Педагогические условия интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Скальская, Альмира Абдулхаевна

• Скальская, Альмира Абдулхаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скальская, Альмира Абдулхаевна

Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы интеграции в образовательном процессе

1.1 Проблема интеграции в теории и практике отечественного образования.

1.2 Объективные условия интеграции в обучении в среднем профессиональном образовательном учреждении.

1.3 Методологические основы реализации интеграции в преподавании социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование структуры и содержания интеграции в преподавании социально-гуманитарных дисциплин

2.1 Дисциплины социально-гуманитарного блока как основа интеграции.

2.2 Содержание интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении.

2.3 Оценка эффективности разработанной модели интеграции социально-гуманитарного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении»

Современный этап развития общественных отношений, происходящие политические и экономические преобразования в нашей стране обусловили особую актуальность педагогических проблем, в частности, проблемы гуманизации образования, предполагающей признание ценности человека как личности, его самоопределение, творческое самовыражение, его развитие. С этой позиции гуманизацию образования можно рассматривать как последовательную ориентацию на личность обучаемого, формирование его индивидуальности, творческих возможностей, с одной стороны, и создание соответствующей интеллектуальной и эмоциональной обстановки, атмосферы психологической поддержки, при которой осуществляется процесс самоопределения, самовыражения, саморазвития, с другой стороны.

Одним из важнейших условий реализации данной парадигмы в среднем профессиональном образовательном учреждении является выбор методов и приёмов обучения, новых образовательных технологий, которые обеспечивают широкую функциональную грамотность и профессиональную компетентность выпускников.

Специфической особенностью среднего профессионального учреждения является одновременное осуществление двух видов подготовки: общеобразовательной и профессиональной. Поэтому для удовлетворения творческих и профессиональных потребностей, создания благоприятной атмосферы для развития интеллектуального потенциала обучаемых требуются усилия всех преподавателей, возможности всех общеобразовательных и специальных дисциплин, изучаемых в данном учебном заведении. Более того, необходимы взаимосвязь, взаимопроникновение, взаимовлияние содержания, форм и методов обучения будущих специалистов. Только в этом случае можно подготовить высокообразованных, культурных, конкурентоспособных руководителей среднего звена, способных решать сложные задачи в условиях рынка.

Поиски эффективных путей повышения качества образовательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении вызвали к жизни появление и внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция, призванная формировать у обучаемых гибкие, мобильные, многофункциональные знания, с помощью которых специалист среднего звена на достаточно высоком уровне сможет решать постоянно возникающие и постоянно изменяющиеся новые задачи.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогической науке разработаны многие аспекты феномена интеграции в образовательном процессе. При этом проблема интеграции рассматривается как на философско-методологическом, так и на практическом уровнях. В исследованиях В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, И.П.Яковлева интеграция рассматривается как педагогическое явление; Г.И.Батурина, Л.П.Беляева, Ю.С.Тюнников рассматривают процессуальные характеристики интеграции; А.Я. Дани-люк, К.Ю.Колесина возводят интеграцию в принцип дидактики; И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов понимают межпредметные связи как один из путей интеграции образования; рассматривают межпредметную интеграцию в области профессионального образования П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, А.М.Новиков, Р.З.Тагариев.

Исследователями накоплен богатый практический опыт организации интегративного обучения в вузах, средней профессиональной и общеобразовательной школах (Н.С.Антонов, В.А.Волков, В.Г.Иванов, В.Н.Максимова, Р.З.Мустафина, Д.Т.Мугалимов, И.П.Яковлев М.С.Пак).

Организация интегративного обучения гуманитарным дисциплинам представлена в диссертационных исследованиях Г.Г. Авзало-вой, Л.Н.Будаевой, А.Я.Данилюка, Н.Т.Ефремовой, К.Ю.Колесиной, О.Б.Локтевой, Е.В.Мешкова, С.В.Рябовой, С.А.Сергеенок.

Проблеме взаимосвязи культуры и образования, использования достижений духовной сферы в педагогическом процессе посвящены работы Э.Т.Ардашировой, В.Л.Бенина, А.С.Гаязова, Б.С. Гершунско-го, М.С.Каган, В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова.

Появляется большое количество журнальных статей, посвященных организации обучения на интегративной основе, в том числе и по социально-гуманитарным дисциплинам, что отражено в библиографии диссертации.

Однако в отечественной дидактике отсутствуют обобщающие исследования, посвященные интегративному изучению социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении. Между тем в последние годы в преподавании данных наук произошли серьёзные изменения, порожденные пересмотром содержания гуманитарного образования, переосмыслением многих общественно-исторических событий и явлений, требующих своего отражения в теории и практике обучения.

