Педагогические условия нравственно-правового воспитания старшеклассников: личностно-деятельностный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Макаров, Алексей Алексеевич

• Макаров, Алексей Алексеевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Макаров, Алексей Алексеевич

Содержание

Глава I. Теоретические основы нравственно - правового воспитания старшеклассников в контексте личностно-деятельностного

подхода

1.1. Понятие «нравственно-правовое воспитание старшеклассников»

1.2. Личностно-деятельностный подход - методологическая основа нравственно-правового воспитания старшеклассников

1.3. Теоретическая модель нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода

Глава II. Педагогические условия нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода

2.1. Педагогическая диагностика уровня развития нравственно-правового воспитания старшеклассников

2.2. Реализация педагогических условий нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе

личностно-деятельностного подхода

2.3. Педагогические условия эффективности нравственно-правового воспитания старшеклассников в контексте

личностно-деятельностного подхода

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия нравственно-правового воспитания старшеклассников: личностно-деятельностный подход»

Введение

Актуальность темы. Происходящее реформирование практически всех сфер деятельности России сопровождается кардинальными переменами, пронизывающими все общество. Однако приходится констатировать, что одновременно с положительным эффектом наблюдаются и негативные последствия: эскалация криминогенных процессов, омоложение преступного контингента, рост социального неравенства, деформация духовной сферы, недостаточная сформированность нравственных и правовых паттернов у молодежи. Педагогические условия жизнедеятельности старшеклассников неизменно ставят перед ними новые задачи: совершенствование навыков оперативного принятия ключевых решений в неоднозначных ситуациях, необходимость нести ответственность за свои поступки, выработка высоких адаптационных способностей к динамично меняющимся витальным условиям и т.п. В отечественной педагогической теории и практике большую значимость имели проблемы нравственно-правового воспитания старшеклассников.

Однако следует уточнить, что в настоящее время приобщение старшеклассников к нравственным и правовым моделям поведения не сопровождается устойчивыми соответствующими традициями, а в повседневном, бытовом понимании нравственные и правовые предписания не воспринимаются как ключевые ориентиры, заслуживающие внимания общественного мнения.

В такой сложной социокультурной ситуации нравственно-правовое воспитание старшеклассников может соответствовать духу времени в оптимальных педагогических условиях на основе личностно-деятельностного подхода.

Назрела проблема формирования новой индивидуально-

ориентированной воспитательной парадигмы, опирающейся на нравственное

и правовое формирование личности старшеклассника на основе вовлечения

з

ее в самостоятельную целенаправленную деятельность. Ключевое значение в данной связи приобретает потенциал личностно-деятельностного подхода, позволяющий раскрыть самобытность и неповторимость каждого старшеклассника, познать субъектный опыт и органично включить его в архитектонику учебного процесса, создать педагогические условия для удовлетворения нравственных и правовых потребностей старшеклассников, раскрытия потенциала, основ нравственно-правовой культуры.

Парадигма личностно-деятельностного подхода может осуществить переориентацию общественного восприятия на доминирующую роль нравственно-правовых ориентиров, способствующей созданию оптимальных условий для полноценного формирования и совершенствования нравственно-правовых ресурсов старшеклассника, изменение его отношения ко всем видам деятельности в учебное и внеучебное время. В комплексе мер, направленных на преодоление глубинных проблем, магистральными являются: повышение качества витального уровня, построение демократического правового государства, формирование нового типа личности в современных условиях в соответствии с потребностями общества и государства.

Современные социальные ожидания связаны с пониманием того, что все свои проблемы государство может решить только через культуру и образование, способных обеспечить старшеклассникам продуктивное сотрудничество и совместную деятельность во всех сферах человеческой жизнедеятельности.

Важнейшим субъектом механизма нравственно-правового

воспитания является деятельность государства, выполняющего функцию

ключевого заказчика на образовательные услуги, региональных властей и

гражданского социума в целом по становлению и развитию личности,

сочетающей в себе способность к сознательному мотивированному

поведению, усвоению и адекватному восприятию нравственных и

правовых норм, отраженных в многообразии понятий, правил, принципов,

4

законов, формированию эндогенного механизма развития гражданских ценностей, правосознания, истинного патриотизма.

В настоящее время ни один из государственных субъектов не обратил внимание на правовое воспитание, ограничиваясь актуальностью нравственного воспитания, предоставляя процессу правового воспитания развиваться хаотично.

Здесь особую значимость приобретает целенаправленная программа нравственно-правового воспитания старшеклассников, ввиду того, что в ситуации инфляции нравственных и правовых установок в их сознании наблюдается влияние деструктивных аттитюдов, уходящих своими корнями в массовое сознание. Необходимость исследования процесса нравственно-правового воспитания старшеклассников с позиции личностно-деятельностного подхода дополнительно определяется особенностями модернизации современной системы российского образования в условиях ее перехода к демократическому и правовому государству, рыночной экономике, стремлению к преодолению отставания страны от мировых тенденций экономического и культурного развития. Это дополнительно обусловливает актуальность и значимость рассматриваемой темы.

Степень разработанности проблемы. Изучение философских и психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что нравственное и правовое воспитание школьников в разные исторические периоды интересовало многих исследователей.

