Педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников: личностно-деятельностный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ворончихин, Дмитрий Владимирович

• Ворончихин, Дмитрий Владимирович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ворончихин, Дмитрий Владимирович

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы

1.1. Понятие «культура здоровья старшеклассников» в педагогической теории и практике

1.2. Современное состояние культуры здоровья личности старшеклассников и возможности ее развития

1.3. Теоретическая модель воспитания культуры здоровья старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников

2.1. Диагностика уровня воспитания культуры здоровья старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода

2.2. Реализация педагогических условий воспитания культуры здоровья старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода

2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по воспитанию культуры здоровья старшеклассников

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников: личностно-деятельностный подход»

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена постоянно ухудшающимся состоянием здоровья старшеклассников. Первейшая задача любого молодого государства и общества состоит в создании для старшеклассников оптимальных педагогических условий для гармоничного развития и воспитания культуры здоровья.

В данной связи весьма ценным является мнение главного педиатра Минздрава России, директора Научного центра здоровья детей, академика Российской академии наук A.A. Баранова, считающего; что за последние пять лет на 43,1% (8,1 млн человек) снизилась численность детей подросткового возраста 10-17 лет, а подросткового возраста до 18 лет - ещё значительнее: на 3,8 млн, или на 53,5%. Несмотря на предпринимаемые усилия, наблюдается рост заболеваемости подростков, особенно в старшей возрастной группе. За 10 лет она увеличилась на 30%. В общей структуре заболеваний превалируют болезни органов дыхания, костно-мышечной системы и соединительной ткани, органов пищеварения, зрения. На ухудшение здоровья старшеклассников указывает и такой показатель, как уровень их годности к военной службе. Так, в 2013 г. при первоначальной постановке на воинский учёт заболевания выявлены у 59% освидетельствованных. Около 30% юношей признаны негодными к военной службе. На дополнительное обследование направлено более 108'тыс. человек (17,1% от общего числа освидетельствованных). Как острую медико-социальную проблему следует рассматривать неуклонный рост пограничной психической патологии, аддиктивных нарушений, девиантных форм поведения. Клинически очерченные формы пограничных психических нарушений диагностируются примерно у 10% старшеклассников образовательных учреждений. У 60% старшеклассников определяются так называемые предболезненные психические расстройства. Зафиксирован резкий рост частоты неврозов.

Как показывают проведенные исследования, школьная среда редко способствует развитию и укреплению здоровья старшеклассников. Констатируется тенденция к ухудшению состояния здоровья старшеклассников, несмотря на ежедневный контроль со стороны педагогического состава школ. Учебная нагрузка не учитывает текущее состояние здоровья старшеклассников, их разное морфо-функциональное развитие, а отсюда и различную динамику работоспособности, резервы организма. При этом в образовательном учреждении зачастую нарушаются санитарно-гигиенические нормы, неудовлетворительно организован учебно-воспитательный процесс, неблагоприятен микроклимат в школьном коллективе. До 80% старшеклассников постоянно или периодически испытывают стресс от учебных занятий. Всё это в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности оказывает негативное воздействие на развивающийся организм старшеклассника. На здоровье старшеклассников отрицательно сказывается низкая двигательная активность, ее дефицит среди старшеклассников достигает 75%-85%.

Проведенный анализ актуальности исследования показывает, что старшеклассники сензитивны к отсутствию педагогических условий в образовательной среде, обладающие недостаточным уровнем культуры здоровья или вообще не имеющие ее. Отсутствие понимания значимости и необходимости здорового образа жизни, следование сиюминутным желаниям и соблазнам, отсутствие целенаправленной систематической педагогической деятельности со старшеклассниками, направленной на повышение их культуры здоровья, обусловливают актуальность темы исследования. Особую актуальность происходящее приобретает по отношению к учащимся старших классов, которые находятся на пороге взрослой жизни и через непродолжительное время будут самостоятельно принимать важные решения, нести за них ответственность. Отсутствие системы воспитания культуры здоровья может привести к опасным последствиям, поскольку

невладение ключевыми ориентирами здорового образа жизни ставит под сомнение возможность личностной самореализации.

Вместе с тем, многие исследователи (Т.П. Виноградов, Ю.Д. Железняк, В.П. Лукьяненко и др., к которым присоединяется и автор диссертации), полагают, что, несмотря на наличие определенных проблем в образовательной среде, школа остается важнейшим институтом, обладающим неограниченным потенциалом для сохранения, развития и воспитания культуры здоровья у старшеклассников. Ключевое значение, в данной связи, приобретает вопрос о необходимости совершенствования традиционных методов проведения учебных занятий и разработки их инновационных форм, способствующих активному вовлечению старшеклассников в самостоятельную работу, позволяющую значительно повысить уровень культуры здоровья у старшеклассников.

Однако, приходится констатировать, что целесообразность личностно-деятелыюстного подхода разделяется далеко не всеми, что в ряде случаев обусловливает определенные негативные последствия, ухудшение здоровья, самочувствия, неспособность решения жизненно важных задач. В результате игнорирования личностного компонента возникает недостаточная сформированность мотивационно-потребностной составляющей, ослабляется позитивная установка на регулярные физические упражнения, утрачиваются знания, умения и навыки устойчивого здорового образа жизни.

Ввиду того, что личностно-деятельностный компонент традиционно является системообразующим в педагогической теории и практике, считаем, что в данной связи реализация личностно-деятельностного подхода позволит обеспечить должную эффективность педагогических условий воспитания культуры здоровья старшеклассников.

Степень разработанности проблемы. Недооценка значимости воспитания культуры здоровья в условиях образовательного пространства достаточно давно вызывает критику профильных теоретиков и практиков.

Изложенное обусловило активный поиск новых путей совершенствования педагогических условий воспитания культуры здоровья старшеклассников.

Процесс формирования культуры здоровья старшеклассников специфичен и обусловлен их физико-психологическими особенностями, социальными и морально-нравственными устремлениями. Поэтому многие ученые с различных сторон изучали его в различных аспектах. Характерные черты учащихся старшего школьного возраста были изучены в исследованиях О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Н.К.Ивановой, С.В.Ковалева, И.С.Кона, П.Краковского, В.А.Крутецкого; доминирующие потребности старшеклассников изучались Г.К.Зайцевым, П.К.Симоновым.

Необходимость воспитания культуры здоровья школьников отмечали Н.М. Амосов, JI.M. Борлакова, Э.Н. Вайнер, В.П. Петленко, O.JI. Трещева, Ф.Г. Углов, С.Я. Чикин, B.C. Шубинский, A.B. Эркенова.

Целесообразность выработки привычки здоровой повседневной деятельности, роли школы в сохранении и укреплении здоровья школьников отмечали: И.А. Аршавский, В.Ф. Базарный, A.C. Блинов, Г.П. Богданов, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесников.

Затем появляются исследования, рассматривающие повышение уровня физической культуры детей как фактор, способствующий воспитанию здорового образа жизни (A.B. Баранов, Н.В. Барышева, Б.П._Динаев, В.В. Зайцев, C.B. Кочнев, В.М. Миняров, М.Г. Неклюдов, В.Д.Сонькин и другие).

Растет число исследований, признающих парадигму личностного приоритета при освоении ценностей физической культуры, отмечающих важность личностно-деятельностного подхода. Указанные тенденции отражены в трудах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, A.A. Зданевича, Ч.Т. Иванкова, В.П. Лукьяненко, В.И. Ляха, А.П. Матвеева, Ю.А. Янсон и др.

Особую значимость в контексте исследуемой проблематики для нас представляют труды, в рамках которых рассматривается культурологический подход в образовании (А.Ю. Бутов, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, А.Г. Казакова, A.A. Ласкин, A.B. Муравьев, С.М. Оленев, М.А.