Актуальность данного исследования в связи со сказанным обусловливается необходимостью поиска теоретических и практических путей и приёмов определения педагогических условий интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Отдавая должное проведённым исследованиям, нельзя не признать, что в условиях целостного изменяющегося мира задачи подготовки специалистов среднего звена требуют поиска новых форм организации обучения, новых технологий в образовательном процессе для разрешения ряда противоречий.

Во-первых, возникло противоречие между содержанием образования, отражённым в современных учебниках и программах, и требованиями, предъявляемыми обществом к профессиональной квалификации специалистов. Рыночные условия требуют качественно нового уровня подготовки выпускника: человека высокой культуры, широкой эрудиции, способного к быстрому поиску решения новых задач. Однако на протяжении десятилетий обучение представляло собой овладение определённой суммой знаний, а их объём даже в рамках отдельных специальностей настолько велик, что при существующих методиках обучения его усвоить практически невозможно.

Во-вторых, в рамках среднего профессионального образовательного учреждения существует противоречие между необходимостью профессиональной подготовки и выдвинутой в последнее время задачей гуманизации и гуманитаризации образования. Увеличение перечня социально-гуманитарных дисциплин в учебном плане обеспечено в ущерб профилирующим дисциплинам, определяющим качество профессиональной подготовки специалистов. Интегративное изучение предметов социально-гуманитарного блока экономит учебное время, за счёт чего появляется больше возможностей для изучения спецдисциплин.

В-третьих, существует противоречие между целостной природой человека и действующей системой дифференцированного обучения. Между тем внутренние закономерности умственного развития наиболее полно выявляются при изучении всей системы, а не изолированных учебных предметов.

В-четвёртых, возникло противоречие между реальным состоянием образовательной практики и постоянно изменяющимися условиями современного мира. Социальные, экономические, экологические, культурные изменения в окружающем мире приобретают глобальный характер. Это требует от преподавателей принципиально нового взгляда на образующегося человека в системе целостного изменяющегося мира, смещения акцентов в сторону наиболее максимального удовлетворения его образовательных запросов.

Важную роль в разрешении выявленных противоречий в процессе обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении играют интегративные технологии обучения.

Таким образом, потребности теории и практики организации обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении с ориентацией на интегрирование социально-гуманитарных дисциплин, с одной стороны, и недостаточная научная обоснованность педагогических условий и методических рекомендаций её использования в учебном процессе, с другой, - выявили проблему разработки педагогических условий интегрированного изучения социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Актуальность проблемы, её научная и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: разработка педагогических условий интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении, обеспечивающих высокую результативность процесса подготовки будущих специалистов.

Объект исследования: образовательный процесс в среднем профессиональном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия реализации интегрированного изучения социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Цель исследования позволила сформулировать следующую гипотезу: интегративное изучение социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении будет результативным, если оно осуществлено в форме единого смоделированного комплекса, включающего три этапа: (создание обзорного курса с определением проблемы и схемы её решения; конкретизация этих проблем в более узких социально-гуманитарных дисциплинах; последующий синтез социально-гуманитарного знания в обобщающем курсе). Реализация интеграции в обучении будет эффективной при осуществлении следующих условий:

- разработка концепции сквозной модели интеграции (на всех курсах обучения) с установкой на спиралевидное формирование знаний;

- осуществление структурирования содержания социально-гуманитарных наук с позиций культурологического подхода;

- обеспечение условий реализации личностно-развивающих функций образовательного процесса.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования;

1 .Проанализировать научно-педагогическую сущность проблемы интеграции в теории и практике обучения.

2.Выявить специфику интегративного изучения социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении.

3.Создать и обосновать теоретическую модель сквозной интеграции социально-гуманитарных дисциплин с учётом особенностей процесса обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении и экспериментально проверить её эффективность.

4.Разработать методические рекомендации по реализации инте-гративного изучения социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении

Методологической основой и теоретической базой исследования являются: диалектический метод познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о социальной природе и психической деятельности человека. В значительной степени исследование опирается на концепцию личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, А.З.Рахимова,

B.В.Серикова, И.С.Якиманской; исследования по методологии педагогики и философии образования Б.С.Гершунского, В.И. Загвязин-ского, В.В.Краевского, В.С.Леднева, В.С.Хазиева; теорию интеграции в обучении В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, В.Н.Максимовой, Ю.С.Тюнникова, Н.К.Чапаева; исследования по теории культуры М.М.Бахтина, В.Л.Бенина, Ю.М.Лотмана, А.Ф.Лосева; положения об интеграции науки, образования и производства Б.М.Кедрова, А.Д.Урсула, М.Г.Чепикова; исследования в области психологии мышления Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, Е.А.Климова; теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной; исследования в области профессионального образования К.Ш.Ахиярова, П.Р.Атутова,

