Педагогические условия обучения инженеров рисунку и основам композиции в процессе общетехнической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чедия, Татьяна Олеговна

• Чедия, Татьяна Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чедия, Татьяна Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Педагогические основы обучения графическим дисциплинам в процессе общетехнической подготовки инженеров.

1.2.Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования.

1.3. Оценка эффективности процесса обучения в системе высшего профессионального образования. Резюме.

Глава И. ПРЕПОДАВАНИЕ РИСУНКА И ОСНОВ КОМПОЗИЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ИНЖЕНЕРА, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

И. 1. Оценка качества преподавания рисунка и основ композиции в процессе подготовки инженеров.

II.2. Взаимосвязь уровня мануальных способностей студентов и общей оценки рисунка.

II.3 .Экспериментальное обоснование обучения рисунку и основам композиции в процессе общетехнической подготовки инженеров.

II.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обучения инженеров рисунку и основам композиции в процессе общетехнической подготовки»

Актуальность исследования. Высшая школа призвана вести подготовку кадров с опережением, прогнозируя и учитывая потребности общества завтрашнего дня, опираясь на прочный научный фундамент. Как и вся образовательная система страны, она переживает значительные преобразования, современные тенденции которой определяются задачами подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих высокоразвитыми профессиональными качествами, способных творчески решать стоящие перед ними задачи. Поэтому профессиональное образование предполагает изменение содержания и технологии подготовки инженерных кадров, усиление их творческого начала с ярко выраженной потребностью в самореализации и саморазвитии.

Многими отечественными и зарубежными исследователями обосновано утверждение о том, что одним из основных механизмов развития системы высшего образования являются процессы педагогической инновации. Важность и ценность инновационных процессов определяется возможностью перехода данной системы, в том числе и преподавания учебного предмета на новый, качественный уровень, отвечающий современным требованиям науки. Существенной задачей изучения инновационных процессов является раскрытие возможностей управления процессами создания и применения на практике педагогических новшеств (А.Н.Пригожин, 1988).

Потребности научно-технического прогресса выдвигают в настоящее время требования к качеству подготовки будущих инженеров с развитыми техническими способностями, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, способных не только использовать современную технику, но и создавать технику будущего, а значит, имеющих навыки в конструировании и моделировании.

Процесс проектирования зданий, сооружений, строительных деталей и узлов обычно начинается с рисунка. Инженер - строитель, делая наброски, эскизы, совершенствует и уточняет конструктивные и архитектурные решения проектируемых сооружении, так как изображение предмета на рисунке отличается большей наглядностью.

Основной целью графической подготовки, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, является обеспечение необходимого профессионалу объема знаний и умений, отражающих профиль специальности. Следовательно, успешная работа во многих видах теоретической и практической деятельности инженера неразрывно связана с пространственным мышлением, с оперированием пространственными образами, чему способствует изучение дисциплины «Рисунок и основы композиции».

При выполнении рисунка ещё до начала работы инженер должен предвидеть результат своего труда. Здесь существенную роль играет не только восприятие, представления, но и накопленные умения, поэтому процесс обучения основам графической деятельности предполагает усвоение теоретического курса изобразительной грамоты, формирование на этой основе практических умений и навыков.

Вместе с тем практически недостаточно изученным остается вопрос о взаимосвязи между умениями выполнять точные мануальные движения, отраженные в способности к восприятию пространственных отрезков и уровнем художественно-образного мышления, умению точно передавать пропорции и др.

Имеется немало работ по исследованию механизмов восприятия пространства, роли органов чувств в развитии пространственноразличительной функции, исследованию пороговых величин этих органов, динамики формирования зрительного образа, роли деятельности связанных в процессе формирования представлений и других важных вопросов восприятия пространства, психологии формирования пространственных представлений и воображения. Эти проблемы исследовали Б.Г.Ананьев, М.В. Гамезо, В.П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Н. Кокуродникова, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, И.С. Якиманская и другие.

К преподаванию художественных дисциплин в специализированных вузах, а так же и на художественно-графических факультетах в научно-педагогической литературе обращены публикации В.Г. Демьянова, В.Н.Кокуродниковой, Н.П.Костерина, В.С.Кузина, Л.Г.Медведева, В.Б.Подрезкова, Н.Н.Ростовцева, Д.В.Самодранова, С.В.Тихонова, В.А.Яблонского и др.

Формирование и развитие пространственных представлений в процессе обучения школьников рассматриваются в работах Т.А.Воронько, И.Г.Вяльцевой, А.Г.Полякова, Д.В.Самодранова и др.

Однако технологии обучения графическим дисциплинам студентов технических (нехудожественных) вузов исследованы на сегодняшний день недостаточно. Требуется разработка более совершенной методики оценки качества полученных студентами в процессе обучения знаний, умений и навыков.

