. С. 432.

300. Рыжова H.A. Экологическое образование дошкольников: теория и практика. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 2002. С.42.

301. Рюкбейль H.A. Программа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста «Чувство природы» \\ Нетрадиционные формы экологического образования: Сб. авторских программ. -М, 1999.

302. Савельев Д.С. Теоретические вопросы системных педагогических исследований. В помощь педагогам-исследователям. Ульяновск: ИПКПРО, 2002.

303. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдения у детей старшего дошкольного возраста // Уч. записи ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 319. — Л., 1967.

304. Саморукова П.Г. О роли знаний в развитии наблюдения у детей старшего дошкольного возраста. Дошкольное воспитание XXI Герц, чтения. — Л. 1968.

305. Саморукова П.Г. Систематизация знаний у детей о природе. // Дошкольное воспитание 1973 №4.

306. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. H.A. Ветлугиной. — М., 1980.

307. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. Атореф. дис. канд. пед. наук — М., 1991.

308. Северцев А.Н. Эволюция психики // Собр. соч. Т.З М.—Л. 1945.

309. Северцев А.Н. Морфологические закономерности эволюции // Собр. соч. Т. 5 М.—Л. 1949.

310. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. — М., 1963.

311. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей \\ Под ред. H.H. Поддьякова, В.Н. Авапесовой. Изд. 2-е исп., доп. -М., 1981.

312. Сидоркин A.M. Методы воспитания // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. Гл. ред. В.В. Давыдов., М., 1993.

313. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971.

314. Скоролупова O.A. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. М.: Скрипторий, 2003.

315. Скресанова H.H. Формирование ориентировочных основ эко-логи-ческой культуры дошкольников и младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001. С. 22.

316. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории практики. —М., 1984.

317. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками \ Под ред. Л.А. Венгера. М.: «ИНТОР» 1996. С. 128.

318. Смоленцева A.A. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Книга для воспитателя детского сада. — М., 1987.

319. Совершенствование эколого-образовательной деятельности в Саратовской области. Саратов: МУ «Экология города», ПИСГУ им. Н.Г. Чернышевского, изд. «Научная книга». С. 80.

320. Сокольников. Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований \\ Мир образования образование в мире 2005 № 2 (18). С. 37-49.

321. Соловьев Г. Послесловие в кн.: Н.Г. Ченышевский. Эстетическое отношение искусства к действительности. М., 1955.

322. Соломенникова O.A. Экологическое воспитание в детском саду. Прог-рамма и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

323. Сорокин H.A. Дидактика. — М., 1974.

324. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония (Актуальные проблемы и пути развития). Учебное пособие. -М.: МПГУ, 1998. С. 126.

325. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи \ Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада \\ Под ред. Ф.А. Сохина. Изд. 2-е, испр. М., 1979.

326. Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку \ Развитие речи дошкольника. Сборник научных трудов: АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. М., 1990.

327. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. — М., 1966.

328. Стратегия экологического образования в Российской Федерации. М.: МНЭПУ, 2001. С. 56.

329. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития \\ ООН Экономический и социальный Совет. СЕР\АС. 13\2005\3\Rev/l.

330. Сукачев В.Н. Основы лесной типологии и биогеоценологии. Т.1 — Л., 1972.

331. Сыч В.Д. Воспитание эстетического отношения к природе у старших дошкольников средствами телевещания. Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 1979.

332. Табукашвили Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднегоспециального педагогического образования. Дис. . канд. пед. наук — М., 1998.

333. Табукашвили Т.Г. От диагностики к экологическому развитию. Ростов-на-Дону: Изд. РУ, 2003. С. 126.

334. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: ИССО РАО, 1993.

335. Теория и методика экологического образования дошкольников. Методические рекомендации по изучению курса а педагогических вузах и колледжах \ Сост. E.H. Ефимова, С.А. Кочнев Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. С.80.

336. Теория и практика воспитательных систем. Книги I, II. -— М., 1993.

337. Теория и практика образовательной технологии. М., 2004.

338. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6-ти лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук —Л., 1980. С. 22.

339. Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов H.H., Яблоков A.B. Краткий очерк теории эволюции. — М., 1969.

340. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С. Кардинальный поворот. -СПб: ИД «ВЕСЬ», 2004. С. 297.

341. Троян А.Н. Системный подход к подготовке специалистов управления дошкольным образованием \\ Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции.-Магнитогорск, 1995.