C.Я.Батышева, А.М.Новикова, Ю.С.Тюнникова, Э.Ш.Хамитова, Ф.В.Шарипова.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, нормативных документов об образовании, контент-анализ содержания учебных программ и учебников по общеобразовательным и социально-гуманитарным дисциплинам в среднем профессиональном образовательном учреждении, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы (беседа, анкетирование, тестирование), общенаучные методы познания (индукция, дедукция синтез, абстрагирование, обобщение, моделирование), педагогическое наблюдение и анализ, педагогический эксперимент и статистический анализ его результатов.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось в течение 7 лет (1995-2002г.г.) и может быть условно разделено на три этапа:

На первом этапе (1995-1996г.г.) изучалась педагогическая, психологическая, философская и методическая литература по теме диссертации, выяснялось состояние обучения социально-гуманитарным дисциплинам в средних профессиональных образовательных учреждениях. В результате были выявлены объект и предмет исследования, выделены цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (1997-2000г.г.) составлена программа интегра-тивного изучения социально-гуманитарных дисциплин в форме единого процесса с обеспечением взаимосвязи отдельных предметов, разработана модель интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении и экспериментально проверена её эффективность.

На третьем этапе (2000-2002г.г.) осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, разрабатывались методические рекомендации по внедрению интеграции в практику обучения.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился диссертантом в Стерлитамакском технологическом колледже, Стерлитамакском колледже строительства, экономики и права, Стерлитамакском техникуме физической культуры, Стерлитамакском филиале Московского психолого-социального института. Отдельные положения диссертации апробировались в средних школах № 7 и № 29 города Стерлитамака. Успешному проведению исследования содействовала девятилетняя практическая работа диссертанта в качестве преподавателя социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении, что позволило проводить работу в естественных условиях.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в следующем: конкретизированы общетеоретические положения ин-тегративного изучения социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении; выявлена специфика содержания интегративного обучения в контексте решения задачи эффективного построения образовательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении; разработана модель сквозной интеграции социально-гуманитарных дисциплин с учётом особенностей средних профессиональных образовательных учреждений; обосновано применение культурологического подхода при изучении социально-гуманитарных дисциплин; определены педагогические условия отбора учебного материала по социально-гуманитарным дисциплинам для интегративного их изучения; выявлено значение интегративного подхода при изучении социально-гуманитарных дисциплин для формирования у студентов единого социально-гуманитарного мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе культурологического подхода разработана и экспериментально проверена интегративная модель обучения социально-гуманитарным дисциплинам в среднем профессиональном образовательном учреждении, позволяющая обеспечить формирование у студентов единого социально-гуманитарного мышления. Составленная опытная программа интегративного изучения социально-гуманитарных дисциплин, пути и приёмы её реализации могут быть использованы в образовательном процессе не только в профессиональной школе, но и на других ступенях обучения. Разработаны и внедрены в практику обучения методические рекомендации по организации интегративного изучения социально-гуманитарных дисциплин для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1.Реализация в образовательном процессе интеграции социально-гуманитарных дисциплин как условие, обеспечивающее широкую профессиональную грамотность и интеллектуальную мобильность будущих специалистов среднего звена.

2.Модель интегративного изучения социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении, представленная в форме единого процесса с обеспечением взаимосвязи отдельных дисциплин.

3.Поэтапно-блочное структурирование содержания социально-гуманитарного знания на основе культурологического подхода, способствующее формированию у студентов единой социально-гуманитарной картины мира.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечивается опорой на результаты современных исследований по педагогике и психологии, данные социально-гуманитарных наук, на адекватно выбранные методы исследования и подтверждается экспериментальными данными.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на республиканских конференциях по итогам конкурса творческих работ преподавателей средних профессиональных учебных заведений (Уфа, 1997-2000), в общегородском конкурсе преподавателей средних профессиональных учебных заведений «Учитель года-1999» (Стерлитамак, 1999), на республиканских научно-практических конференциях (Уфа, Стерлитамак 1999-2001), международной конференции по этнопедагогике (Стерлитамак, 2000), международной научно-практической конференции «Народное образование в XXI веке» (Москва, 2001). Результаты исследования отражены в 12 публикациях диссертанта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Скальская, Альмира Абдулхаевна

Выводы по второй главе

Интегративное изучение социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении осуществлялось по разработанной нами поэтапно-блоковой модели обучения с обеспечением взаимосвязи курсов отдельных дисциплин. Интеграция в преподавании социально-гуманитарных дисциплин реализуется на двух уровнях: внутрипредметном и межпредметном. Внутрипредмет-ная интеграция предполагает обеспечение внутреннего единства предмета. Межпредметная интеграция основана на спиралевидном формировании знаний и направлена на создание единого социально-гуманитарного образовательного пространства. При этом общая модель изучения выступает в форме сквозной интеграции, взаимосвязь курсов как межпредметная интеграция, отдельная дисциплина как субъект внутрииредметной интеграции.