С целью научного обоснования возникло противоречие между объективной потребностью в совершенствовании методики преподавания курса «Рисунок и основы композиции» студентам инженерных специальностей и наличным уровнем научных знаний о сущности данного процесса. Указанное противоречие педагогической теории и практики побудило нас к выбору темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного обучения рисунку и основам композиции в процессе общетехнической подготовки инженеров.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - общетехническая подготовка инженеров.

Предмет исследования - педагогические условия обучения рисунку и основам композиции в процессе общетехнической подготовки студентов.

Гипотеза исследования предусматривала, что обучение рисунку и основам композиции становится более эффективным, если:

- в учебной деятельности студентов по усвоению курса «Рисунок и основы композиции применяются объективные способы оценки качества полученных знаний, умений и навыков с использованием методов квалиметрии;

- разработан комплекс упражнений для совершенствования восприятия и воспроизведения пространственных отрезков, а так же комплекс специальных приемов графического изображения для повышения эффективности процесса обучения;

- определена инновационная педагогическая методика обучения на основе выявленной взаимосвязи уровня развития художественных способностей студентов выполнять точные мануальные движения, отраженные в способности к восприятию и воспроизведению пространственных отрезков.

Это позволит более эффективно овладевать знаниями смежных дисциплин, создаст предпосылки для более качественной профессиональной подготовки инженеров.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Разработать объективные квалиметрические способы оценки качества выполнения рисунка.

2. Определить уровень развития художественных способностей студентов и их взаимосвязь выполнять точные мануальные движения, отраженные в способности к восприятию и воспроизведению пространственных отрезков.

3. Разработать эффективную педагогическую методику обучения будущих инженеров рисунку и основам композиции на основе выявленных взаимосвязей.

4. Экспериментально проверить эффективность использования педагогических условий при изучении рисунка и основ композиции будущим инженерам.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: -ведущие философские положения, рассматривающие проблемы активности личности, деятельности, творчества, идеи отечественных и зарубежных специалистов в области методологии современной педагогики и психологии чувственного познания (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Дж.Брунер, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, М.В.Гамезо, Б.С.Гершунский, Е.И.Кабанова-Меллер, А.А.Кирсанов, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, А.И.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн);

- труды по теории деятельностного подхода в обучении (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Т. Лихачев, И.СЛкиманская, и другие);

-теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, И.Ф.Талызина);

-результаты исследований в области общей дидактики и педагогической интеграции (А.П.Беляева, В.П.Беспалько,

А.А.Кирсанов, Я.А.Коменский, В.М.Коротов, ИЛ.Лернер,

М.Н.Скаткин, Ю.С.Тюнников, В.Т.Фоменко и другие);

-теория многоуровневого построения движений (Н.А.Бернштейн).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• нормативной методологией исследования служили личностно-деятельностный, системный и культурологический подходы;

• анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, анкетирование, педагогические наблюдения, контент-анализ, педагогические контрольные испытания (тестирование), педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Инженерно-экологического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела и Сочинского института моды, бизнеса и права.

Исследование выполнялось в течение несколько этапов. На первом этапе (1997 - 1998) были проведены теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической, философской и социологической литературы, передового педагогического опыта; осуществлены педагогические наблюдения за процессом преподавания графических дисциплин; формулировались и уточнялись цель, задачи и гипотеза исследования, подбирались и апробировались методы исследования; проводилось анкетирование преподавателей дисциплины «Рисунок и основы композиции» с различным стажем практической работы.

На втором этапе (1998 — 2000) была разработана программа эксперимента, проведено пилотажное исследование, составлен план проведения формирующего эксперимента, разработана структура качества выполнения графического рисунка, с использованием методов квалиметрии; изучался и анализировался уровень способностей студентов к восприятию и воспроизведению длины линии, к тонким мануальным движениям, выполняемым двумя и одной рукой, деления отрезка на равные части, к овладению новыми движениями у студентов различных профилей обучения; определялась взаимосвязь уровня способностей с качеством выполнения рисунка. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики.

На третьем этапе (2000-2001) осуществлялась разработка методики проведения занятий по курсу «Рисунок и основы композиции» и ее экспериментальная проверка для выявления эффективной методики проведения занятий. С этой целью был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие две экспериментальные и одна контрольная группы. Проводилась аналитическая обработка полученных научных фактов и обоснование теоретико-методологических подходов к организации и проведению занятий по данному курсу со студентами нехудожественных профилей.