342. Троян А.Н. Структура педагогического процесса дошкольного учреж-дения \\ Совершенствование процесса воспитания и обучения дошколь-ков в деятельности. Межвуз. сб. науч. трудов. Свердловск, 1990.

343. Троян А.Н. Педагогический анализ занятий в детском саду (Методи-ческие указания для студентов фак. дошк. восп. и рук. дошк. уч.). Ма-гнитогорск: МП РСФСР, МГГТИ, 1988.

344. Тютюнник ОЛО. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. (МГУ). С. 24.

345. Управление качеством образования \ Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

346. Урсул А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологи-ческий ракурс \\ Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001.

347. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» \\ Философские науки, 1986 № 1.

348. Усова А.П. Обучение в детском саду. Изд. 2-е. — М., 1970.

349. Учебные экологические тропы. Учебное пособие. Архангельск: АООО «Всероссийское общество природы», 2000. С. 40.

350. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2002.

351. Ушецкене Л.Ф. Формирование системы знаний у детей дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1987. С. 18.

352. Фабри К.Э. Игра у животных. М., 1985. С. 64.

353. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для руководителей ДОУ. М., 2004.

354. Фарб П. Популярная экология. — М., 1971.

355. Федорова Т.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой. Дис. . кан. пед. наук. — М., 1999. С. 18.

356. Федотова A.M. Формирование представлений о животном мире // Воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста: методические рекомендации для воспитателя детского сада. — Пермь, 1981.

357. Филонов Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности \\ Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. Т. 1. С. 3-17.

358. Филонов Г.Н. К вопросу о достоверности педагогических ис-следова-ний \\ Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. Т. 1. М., 2004. С. 3-11.

359. Философский словарь. \ Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина.-М, 1963. С. 405.

360. Фрейдкин И.С. Ознакомление дошкольников с движением предметов. Атореф. дис. канд. пед. наук — М., 1972. С. 22.

361. Фролова А.Н. Влияние игр-занятий на формирование самостоятельной игры детей 3-го года жизни. Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 1979. С. 20.

362. Фурмина JI.C. Роль предметной среды в развитии самостоятельной театрально-игровой деятельности детей 5-6 лет / Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. Тез. докл. к конф. 6 июня 1973г. — М., 1977.

363. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Дис. кап. пед. наук. — JL, 1974.

364. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — JI., 1976.

365. Харшани М.М. Формирование понятий у детей 3-6- лет. Автореф. дис. . канд. психол. наук — М., 1973. С. 24.

366. Хомская Е.Д. Идеи системности в трудах JI.C. Выготского и А.Р. Лурия \\ Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. Тезисы докладов всесоюзной конференции. Москва, 23-25 июня 1981 г.-М., 1981. С. 163-166.

367. Хорошавина С.Г. Концепции современного естествознания. Курс лекций. Ростов-па-Дону, 2002. С. 477.

368. Христовская Т.В. Представление дошкольников о росте и развитии живых существ // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. H.H. Поддьякова, Ф.А.Сохина. 2-е изд. — М., 1988.

369. Христовская Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. С. 18.

370. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972.

371. Хью Б. Котт. Приспособительная окраска у животных. — М., 1950.

372. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

373. Цветаева Н.В., Кондратьева В.В. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. Владимир, 1994. С. 84.

374. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время. Автореф. дис.Док. пед. наук. М., 1999. С. 38.

375. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Тео-рия и методика внеурочной работы. М., 2000.

376. Цеханская Л.И. О некоторых особенностях усвоения обобщений (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1980. № 7.

377. Человек, общение и жилая среда / Под ред. Юри Орна и То-омаса Нийта. — Таллин., 1986.

378. Человек, предмет, среда. — М., 1980.

379. Человек — среда — рекреация. Тез. докл. и сообщений науч. симпозиума 23-25 окт. 1987г. — Рига, 1987.

380. Чернова A.M., Былова A.M. Экология: Учебное пособие для студентов биологической специальности. М., 1988.

381. Шадриков В. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования 07.04.99 № 70 / 23-16 // Дошкольное воспитание 1999 № 9.

382. Шемшурина А.И. Этическое воспитание как социально-педагогическая система \\ Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. Т. 1.-М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. С. 133-143.

383. Шилов И.А. Экология: Учебник для биол. и мед. спец. вузов. 3-е изд. -М.: Высшая школа, 2001. С.512.

384. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса // Избранные труды. — М., 1983.