Разработанная программа интегративного изучения предметов социально-гуманитарного цикла предполагает не «эпизодическую» интеграцию, а сквозную модель с обеспечением взаимосвязи отдельных дисциплин, преемственность в обучении, основанной на спиралевидном формировании знаний. На первом этапе экспериментального обучения формируются знания о человеке и обществе как содержательной абстракции, на втором этапе идёт движение к конкретному знанию через узкие социально-гуманитарные дисциплины; на третьем «витке» спирали учебного познания человека и общества завершается формированием «конкретного в мышлении», стержневым понятием которого выступает «культура».

Для организации интегративного изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла по экспериментальной программе проведена следующая работа. Во-первых, определен отбор основных идей и понятий: человек и общество, являющихся общими для всех социально-гуманитарных дисциплин. Во-вторых, выявлены дисциплины, конкретные разделы и темы, на которых реализуется интеграция в обучении. В-третьих, установлены интегративные связи между дисциплинами социально-гуманитарного цикла, нашедшие отражение в интегрированных календарно-тематических планах, которые дают картину общего учебного процесса, наглядно показывая, насколько соответствует в реальном времени содержание интегрируемых предметов. В-четвертых, осуществлено крупноблочное структурирование социально-гуманитарного образования. Это предполагает выделение внутри каждого раздела сквозной идеи, которая объединяет содержательные массивы различных социально-гуманитарных дисциплин

Показателями эффективности экспериментальной модели обучения явились уровни усвоения интегрированных знаний и сформированности обобщённых умений, качественная успеваемость студентов. Для более продуктивного усвоения знаний и формирования умений использован комплекс учебно-познавательных заданий интегративного свойства (тестовые задания с вариантами ответов интегративного свойства; составление таблиц, способствующих систематизации и упорядочению знаний; творческие работы; задания, способствующие умению отбирать и применять знания из интегрируемых дисциплин). В ходе опытного обучения экспериментально подтверждены выявленные педагогические условия интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Заключение

Интерес к проблеме «интеграция» в конце XX века возрос в связи с ускорением научно-технического прогресса, усилением интегра-тивных тенденций в развитии науки, образования, политики, производства, техники, экономики. Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. В первой главе мы проследили генезис феномена интеграции в отечественном просвещении, включающего этапы: проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе; межпредметные связи; собственно интеграция.

В дисциплинах, изучаемых в среднем профессиональном образовательном учреждении, отражаются определённые взаимосвязанные явления объективной действительности, поэтому они не могут быть абсолютно изолированными в учебном процессе. В ходе обучения студентов происходит систематическое накопление, переработка и использование «разнопредметной» информации, которая и создаёт предпосылки к интеграции знаний. Существующая дифференциация учебных дисциплин с необходимостью порождает противоположный процесс - процесс интеграции, то есть процесс воссоединения, восполнения целостности научного знания. При последовательном подходе к определению педагогических условий интегративного изучения социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении интеграция и дифференциация должны составлять единый комплекс. Поэтому возникла необходимость широкого внедрения интегративных технологий обучения в учебный процесс.

Интеграция учебных дисциплин приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при изучении потенциально интеграционного материала без включения в систему ранее усвоенного. Систематическое и органическое подкрепление понятий и навыков на новом предметном материале приводит к формированию у обучаемых умений и желания использовать ранее полученные знания.

Учебный процесс среднего профессионального образовательного учреждения совмещает общеобразовательную и профессиональную подготовку, что обусловливает важность формирования у студентов не просто узкопрофессиональных умений и навыков, а воспитания широко образованной творческой личности, осознанно принимающей решения по мировоззренческим, нравственным, эстетическим и другим вопросам. Социальный заказ общества на подготовку высокообразованных, высокоинтеллектуальных, конкурентоспособных руководителей среднего звена требует в среднем профессиональном образовательном учреждении новых подходов, новых технологий, конкретной реализацией которых и является интеграция в обучении.

В ходе исследования рассматриваемой в диссертации проблемы мы пришли к следующим выводам:

1. Анализ психолого-педагогических, философских, методических источников, диссертационных исследований, материалы периодической печати, изучение и обобщение передового педагогического опыта образовательных учреждений позволил сделать вывод, что интеграция в обучении является одним из важнейших направлений развития образования. Под интеграцией в образовательном процессе мы понимаем процесс и результат объединения, взаимосвязи и взаимовлияния различных компонентов содержания образования в единую дидактическую систему, соответствующую целостной сущности личности.