Научная новизна исследования: разработана и экспериментально апробирована система методов, обеспечивающая формирование опыта творческой деятельности студентов разработаны критерии оценки качества знаний, умений и навыков, полученных студентами в процессе обучения; разработана методика контроля и совершенствования способности к восприятию и воспроизведению пространственных отрезков.

Теоретическое значение исследования:

- выявлены психолого-педагогические условия (диагностико-рефлексивные, содержательные, рефлексивно-сотворческие), определяющие дидактические основы совершенствования графической подготовки инженеров.

Практическая значимость исследования: определяется тем, что содержащееся в нем теоретические положения и выводы активно используются в практической деятельности, позволяя значительно повысить эффективность формирования знаний, умений и навыков у студентов инженерных специальностей; разработана система специальных упражнений по развитию способности к восприятию и воспроизведению пространственных отрезков, позволяющая более эффективно осваивать навыки передачи творческой мысли инженера, посредством графического рисунка; разработаны рекомендации по методике оценки качества рисунков, что позволяет более объективно оценивать приобретенные студентами навыки и умения.

Результаты исследования внедрены в практику проведения занятий по курсу «Рисунок и основы композиции» со студентами вуза, что подтверждено актом внедрения.

Обоснованность и надежность полученных научных результатов обеспечиваются ориентацией на современные методологические подходы (системный, культурологический, личностно-деятельностный); применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; экспериментальной проверкой ** теоретических разработок, характеризующихся позитивными изменениями в уровне знаний и умений студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В учебной деятельности студентов по усвоению курса «Рисунок и основы композиции» применяются четкие критерии в оценивании качества полученных знаний, умений и навыков с использованием методов квалиметрии.

2. Педагогические условия в обучении рисунку и основам композиции включают требования к выполнению точных мануальных движений, практические задания по развитию способности к восприятию и воспроизведению пространственных отрезков, знание технических приемов выполнения графических рисунков, развитие моторного творчества.

3. Графическая подготовка инженеров-строителей ^ осуществляется на основе поэтапного обучения: от овладения простейшими приемами восприятия и воспроизведения пространственных отрезков (первый этап), их совершенствование (второй этап) и дальнейшей творческой интерпретации с учетом особенностей профессиональной деятельности (третий этап).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение в выступлениях на VII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей т школе» (г. Краснодар, 2001); на международной научно-практической конференции «Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта» (г. Майкоп, 2001); на ежегодных Международных научно-методических конференциях

Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах (г. Сочи, 2001), а также на заседаниях кафедры педагогики СПИ СГУТиКД и кафедры педагогики высшей школы МПГУ.

Структура работы. Диссертация изложена на 160 страницах машинописного текста. Состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы (212 источников, из них 12 зарубежных), 5 приложений. В тексте диссертации 8 таблиц, 2 рисунка, 1 схема, акт внедрения полученных результатов в практику преподавания в вузе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чедия, Татьяна Олеговна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значительные преобразования в настоящее время переживает высшая школа, как и вся образовательная система страны, так как активные процессы политической и экономической жизни страны коснулись всех сфер государственного устройства. Современные тенденции в развитии высшего образования определяются задачами подготовки высоко-квалифицированных специалистов, обладающих высокоразвитыми профессиональными качествами личности, способных творчески решать стоящие перед ними задачи. В этой связи, профессиональное образование предполагает изменение содержания и технологии подготовки инженерных кадров, усиление творческого начала с ярко выраженной потребностью в самореализации и саморазвитии.

Многими отечественными и зарубежными исследователями обосновывается утверждение о том, что одним из основных механизмов развития системы высшего образования являются процессы педагогической инновации.

Важность и ценность инновационных процессов определяется возможностью перехода данной системы, в том числе и преподавания учебного предмета на новый, качественный уровень, отвечающий современным требованиям науки. Существенной задачей изучения инновационных процессов является раскрытие возможностей управления процессами создания и применения на практике педагогических новшеств (Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, 1997).

Исследование процесса подготовки специалиста с высшим образованием представляет собой весьма актуальную и дискуссионную проблему. Оптимизация обучения - центральная для педагогики проблема. Многочисленные школы и концепции обучения отражают непрерывный поиск и усилия, предпринимаемые педагогами и психологами в этом направлении.

Психолого-педагогической наукой пока еще не создано теории целостного учебно-воспитательного процесса, дифференцированного с учетом специфики вуза и направленного на профессионально-творческое развитие личности будущего специалиста.

Потребности научно-технического развития выдвигают в настоящее время требования к качеству подготовки будущих инженеров с развитыми техническими способностями, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, способных не только использовать современную технику, но и создавать технику будущего, а значит, имеющих навыки в конструировании и моделировании.