б

Правдов, B.C. Садовская, T.B. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижиков, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Изучение психолого-педагогических исследований к практики деятельности общеобразовательных школ Нижегородской области позволило выделить и обозначить противоречия между:

- потребностью современного социума в здоровых физически и духовно старшеклассниках, обладающих устойчивыми навыками здорового образа жизни и высоким уровнем культуры здоровья, и несоответствием состояния учебно-воспитательного процесса для решения этих задач;

необходимостью повышения эффективности педагогической деятельности, направленной на воспитание высокого уровня культуры здоровья старшеклассников, и недостаточной методологической, теоретической и методической базой по данной проблематике, позволяющей создать оптимальные педагогические условия воспитания культуры здоровья;

возрастающим уровнем предъявляемых требований к старшеклассникам будущих граждан с активной жизненной позицией и отсутствием качества педагогических условий общеобразовательных школах воспитания культуры здоровья старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода.

Вышеизложенные противоречия позволили определить проблему настоящего исследования, которая состоит в острой необходимости выявления воспитательных возможностей повышения эффективности педагогических условий по воспитанию культуры здоровья старшеклассников в общеобразовательной школе.

Актуальность и своевременность представленной темы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, наличие обозначенных противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников: личностно-деятельностный подход».

Объект исследования: воспитание культуры здоровья старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс создания педагогических. условий воспитания культуры здоровья старшеклассников в общеобразовательной школе на основе личностно-деятельностного подхода.

Цель исследования: теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников в общеобразовательной школе на основе личностно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования: воспитание культуры здоровья старшеклассников в общеобразовательной школе на основе личностно-деятельностного подхода будет эффективным, если:

- воспитание культуры здоровья старшеклассников рассматривать как интегративный процесс создания педагогических условий, в основу которого положена специально организованная, сознательно осуществляемая систематическая деятельность субъектов;

- созданы теоретически обоснованные педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников;

- в содержание образовательного процесса общеобразовательной школы включена теоретическая модель воспитания культуры здоровья старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

- уточнить понятие «культуры здоровья старшеклассников» в педагогической теории и практике;

- осуществить анализ современного состояния культуры здоровья старшеклассников и определить воспитательный потенциал этого процесса;

- разработать теоретическую модель воспитания культуры здоровья старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода;

- осуществить педагогическую диагностику уровня воспитания культуры здоровья старшеклассников на основе личностно-деятелыюстного подхода;

- выявить оптимальные педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода;

- осуществить сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по воспитанию культуры здоровья старшеклассников.

Методологической основой исследования стали: личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Д.Б'. Эльконин и др.); концепция педагогики индивидуальности (Б.Г.Ананьев, О.С.Гребешок, Т.Б. Гребенюк, Ю.М.Орлов); общенаучные принципы системного подхода (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.); идеи о закономерностях развития активности человека (А. Адлер, М.С. Каган, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс); гуманистическая концепция воспитания личности (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, В. А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); структурно-функциональный подход (В.Г. Афанасьев, Э. Дюркгейм, Т.А. Ильина, Т. Парсонс), комплексный научно-методологический подход к проблеме здоровья школьников (В.Н. Касаткин, Ф.Ф. Харисов, С.М. Чечельницкая и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные:

- теории личностно- ориентированного обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, М.Е.Кузнецов, A.A. Плигин и др.);

- теории направленности личности (Л.И. Новикова, К.К. Платонов);

- теории отношений личности и деятельности (A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лазурский);

- теории воспитания жизненной позиции личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Л.П. Буева, В.Г. Мордкович и др.);

9

- проектно-технологическому подходу (Н.А. Алексеев, В.П. Волков, Л.Б. Соколова, А.П. Марков, Г.М. Биржешок и др.);

- теории педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.).

Экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы № 58, 63, 114, 129 г. Нижний Новгород. В исследовании принимали участие 455 старшеклассников в возрасте от 15 до 17 лет, 26 учителей, 138 родителей, 62 человека из числа родственников старшеклассников.

Методы исследования. Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы: теоретический анализ методологической, педагогической, психологической, социологической и философской литературы по проблеме исследования; анкетирование, беседы, включенное наблюдение; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент, теоретическая и методологическая интерпретация педагогического эксперимента; методы статистической обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования

Первый этап (2012-2013 гг.) включал в себя изучение степени разработанности рассматриваемой проблемы в научных исследованиях; определение научного аппарата и эмпирической базы работы; разработку теоретической модели воспитания культуры здоровья личности старшеклассников; выявление реального уровня культуры здоровья учащихся старших классов, входящих в контрольную и экспериментальную группы; установление наличия у учительского состава корректных представлений о культуре здоровья; формирование необходимых педагогических условий, способствующих воспитанию культуры здоровья старшеклассников; выявление и устранение факторов, негативно влияющих на педагогическую работу.

Второй этап (2013-2014 гг.) содержал собственно опытно-экспериментальную работу по апробации теоретической модели воспитания культуры здоровья старшеклассников. В процессе реализации этого эксперимента было осуществлено обучение старшеклассников в рамках внеучебного факультативного теоретико-прикладного курса «Культура здоровья личности», здоровьесберегающего кружка «Здоровая личность -здоровое общество». Были подвергнуты анализу и интерпретации полученные эмпирические результаты; устанавливались, проверялись и модифицировались педагогические условия, призванные повысить эффективность опытно-экспериментальной работы; внесены соответствующие коррективы в теоретическую авторскую модель.

Третий этап (2014-2015 гг.) включал изучение полученных сведений; аргументацию педагогических условий, повышающих эффективность апробации модели воспитания культуры здоровья старшеклассников; корректировку теоретико-прикладных тезисов работы; подведение итогов опытно-экспериментальной работы: осуществлены проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, количественный и качественный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследования; формулировались выводы, окончательная редакция текста диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено значение личностно-деятельностного подхода в контексте воспитания культуры здоровья старшеклассников, что позволило обеспечить стимулирование личностной самоактуализации и субъектности старшеклассников, раскрыть имеющийся потенциал, развить ценностные ориентации и формирование адекватной целостной картины окружающей действительности посредством личностной деятельности;

- расширены и дополнены педагогические знания о современном состоянии культуры здоровья старшеклассников;

- установлена неразрывная связь эффективности воспитания культуры здоровья старшеклассников с ключевыми принципами личностно-деятелыюстного подхода в обучении, детерминирующими его деятельную и воспитывающую составляющие;

- выявлены основные компоненты дидактического процесса, где содержательный компонент направлен на целенаправленное системное формирование значимых свойств личности старшеклассника, его компетенций в сфере культуры здоровья, духовности, воспитанности;

- разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель воспитания культуры здоровья старшеклассников, ориентированная на сохранение и приумножение ценностей здорового образа жизни, уважение отечественных обычаев и традиций;

определены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия воспитания культуры здоровья личности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволят обогатить теорию педагогической деятельности современными знаниями о4.

- сущности процесса воспитания культуры здоровья старшеклассников в отечественном образовательном процессе;

- современном состоянии культуры здоровья старшеклассников и ключевых тенденциях его развития;

- педагогических условиях, повышающих эффективность процесса воспитания культуры здоровья старшеклассников;

теоретической модели воспитания культуры здоровья старшеклассников.

Полученные результаты расширяют и дополняют сферу теоретического познания практической деятельности системы современного образовательного процесса при воспитании культуры здоровья

старшеклассников и могут быть использованы при разработке комплексных педагогических программ для средних общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования представления о сущности культуры здоровья старшеклассников, разработанная и апробированная теоретическая модель воспитания культуры здоровья старшеклассников, выявленные и опытно проверенные педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников, в том числе разработанный факультативный теоретико-прикладной курс, могут быть использованы при организации и реализации образовательного процесса во всех типах школ.