Развитие и воспитание нравственно-правовой культуры личности было весьма значимой проблематикой для ряда отечественных философов XIX-XX веков: H.A. Бердяева, И.А. Ильина, П.Н. Новгородцева, B.C. Соловьева, E.H. Трубецкой, современных философов - B.C. Библера, Б.С. Гершунского, Б.А. Ерунова, В.П. Казначеева, Б.Б. Коссова, М.К. Мамардашвили, В.М. Петрова, B.C. Степина.

Проблема нравственного воспитания нашла отражение в трудах

классиков русской педагогики К.Н. Вентцеля, К.Д. Ушинского, JI.H.

5

Толстого, A.C. Макаренко. Широкое освещение данная проблематика получила в исследованиях таких современных отечественных психологов и педагогов, как К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, Е.П.Белозерцев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, З.В.Видяков, Д.И. Водзинский, Н.К. Гончаров, И.А. Каиров, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Н.В. Мясищев, Л.И. Рувинский, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадриков, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.

Исследование проблем правового воспитания школьников нашло отражение в значительном количестве научных трудов педагогов, психологов, социологов. Немалый вклад в развитие теории правового образования внесли Э.З. Генишер, С.И. Козленко, Л.М. Матвиенко, А.Ф. Никитин, Г. Орлов, Е.А. Певцова, Н.Г. Суворова, Н.И. Элиасберг и др. Вопросы становления и развития правосознания отражены в трудах Т.И. Акимовой, М.И. Воловиковой, P.C. Байниязова, М. Камчибекова, А.Н. Славской, Д.И. Фельдштейна и др. Правовое воспитание представляет собой сложный, интегративный процесс, затрагивающий проблему социализации личности, различные аспекты которой нашли отражение в работах таких исследователей, как Н.Ф. Голованова, И.К. Каширская, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Н.Д. Никандров, В.В. Павловский, A.A. Реан, Т. Шибутани и др.

Весьма интересно рассматривают проблему организации правового образования в условиях школы многие ученые, но, на наш взгляд, можно выделить Е.В. Белоглазову, Е. Бышкову, И. Дружкину, К.Г. Каюмову, Т.Ю. Крамарову, O.E. Лебедева, В. Морозову, Ю.Тишкова, Т.В. Худойкину, Н. Чарную и др.

Вопросы нравственно-правового воспитания подрастающей личности нашли отражение в исследованиях таких ученых, как Л.В. Байбородова, Н.В. Бордовская, Г.В. Бороздина, З.И. Васильева, Е.О. Галицких, А.Ф. Гогоберядзе, Л.К. Гребенкина, И.В. Крупина, Н.Б. Крылова, И.А. Колесникова, JI.H. Лузина, М.Н. Певзнер, Н.Ф. Радионова, A.C. Роботова, М.И. Рожков и др.

Несомненный интерес в контексте исследуемой проблематики для нас представляют труды, в рамках которых рассматривается культурологический подход в образовании (A.A. Аронов, А.Ю. Бутов, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.C. Каргин, Т.В. Кузнецова, A.A. Ласкин, С.М. Оленев, B.C. Садовская, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижиков, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Среди педагогических технологий, основанных на личностной ориентации образовательного процесса, можно выделить технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности школьников - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и ДР-)-

Вместе с тем, анализ научных источников свидетельствует о недостаточной изученности проблемы нравственно-правового воспитания старшеклассников в условиях общеобразовательных школ на основе личностно-деятельностного подхода, отсутствии оптимальных педагогических условий, способствующих повышению эффективности нравственно-правового воспитания старшеклассников, обеспечивающих каждой личности старшеклассника субъективное отношение к современным нравственно-правовым представлениям и системы знаний, ценностей и собственно индивидуальный опыт личности.

Изучение психолого-педагогических исследований, практики деятельности общеобразовательных школ позволило выделить и обозначить противоречия между:

потребностью современного образования в сознательных инициативных старшеклассниках с устойчивыми нравственно-правовыми

нормами, способных активно отстаивать свои и чужие законные интересы, и слабым уровнем их нравственно-правовой воспитанности;

- необходимостью повышения эффективности нравственно-правового воспитания старшеклассников и недостаточной педагогической базой с точки зрения теории и технологии по данной проблематике;

возрастающим уровнем предъявляемых требований к старшеклассникам, связанных с включением личности в сферу нравственно-правовой жизни, где необходим личный опыт в осознании нравственно-правовых норм, знаний, ценностных характеристик, статусов, ситуаций и отсутствием механизмов их реализации.

Формулировка изложенных противоречий позволила определить проблему настоящего исследования - выявление возможностей повышения эффективности нравственно-правового воспитания старшеклассников в общеобразовательной школе на основе личностно-деятельностного подхода.

Актуальность и злободневность представленной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, наличие обозначенных противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия нравственно-правового воспитания старшеклассников: личностно-деятельностный подход».

Объект исследования: нравственно-правовое воспитание старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия нравственно-правового воспитания старшеклассников в общеобразовательной школе на основе личностно-деятельностного подхода.