2. Общая тенденция гуманизации и гуманитаризации образования, наблюдения, эксперимент, личный опыт позволили выделить в качестве системообразующего фактора интеграции социально-гуманитарного знания в среднем профессиональном образовательном учреждении понятие «культура». Культура объединяет разнокачественное содержание социально-гуманитарных дисциплин, формирует собственно личностные функции и свойства обучаемых, кумулирует весь личный опыт студентов, выполняет менталеобразующую функцию, выступает как интегральное качество личности студента, проектирующее его общую культуру в сфере профессии. Следовательно, важнейшим педагогическим условием интеграции социально-гуманитарных дисциплин является культурологический подход. Подобный подход способствует выявлению многообразия отношений личности, сферы её поликультурных проявлений, воспроизводству исторических, культурных, национальных и семейных традиций.

Синтез социально-гуманитарных знаний возможен благодаря единству источников информации, близости содержания социально-гуманитарных дисциплин, методов исследования, наличия общих закономерностей и теоретических концепций, общности используемых категорий.

3. Интеграция социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении осуществлялось по поэтапно-блоковой модели организации образовательного процесса в форме сквозной интеграции. Первый этап предусматривает постановку общих социально-гуманитарных проблем в обзорном курсе «Человек и общество», где осуществляется постановка социально-гуманитарных проблем по дедуктивному принципу. Затем образование продолжается через конкретизацию этих проблем в более узких, специальных курсах гуманитарного цикла, когда студенты на разных дисциплинах знакомятся с различными сторонами определённого социально-гуманитарного явления. Наконец, последующий синтез социально-гуманитарного знания осуществляется в обобщающем курсе «Культурология» с ориентацией на индуктивный метод.

В тематическом блоке, под которым мы понимаем комплекс учебных занятий по теме, объединенных целевой установкой, обучение новому материалу строилось в процессе внутреннего взаимодействия и приращения знаний. Содержание блока предполагает выделение сквозной идеи, объединяющей содержательные области различных социально-гуманитарных дисциплин. Принципами отбора предметно-содержательной информации блока являлись информационная ёмкость и ценность изучаемого материала, культуросообразность, личностно-смысловая направленность, существенная роль в формировании позитивных социальных качеств и развития мышления студентов.

4. Основными педагогическими условиями реализации интегративного изучения социально-гуманитарных наук являются: культурологический подход к отбору и структурированию учебного материала; разработка концепции сквозной модели интеграции, основанной на спиралевидном формировании знаний; внедрение технологии лич-ностно ориентированного обучения с включением студентов в контекст социально и личностно значимой ситуации.

5. Реализация интегративного подхода к социально-гуманитарным дисциплинам обеспечивалась посредством определения общего для социально-гуманитарных дисциплин интегрального образовательного пространства, построением календарно-тематического планирования, устанавливающего соответствие содержания интегрируемых учебных дисциплин в реальном учебном времени, выделением исходных сквозных понятий, конкретных разделов и тем, составлением комплекса учебно-познавательных заданий интегративного характера.

Таким образом, интеграция социально-гуманитарных дисциплин в средних профессиональных образовательных учреждениях способствует формированию нового интегративного способа мышления, выражающегося в складывании единой гуманитарной картины мира, охватывающей все социально-гуманитарные дисциплины и способствующей целостному пониманию общества и человека, становления толерантной этики, новых правил социально-политического и экономического поведения студентов.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшая работа по данной теме может быть направлена на выявление педагогических условий интеграции социально-гуманитарных дисциплин с предметами национально-регионального блока. Перспективу дальнейших исследований в указанном направлении мы видим также в разработке моделей интегративного изучения социально-гуманитарных дисциплин на других ступенях образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скальская, Альмира Абдулхаевна, 2002 год

1. Лвзалова Г.Г. Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин: Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 175 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.: Наука, 1976. 188с.

3. Агудов В. Двуединая задача обществоведческого цикла // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 32-38.

4. Алексашкина Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 11- 16.

5. Алексашкина Л.Н. Школьникам о цивилизациях прошлого и современности. Проблемы взаимодействия курсов истории и обществознания // Обществознание в школе. 1997. - № 2. - С. 13-17.

6. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Дисс. .д-ра пед. наук. Уфа, 2001. - 363 с.

7. Антология культурологической мысли. М.,1996. - 352 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973. С.5 - 61.

9. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1989. - 304 с.

10. Ардаширова Э.Т. Духовная культура и эстетическая педагогика античности. М.-Уфа, 1993. - 56 с.

11. Ардаширова Э.Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе. М.: Владос, 2001. - 67 с.

12. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001. - 263 с.

13. Асимов М.С.Дурсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 57 - 69.

14. Атутов П.Р., Калюга С.У. Интеграция науки и производства // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 35 - 40.

15. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: ЛГУ, 1984. - С. 50 - 59.

16. Ахияров К.Ш., Соловьянюк В.Т. Профессиональная направленность общеобразовательного процесса в средних учебных заведениях. Уфа.: Издание Башкирского университета, 1998, - 1 04 с.

17. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П., Юричка Ю.И. Методология и методы научно-педагогического исследования // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1. Бирск, 1996. - С. 7 - 12.

18. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического образования и воспитания.- М., 1987.- С.4-24.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -445 с.

21. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С. 5 - 25.

22. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. - № 5. - С. 56-61.

23. Белоконев Г. О культуре и культуре преподавания культуры // Вестник высшей школы. 1999. - № 8. - С. 1 5-20.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

25. Беляева А.П. Теоретические основы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в профтехучилищах в условиях ускорения научно-технического прогресса // Основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. Л., 1986. -С. 7-29.

26. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологиче-ский анализ. Уфа, 1997. - 144 с.

27. Бенин В.Л., Десяткина М.В. Социальная философия: Учеб. пособие. Уфа: Восточный университет, 1997. - 85 с.

28. Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования. Уфа: Восточный университет, 2001. - 104 с.

29. Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. 1987. -№ 8. - С. 81-83.

30. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Педагогика. 1990. - № 6. - С. 57-60.

31. Берулава М.Н Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Издательство Томского университета, 1988. - 222 с.

32. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. -М.: Гелиос АРВ, 2000. 340 с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Институт профессионального образования, 1995. - 336 с.

34. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 413 с.

35. Бикбаев М.М. Становление и развитие профессионально-технического образования республики Башкортостан в 1940-1990 годы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 21 с.

36. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Издательство «Работник Просвещения», 1925. - 34 с.

37. Боголюбов Л.Н. Урок в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. 1998. - № 1. - С. И - 17, № 2. - С. 27 - 32.

38. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Обществознание в современной школе // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 5 - 11.

39. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. ~ 348 с.

40. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 50 - 56.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

42. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - № 1. - С. 150-1 54.

43. Булавинцева М.Г. Знания о человеке в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. 1998. - № 3 - С. 56 - 62.

44. Будаева Л.Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентации старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 18 с.

45. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 14-19.

46. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

47. Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1997. - № 6. -С. 19 - 20.

48. Взаимодействие наук М.: Наука, 1984. - 320 с.

49. Виноградов В.Ф. Пути повышения эффективности урока на основе реализации межпредметных связей // Преподавание истории в школе. 1988. - № 5. - С. 43 - 46.

50. Винокурова Н.К., Елисеева О.В. Один из подходов к реализации принципа интегративности в обучении // Дидакт. 1999.- № 4. - С. 36 -40.

51. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории. М.: Просвещение, 1990.- 112 с.

52. Волков В.А. Формирование у студентов педвуза интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Уфа, 1993.-20с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн.: «Современное слово», 1998. - 480 с.

54. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: НУР-Полиграфиздат, 1997.- 248 с.

55. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования.-Уфа: Изд-во БГПУ,1999.- 178 с.

56. Галиева И.Ш., Кочеткова О.Н., Клеткина Н.В., Богданова И.А. Интегрированный подход к гуманитарному образованию // Преподавание истории в школе. 2000. - № 2. - С. 44 - 45.

57. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник Московского университета. Психология. -1998. № 2. - С. 3-8.

58. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в современной психологии. М., 1966. - С. 236-277.

59. Гаязов А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования / Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Южно-Уральский образовательный центр РАО. Башкирский государственный педагогический университет. -Уфа, 2000. -198 с.

60. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1995. - 238 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Издательство Флинта, 1998. - 432 с.

62. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 3 1 -37.

63. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегративной технологии обучения. М., 1994. - 26 с.

64. Гумилёв J1.H. От Руси до России. Очерки этнической истории. -М.:ДИ-ДИК, 1995. 560 с.

65. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Наука, 1994. - 156с.

66. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

67. Данильчук В.И. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик // Известия Российской Академии образования. 2000. - № 1. - С.50 - 55.

68. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 232 с.

69. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8 - 12.

70. Депенчук Н.П. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М., 1981. - С. 77-80.

71. Дианова Г.И. Изучение вопросов социального развития на уроках обществознания в школе // Преподавание истории в школе. -1998. №» 1.- С. 17-21.

72. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42 - 47.

73. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994. - 304 с.

74. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Социально политический журнал. - 1997. - № 2. - С. 108 - 115.

75. Дитяткина Л.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1998. 246 с.

76. Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий // Вестник высшей школы. 1999. - № 7. - С. 41-43.

77. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза дидактического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С.4 - 14.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

79. Загвязинский В.И. , Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978. - 92 с.

80. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки к защите кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург, 1995. -34 с.

81. Закирьянов К.З. Роль родного языка в гуманизации образования. // Лингвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ. Материалы республиканской научно-практической конференции. Уфа, 1998. - С. 173 - 176.

82. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1993. -56 с.

83. Занков Л.В. Избранные педагогические груды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

84. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 63 с.