Исследованию механизмов восприятия пространства, роли органов чувств в пространственно-различительной функции, исследованию пороговых величин этих органов, динамике формирования зрительного образа, роли деятельности в процессе формирования представлений и других важных вопросов проблемы восприятия пространства, психологии формирования пространственных представлений и воображения, посвящены работы многих авторов.

Анализируя педагогические условия обучения графическим дисциплинам студентов технических (не художественных) вузов, приходим к выводу, что технологии обучения исследованы на сегодняшний день недостаточно. Поэтому была разработана более совершенная методика оценки качества, полученных студентами в процессе обучения знаний, умений и навыков.

Эффективность, предложенной методики преподавания курса «Рисунок и основы композиции», была проверена в ходе специально организованного педагогического эксперимента. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о несомненной пользе применения дополнительных упражнений и заданий, с целью повышения успешности обучения дисциплине «Рисунок и основы композиции». Положительный результат эксперимента выразился в достоверном улучшении (р<0,05) темпов и качества усвоения студентами не художественных профилей курса «Рисунок и основы композиции».

Полученные в ходе исследования результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы исследования.

Полученные экспериментальные результаты, разработанные автором педагогические условия, методы проведения диагностики, определения результатов учебной деятельности, педагогические технологии, на наш взгляд, определенным образом обогащают теорию и практику графической подготовки инженеров.

Предложенная методика может быть применена в практике подготовки инженеров в высших учебных заведениях, может служить основанием для продолжения дальнейших исследований, а также способствует разработке подходов к новым педагогическим технологиям.

Полученные в ходе исследования результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Применение объективных способов оценки качества полученных студентами знаний и умений по курсу «рисунка и основ композиции», разработанных на основе методов квалиметрии, позволяет:

- объективно оценивать уровень освоения знаний умений и навыков студентами, количественно констатировать их динамику;

- согласовать индивидуальные оценочные стили преподавателей, значительно уменьшить разброс оценок, выставляемых преподавателями за рисунок;

- совершенствовать качество учебного процесса.

2. Уровень точности мануальных движений и способность воспроизведения пространственных отрезков у студентов художественных профилей значительно выше, чем у студентов других специальностей.

3. Существует положительная корреляционная связь между уровнем художественных способностей студентов (Q) и точностью мануальных движений, способностью воспроизведения пространственных отрезков.

4. Выявлено, что включение в занятие комплекса упражнений, для совершенствования восприятия и воспроизведения пространственных отрезков, позволяет повысить точность воспроизведения длинны отрезка, что выражается в улучшении процентного показателя точности. Величина положительных изменений процентного показателя точности зависит от распределения объемов выполняемых упражнений во времени.

5. Методика преподавания курса «Рисунка и основ композиции», построенная на основе использования специальных упражнений, для совершенствования способности воспроизведения пространственных отрезков и комплекса специальных приемов рисования, показала свою эффективность, о чем свидетельствуют результаты педагогического эксперимента. Положительный результат эксперимента выразился в достоверном улучшении (р< 0,05) темпов и качества усвоения студентами не художественных профилей, курса «Рисунка и основ композиции».

Полученные экспериментальные результаты, на наш взгляд, определенным образом обогащают теорию и практику графической подготовки инженеров, могут быть применены в высших учебных заведениях, а также способствуют разработке подходов к новым педагогическим технологиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чедия, Татьяна Олеговна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Азгальдов Г.Г, Райхман Э.П. О квалиметрии. М.: Стандартов, 1973. - 316 с.

3. Ананьев Б Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с. - Т. 2. - 287 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

5. М 6. Андриади И.П. Профессионально — личностное развитиестудента в образовательном процессе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий». Санкт-Петербург: «Нестор», 2000. - С. 6-17.

6. Анисимова Л.Н. Проблемы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин: Сб. науч. тр. БГПИ. Уфа, 1984.-С.3.

7. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //

8. V Вопр. философии. 1962. - № 7. - С. 97-111.

9. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Я.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии /

10. Мектеп". Алма-Ата, 1980. -207 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Артамонова Е.И., Малышев К.В. Разумность потребностей личности как проявление ее духовной культуры / В сб. научных трудов Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки.-М/. Прметей, 2002.- С. 62-75.

13. Архангельский С.И. О некоторых закономерных положениях теории обучения в высшей школе // Современная высшая школа. Варшава, 1977. - №4 (20). - С. 67.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

16. Батоциренкова К.Г. Дидактические циклы и познавательная активность студентов технического Вуза // Материалы V Международной конференции «Циклы природы и общества». -Ставрополь, 1997. Ч. 1. - С. 266 - 267.

17. Беда Г.В. Введение в теорию живописи: Учебное пособие. Краснодар: КубГУ, 1987. - 89 с.