Цель исследования: выявить, обосновать сущность и содержание нравственно-правового воспитания и экспериментально проверить педагогические условия нравственно-правового воспитания старшеклассников в общеобразовательной школе на основе личностно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что нравственно-правовое воспитание старшеклассников в общеобразовательной школе будет наиболее эффективным, если:

- создать механизм целенаправленного воздействия в образовательном пространстве как интегративный педагогический процесс, в основу которого положен личностно-деятельностный подход;

- определены, теоретически обоснованы и реализованы педагогические условия нравственно-правового воспитания старшеклассников;

- в содержание образовательного процесса общеобразовательной школы включена теоретическая модель формирования нравственно-правового воспитания старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

уточнить сущность нравственно-правового воспитания старшеклассников, выявить его ключевые особенности в контексте личностно-деятельностного подхода;

- осуществить анализ современного состояния нравственно-правового воспитания старшеклассников, определив магистральные тенденции его развития;

разработать теоретическую модель нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода;

осуществить педагогическую диагностику уровня развития нравственно-правового воспитания старшеклассников;

- определить и реализовать педагогические условия эффективности нравственно-правового воспитания старшеклассников;

- выявить педагогические условия эффективности нравственно-правового воспитания старшеклассников в контексте личностно-деятельностного подхода.

Методологической основой исследования стали: общенаучные принципы личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.); идеи о закономерностях развития активности человека (А. Адлер, М.С. Каган, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс); гуманистическая концепция воспитания личности (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); структурно-функциональный подход (В.Г. Афанасьев, Э. Дюркгейм, Т.А. Ильина, Т. Парсонс).

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные:

- педагогическому подходу к воспитанию жизненной позиции личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Л.П. Буева, В.Г. Мордкович и др.);

- проектно-технологическому подходу (H.A. Алексеев, В.П. Волков, Л.Б. Соколова, А.П. Марков, Г.М. Бирженюк и др.);

- теории педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.);

- культурологическому подходу в педагогических исследованиях (И.Ф. Исаев, В.А. Николаев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.).

Экспериментальной базой исследования стали средние

общеобразовательные школы № 8, 21, 29, 33 г. Владимира. В исследовании

принимали участие 200 старшеклассников в возрасте от 15 до 17 лет, 18

учителей, 127 родителей, 74 человека из числа родственников

старшеклассников.

Методы исследования. Для реализации намеченной цели и

выполнения исследовательских задач использовались следующие методы:

анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, теоретический анализ и

ю

синтез педагогической, психологической, философской литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент, теоретическая и методологическая интерпретация педагогического эксперимента; методы статистической обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования

Первый этап исследования (2010-2011 гг.) включал в себя изучение степени разработанности рассматриваемой проблемы в научных исследованиях; определение научного аппарата и эмпирической базы работы; разработку теоретической модели нравственно-правового воспитания старшеклассников; выявление реального уровня нравственно-правовой воспитанности старшеклассников, входящих в контрольную и экспериментальную группы; установление наличия у учительского состава корректных представлений и нравственно-правовой воспитанности; формирование необходимых педагогических условий, способствующих нравственно-правовому воспитанию старшеклассников; выявление и устранение факторов, осложняющих педагогический процесс.

Второй этап исследования (2011-2014 гг.) включал собственно опытно-экспериментальную работу по апробации теоретической модели формирования нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода. В процессе подготовки этого эксперимента была осуществлена разработка программы педагогического эксперимента нравственно-правового воспитания старшеклассников в рамках внеучебного времени. Был разработан факультативный теоретико-прикладной курс «Основы нравственно-правового воспитания» в объеме 98 часов. Экспериментальная программа была адаптирована к конкретным педагогическим условиям на конкретных базах. Полученные эмпирические результаты проверялись и модифицировались в новых педагогических условиях, призванных повысить эффективность опытно-экспериментальной работы, кроме этого, были внесены соответствующие коррективы и в

теоретическую авторскую модель, построенную на личностно-деятельностном подходе.

Третий этап (2014 год) был посвящен изучению полученного теоретического и эмпирического материала. Анализировались педагогические условия, повышающие эффективность апробации модели нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода; проводилась корректировка теоретико-прикладных тезисов работы; выработка и уточнение основных итогов проведенного исследования; статистическая обработка полученных результатов с целью определения и фиксации степени их достоверности; техническое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизированы методологические и теоретические подходы, уточнено содержание понятий «нравственно-правовое воспитание старшеклассников», «эффективность нравственно-правового воспитания старшеклассников», имеющих ключевое значение в контексте рассматриваемой проблемы;

- расширены и дополнены педагогические знания о современном состоянии нравственно-правового воспитания старшеклассников;

- на основе личностно-деятельностного подхода разработаны и экспериментально апробированы педагогические условия нравственно-правового воспитания старшеклассников, ориентированные на сохранение и приумножение гуманистических ценностей, соблюдение их прав и свобод, уваженияе к отечественным традициям, обычаям преемственности поколений;

- определены, обоснованы и опытно проверены педагогические технологии реализации нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

расширены теоретические представления о содержании

12

педагогической деятельности по воспитанию правового сознания старшеклассников;

раскрыта сущность нравственно-правового воспитания старшеклассников в отечественном образовательном процессе;

- раскрыто теоретическое состояние в педагогике нравственно-правового воспитания старшеклассников и ключевых тенденциях его развития с учетом личностно-деятельностного подхода;

- разработана теория сбалансированного равновесия педагогических условий, повышающих эффективность нравственно-правового воспитания старшеклассников в контексте личностно-деятельностного подхода;

- на основе выявленного состояния в теории педагогики нравственно-правового воспитания старшеклассников была сконструирована теоретическая модель;

- разработаны теоретические положения деятельности системы современного образовательного процесса нравственно-правового воспитания на основе личностно-деятельностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования представления о сущности нравственно-правового воспитания старшеклассников, разработанная и апробированная на основе личностно-деятельностного подхода теоретическая модель нравственно-правового воспитания старшеклассников, выявленные и опытно проверенные педагогические условия формирования нравственно-правового воспитания старшеклассников, в том числе разработанный факультативный теоретико-прикладной курс, могут быть использованы при организации и реализации образовательного процесса в общеобразовательных школах.