85. Зверев И.Д. , Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. - 480 с.

87. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 81-87.

88. Евдокимова О.А. Интегрированный курс социальной философии // Преподавание истории в школе. 2000. - № 1. - С. 3 1 - 35.

89. Егоров О.Г. Интегрированный курс в инновационной школе. Культурология // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 130 -136.

90. Елисеев А.Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами. Киев.: Вища школа, 1978. -96 с.

91. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Херсон, 1991. - 422 с.

92. Ефремова Н.Т. Теоретические основы и методика преподавания интегрированного курса культуры и искусства России в системе исторического образования учащихся старших классов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 196 с.

93. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе ( на примере изучения физики и специально-технических дисциплин): Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 215 с.

94. Изучение темы «Цивилизации прошлого» в курсе «Человек и общество» // Обществознание в школе. 1998. - № 2. - С. 32-38.

95. Интегративный урок в среднем профессионально-техническом училище. Алма-Ата, 1990. -32 с.

96. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий. Екатеринбург: Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 164 с.

97. Интеграция: дань моде или реальная потребность // Учительская газета. 1998. - № 3. - С. 6-7.

98. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ссузах: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. -Казань: ИССО РАО, 1996. -116 с.

99. Интеграция образования: проблемы и перспективы. Саранск: Издательство Мордовского университета, 1998. - 156 с.

100. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции / Под. ред. Юдина Б.Г. М., 1987.- 44 с.

101. Интеграция современного научного знания. Киев.: Вища школа, 1984. - 184 с.

102. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. -Бийск.: НИЦ БиГПИ, 1994. 124 с.

103. История и культурология: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. Н.В. Шишовой. М.: Логос, 1999. - 368 с.

104. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

105. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. 384 с.

106. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

107. Кефели И.Ф. Культурология в системе социогуманитарного знания // Социально-политический журнал. 1994. - № 10. - С. 75 -82.

108. Кинкулькин А.Т. Проблемы учебника обществознания // Обще-ствознание в школе. 1999. -№ 1. - С. 17-23.

109. Кисель-Загорянский В.В. Опыт интегрирования обществоведения с основами экономики // Методика выявления и описания ин-тегративных процессов в учебно-воспитательной работе СИТУ. -М.: Академия педагогических наук СССР, 1986. C.l 1 1- 117.

110. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, 1997.- 295 с.1 12. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. - 1 17с.

111. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа, 1995. - 148 с.

112. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегратив-ной основе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. -197с.

113. Коложвари И., Сеченикова Л. Интегрированный курс. Как его разработать? // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 219 -223.

114. Коложвари И., Сеченикова Л. Цивилизация и человек: диалог во времени // Народное образование. 1996. - № 9. - С. 86 - 88.

115. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // История. 2000. - № 8. -С.1-3.

116. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР.- М.: Просвещение, 1981.-191 с.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СГГ1И, 1994. 165 с.

118. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагог ика. 1994. - № 6. - С. 24 -31.

119. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому // Преподаватель. 2000. - № 1. - С. 2 -10.

120. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.- 96с.

121. Кустов Л.М., Кустова Н.В. Понятийный аппарат личностно ориентированной модели начального профессионального образования // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. -Вып. 3. Екатеринбург, Изд-во «СВ-96», 1998. - 352 с.

122. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании. Самара,1994. С. 7-17.

123. Лабезникова А.Ю., Алексашкина Л.Н. Россия и мир в современную эпоху // Обществознание в школе. 1997. - № 3. -С. 51-56.

124. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

126. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995.- 285 с.

127. Логачёв В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 56-61.

128. Локтева О.Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусства младшими школьниками: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 195 с.

129. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. 527 с.

130. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (18 нач. 19 в.). 2-е изд. - СПб.: Искусство СПб., 1999. - 415 с.

131. Лотмановский сборник. Кн. 1. М.: Издательство «ИЦ-Гарант»,1995. 734 с.

132. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., 1981.- 101 с.

133. Лысенко В. Философию и практику глобального образования -российской школе // Народное образование. 1994. - № 9-10. - С. 10-16.

134. Лысенко Е.Г. Тесты, логические схемы и таблицы к курсу «Человек и общество» // Обществознание в школе. 1997. - № 5. - С. 51 -57.

135. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 114 - 116.

136. Максимова В.Н. Интегрированная функция межпредметных связей в системе непрерывного инженерно-педагогического образования / Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. Л., 1990. - С. 3-6.

137. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

138. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Издательство ЛГПИ, 1979. - 80 с.

139. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 69-79.

140. Маркарян Э.С. Интеграция естествознания и общественного познания // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: ЛГУ, 1984. - С. 26 - 35.

141. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. -Челябинск, 1998. 74 с.

142. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1985. - 207 с.