Выводы и результаты диссертационного исследования могут служить основой для разработки программ по повышению эффективности образовательного процесса и представлять интерес для дальнейших эмпирических исследований в сфере воспитания культуры здоровья учащихся старших классов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивались их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающей корректность выдвинутой гипотезы; широтой применяемых в исследовании методов, количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; согласованностью основных теоретических положений с данными экспериментальных исследований; многократной экспертизой и анализом результатов исследования, коллективным обсуждением их на конференциях, а также рецензированием полученных результатов специалистами.

Положения, выносимые на защиту:

13

1. Педагогические условия воспитания культуры здоровья старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода предполагают стимулирование личностной самоактуализации и субъектности участников процесса, обеспечивающих раскрытие имеющегося у них потенциала ценностных ориентаций и адекватной целостной картины окружающей действительности.

2. Эффективность воспитания культуры здоровья старшеклассников находится в неразрывной связи с ключевыми принципами личностно-деятельностного подхода в обучении, детерминирующих его деятельную и развивающую составляющие, определяющих старшеклассника основной ценностью учебно-воспитательного процесса, обновлением содержательного компонента, направленного на целенаправленное системное воспитание значимых свойств, приобретение им надлежащих компетенций в сфере культуры здоровья, активной жизненной позиции; выведении содержания образовательного процесса на личностно-значимый для старшеклассников уровень.

3. Разработанная теоретическая модель воспитания культуры здоровья личности старшеклассников ориентирована на сохранение и приумножение здоровья, ценностей здорового образа жизни, воспитание уважительного отношения к здоровью окружающих. Теоретическая модель включает в себя следующие структурные компоненты: когнитивный, функциональный, системно-деятельностный, мотивационно-стимулирующий.

4. Воспитание культуры здоровья старшеклассников становится эффективным при соблюдении и реализации следующих педагогических условий:

- моделирование образовательного процесса с опорой на личностно-деятельностный подход;

- углубление и расширение представлений старшеклассников о сущности и содержании культуры здоровья путем реализации

разработанного факультативного теоретико-прикладного курса «Основы культуры здоровья личности», участие в деятельности здоровьесберегающего кружка «Здоровая личность - здоровое общество»;

- формирование комфортной индивидуально-ориентированной среды, способствующей раскрытию потенциала старшеклассников;

воспитание потребности в систематической активной оздоровительной деятельности, здоровом образе жизни.

5. Применение педагогической диагностики позволяет оценить исходный уровень культуры здоровья старшеклассников и зафиксировать его в оптимальных педагогических условиях на основе личностно-деятельностного подхода, выявить и устранить факторы, затрудняющие педагогическую деятельность. Диагностика дает возможность выявления потенциала процесса воспитания культуры здоровья . старшеклассников, включая разработку и научное обоснование критериев выявления его эффективности.

6. Опора на личностно-деятелыюстный подход в процессе реализации педагогических условий воспитания культуры здоровья личности старшеклассников обеспечила педагогическое взаимодействие между всеми субъектами, занимающимися различными видами деятельности. Отсюда совершенствование личностных качеств старшеклассников осуществляется в поиске своего «Л». В процессе оздоровительной деятельности реализуются потребности и интересы общекультурного развития . старшеклассников, углубление навыков общения и корректного поведения, неприятие вредных пристрастий, формирование здоровьесберегающего образа жизни.

Апробация н внедрение результатов. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский государственный институт культуры» и кафедры физической подготовки ФГКОУ ВПО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации». Материалы исследования представлены в докладах

15

на научно-практических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Оптимизация учебно-тренировочного процесса» (Нижний Новгород, 2014); 4-ая Международная научно-практическая конференция «Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии» (Махачкала, 2014).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследуемой

проблемы

1.1. Понятне «культура здоровья старшеклассников» в педагогической

теории и практике

Здоровье человека всегда тесно связано с уровнем развития общества и государства. Здоровье обусловливает количество и качество трудового потенциала страны, состояние защищенности государства, политическую и экономическую устойчивость, морально-нравственную гармонию членов социума.

Здоровье - это принципиальное условие максимальной отдачи и самореализации каждого индивида. Состояние здоровья детерминирует как физическую и интеллектуальную активность, так и оптимальную работоспособность, полноценную общественную жизнь, реализацию сформированных витальных потребностей и интересов. Состояние здоровья личности, по сути, есть интегративный результат влияния на организм человека различных факторов: генетическая составляющая, условия внешнего пространства, воспитательный фактор, индивидуальная жизненная стратегия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ворончихин, Дмитрий Владимирович, 2015 год

Список литературы

1. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

2. Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы».

3. Абраменко, Н.Ю. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях социально-воспитательной работы школы. Дисс.... канд. пед. наук. СПб., 2012.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер. -Ростов н/Д, 1998.-416 с.

6. Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека Текст. / А. Адлер. Киев - 1997. - 318 с.

7. Азизи, С. Т. Социально - педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей. Дисс....канд. пед. наук. Душанбе, 2013.

8. Алексеева, И.С. Педагогическое обеспечение формирования культуры безопасности у учащихся общеобразовательных школ. Дисс....канд. пед. наук. Ставрополь, 2011.

9. Амонашвили Ш.А., Плексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. - М.: Педагогика, 2009. С. 23.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 295 с.

11. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987.208 с.

12. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.208 с.

13. Амонашвили Ш.А. Как научить человека чувствовать человека? // Учительская газета, 1986, 22 июля.

14. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

15. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Просвещение, 1980.-210 с.

16. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М.: МЦР, 2002.672

с.

17. Амонашвили Ш.А. Почему не прожить нам героями духа. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 64 с.

18. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья.- СПб., 1998.-288 е., Тарасов К.Е. Основные вопросы методологии диагноза,- М., 1967.-276 с.

19. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Спб: Питер, 2001.282 с.

21. Андросова, A.B. Формирование экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных дисциплин // Дисс. канд. пед. наук. - Белгород, 2013. - 202 с.

22. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.- М.: МГОПИ, издательство «Альфа», 1995.-160 с.

23. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.- М.: МГОПИ, издательство «Альфа», 1995.-160 с.

24. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.- М.: МГОПИ, издательство «Альфа», 1995.-160 с.

25. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост.

Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2005. - 176 с.

26. Арнольдов А. Наука построения культуры // Народное образование.- 1998.-№5.-С. 184-201.

27. Артюхов M.B. Гуманистические основы управления образованием. - Москва-Новокузнецк: ИПК, 1998.- С. 38.

28. Ашмарин, Б.А., Виноградов, Ю.А, Вяткина, З.Н. и др. Теория и методика физического воспитания [Текст] Учебник / Б.А. Ашмарин, Ю. А.Виноградов.- М.: Просвещение, 1990.-287 с.

29. Ашмарин, Б.А., Завьялов, JI.K., Курамшин, Ю.Ф. Педагогика физической культуры [Текст]: учеб. пособие / - СПб., 1990.- 360 с.

30. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теор. и практ. физ. культ. - 1991, №7, с. 37-41.

31. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И., Прогонюк, Л.Н.. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры. 2003, № 4, С. 56-59

32. Баранов A.A. Уязвимый возраст. Подросткам остро не хватает внимания со стороны государства // Медицинская газета, № 52 от 18.07.2014.

33. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. -М.:МГПИ, 2008. - 222 с. Безруких, М.М.

34. Здоровьесберегающая образовательная среда и факторы, препятствующие ее созданию // Человек и образование. - 2012. -'№ 2. - С. 1016.

35. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т. IV. - М.: АН СССР, 1953-1959 (1954). - 657 с.

36. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т. VII. - М.: АН СССР, 1953-1959 (1955). - 740 с.

37. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т. X. - М.: АН СССР, 1953-1959 (1956).-474 с.

38. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т. XII. - М.: АН СССР, 1953-1959 (1956). - 596 с.

39. Белова Т.Ю. Комплексный подход в формировании мотивационно-ценностных ориентации в учебно-тренировочном процессе студентов специализации «Легкая атлетика» втехническом вузе // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой : в 2 т. Томск : ТГПУ, 2004. Т. 1. С. 21-25.

40. Белова, С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Белова.- Курск: Курский государственный педагогический университет (КГПУ), 2002.- 215 с.

41.Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Подростковая наркомания. 3 вы-пуск. Сопротивление распространению. Наглядное пособие. - М.: Центр Планетариум, 2001.- 72 с.

42. Белухин, Д.А. Личн-остно ориенти-рованная педаго-гика в вопр-осах и отв-етах: уче-бное пособие [Текст] / Д.А. Белухин.- М.: моск-овский психолого- социальный институт, 2006.-312 с.

43. Беляев, B.C., Михеев, А.И. Здоровье и личностные качества - важнейшие факторы конкурентоспособности специалиста в условиях рыночной экономики: Мате-риалы регио-нальной межву-зовской научно- практической конфер-енции [Текст]/В.С. Беляев, А.И.Михеев,-Ростов н/Д.,1995-С.23.

44. Бендиковская, Н.С. Разв-итие познават-ельного интереса учащ-ихся на заня-тиях интегрир-ованного раздела "Человек, его здо-ровье и окруж-ающая среда" школ-ьного курса био-логии

[Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Н.С. Бендиковская - М.: 2002.- 152 с.

45. Бергман Д. Дети и нарко-тики // Матер-иалы пер-вой всерос-сийской научно-практической конфер-енции «Акту-альные проб-лемы валеологии в образов-ании». - Москва, 1997, - С.63.

46. Бердяев H.A. О назнач-ении чело-века / H.A. Бердяев. М.: Респу-блика, 1993.-384с.

47. Бердяев H.A. Русская идея. Основные проблемы XIX и начала XX века / H.A. Бердяев // О России и русской философской культуре / сост. М.А. Маслин.-М., 1980.- С.43-72.

48. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Феникс, 1990. - 386с.

49. Бердяев H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика: Феникс, 1994.-486с.

50. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х т. Т. 1 / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 542с. - (Русские философы XX века).

51. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм и макрокосм (отрывки) / Н.А, Бердяев // Русский космизм: антология философской мысли / сост. Семенова С.Г., Га-чеваГ. А. М., 1993.-С.171-175.

52. Биржешок Г.М. Образование в условиях нового типа культуры: Материалы круглого стола. Спб.: Гуманитарный университет профсоюзов, 2003.-215с.

53. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев, 1978.- 246 с.

54. Богомолова, С. Н. Система форм органи-зации личностно- ориентированного обуче-ния [Текст]: дис.канд. пед.наук/С.Н.Богомолова- Чувашский государственныйпедагогический унив-ерситет (ЧГПУ), 2002..-157с.

55. Богомолова, С. Н. Сис-тема форм орган-изации личностно- ориентированного обуч-ения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Богомолова-Чувашский государ-ственный педагог-ический униве-рситет (ЧГПУ), 2002..-157с.

56. Бодалев A.A. и др. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. - 164 с.

57. Бодалев A.A. и др. Психология воздействия. М.: АПН СССР, 1989.-153 с.

58. Бодалев A.A. и др. Психолого-педагогические проблемы общения. М.:55 НИИОП, 1979.-161 с.

59. Бодалев A.A. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

60. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 98 с.

61. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - №4. - С.25.

62. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Политиздат, 1978. -312 С.

63. Бунак, В.В. Антропометрия [Текст] / В.В. Бунак - М: МГУ 1941г.,- 368с.

64. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев, 1989.- 286 с.

65. В помощь руководителю образовательного учреждения. Выпуск 5//Серия: Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве / Отв. Редакторы: Л.Е. Курнешова,В.И. Лисов.- М., Центр « Школьная книга», 2007.- 736 с.

66. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников.- Дис....канд.пед.наук. - М., 2000. - 197 с.

67. Венгер А.Л., Слободчиков Н.В., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. -1988.-№3.- С.27.

68. Вернадский В.И. Биосфера. М., 1967. Возрастные возможности усвоения знаний / Под.ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1966.

69. Виленский М.Я. Форми-рование физии-ческой куль-туры личн-ости учителя в процессе его профессио-нальной подг-отовки: Докт. дис. в виде научного доклада. М., 1990. - 84 с.

70. Виленский М.Я. Формиро-вание физиче-ской культуры личн-ости учителя в проц-ессе его профессии-ональной подгот-овки: Докт. дис. в виде научного доклада. М., 1990. - 84 с;

71. Виленский, М.Я., Литвинов, E.H. Физ-ическое воспит-ание школь-ников: вопросы перес-тройки [Текст]/М.Я. Виленский,E.H. Литвинов//Физическая кул-ьтура в школе.- 1990.-№12

- С.2-7.

72. Виндельбрандт В. Филос-офия культуры итрансцендентальный идеализм / КультурологияХХ век.Антология.- М.:Наука,1989.- С.82.

73. Вишнякова С.В. Мето-дика использ-ования дыхат-ельных упражненийна начальном этапе подгот-овки в художе-ственной гимн-астике: Автореф.канд. дисс. Волгоград, 1999.-24с.

74. Вопросы диагно-стики психического раз-вития /Под ред. В.И. Лубовского.-Таллин, 1974.-186с.

75. Воробьева O.A. Психолого- педагоги-ческий комф-орт как усл-овие воспитания гармо-нично развитой личнос-ти в образова-тельных учреждениях новоготипа:Автореф.канд.дис.Коломна, 2000. - 22 с.

76. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России // Здоровье и образование. Проблемы педаготической валеологии: Материалы Шсероссийской науч.- практ. конф. - СПб., 1995.-С.З-5.

77. Выготский Л.С.Диагностика раз-вития и пед-агогическая клиника трудного детства//Собр.Соч.: В 5т.-М., 1983.Т.5-489 с.

78. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -М.:Просвещение, 1982. т.5. 261с.

79. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

80. Выготский, Л.С.Психология развития человека / Л.С.Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2004. - 1136 с. - (Серия «Библиотека всемирной психологии»).

81.Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. докт. дис. М., 1980. - 41 с.

82. Гаджиев, Ш.А. Педагогические условия предупреждения и*"преодоления подростковой дезадаптации // Дисс. канд. пед. наук. - Махачкала, 2010. - 170 с.

83. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование.- Д., 1982.- 296 с.

84. Герцен, А. И. Собрание сочинений/А.И. Герцен. -М.: Правда, 1975. Т. 3. -560 с.

85. Герцен, А. И. Собрание сочинений/А.И. Герцен. -М.: Правда, 1975. — Т. 8.-464 с.

86. Герцен, А.И. Былое и думы/А.И. Герцен. М.: Художественная литература, 1973. - Т. 2. -656 с.

87. Гете И.-В. Избранные философские произведения. М.: Мысль, 1964. Т. I,-545 с.

88. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.- М.: Прогресс, 1988. -347 с.

89. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе.- М., 1989.- 224 с.

90. Гиппократ. О здоровом образе жизни / Гиппократ // Клятва. Закон. О враче. Наставления. Минск : Асвета, 1998.-С. 131-139.

91. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

92. Гребенюк О.С. Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. Пособие. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 572 с.

93. Гринина О.В., Кича Д.И. Пути совершенствования вузовской системы лечебно-оздоровительной работы.-Материалы I Всероссийская научно-практической конференции .-«Образ жизнии здоровье студентов», 1995.-240 е., Логико-гносеологические и методологические проблемы диагноза /Под ред. B.C. Тюхтина.- М., 1986.- 240 с.