385. Шульжепко А.К. Экологическое воспитание: Европейский опыт. Учебное пособие. М., 2003. С. 58.

386. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание: теория и практика ФРГ. Мозырь: Белый ветер, 2000. С. 169.

387. Шульженко А.К. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания как одна из перспектив развития педагогики XXI века \\ Экопе-дагогика. Вестник МГОПУ им. М.А.Шолохова № 2. М., 2004. С.48-60.

388. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях г. Костромы (из опыта работы) \ Сост. Г.В. Власова. Кострома: УО, ГМЦ, 2001. С. 42.

389. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях г. Костромы (из опыта работы). Кострома: УОАГК ГМЦ, 2001. С.42.

390. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста (Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений) \ Сост. Г.И. Агеева. Хабаровск: ХКИУУ, 1991. С.50.

391. Экологическое воспитание дошкольников: Методические указания \ Сост. Л.С. Игнаткина. Магнитогорск: МГПИ, 1991.

392. Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. А.М. Федотовой. Изд. 2-е. — Пермь, 1992.

393. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие \ Под ред. Л.Н.Прохоровой. 2-е изд. - М.: АРКТИ, 2004. С. 72. Эколо-гическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. - М., 2004.

394. Экологическая доктрина Российской Федерации \\ Российская газета 18 сентября 2002 года№ 176.

395. Экологическая культура и образование: опыт России и Бело-руси (Серия: ЭКОС: Россия+Европа) \ Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Да-нилова-Данильяна, И.И. Мазура, В.Ф. Логинова. М.: ТЭКО Центр, 2000. С. 603.

396. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998г. / Под ред. Симоновой Л.П., Глазачева С.Н. — М.: РАО, ИОСО, 1998. С. 96.

397. Экологическое образование в Ленинградской области. Материалы Шестой Межрегиональной научно-практической конференции 1998 г. СПб: КОПО ГКООС ЛОИРО, 1999. С. 120.

398. Экологическое образование в России: теоретический аспект. Сборник научных трудов \ Ред. А.Н.Захлебный. М., 1997. С. 160.

399. Экологическое образование в России: теоретические аспекты \ Ред. А.Н.Захлебный, Л.П.Симонова-Салеева. М.: РАО ПОР Центр «Экология и образование», 1997. С. 160.

400. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. ред. Н.М.Мамедов — М.: РЭА, КОООС ЕС, 1996. С. 135.

401. Экологическое образование: на пороге «Рио + 10» У111 Международная конференция по экологическому образованию. Тезисы докладов. Москва, Россия 26-28 июня 2002 г. 4.1. Тверь: Изд. ГУПТО ТОТ. С.238.

402. Экологическое образование: опыт России и Германии // Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. — 1997.

403. Экологическое просвещение и особо охраняемые природные территории — М., 1999.

404. Экология и культура: Тезисы докладов I Всероссийской научно-практической конференции — Красноярск, 1991.

405. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978. С. 278.

406. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. С. 175.

407. Энгельс Ф. Диалектика природы. — М., 1964.

408. Эстетика. Словарь. М., 1989.

409. Эстетическое воспитание в детском саду. М., 1963.

410. Эстетическое воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. Изд. 2-е. — М., 1985.

411. Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка// Дошкольное воспитание 1997 № 11,1998 № 2.

412. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова E.H. Педагогическая диагностика в детском саду. Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. С. 142.

413. Ягодин Г.А., Третьякова Л.Г. Проблемы экологического образования / Образование в области окружающей среды. Пленарные доклады III Всесоюзной конференции. Т.1 -—Казань, 1990.

414. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе. Автореф. дис. . док. пед. наук — М., 1998.

415. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000.

416. Я хочу дружить с природой! (Программа по экологическому воспитанию страрших дошкольников). Липецк: ОСВООП, ОУНР, ИУУ, ОКЭПР, 1995. С.88.

417. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, 1979.

418. Howson J. Environmental education — Where now? // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. — 1993. Vol. 35, № 2.

419. Jancen F. Alles Umwelt oder was? // Hort heute. — 1993. — Jg. 4 №7/8

420. Mares С h. Education for environmental responsibility in Britain // Environmental education in action-V: International case studies in environmental education. — Columbus, 1982. — P. 199—202.

421. Singer K. Lerner in einer bedrohten Welt // Klein gross. — 19936.

422. Tobin J.J., Wu D.Y.H. Davidson D.H. Preschool in three cultures: Japan, China, and the United States. New Haven, 1989.