Выводы и результаты диссертационного исследования могут составлять основу для разработки комплексных педагогических программ по повышению эффективности образовательного процесса и представлять интерес для дальнейших эмпирических исследований в сфере нравственно-правового воспитания учащихся.

Достоверность и обоснованность научных результатов

обеспечивались их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающей корректность выдвинутой гипотезы; широтой применяемых в исследовании методов, количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; согласованностью основных теоретических положений с данными экспериментальных исследований; многократной экспертизой и анализом результатов исследования, коллективным обсуждением их на конференциях, а также рецензированием полученных результатов специалистами, актами о внедрении результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников - это интегративный педагогический процесс, в основу которого положена специально организованная, сознательно осуществляемая систематическая деятельность субъектов воспитания (учителя, родители, друзья, школьники, общественные и государственные органы) нравственной и правовой культуры, правового опыта с опорой на имеющийся потенциал старшеклассников с целью развития у них нравственно-правового мышления, понимания сущности и значения нравственного поведения и нормативных актов.

2. Нравственно-правовое сознание старшеклассников есть синтез

смысловых, содержательных, когнитивных и эмоционально-оценочных

составляющих, находящихся в постоянном движении и

взаимопроникновении, обеспечивающихся нравственно-правовым

мышлением. Этот механизм конструирования нравственно-правовой

культуры связан с процессом педагогического регулирования,

14

мировоззрением, убеждениями, эмоциями, чувствами, в противовес деформирующему воздействию на них противовправных идей и психологических установок. Здесь принцип преемственности выступает всеобщей закономерностью бытия нравственно-правовой культуры.

3. Разработанная на основе личностно-деятельностного подхода теоретическая модель нравственно-правового воспитания старшеклассников ориентирована на сохранение и приумножение гуманистических ценностей, соблюдение прав и свобод старшеклассников, уважение отечественных обычаев и устоев. Эта модель включает в себя следующие структурные компоненты: педагогический, ученический, диагностический, целеориентирующий, организационно-методический, мотивационно-стимулирующий, средовой, конкретно-условный, системно-оценочный.

4. Эффективность нравственно-правового воспитания старшеклассников представляет собой степень тождества результатов нравственно-правового воспитания поставленным целям, то есть уровню сформированности нравственно-правовой воспитанности старшеклассников.

5. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода будет эффективным при соблюдении и реализации следующих педагогических условий:

освоение теоретических знаний старшеклассниками путем реализации разработанного факультативного теоретико-прикладного курса;

- формирование комфортной индивидуально-ориентированной среды, способствующей актуализации просоциальных эндогенных потребностей старшеклассников в инициативном усвоении нравственно-правовых норм и ориентиров;

- увеличение доли осознанной правоприменительной практики в деятельности старшеклассников;

- применение педагогической оценочной диагностики с целью фиксации и изучения информации, полученной в ходе исследования,

позволяющей выработать на ее основе соответствующие корректирующие меры.

6. Личностно-деятельностный подход указывает на оптимальные условия выполнения замысла. Сначала учитель научает старшеклассников обдумывать метод (как исполнить действия), затем продумывает, как инициировать коллективное осмысление технологии достижения наилучшего результата. Личностно-деятельностный подход позволяет создать новый перцептивно-коммуникативный процесс, направленный на представление в сознании старшеклассников обобщенного образа жизни на основе нравственно-правовых представлений при стимулировании многочисленных повседневных впечатлений о текущей жизни. Учителя всегда заботит то обобщение, которое сделают старшеклассники, наблюдая за жизнью.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности гуманитарного института ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых». Материалы исследования представлены в докладах на научно-практических конференциях: XII Международная научно-практическая конференция «Приоритетные научные направления: от теории к практике» (Новосибирск, 2014); 4-ая Международная научно-практическая конференция «Теоретические и практические проблемы развития современной науки» (Махачкала, 2014); I Международная научно-практическая конференция «Наука. Образование. Личность» (Ставрополь, 2014).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макаров, Алексей Алексеевич, 2015 год

Список литературы

1. Культура России (2012 - 2018 годы): [федер. целевая программа: утверждена постановлением Правительства РФ 3 марта 2012 г.; электронный ресурс]. - Режим доступа: Ьир://&ркикига.ш/пеш.р11р?1с1=8.

2. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

3. Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы».

4. Абраменко, Н.Ю. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях социально-воспитательной работы школы. Дисс.... канд. пед. наук. СПб., 2012.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

6. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю. П. Азаров. М. : Топикал, 1994. - 607 с.

7. Азизи, С. Т. Социально - педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей. Дисс....канд. пед. наук. Душанбе, 2013.

8. Агафонов, А.Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000.-336с.