94. Громбах, С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах [Текст] / С.М. Громбах // Вопросы охраны материнства и детства. -М.: 1973.-№7.- С. 3-7.

95. Громыко Ю.В., Хижнякова Е.В. Принципы реализации интегральной социокультурной политики по обеспечению здоровья подростков

195

(образование, детское здоровье и окружающая среда) / Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья «Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи».- М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 1999.- С. 163- 172.

96. Гуваков В.И. Здравоохранительная деятельность: Социокультурные и методологические проблемы.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1991.-С. 81.

97. Гужаловский A.A. Проблемы теории спортивного отбора. [Текст] / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры.-1986.-№8.С. 24-25.

98. Гужаловский, A.A. Физическая подготовка школьника [Текст] / A.A. Гужаловский. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1980.-152с.

99. Гужаловский, A.A., Ворсин, E.H. Физическое воспитание в школе: методическое пособие [Текст] / A.A. Гужаловский - Минск: Прлымя, 1988.-95с.

100. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. - М.: Рус. яз., 1991.-Т. 2.-С. 217.

101. Демин А.К., Демина И.А. Как нам защитить здоровье новых поко-'лений детей, подростков и молодежи - стратегическое достояние России? / Материалы Всероссийского форума пополитике в области общественного здоровья «Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России». - Москва, 1999. - С. 12.

102. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1956.- С.23.

103. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии/ Сб. "Физическая культура, спорт и здоровье нации". СПб., 1996, с. 128.

104. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни [Текст] / В. И. Дубровский- М.: 1999.- 560 с.

105. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение /Э. Дюрк-гейм. Пер. с фр.; сост.; послесловие и примеч. А.Б. Гофмана. М.: Канон. 1995.-325 с.

106. Жарков, А.Д. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. М., 2003.

107. Жаркова, JI.C. Мотивационное развитие личности в учреждениях культуры на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности: Диссертация . докторапед. наук. М., 1998.

108. Жданова aJT.A., аРуссова аТ.В. аВозрастные аособецности аразвития аи аформирования аздоровья адетей. а/Вестник аИГМА. а2010. а№ а12. аС.12-21.

109. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте [Текст]/ Ю.Д. Железняк, П.К. Петров: Учебное пособие. - М.: «Академия», 2002.-264с.

110. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте [Текст]/ Ю.Д. Железняк, П.К. Петров: Учебное пособие. - М.: «Академия», 2002.-264с.

111. Железняк, Ю.Д., Минбулатов, В.М.Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» [Текст] / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов: Учебное пособие.- М., 2004. -272 с.

112. Журко В.И., Соковня-Семенова И.И. Мотивационые основы валео-логии как здравосберегающей дисциплины / Материалы первой всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеоло- гии в образовании».- Москва, 1997.- С. 112-114.

113. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии.// Психологический журнал. - 1980. -№2 Т. 1, С. 117-124.

114. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М., 1987. - 160 с.

115. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения [Текст] / В.И. Загвязинский :. - Свердловск, 1972. - 183 с.

197

116. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учеб пос. / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 223 с.

117. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. СПб.: Комитет образования мэрии Санкт-Петербурга, 1995. - 64 с.

118. Зайцев Г.К. Здоровье школ-ьников и уч-ителей. Опыт валеологическо-го исслед-ования. - СПб.: Акц-идент, 1995.- 54 с.

119. Зайцев Г.К. Шко-льная валеология: Педаг-огические осн-овы обеспечения здоровья уч-ащихся и учит-елей.-2-е изд.-СПб.:Акцидент, 1998.- 59с.

120. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей.-2-е изд. - СПб.: Акцидент, 1998.- 159с.

121. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Брадик Г.М. Вал-еология подростков: Доттолнительное образо-вание школь-ников 5-8 классов. - СПб.: ИВО РАО, 2000.- 80 с.

122. Зайцев Г.К.,Зайцев А.Г.,Брадик Г.М.Валеология подростков: Дополнительное образ-ование школьников 5-8классов. - СПб.:ИВОРАО, 2000.-80 с.

123. Запорожченко В.Г. К пон-ятию «здоровый образ жизни»//Меж-дунар.Науч.Конф. «Здо-ровый образ жи-зни»(Ленинград,12-14декабря1990 г.):Тезисы докл.-Часть 1 .-Новгород, 1990. - С.26.

124. Захаревич Н.Б.Валеологические осно-вы стратегии педаг-огической деятельности (на матер-иалах начального обуч-ения): Дис...ка-нд.пед.наук. -СПб, 1998.- 180 с.

125. Зильберман Д.Б.Межуев В.М.Культура/ТБСЭ.В 30 т./ Под ред-акцией М.Прохорова: 3-еизд.Т 13.-М.:Советс-кая энци-клопедия, 1972.-С.594.

126. Зиммель Г. Конфликт современной культуры/Культурология ХХвек Антология.-М. :Юрист, 1995 .-С.З 80.

127. Зоголь, С.Г. Формирование персональной компетентности будущего учителя // Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2013. - 186 с.

128. И.А. Баева, В.В. Семикин. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников // Известия российского государственного

педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2005.-№12.-с.7-19.

129. Иванова Н.К. Организационо-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Дис... канд.пед.наук.- Самара, 2000. -240 с.

130. Изуткин аА.М., аЦарегородцев аГ.И. аСоциалистический аобраз ажизни. аМ., а 1977.

131. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и жизнь: пособие для студ. вузов. [Текст] / В.И. Ильинич. - М.: АО Аспект Пресс, 1995.- 144 с.

132. Инструктивно-методическое аписьмо амО апрограммно-методическом аобеспечении адошкольного аобразования ав аконтексте апедагогики аразвития" аот а24.03.95г. аЫ а42/19-15. а

133. История аполитических аи аправовых аучений. аПод аред. аВ. аС. аНересянца, аМ., а2005. аС. а490.

134. Каган, М.С. Проблемы взаимодействия и ценностного сознания./ М.С. Каган / Наука и ценности (ученые записки). Д., 1990. - С. 57-72.

135. Каган, М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-205с.

136. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа./ М.С. Каган / М.: Политиздат, 1974. - 328с.

137. Казначеев В.П. _ проблемы хронических заболеваний // Вестник АМ НСССР.-1975№10.-С.8.

138. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. Избраннное. т. 3. - Калининград: Калинигр.книжн.издат., 1998.- 222 с.

139. Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане. Кри тика способности суждения.- Калининград: Калинигр.книжн.издат., 1995.140 с.

140. Кант И. Сборник сочинений в 6 т. - Т 5.- М.: Наука, 1996. - С.7.

141. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

142. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. — Образование. №1. 1897. — С. 4; Цит. по: Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева, - М.: Совершенство, 1998: - 250с.

143. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Гмырин A.B., Самойлов В.Е., Полюб-кина М.В. Пропаганда здорового образа жизни как фактор укрепления здор овья жителей сельского района / Материалы первой всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании».- М.: Пресс, 1997.- С. 128-130.

144. Кареев Н.И. Культура // Ф.А.Брокгауз - И.А.Эфрон. В 80 т. Т.ЗЗ. - М.: СП "Терра", 1991.-С.66.

145. Карликов, В.Г. Философские взгляды К.Д. Ушинского Текст. / В.Г. Карпиков // К.Д. Ушинский и современная школа. Курск,"1994. - С. 6971.

146. Касаткин В.Н, Чечельницкая С.М., Рацевский E.JI. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью: рекомендации администратору // Шко-ла здоровья. - 2001.- №2.- С. 34-45.