18. Белосельская В.Д. Формирование системы приемов умственной деятельности студентов при изучении курса начертательной геометрии / Сб. науч.-метод. ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1978. Вып. 6. - С. 6-10.

19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970. - 300 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Блаус А .Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 37 с.

23. Блаус А.Я., Дзене А.З. Новый подход к формированию пространственных представлений студентов вузов // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. — Новосибирск, 1973. -С. 162-166.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

25. Богословский А.И. Зрение // Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М.: Педагогика, 1982. - С. 118-167.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

27. Боричевский Т.С. Исследование процесса конструирования в проектных организациях с целью корректировки программ по графическим дисциплинам: Сб. науч.-метод. ст. по нач. геометр, и инженер, гр. М.: Высшая школа, 1980. Вып. 8. - С. 57-60.

28. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Особенности оперирования учащимися различными видами графических изображений. М.: Известия АПН РСФСР, 1968. - № 143.

29. Ботвинников А.Д., Ломов Б.В. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников.

30. М: Педагогика, 1979. 256 с.

31. Брунер Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

33. Брылева В.Ф. Социальное время и переоценка ценностей: В кн. «Студенчество и современное ценностное сознание». -Ставрополь, 1992. с. 47-52.

34. Будасов Б.В., Каминский В.П., Базилевский Г.В. Строительное черчение и рисование.

35. Василенко Б.А. Методика обучения черчению.

36. Васильев А.А. Живопись натюрморта: акварель: Учебное пособие. Краснодар: КубГУ, 1999. -112 с.

37. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. Пособие. -М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1982. 156с.

38. Виленский М.Я., Шабалина О.Л. Современные подходы к общепедагогической подготовке учителя физической культуры / В сб. научных трудов Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки.-М.: Прметей, 2002.- С. 115-124.

39. Волков Г.Н. Источники и горизонты прогресса. М., 1976.-77 с.

40. Ворохоб А. А. Формирование образно-пластического мышления у студентов художественно графических факультетов средствами скульптуры (при использовании различных скульптурных материалов): Автореф. дис. кандата пед. наук. - М., 2000. - 18 с.

41. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - С. 6-328.

42. Вяткин Г.П. Пути развития начертательной геометрии как учебного предмета / Сб науч.-метод. ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1974. - Вып. 2. - С. 18-22.

43. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: МГУ, 1965.- 135 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

45. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1965. - Вып.4. - С. 21-26.

46. Гамезо П.Я. Психология чтения проекционных чертежей и изображений (на материале топографических карт). М.: МЗПГИ, 1972.-№5.

47. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 128 с.

48. Гервунский B.C. Стратегические приоритеты развития образования в России. М.: Педагогика, 1996. - № 5. - С. 46-54.

49. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

50. Глейзер Г.Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1984. - 33 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 653500 «Строительство». М.: Госкомвуз, 2000. - 20 с.

52. Грек В.А. Рисую штрихом. Минск, Скарына, 1992. — 39 с.

53. Давлетшин М.Г. О структуре технических способностей К Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. — Новосибирск, 1973. С. 22-25.

54. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент, 1971. - 176 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развития обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

56. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. — Томск: Пеленг, 1995.- 144 с.

57. Дайнека А.А. Учитесь рисовать. — М.: Академия художеств СССР, 1961. 211 с.

58. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. -М.: Аспект Пресс, 1999. 373 с.

59. Дзене А.Э. Организация самостоятельной работы ипедагогическое руководство при формировании профессиональных представлений в процессе изучения графических дисциплин на I курсе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рига: Лат. пед. ин-т, 1975. -16 с.

60. Дорофеева Е.Н. Педагогические условия графического образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Башкортостан: Башкирский гос. пед. ин-т, 1998. - 16 с.

61. Еляков А.Д. Циклические процессы в управлении // Материалы V Международной конференции «Циклы природы и общества». Ставрополь, 1997. - Ч. 1. - С. 40 - 50.

62. Ермаков А.В. Рисунок: Учебное пособие по архитектурной графике. М.: Моск. Лесотехнический ин-т, 1990. - 285 с.

63. Желоидиевская Л.В. Развитие творческих способностей учащихся старших классов в процессе обучения ручному ткачеству: Автореф. дис. кандидата пед. наук. М., 2000. - 18 с.

64. Жукова Е.Т. Методика обучения учащихся приемам реконструкции изображений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.- 19 с.

65. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. -№1.(55).-С. 28-33.

66. Забелина Е.И. Система графических упражнений как средство творческого развития учащихся(на факультативных занятиях по изобразительному искусству): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 15 с.

67. Зверева Н.И. Как активизировать обучение в вузе?. Горький: Педагогическое общество РСФСР, 1989. 72 с .

68. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы. Психологии. 1971. -№ 6. - С. 27-42.

69. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление. Коммунист, 1988. - № 3. - С. 96.

70. Зинченко В.П., Ломов Б.Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия // Вопросы психологии. — 1960. № 1. - С. 29-41.

71. Иванов Г.С. О некоторых современных актуальных задачах начертательной геометрии И Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник. Йошкар-Ола: МарГУ, 1984. - С. 24-27.

72. Иванова A.M., Павлова В.В. Алгоритмы построения инженерной графики // Актуальные вопросы инженерной графики. -Йошкар-Ола: МарГУ, 1984. С. 70-72.

73. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению // В сб. Психология рисунка и живописи. М., 1954.-С. 11-18.

74. Игропуло И.Ф. К вопросу о «жизненном цикле» педагогических новшеств и нововведений // Материалы V Международной конференции «Циклы природы и новшества». -Ставрополь, 1997. Ч. 1. - С. 261 - 262.

75. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Перевод с нем.-М., 1991.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование пространственных представлений в процессе усвоения учащимися проекционногочерчения // Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1964. - С. 75-84.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

79. Калюга С.У. К концепции политехнического образования школьников И Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - № 1 (55). - С. 71-73.

80. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2000. - 271 с.

81. Клименко В.А. Задачи на сравнение изображений как средство повышения эффективности обучения черчению в школе: Автореф. дис. канд. пед наук. М.: МПИ, 1984. - 16 с.

82. Клин Берг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

83. Козлова Т.А. Специфика организации углубленного изучения отдельных предметов (на примере общей биологии) // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. -№1(55).-С. 38-41.

84. Кокуродникова В.М. Научно-педагогические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 23 с.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

86. Кондахчан Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. М.: Исскуство, 1952. - 227 с.

87. Кондрушенко Е.М. Формирование пространственных представлений в связи с развитием логического мышления учащихся при изучении начал стереометрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 16 с.

88. Короев Ю.И. Строительное черчение и рисование: Учебник для строительных специальностей вузов. — М.: Высшая школа, 1983. 288 с.

89. Корзинский Е.В. Влияние западноевропейской интеграции на сферу образования // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - № 1 (55). - С. 15-18.

90. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

91. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1980. 272 с.

92. Котов И.И., Полозов B.C. Методика планирования и организации материала в преподавании начертательной геометрии и черчения / Сб. науч.-метод. ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1977. - Вып. 4. - С. 4-10.

93. Красовитова JI.B. К вопросу о критериях оценки графических работ учащихся по черчению // Теория, история изобразительного искусства и методика художественно-педагогического образования. Краснодар, КубГУ, 1998. - С. 117 — 122.

94. Краткий анализ тематики диссертаций по социальным и гуманитарным наукам, рассмотренных ВАК России // Бюллетень ВАК России, 1996. Вып. 1. - С. 59.

95. Кригер В.Ф. Технический рисунок в конструкторской практике // Актуальные вопросы инженерной графики: Межвузовский сборник. Йошкар-Ола: МарГУ, 1984. - С. 54-57.

96. Крылов А.А., Головей JI.A., Розе Н.А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность // Практикум по общей и экспериментальной психологии. JL, 1987. -Гл. IX.-С. 177-237.

97. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник. М.: АГАР, 1998.

98. Кузменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения.

99. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 168 с.

100. Курдюмова И.М., Колиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов: опыт массовой школы. — М.: Педагогика, 1998. -№3.-С. 62-66 (99).

101. Лагунова М.В. Педагогические основы графическойподготовки курсантов высших военных технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 1998. - 21 с.

102. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биологич. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

103. Лапин В.А. Основы рисования для строителей. М., ГосСтрой издат,, 1953. - 231 с.

104. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. М., 1986. - С. 273282.

105. Левицкий B.C. О развитии пространственных представлений в курсе начертательной геометрии / Сб. науч.- метод, ст. по начерт. геометр, и инж. граф. М.: Высшая школа, 1978. - Вып. 6. - С. 3-6.

106. Леонтьев А.А. Деятельность и обучение // Вопросы философии. 1979. - № 1. - С. 121-132.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Лернер Г.И. Дидактические основы методов обучения. -К.: Педагогика, 1981. 186 с.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1996.-452 с.

110. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогики и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295с.

111. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. 1980. - Т. I. - № 5. - С. 23-45.

112. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциалфизической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 51-52.

113. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 172 с.

114. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.264 с.

115. Любименко В.А. К вопросу о соотнесении чертежа, эскиза и технического рисунка в процессе обучения черчению в школе // Проблемы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Уфа: БГПИ, 1984. - С. 102-107.

116. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

117. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1986. 159 с.

118. Менчинская Н.А. Психология применения знаний к решению учебных задач / Сб. под ред. Н.А. Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1958.-416 с.

119. Наумченко И.А. Университет центр педагогического образования в регионе. - М.: Педагогика, 1993. - № 4. - С. 59-64.

120. Нейропсихология индивидуальных различий: Учебное пособие. Авторы: Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -282 с.

121. Неминущий Г.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объектсистемного исследования // Теория и практика физической культуры.- 1986. №1.-С. 41-43.

122. Нестеров А.А., Трапицин С.Ю. Типология ошибок измерений в педагогической квалиметрии // Современные образовательные направления в физической культуре. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 19-24.

123. Новые исследования в педагогических науках.) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - Вып. 1. (55). - 80 с.

124. Овчинников Н.Ф. Категория структуры в науках о природе. // Структура и формы материи. М.: Наука, 1967. - 325 с.

125. Осечкина Л.И. Формирование исследовательской направленности студентов педагогических колледжей: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. М/.МГПУ,2002.-15с.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

128. Петрасиньский 3. Общие и психологические проблемы инновации. Варшава, 1971.-114с.

129. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1979. Изд. 2. - 288 с.

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

131. Полозов B.C. Формирование инженерной графики наоснове моделей профессиональной деятельности // Актуальные вопросы инженерной графики. Йошкар-Ола: МарГУ, 1984. - С. 5760.

132. Полякова А.Г. Психолого-педагогические условия формирования пространственных представлений у подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 19 с.

133. Пономарев Я. А. Роль непосредственного обучения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 79-91.

134. Пригожин А.Н. Инноватика зачем она? // Проблемы теории и практики управления. - М., 1988. - С. 52-59.

135. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1977. - 237 с.

136. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365с.

137. Ракитин В.И. Искусство видеть. М.: Знание, 1972. - 128 с.

138. Ребус Б.И. Пространственное воображение, как одна из важнейших способностей к технической творчеству // Вопросы психологии. 1965. - № 5. - С. 36-49.

139. Репьев Ю.Г. Принцип проектирования компонентов эффективной технологии профессионально ориентированного обучения // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи: РИЦ СГУТиКД, 1998.-С. 25-27.

140. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учебн. пособие для студентов художественно граф. фак. Пединститутов / Составит. Н.Н. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

141. Родигин С.П., Обухов П.Н. Перспективное направление совершенствования инженерно-графической подготовки специалистов // Научная организация учебного процесса. -Новосибирск, 1980. Вып. 75.

142. Роль инженера в обществе: (по материалам конференции ЮНЕСКО 13 декабря 1968 г. в Париже). М.: Прогресс, 1969. - 27 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: БРЭ, 1993.-Т. I. - 608 с.

144. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок: Учебник для уч-ся пед. училищ. М.,1985. - 296 с.

145. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок: Учеб. для студентов худож.-граф. Фак. Пединститутов. 3-е изд. Доп. И перераб. - М.: Посвящение, Владос, 1995. - 239 с.

146. Рубина Г.И. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МПИ, 1995 - 38 с.

147. Рубинтейн J1.C. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 315.

148. Рыжов Н.Н. Научно-методическое обоснование структуры и содержания учебного курса начертательной геометрии. М.: Высшая школа. - 1973. - Вып. 1. - С. 15-19.

149. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МПИ, 1986. - 14 с.

150. Савельев Б.А., Соколова JI.M., Соколова Ю.Н. Образовательные циклы // Материалы V Международнойконференции «Циклы природы и общества». Ставрополь, 1997. - Ч. 1.-С. 400-402.

151. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума // Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1982. - 504 с.

152. Самойленко П.И. Праксиологический принцип: его сущность и назначение // Специалист. 1997. - № 7. - С. 35-37.

153. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учереждений. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - 224 с.

154. Сериков В.В. Образование и личность // Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

155. Сеченов И.М. Очерки рабочих движений человека. — М., 1901.- 139 с.

156. Сеченов И.М. Избранные сочинения. М.: АН СССР, 1952.-Т. 1.-326 с.

157. Силяева Е.Г. Методология синергетики в исследовании профессионального становления личности / В сб. научных трудов Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки.-М.: Прметей, 2002.- С. 22-36.

158. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чешек. М.: Педагогика. 1989. - 224с.

159. Скаткин А.Д. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

161. Сластенин В.А. О технологиях развития творческого стиля педагогической деятельности / В сб. научных трудов Московского педагогического университета. Серия: Психолого-педагогические науки.-М.: Прометей, 2002.- С.8-22.

162. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:Издательство Магистр, 1997.-224с.

163. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1979. - 624с.