9. Айхорн, А. Трудный подросток / А.Айхорн. - М.: Апрель-пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 304 с. - (Серия «Как стать психологом»),

10. Акимова, Т.И. Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания [Электронный ресурс] / Т.И.Акимова. - Режим доступа: http://tsu.lmb.rU/nii/kon/arhiv/2004/konl.ll/sek2/2.htm.

11. Аладко, О.И. Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность. Дисс....канд. пед. наук. Томск, 2009.

12. Алексеева, И.С. Педагогическое обеспечение формирования культуры безопасности у учащихся общеобразовательных школ. Дисс....канд. пед. наук. Ставрополь, 2011.

13. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками.-М.: Просвещение, 1979.-74с.

14. Алиев, М.Н. Воспитание физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов: учебное пособие для студентов, педагогических университетов и тренеров детских спортивных школ. Махачкала: Изд-во ДРПУ, 2009. 146с.

15. Алмазов, Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.: Всесоюзный науч.-лит. центр, 1991.78 с. С. 211.

16. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. 131с.

17. Алмазов, Б. Н. Психологическая дезадаптация подростков. -Москва, 1989. 219 с.

18. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации / Б. Н. Алмазов. - М. : Владос, 2008. - С. 21.

19. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1980.-230с.

20. Андросова, A.B. Формирование экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных дисциплин // Дисс. канд. пед. наук. - Белгород, 2013. - 202 с.

21. Аникеев, A.C., Борисова О.В., Симоненко П.П. Рекомендации по организации гражданско-правового образования в общеобразовательных учреждениях Калужской области. - Калуга: Калужский институт социологии, 2001. - 153с.

22. Анисимов, B.B. Общие основы педагогики: учеб. для вузов [Текст] /

B.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2007. - 575 с.

23. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности: учеб. пособ. Для студ. Высш. учеб. заведений / A.C.Арсеньев. - М.: Академия, 2001. - 592 с.

24. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. №3. М.: Аспект Пресс, 1983. - 250с.

25. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980.

26. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. Раздел III. Методология и методика научного поиска / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - С.536 - 546.

27. Бахтин, М.М. Вопрос литературы и эстетики. - М.: Просвещение, 1975. -301с.

28. Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И.П.Башкатов. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. -416 с. (Серия «Библиотека психолога»).

29. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации / В.С.Безрукова // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. - Свердловск: СИПИ, 1990. - 188с.

30. Белозерцев, Е.П. Смысл национального образования в теории и практике культурно-исторических типов Н.Данилевского (на примере русской школы) / Е.П.Белозерцев, В.Сороковых // Aima mater. 1999. - № 2. —

C. 3-5.

31. Блауберг, И.В.Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1973. - 270 е.

32. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Знание, 1961,- 104с.

33. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. - 231с.

34. Божович Л.И. Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. - М.: Знание, 1979. — 196с.

35. Божович, Л.И, Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И.Божович. - 3-е изд. - М.: Изд-во Московского психолого-социального институа, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -352 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

36. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 1456 с.

37. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002, —360с.

38. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростов-на-Дону. - Ростов-на-Дону: Южное от-е РАО, 2002,- 150 с.

39. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. №1. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. - 172с.

40. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н.М.Борытко. Автореф. дис. ... докт. пед. наук.: 13.00.08. -Волгоград, -2001.-46 с.

41. Васильев В.В. Становление и развитие социально-педагогического механизма защиты прав детей в России. Дисс.... канд. пед. наук. М., 2012.

42. Васильева Е.П., Хуррельманн К. Социальная структура и развитие личности //Социальные и гуманистические науки. Серия 11.Социология..- 1997.-№1.-С. 181-189.

169

43. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности /К.Н. Вентцель.- М., Кузнецкий мост.- 1912,- 572 с.

44. Винокурова, С.И. Личность в системе нравственных отношений. — Минск: Мин. ГУ, 1988. - 107с.

45. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под ред. М.И.Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с. - (Серия «Коррекционная педагогика»).

46. Ворохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола. Психологические исследования и психотерапия в наркологии//Педагогика.-2002.-№1.-с. 12-15.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

48. Выготский, Л.С.Психология развития человека / Л.С.Выготский. -М.: Смысл; Эксмо, 2004. - 1136 с. - (Серия «Библиотека всемирной психологии»),

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -М..'Просвещение, 1982. т.5. 261с.

50. Гаджиев, Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации // Дисс. канд. пед. наук. -Махачкала, 2010.- 170 с.

51. Галагузов А.Н. Социально - педагогическая профилактика алкоголизма несовершеннолетних. -Н. Новгород, 2001 - 121с.

52. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб.,

1994.

53. Гербут, К.А. Педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников. Дисс.... канд.пед.наук. М., 2012.

54. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991.

55. Гинецинский, В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс.... докт. пед. наук. Л., 1988.

56. Гобечия, Ф.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей. Тбилиси: Мецинереба, 1979.

57. Голубев, Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.

58. Гонеев, А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева П.В. Основы коррекционной педагогики. - М., 2004.

59. Горнова Т. С. Педагогические условия воспитания нравственной устойчивости у детей-сирот: автореферат дис. . кандидата педагогических наук,- Кострома, 2012.

60. Гилинский, Я. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность. Текст./Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова, Ю. Симпура, Р. Хлопушин. СПб.: Медицинская пресса, 2001.-200с.

61. Гонеев, А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева П.В. Основы коррекционной педагогики. - М., 2004. 231с.