147. Качанова, Л.А., Рябчикова, Т.В., Ласкарева, Л.Н., Соколова, C.B. Необходиимость прогнозиирования отклонениий физиического развиития у детей 6-8 летнего возраста сзадержкой внутрииутробного развития в анамнезе[Текст]:.-/Л.А. Качанова,Т. В.Рябчикова,Л. Н. Ласкарева,С. В. Соколова/ТВ опросы современной педииатрии.-2005,- том4.-прииложение №1, С.219.

148. Кедров Б.М.Классификация наук.-В Зт.-М.:изд-во А H СССР, 1961.-472с.

149. Келасьев В.Н.Интегративная концепция человека.-С Пб.:изд-воСПбГУ,1992.- 208с.

150. Кириллова М.Ю.Валеологическое сопровождение уч-ебного процесса как ср-едство формиро-вания готовности млад-ших школьников к обу-чению в основной- школе: Дисканд. пед.наук.-СПб.,2000.-170 с.

151. Кислицин, IO.JT.,Решетников,Н.В.Физическая культура[Текст]/Ю.Л. Кислицин,Н.В.Решетников.- М.: Академия,2003.

152. Кислицын, Ю.Л., Анищенко, B.C., Недобывайло, В.Т., Пермяков, И.Н. Методика комплексной оценки уровня физического развития и функциональных возможностей студентов Р У ДН:учебное пособие[Текст]/Ю.Л.Кислицин,В.С.Анищенко, В.Т.Недобывайло, И. Н. Пермяков.-М.,2001.

153. Кларин,М.В. Инновации вмировой педагогике.[Текст]/М.В. Кларин. -Рига,1998.-4 1 6с.

154. Коджаспирова, аГ.М. аСловарь апо апедагогике а/ аГ.А. аКоджаспирова, аА.Ю. аКоджаспиров. а- аМ.: аМарТ, а2005. а- а448 ас.

155. Кокшаров A.A. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Барнаул, 2003. 22 с.

156. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения.- СПб.: ДЕАН, 1998.- 232 с.

157. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека // Образование: будущее России и человечества: Сб. науч. тр. СПб., 1993, с. 13-17.

158. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955.

159. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика //Вопросы психологии.-1968.-№ 6.- С.25-31

160. Кончиц Н.С. Физиологиические основы физиического воспитаниия

стуидентов в связии с индивиидуальными особенностямии органиизма :

автореф. дис. ... д-ра мед. наук. Томск, 1990. 48 с.

201

161. Коренберг, В.Б. К теориии спортивной двигательной актиивности [Текст] / В.Б. Коренберг //Теориия и практиика физиической культуры.-2007.-№2.-С.7- И

162. Кофман, Л.Б. Педагогические принциипы и модели организациии физкультурно-спортиивной деятельностии детей и молодежии [Текст]: дис....док. пед.наук в вииде научного докилада / Л.Б. Кофман. - М., 1998.- 72 с.

163. Краевский В.В. Каичество педагогиики и методиическая кулиьтура педтагога.//Магистр.-1991.-№ 1. С.7-8.

164. Краевский В.В. Методологиия педагогиики: аналииз с позииции практиики.// Сов. педагогика.-1988.-№ 7.-С.23-29.

165. Краевский В.В. Методологиия педагогиического иисследования как отрасль наукии и как содержаниие подготовкии педагога-иисследователя.-Волгогртад, 1991.-25е.; С.7-8.

166. Краевский В.В. Соотношениие педагогиической наукии и педагогиической практиики.-М., 1977.

167. Краевский В.В., Полонскиий В.М. Методологиические характериистики педагогиического иисследования и криитерии оценкии его резутльтатов.: Методиические рекомендациии,- Самара, 1992.-52с.; С.6.

168. Краткиий педагогтический словарь пропагандииста./ Под.ред. М.И.Кондакова, А.С.Виишнякова. Сост.: М.Н.Колмакова, В.С.Суирова.-М.,1988.-С. 199-200.

169. Крукович, Е.В., Лучанинова, В.Н. Особенностии физиического развиития подроеттков Приморского края. [Текст] / Е.В. Крукович, В.Н. Лучаниинова. // Вопросы современной педииатрии .-2004.- том 3.-приложение №1. - С.225. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. - М.: ФОН, 1995. - 174 с.

170. Куинджи H.H. Валеология:Пути формирования здоровья школышков:Методиическое пособие.-М.:Аспект Пресс,2000.-78 с.

171. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. - Минск.: Университетское, 1998,- 220 с.

172. Леонгард, К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев: Вища школа, 1981.

173. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия, СПб.: Медицина, 1993.

174. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.

175. Личко, А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991.

176. Лубышева Л. И. Дасять леквций по социолаогии физичюеской куальтуры и спорта. - М.: изд. "Теория и пра.ктика физипческой куальтуры", 2000.- 151 с.

177. Лубышева Л.И. Конацепция формиарования физипческой культпуры человрека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

178. Лубышева Л.И. Совреаменный ценностный потаенциал физичпеской культруры и спорта и пурти его освроения общесатвом и личрностью// Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6, с. 10-15

179. Лубышева Л.И. Соврерменный ценноастный потенрциал физичерской культауры и споррта и пути его осваоения общерством и личностью// Теор. и праркт. физ. культ. 1997, № 6,с. 10-15

180. Лубышева Л.И. Социральное и биолаогическое в физрической кулаыуре в аспректе методрологического анаализа //Теор. и практ. физ. куальт. 1996, № 1, с. 5-9.

181. Лубышева Л.И. Социальрно-педагоагические асапекты нововваедений в органризации и содержрании физиаческого воспритания учащрейся молаодежи // Здораовье и физическриеупраржнения: Матераиалы межрдунар. науч.-практ. корнф. (19-20 окт. 2000 года, Тюмень) / Отв. ред. В.В. Каим. - Тюмень: Изд-во Тюмернского гос. ун-та, 2000, с. 113-119.

182. Лубышева, Л.И. Конрцепция физкуальтурного воспритания: методоалогия разврития и технолрогия реаализации [Текст] / Л.И. Лубышева.

203

// Физичеаская кулрьтура: воспиатание,обрразование, тренираовка.- 1996.- №

1.-С. 11-17.

183. Лубышева, Л.И. Конрцепция формиарования физирческой культурры человаека [Текст] / Л.И. Лубыашева. - М. :ГЦОЛИФК, 2003.- 120 с.

184. Лубышева, Л.И. Совремаенный ценнорстный потаенциал физирческой культауры и споарта и пути его освоерния общеаством и личаностью [Текст] / Л.И. Лубышева // теоария и прарктика физаической культруры.- 1997.-№6.

185. Лубышева, Л.И. Социальнао-педагогические асперкты нововвердений в оргаанизации и содеражание физичреского воспитаания учащейся молодежи. Сбоарник междунрародной научно-пракатической конферренции [Текст] / Л.И. Лубышева.- Тюмень.- 2000.

186. Лубышева, Л.И. Соцриология физичаеской культауры и споррта: Учеб. посорбие [Текст] Л.И. Лубышева. - М.: «Акадеамия», 2004

187. Безруких, М.М.. Здоровьесберегающая образовательная среда и факторы, препятствующие ее созданию // Человек и образование. - 2012. - №

2.-С. 10-16

188. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст.: автореф. . канд. пед. наук / В.А. Магин. — Ставрополь, 1999. — 18 с.

189. Майерс аД. асоциальная апсихология. аСПб, а 1998. аКрэйн аУ. а-аПсихология аразвития ачеловека: а25 аглавных атеорий; аПрайм-ЕВРОЗНАК, а2007.

190. Макаренко, A.C. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. — 4.1. Деловые и личные письма, статьи 1921—1928гг./ А.С.Макаренко: сост. и коммент. A.A. Фролов, ЕЛО. Илалтдинова- Н.Новгород: ВВАГС, 2007. 361 с.

191. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. -М.: Педагогика, 1983. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс // Проблемы педагогического

стимулирования и методологии исследования истории советской школы. -Йошкар-Ола, 1972. - 291с.

192. Малая медицинская энциклопедия.- Т.З.- М.: Сов. Энциклопедия., 1966.- 1183 сГ

193. МаркарянЭ.С. Интегративные тенд-енции во взаимод-ействии общественных и естест-венных наук.Ереван,1977.

194. Маркарян Э.С.Культура жизнеобеспечения и этнос.Ереван,1973.

195. Маркарян Э.С.Культурная традииция и задача диифференциации ее общих и лока-льных проявлений//Методологические пробл-емы этнических культур:Материалы симио-зиума.Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1978.

196. Маслоу А.Психология бытия. Перс англ.-М.Рефл - бук,1997.-304с.

197. Матвеев,А.П. Очерки по теориии и методике образованиия школьнииков^ в сфере физиической культуры[Текст]/А.П.Матвеев-М: Р Г А ФК, 1997.

198. Матвеев,А.П. Физиическая культура лиичности как проблема педагогиики[Текст]/А.П. Матвеев//Физическая культура: воспитание,образование,тренировка.-1998.-№2.-С.11

199. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физк. учебн. заведений [Текст] / Л.П. Матвеев.- СПб.: Издательство «Лань», 2004.-160с.

200. Матвеев, А.П. Теоретико-методологи-ческие основы форм-ирования предмета ' «Физиче-ская культура» в общеоб-разовательной школе[Текст] :дис.докт.пед.наук/А.П.Матвеев-М., 1997.70 с.

201. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной актив-ности //Вопросы психологии. 1982. - №4. - С.21-25.

202. Маханева аМ.Ю. аВоспитание аздорового аребенка: апособие адля апрактических аработников адетских адошкольных аучреждений. аМ.: аАРКТИ. а2009. а89с.

203. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: концептуальная методика. Рекомендации, советы, замечания. Обучение через задачи. — М.: Школа-пресс, 1985.

204. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки студентов // Советская педагогика. 1985. — №12. - С.52-57.

205. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис.. д-ра пед.наук- М., 1986. 285с.

206. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / А.В.Мудрик. - М.: Педагогич. общество России, 2001. - 320 с.

207. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / А.В.Мудрик. - М.: Педагогич. общество России, 2001. - 320 с.

208. Мургулец JI.B. Социально-психологическая диагностика личности.- Л., 1988.-198 с.

209. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к деятельности / В.Н. Мясищев // Психология личности: в 2 т. / сост. Д. Я. Райгородский.- -Самара, 1999.-Т. 1.-С. 223-226.

210. Нагорняк A.A. Актуализация творческого потенциала педагога средствами андрагогики: монография. Томск: Изд-во ТПУ, 2011.

211. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. № 9. С. 40-42.

212. Недоспасова Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района: Дис...канд.пед.наук. -Ке-мерово, 1999. - 160 с.

213. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии.-2-e изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 576 с.

214. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физку льтурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 2-10.

215. Николаев, Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение. Теория физической культуры и проблемы физического образования на рубеже XXI века. Материалы Всероссийскойнаучно-методической конференции, посвященной 100- летию со дня рождения К.Х. Грантыня [Текст] / Б.А. Никитюк, В.Т. Чтецов - СПб., 2000.-С. 21.

216. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования /Под ред. A.A. Бодалева и В.В. Столина.- М., 1987.- 342с.

217. Овсянкин В.А., Еншин М.М., Маськов Л.И. Социально-психол огические предпосылки формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом // Актуальные проблемыфизического воспитания и спортивной тренировки студенческой молодежи : тезисы докладов между народной научно-практической конференции (4-6 апреля 1995). Минск, 1995. С. 55-56.

218. Ожеван H.A. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования / H.A. Ожеван // Философские вопросы медици ны и биологии. Киев: Здоровье, 1987. Вып. 16. - С. 16.

219. Организация деятельности образовательного учреждения при вне-дрении проекта «Школа здоровья» в детских домах и школах-интернатах / И.В. Кузнецова, Е.Е. Чепурных, В.П.Обижесвет, Т.Н.Трефилова, П.И. Ко- лыхалов, С.А. Обрубов и др.; Под общей редакцией И.В. Кузнецовой.- М.: МТО ХОЛДИНГ, 2001.- 176 с.

220. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики htty.7/www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_^

ealthcare/#

221. Парсонс Т. О социальных системах Текст. / Т. Парсонс; под ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского.- М.: Академический Проект, 2002. 832 с.

207

222. Парсонс Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс; сб. пер. под общ. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. -М.: Академический проект, 2000. 879 с.

223. Парсонс Т. Функциональная теория изменения Текст. / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль; под ред. В. И. Добренькова.- М.: Изд-во МГУ, 1994. 496 с.

224. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

225. Петленко В.П., Корольков A.A. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине.- М., 1977. - 302 с.

226. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии.- М.,1987.-248 с.

227. Попкова, Г.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников // Дисс. канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2013.- 198 с.

228. Психология, а- аПод аред. аВ.М. аМельникова. а- аМ., а«Физкулыура аи аспорт», а2012. аС. а403.

229. Пустовой, А.П. Возможности реализации теоретических нововведений в практику физического воспитания школьников. Физическая культура, спорт и физкультурное образование: Материалы научно-практической конференции РГПУ им. А.И.Герцена. [Текст] / А.П. Пустовой -СПб.,2002.

230. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Учебное пособие.- М.: ИЦГТУ, 1992.- 154 с.

231. Романцов М.Г. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза на интегративной медико-биологической основе: Дис...канд. пед. наук. - Калининград, 2000.-184с.

232. Российская педагогическая энциклопедия. В 4 т./ Ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т. 1. - 608 с.

208

233. Рубинштейн С.JI. Проблема общей психологии. - М. : Наука, 1973. -424 с.

234. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. - М.: Педагогика, 1957. — 244с.

235. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000. — 712с.

236. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973. 108 с.

237. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения: В 2х томах. Т. 1 / Под ред. Ю.М. Лисициан. - М.:Медицина,1987. - С. 149.

238. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения: В 2х томах. Т. 1 / Под ред. Ю.М. Лисициан. - М.:Медицина,1987. - .С. 149.

239. Руссо Ж.-Ж. Пед соч.: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1981.

240. Руссо Ж.-Ж. Пед. соч.: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1981.

241. Савельева, A.A., Додонова, Л.И. Новые подходы к формированию физической культуры личности специалиста XXI века. Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия (Материалы научно-практической конференции)./ Сост. В. А. У сков. [Текст] / A.A. Савельева, Л.И. Додонова -М.,2001.

242. Сауаткин М.Ф.Медицаинские оснофвы для дифференциарованного физичефского воспаитания подрастыающего поколения [Текст]: Автыореф. докт. дис.. -М., 1990 -26 с.

243. Скрипова Ю.Ю. Особенаности примыенения метыодов поощраения в нравстывенном воспаитании млаыдших школьыников [Текст]: Дис... канд. пед. наук /Пермский госудаырственный педагоагический университет (ПГПУ)2002.- 233 с.

244. Сластенин В.А., ИсаевИ.Ф., ШияновЕ.Н. Педаагогика [Текст]:. -М.,2002.

245. Смирнов Н.К. Заыдачи валеологии ва контексте проаблем общеыства и систвемы образаования. / Матеариалы перывой всероссаийской науачно-практиыческой конфаеренции

«Актуаальные проаблемы валеаологии в образовании». - Москва, 1997. -С. 16-24.

246. Сокоылова Э. С., Лихачев В.М. Идеаалы и ценности современных де-тей:опыт изучения // Советская педагогика. - 1990.- №9.- С. 47-53.