164. Сухомлинский В.А. Собрание сочинений: в 3-х т. М., 1981.-T.I.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. -96 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1984.-344 с.

167. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. М., 1986. - № 3. - С.10.14.

168. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

169. Терехина А.Ю. Анализ данных методами многомерного шкалирования. М., 1986. - 167 с.

170. Тихонов С.В., Демьянов В.Г., Подрезков В.Б. Рисунок: Учебное пособие. М.: Стройиздат, 1983. - 296 с.

171. Турро И.Н. Методические рекомендации по передаче в рисунке пространства и объема. Л., 1988. - 29 с.

172. Турчин Э.М. Проблема отбора знаний в современных технологиях и включение их в содержание образования. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - № 1 (55).-С. 40-50.

173. Тюнников Ю.С. Социокультурное и педагогическое проектирование Проблемы и перспективы интеграции // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи: РИЦ СГУТиКД, 1998. С. 21-25.

174. Филимонов Б.Н., Олькина Л.С., Яскевич А.И. О преемственности в инженерно-графической подготовке студентов. М.: Высшая школа, 1986. Вып. 14. - С. 121-126.

175. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.180. Фоменко Т.В.

176. Харченко А.Н., Соколов Ю.Н. Поиск универсальной методологии // Материалы V Международной конференции «Циклы природы и общества». Ставрополь, 1997. - Ч. 1. - С. 400 - 402.

177. Хитров А.Е., Катуркин Т.И., Рабинович М.Ц. Рисунок: Учебное пособие. М.: Всесоюзное кооперативное издательство, 1957.-346 с.

178. Черепанов B.C. Экспериментальные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

179. Черникова Э.В. К вопросу о модели процесса первичного формирования знаний обучаемых // Педагогические нововведения в высшей школе. Часть IV. Социально- гуманитарные и валеологические вопросы в образовании. - Краснодар: КубГТУ, 1998. -С. 17-18.

180. Школа изобразительного искусства в девяти выпусках. — М.: Академия художников, 1960. Выпуск 1. - 192 с.

181. Школа изобразительного искусства в девяти выпусках. -М.: Академия художников, 1961. Выпуск 2.-231 с.

182. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школ:. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1977. — 112 с.

183. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке, как педагогической цели // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - № 1 (55). - С. 7-11.

184. Шушарина О.И., Карабанова Л.Т. Новые тенденции общественного производства и системы образования // Материалы V Международной конференции «Циклы природы и общества». -Ставрополь, 1997. Ч. 1. - С. 346 - 348.

185. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). Краснодар, 1993. -60 с.

186. Экспериментальная физиология / Пер. с англ. под ред. Б.Л. Эндрю. М.: Мир, 1974. - 350 с.

187. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1982.-223 с.

188. Юный художник. 1989. - № 9. - 50 с.

189. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - № 1 (55). - С. 3-7.

190. Яблонский В.А. Преподавание предметов «Рисунок» и «Основы композиции». — М.: Высшая школа, 1989. 79 с.

191. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

192. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - С. 156-206.

193. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

194. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-80 с.

195. Ячин С.В. Инновации и задачи подготовки инженера // Alma Mator. 1993. - № 3. - С. 21-23

196. Duval S., Wicklund R.A. A theory of objective self awareness. N. Y.: Acad, press, 1972.

197. Frfire P. Education for a critical consciousness. L.: Secner and Ward, 1974.

198. Hilgard E.R., Atkinson R.L. Introduction to psychology, 6th ed, N.Y. etc.; Brace Jovanovich, 1975,658 p.

199. Information et innovation en education. Paris, 1975, p. 36.

200. Innowatyka Pedagogiczna. Materialy Konferencji naukowej. Warszawa, 1998, c. 96.

201. Jensen A.R. Genetics and education. L., 1972.

202. Lomov B.F. Cognitive processes and communication. Ztschr. Psychol., 1980, Bd. 188, N 1, S. 3-25.

203. Piaget J. La situation des sciences de l'homme dans la systeme des sciences. In: Tendences principles de la recherche dans les sciences sociales et humaines. Pt 1. Paris; La Haye, 1970, p. 1-65.

204. Posner M.I. Cognition: an introduction. Philos. Quart., 1971, vol. 8, p. 1-12.

205. Rommatveit R. Word meaning and messages. Theory and Experiments in psycholinguistcs. N. Y. etc., 1968.

206. Sakano N. Latent lefthandedness its relation to hemispheric and psychologycal functional. Jena Fisher, 1982.

207. Sampson E.E. Cognitive psychology as ideology. Amer. Psychol., 1981. Vol. 36. - N 7. - P. 730-743.Абульханова-Славская K.A. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.А