62. Грязнов, А.Н. Индивидуально психологические, аддиктивные особенности у больных алкоголизмом и наркоманией // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.-2005,-Том 11.-№ 2.- С.66-70.

63. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания / И.З.Гликман. -М.: Владос-пресс, 2002. - 176 с.

64. Гревцова, Г. Я. Формировать культуру общения, гражданские качества. Педагогические условия эффективного осуществления гражданского образования [Электронный ресурс] / Г.Я.Гревцова. - Режим доступа: http://uchjlel2.valuehost.m/menu%20to/pravo/pravo_l_2.html.

65. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А.Гуггенбюль. - СПб.: Академический проект, 2000. - 222 с.

66. Гусева, Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Н.А.Гусева. - СПб.: «Речь», 2003. - 256 с.

67. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Школа-пресс, 1986.-3 59с.

68. Дивногорцева С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры .- Москва: ПСТГУ, 2012.

69. Жарков, А.Д. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. М., 2003.

70. Жаркова, Л.С. Мотивационное развитие личности в учреждениях культуры на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности: Диссертация . доктора пед. наук. М., 1998.

71. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Совершенство, 2002. - 360с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. — 160с.

73. Зоголь, С.Г. Формирование персональной компетентности будущего учителя // Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2013. - 186 с.

74. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А.Ильина // Результаты новых исследований в педагогике. - М., 1977. - С. 3 - 18.

75. Камчибеков, М. Становление правосознания современной молодежи / М.Камчибеков. - М.: Изд-во Моск. Психол.-соц. ин-та, 2004. - 146 с.

76. Каневский, Л.Л. Расследование и профилактика преступлений несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1982.

77. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. ...докт. псих. наук. Л., 1985.

78. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. — Образование. №1. 1897. — С. 4; Цит. по: Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева, - М.: Совершенство, 1998: - 250с.

79. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. М.: ACADEMIA, 2001. - 215 с.

81. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка-М. 1997.

82. Карпыкова Г.У. Формирование ценностных ориентаций подростков в учреждениях дополнительного образования: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- Кострома, 2012.

83. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е. изд. -М.: Просвещение, 1994. С. 111.

84. Ковалёв, В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией. М., 1995. 160с.

85. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка, - М.: Педагогика, 1972. -120 с.

86. Кваша, A.A. Правовые установки граждан / А.А.Кваша. Автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.01. - Волгоград, - 2002. - 24 с.

87. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образова- нии.//Педагогика, №2. 1996. - С. 231.

88. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А.Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М». - 2001. - 160 с.

89. Клочко, В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. №3. - Барнаул: Барнаульский ун-т, 1995, —С. 104-113.

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

91. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

92. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д.В.Колесов. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 144с.

93. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С.Кон. - М.: Академия, 2003. -

336 с.

94. Коркунов, Н.М. Русское государственное право. Введение и общая часть. Т.1. - СПб.: Питер, 2000. - 357с.

95. Корчагин, Н.В. Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея) // Дисс. канд. пед. наук. - Пенза, 2012. -209 с.

96. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г.Крысько. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - С.332.

97. Кузнецов, Г.А. Взаимодействие правового и нравственного воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: Просвещение, 1979. - 19с.

98. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

99. Лавриченко, Р.К. Особенности формирования нравственно-правовых ценностей старшеклассников в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы // Дисс. канд. пед. наук. - Ростов на Дону, 2008. - 168 с.

100. Лакосина, Н. Д., Сергеев И. И., Панкова О. Ф. Клиническая психология. М., 2007. 362с.

101. Леви, К.С. Нестандартный ребенок. -М.: Знание, 1989. -254с.

102. Леонова, Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие.- Новосибирск, 1998.- 94 с.

103. Лаптев, Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

104. Лапшин, В.А., Пузанов, Б. П. Основы дефектологии. - М., 1990.

105. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей. -М., 1985.

106. Леей, В. Нестандартный ребенок. - М., 1989.

107. Леонгард, К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев: Вища школа, 1981.

108. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия, СПб.: Медицина, 1993.

109. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.

110. Личко, А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991.

111. Липник, В.Н. Взрослые за детей в ответе. - Л., 1979.

112. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

113. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

114. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании. М.,1991.

115. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / Е.Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.З -12.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

117. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. -М.: Педагогика, 1983. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследования истории советской школы. - Йошкар-Ола, 1972. - 291с.

118. Макаренко, A.C. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. — 4.1. Деловые и личные письма, статьи 1921—1928гг./ A.C. Макаренко: сост. и коммент. A.A. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова- Н.Новгород: ВВАГС, 2007. 361 с.

119. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И.Маленкова. М.: Педагогич. общество России, 2002. - 480 с.

120. Маркова, А.К. Формирование учебной деятельности. - М.: Знание, 1982.-С. 28.

121. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1980. - 183с.

122. Марьенко, И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Дисс. докт. пед. наук. - М.: МГУ, 1973. - 351с.

123. Матвиенко, Л.М. Правовое воспитание старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла / Л.М.Матвиенко. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Волгоград, 2004. - 197 с.

124. Морозова, Л.А. Основы государства и права / Л.А.Морозова. -М.: ООО «Изд-во Новая Волна», 1999. - 351 с.

125. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / А.В.Мудрик. -М.: Педагогич. общество России, 2001. - 320 с.

126. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / А.В.Мудрик. -М.: Педагогич. общество России, 2001. - 320 с.

127. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к деятельности / В.Н. Мясищев // Психология личности: в 2 т. / сост. Д. Я. Райгородский.- -Самара, 1999.-Т. 1.-С. 223-226.

128. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я.Найн // Педагогика. - 1992. - № 7 - 8. - С. 15 - 19

129. Науменкова, К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков [Электронный ресурс] / К.В.Науменкова. - Режим доступа: http://lsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/konl.22.03/sekl/13. htm.

130. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности//Вестник Университета- Российской академии образования. №4. - 2006. - С. 231-234.

131. Образовательный стандарт основного общего образования по праву [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ue.ru/ 02.34/ t40.htm.

132. Общая теория права. Курс лекций / под ред. В.К.Бабаева. -Нижний Новгород. 1993. - 488 с._

133. Основы права: Учебник / под ред. В.В.Лазарева. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 2004. - 429 с.

134. Оленев, С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации /С М Оленев //Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее тез докл. междунар научи конф -Краснодар, 1996.- С. 52-53.

135. Павловский, В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи / В.В.Павловский. - М.: Академический Проект, 2001. - 304 с.

136. Певцова, Е.А. Основные концепции правового образования / Е.А.Певцова // Учитель. - 2001. - № 4. - С.43 - 47.

137. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский [и др.]; под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

138. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. - Мн.: Современное Слово, 2005. - 720с.

139. Педагогика: учеб. пособ. для студ. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -640 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. - M.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 612 с.

142. Перегудов A.A. Деятельность досуговых общественных объединений по формированию толерантной культуры молодёжи: дис. ... канд. педагогич. наук: 13.00.05 / Перегудов Андрей Алексеевич. - Тамбов, 2011.- 165 с.

_143. Петров, А. Основные концепты_компетентностного подходя-как

методологической категории / А.Петров //Aima mater. - 2005. - №2. - с. 54-58.

144. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. М.Владос. 1999. 731с.

145. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. - М.: Высш.шк., 2004. - 512 с.

146. Попкова, Г.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников // Дисс. канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2013. - 198 с.

147. Прихожан, A.M. Проблема подросткового кризиса [Электронный ресурс] / A.M.Прихожан. - Режим доступа: http://ihtik.lib.ru/ psychology_28may2006_l 671.

148. Прохорова, О.Л. Управление самостоятельной работой студентов вузов как условие повышения качества высшего профессионального образования в России [Электронный ресурс] / О.Л.Прохорова. - Режим доступа: http://education.rekom.ru/6 2005/24.html.

149. Райе. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

150. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие // Под. ред. А.Б.Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

151. Реабилитационная работа с нетипичными детьми и их семьями: Учеб. пособие /Т.И. Черняева.-Саратов:СГТУ, 1999.-160 с.

152. Реан, A.A. Психология старшеклассника, 2006,- 420с.

153. Реан, A.A. Локус контроля делинквентной личности. // Психол. журн. 1994. №2. С. 52-56.

154. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум Текст. / A.A. Реан. Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 135с._____

155. Реан, A.A. Психологические деформации семьи //Психология старшеклассника. Полное руководство/Под ред. A.A. Реана.-СПБ., 2003.-246 с.

156. Реан, А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

157. Ревзин, И.И. Структура языка как моделирующей системы / И.И. Ревзин. М.: Наука, 1978. - 287 с.

158. Ремшмидт, X. Детская и подростковая психиатрия : введение в практику / X. Ремшмидт. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

159. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности,- М.: Мир, 1994.-389 с.

160. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. 376с.

161. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека/ Пер.с англ. М.М.Исениной. -М.,1984. -479с. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. - СПб.: Лань, 1997. - 240с.

162. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций : тексты. М., 1984.

161с.

163. Романов, Н.Ю. Педагогические основы нравственного закаливания детей группы социального риска. / Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова, №11, 2005.-С. 199-201.

164. Романов, Н.Ю. Нравственное закаливание детей группы социального риска // Дисс. канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 228 с.

165. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М.,1973. 108 с.

166. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. - М.: Педагогика, 1957. —

244с.

167. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000, —712с.

_168. Сайковская, Н.А: Подготовка у_чителей_начальных_классов к

реализации технологии развивающего обучения // Среднее профессиональное образование. М., 2008. № 10. С.85.

169. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы: автореф. дис. . . д-ра пед. наук. Волгоград, 205. 43 с.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Народное образование, 1998. — 256 с.

171. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — 142 с.

172. Селевко, Г.К. Воспитательная технология и самосовершенствование личности // Народное образование. 2000. № 1. С. 144145.

173. Селшш, И;Ю; Психолого-педагогическая поддержка; подростков отклоняющегося поведения // Среднее профессиональное образование: М, 2008. №10. С. 83.

174. Селиянов, В.Н. Технологии оздоровительной физической культуры,- М: Спорт академия. «Пресс», 2001. -721с.

175. Санникова, М.Ю. Проблемы правового воспитания в контексте теории отношений.//Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Спб. 1995. 145с.

176. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192с.

177. Селлерс, Р. В. Некоторые взгляды на американскую философию // Историко-философский ежегодник 2004: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р. А. Бурханов. Екатеринбург, 2004. 198с. (Пер. О. П. Матросовой).