247. Соловьев B.C. Избранное./Сост.А.В.Гулыги, С.Л.Кравца;вступ. ст.А.В.Гулыги. С.5-4 0/ примеч.С.Л.Кравца.М.,Сов.Россия,1990.- 491с.

248. Соловьев В.С.Смысл любви:Избр.произв./Сост.,вступ.ст., коммент.Н.И.Цымбаева.М.,Современник, 1991.- 52 4с.

249. СоловьевВ.С. Сочинения в2-х т./Сост.,общ.ред.и вст.ст.А.Ф.Лосева и А.В.Гулыги. М.,Мысль,1988.-(Фиылософское наследие")Г~

250. Соловьев B.C. Сочиынения в 2-х томах./В ст. ст. В.Ф.Асмуса. Сост. и подг. текста Н.В. Котрелева. М.,Правда,1989.

251. Стальков Е.А. Панин В.А. Валеология: От идыеи спасенияжизни к идее сохрыанения здоыровья. - Калинаинград: ФГУИПП Янтарнаый сказ, 2001. -284 с.

252. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. [Текст]: - М., 1987.

253. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М., 1991.

254. Табидзе О.И. К проблеме целостности человека // Вопросы филосо-'фии. - 1973. - №3. - С.43-51.

255. Тазетдинова А.Т., Андреева Т.Н. Гончаров А.Т. Проблемы формирования здорового образа жизни. // Казанский мед. журнал. - 1989.-№2.- С.46.

256. Таран А.П., Васильева О.С., Солдатова Т.А. Опыт работы валеологи-ческой службы классического лицея №1 при РГУ по формированию куль-туры здоровья / Материалы первойвсероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании».- Моск^ва, 1997.- С.202-204.

257. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: монография-эссе /Л.Г.Татарникова. СПб.: Кристмас+, 2002. - 200 с.

258. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. - 1999.- №8. - С.3-11.

259. Тряпицина А.П. и др. Выбор в современной школе / Под ред. А.П.Тряпициной. СПб., 2002. - 343с.

260. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. на соискание ст. докт. пед. наук. —Л., 1991.396с.

261. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: учебно-методическое пособие М.:МИРОС, 2002.112 с.

262. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. М., 20017154 с.

263. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1950. - Т. 5. - С. 27.

264. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И.Фельдштейн. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2002. - 432 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

265. Фетисов А.С.Психологические основания взаимодействия здоровьеобеспечивающей образовательной среды и личностно-профессиональных качеств педагога // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2012.Том 8. №10.2. С. 144-149.

266. Философский энциклопедический словарь. - М.: ЙНФАД999.- С.325-326.

267. Фрейд 3. Введение в детский психоанализ. /Пер. с нем. и предисл. дра Когана.-М., 1991.-90 с.Г

268. Фрейд 3. Избранное. В 2-х кн.- М.:Московский рабочий, 1990.- Кн.1-160 е.- Кн.2.-176 с.

269. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. Пер. с нем.- М.: Прогресс, 1992. 569 с.

270. Фрейд, 3. О клиническом психоанализе. Избр.соч,- М.:Медицина, 1991.-288 с.

271. Френе С. Избранные педагогические сочинения.- М.:Прогресс, 1990. 304 с.

272. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. — 272 с.

273. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993 .-415 с.

274. Фромм Э. Человек для себя/ Пер. с англ.- Мн.: Коллегиум, 1992. -253 с.

275. Фромм. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

276. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф.Харисов. М.: ООО изд-во «Весь мир», 2003 .-208 с.

277. Христидис Т. В. Роль семьи в профилактике подростковых аддикций/ТМатериалы круглого стола «Воспитание в системе формирования ценностных ориентаций молодежи». — М., 2008

278. Христидис Т. В. Социализирующая роль общения в современном мире//тезисы доклада межд.науч.практ.конф. «21 век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека». — М., 2001

279. Хруцкий К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Дис... канд. филос. Наук.- Великий Новгород, 2000. - 136 с.

280. Хухлаева аД.В. аТеория аи аметодика афизического авоспитания адетей адошкольного авозраста. аМ.: аЗдоровье, а а2008. а102 ас.

281. Царевскийй Л.П. Клеймменов В.Н. Гончааров А.Г. Основы ккреативной валеологии.- Калининград: КГУ,-1998.-26 с.

282. Цареевский Л.П. Общая ваалеоэкология человека.Учебное пособие. -Калининград: КГУ, 2001.- 256 с,

283. ЦаревскийЛ.П. Валеология на рубеже тысячелетий .-принципы формаирования валефологических образыовательных и оздоровиательных про~трамм /Тезвисы докаладов научно-

практивческой конфереанции «Валыеология на руабеже тысячеылетий». -Калининыград: КГУ, 1998.- С. 4-6.

284. Циолковсккий К.Э. Живвая Вселфенная. ф.555, on. 1, д. 428, л.л. 4041.32 8.

285. Циолкыовский К.Э. Идевальный стрфой жизни, ф. 555, on. 1, д. 379, л.л. 1-33.32 9.

286. Циолкфовский К.Э. Кафкой тип шкволы желвателен? ф. 555, on. 1, д. 386, л.л. 1-6.

287. Циолковский К.Э. Космифческая точка зрвения. ф. 555, on. 1, д. 532, л.л. 1-2.

288. Циолквовский К.Э. Космфические путешвествия. ф. 555, on 1, д. 283, л.л. 1-34.

289. Циолфковский К.Э. Направвление работ, ф. 555, оп.1, д. 544, л.л. 1-5.

290. Циовлковский К.Э. Непровтивление. ф. 555, on. 1, д. 416, л. 3.

291. Циолковфский К.Э. Обществфенный строй, ф. 555, on. 1, д. 387, л.л. 1203.

292. Циолковфский К.Э. Основы объефдинения человевчества. ф. 555, on. 1, д. 458, л.1.

293. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы М. 2002. «Вузовская кн.» - 136 с.

294. Черниченко В.И. К проблеме философии образования. /В.И. Черниченко.// Культура России на рубеже столетий: тезисы докладов международной научно-практической конференции 22-23 февраля. 1996. Вып. 1. М.: МГУК, 1996.-е. 51-54.

295. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. / В.И. Черниченко. -М.: МГУКИ, 2002. 120 с.

296. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села/Моног. М. 1999. МГУКИ 240 с.

297. Чиркова аТ.Н. аУчет аиндивидуально-психологических аособенностей адетей. а/Дошкольное авоспитание. а1986. а№5. аС.38-42.

213

298. Шацкий С.Т. Педагогические соч. В 4-х тт. Т.2. М., 1964. С. 33.

299. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.

300. Шацкий С.Т. Работа для будущего / Сост. В.И.Малииип, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. С. 62.

301. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе / Народное просвещение. 1928. № 7. С.11.

302. Шацкий С.Т. Среда-воспитатель и проблема детского сада. М., 1925.

303. Шацкий С.Т. Этапы новой школы: Сб. М., 1923.

304. Штейнебрейс A.A., Кольвинковский Е.В., Григорьев A.B. Изменения побудительной мотивации к занятиям физической культурой студентов КГМА // Физическая культура в системе образования. Красноярск : Издательский центр КГУ, 2001. С. 9-12.

305. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. - Новосибирск: Наука, 1998. -136 с.

306. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]:.- М., 2000.

307. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников [Текст]'.//Вопросы психологии.-1994.-№2.

308. Ярошенко, H. Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

309. Брянцева Л.В. Здоровье современных школьников: проблемы, опыт работы. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/618059.

310. Культура России (2012 - 2018 годы): [федер. целевая программа: утверждена постановлением Правительства РФ 3 марта 2012 г.; электронный ресурс]. ? Режим доступа: Ьйр://Гсрки1Шга.ги/пеш.рЬр?1ё=8.

Электронные ресурсы