178. Симакова, Т.П. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства // Дисс. докт. пед. наук. -Томск, 2012.-472 с.__

179. Симеон, Т. П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М., 1958.211с.

180. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп / отв. ред. А. С. Белкин. Свердловск, 1985. 258с.

181. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа-прогресс, 1995. - 383с.

182. Собчик, J1.H. Введение в психологию индивидуальности.-М., 1997.-480 с.

183. Собчик, JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М., 2005. 334с.

184. Современная западная социология.-М., 1990.-488 с.

185. Современные технологии социально-культурной деятельности: уч. пособие / отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. - 507 с.

186. Соколов Я.В. Наши права и ответственность: книга для старшеклассников .- М.: Гражданин, 2012.

187. Соломзес, Д.А., Чебурсон В., Соколовский Г. «Наркотики и общество». М., 1998. 141с.

188. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] /В.А. Сластенин-М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

189. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособ. для студ. / авт.-сост. Л.В.Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

190. Словарь-справочник по педагогике / авт. - сост. В.А.Мижериков; под общ. ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 448 с.

191. Справочник по дошкольному воспитанию / под ред. А. И. Мустова. М., 1980. 135с.

192. Степанов, В. Г. Психология «трудных» школьников. М., 1996. 211с._

193. Столин, В.В. Состояния самосознания личности //Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2003.-369 е..

194. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. М., 2012. 327с.

195. Столяров, В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубыгиева. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе М.: НИЦ Теория и практика физическойкультуры, 2009.-320 с.

196. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959. Т. 2. 241с.

197. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 236с.

198. Сухомлинский, В:А. Верьте в человека; М:, 1960: 244с.

199. Сухомлинский, В.А.Сердце отдаю детям, Киев; 1969. С.29-30.

200. Сухомлинский, В.А.Учителю о педагогическом общении. М-: № 3 Педагогика, 1987.

201. Сухомлинский, В: А. О воспитании, М;: Политиздат, 1985. 262 с.

202. Станская, A.A. Проституция несовершеннолетних - социальная и правовая проблема общества / А.А.Станская. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2005. - 326 с.

203. Сулима, И.И. Образование как форма социального бытия человека: (герменевтическая концепция) / И.И.Сулима. Автореф. дис... докт. филос. наук: 09.00.01. - Н.-Новгород, - 2002. - 55с.

204. Таланчук, Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с

182

открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус [Текст] / Н.М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1993.- 108 с.

205. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек / Ж.Т.Тощенко. - М.: Гардарики, 2001. - 398 с.

206. Толстой, Л.Н. и Толстая, A.A. Переписка (1857-1903). -М., 2011.

207. Ушинский, К.Д. Избранные труды Текст.: в 4 кн. / К.Д. Ушинский. -М. :_Дрофа, 2005____

208. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И.Фельдштейн. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2002. - 432 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

209. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика / Г.Фигдор. - М.: Изд-во ин-та психотерап., 2000. - 288 с.

210. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

211. Фортова, Л.К. Правовое поведение несовершеннолетних и его детерминация // Дисс. канд. юрид. наук. - Владимир, 2007. - 214 с.

212. Фортова, Л.К., Овчинников, О.М. Ломакина, А.Н. Педагогическая профилактика неадаптивного поведения несовершеннолетних в современном социуме. Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2011. 134с.

213. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. - 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с. - (Серия «Мастера психологии»),

214. Хасанова, С.А. Правовое воспитание старших подростков в средней общеобразовательной школе // Дисс. канд. пед. наук. - Сургут, 2007. - 190 с.

215. Христидис Т. В. Роль семьи в профилактике подростковых аддикций / Материалы круглого стола «Воспитание в системе формирования ценностных ориентаций молодежи». — М., 2008.

216. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

217. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: избранные педагогические труды / М.И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003.-712 с.

218. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988.-20_8_с.___

219. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е.Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

220. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. - 2-е изд. - СПб.: Речь, 2002. -416 с.

221. Юридическая педагогика [Беличева С.А., Беляева Л.И., Буданов А.В. и др.] / Под ред. В.Я.Кикотя, А.М.Столяренко. - М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2004. - 895 с.

222. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

223. Ecole & Paix. Bulletin de 1'association mondial pour l'ecole instrument de paix. (EIP), Geneva, 1992, 36 p.

224. Fortin, J. Rights brought home for children / J.Fortin // The modern law review. 1999/ Vol.62, No 3, PP.350 - 370.

225. Kaplan, H.B. Psychosocial stress: perspectives on structure, theory, life-course and methods / H.B.Kaplan. - San Diego, Academic Press, 1996. - 428 P-

226. Levin L. Human Rights: Questions and Answers. UNESCO. Paris,

1989.

227. Murphy, M. Covert action? Education, social policy and law in the European Union / M.Murphy. - http://comparative.edu.ru: 9080/PortalWeb/ Msg?id=3804.

228. Rogers C.R. Becoming partners: marriage and its alternatives. N.Y., 1972, p.207.

229. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80-s. N.Y., 1983.

230. The Futur of Social Studies. Wash., D.C. Social Studies on the Humanities, Cal., 1981,-258 p.

231. Violence and Conflict Resolution in Schools by J. Walker (Doc. DECS/ EGT.(89)24). Strasbourg, 1989, 66 p.