143. Медведев В.Е. Межпредметные связи в формировании теоретического мышления будущего учителя // Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе. М., 1998. - 168 с.

144. Меделяев В.Н. Уроки интегративного типа // Преподавание истории в школе. 1991. - № 4. - С. 147-148.

145. Межпредметные связи в преподавании истории в 9-10 классах. -М.: Просвещение, 1977. 174 с.

146. Межпредметные связи в преподавании курса «Обществоведение». М.: Издательство Министерства легкой промышленности СССР, 1988. - 45 с.

147. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

148. Методологические основы педагогического исследования / Составители: К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, Г.Х.Валеев.- Уфа: БГПИ, 2000. 60 с.

149. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Смоленск, 1999. - 14 с.

150. Минц С.С. О содержании курса культурологии // Социально -политический журнал. 1998 - № 2. - С. 146 - 147.

151. Монахов В.И. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Педагогика. 1990. - №2. - С. 17-21.

152. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52 - 55.

153. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

154. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики 1 курса математики): Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 174 с.

155. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов: Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 20 с.

156. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 222 с.

157. Назаретян В.И. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 31 - 35.

158. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. об-во России, 2000. - 303 с.

159. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. - 144 с.

160. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996.- № 3. - С. 3-8.

161. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

162. Образование в поисках человеческих смыслов. / Под ред. Г.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 215 с.

163. Обществоведческое образование в школе сегодня // Обществоз-нание в школе. 1997. - №1. - С. 4-1 0.

164. Огурцов А.П. Взаимосвязь наук и принципы деятельности // Науки в их взаимосвязи. История. Теория. Практика. М: Наука, 1988. - С. 50 - 75.

165. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию. / Сост. Боголюбов Л.Н.- М.: Дрофа, 2000. 128с.

166. Павленко Н.И., Андреев И.Л. История России с древнейших времен до конца XVII века. М.:.- Дрофа, 2001 .-336 с.

167. Павленко Н.И., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А. История России. XVI1I-XIX век. М.: Дрофа, 2001. -384 с.

168. Павлов П.И. Мозг и психика М.: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-320с.

169. Пак М.С. Теоретические основы интегрированного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1991. - 342 с.

170. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ . Сб. науч. тр.- М.: Издательство АПН СССР, 1989. 120 с.

171. Проблемы философии. Киев: «Вища школа», 1984. - 136 с.

172. Программно-методические материалы. История 10-11 кл. / Сост. Т.И. Тюляева. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 128 с.

173. Программно-методические материалы. Обществознание. 10-11 кл. / Сост. Т.И. Тюляева. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - I 28 с.

174. Пуляев В.Т. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании // Социально-политический журнал. 1998. -№ 3. - С. 3-16.

175. Рахимов А.З. Акмеология педагогическая. Уфа, 1999. - 246 с.

176. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей. Владивосток, 1998.- 206 с.

177. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направление изучения // Альма матер. 1991. - № 1. - С. 48-57.

178. Россия и мир в современную эпоху. Ингегративный курс для выпускного класса // Обществознание в школе. 1997. - № 3. - С. 51 - 56.

179. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

180. Румянцева Д.И. Межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании основ общественных наук в среднем профтехучилище : Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1975. - 178 с.

181. Рябова С.В. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2001. - 164 с.

182. Рябцев Ю.С. Школьная отечественная история и русская культура // Преподавание истории в школе. 1997.- № 7. - С. 24 - 28.

183. Сабиров А.Г. Преподавание курса «Человек и общество» некоторые итоги // Преподавание истории в школе. - 1997. - № 2. -С.34-37.

184. Савельев В. Новая парадигма в отечественном культурознании // Высшее образование в России. 1 998. - № 3. - С. 83-88.

185. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

186. Самойленко П.И. , Сергеев А.В. Развитие дидактики физики как интеграционный процесс // Среднее профессиональное образование, 1998.- № 11- 12. С 39 -45, - 1999. - № 1. - С. 36-40, - 1999. -№ 2. - С.26-33.

187. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Общие тенденции современной дидактики физики // Специалист. 1998. - С.32-34.

188. Сафронова И.В. Историко-обществоведческое образование в контексте социокультурного развития // Преподавание истории в школе. 2000. - № 2. - С. 39-43.

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

190. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 2001.- 41 с.

191. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегратив-ных курсов: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 187с.

192. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

193. Сидорович А. Социально-гуманитарное образование в меняющейся России // Общество и экономика. 1999. - № 3-4. - С. 323335.

194. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 18 с.

195. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М.: Высшая школа, 1983. - 152 с.

196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

197. Сластёнин В.А. Учитель как творец педагогического процесса: Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. ~ М.: Просвещение, 1988. -478 с.

198. Смирнова Е. Э., Геймурова Н.Ю. Обществознание как интегрированный гуманитарный цикл // Обществознание в школе. 2000. -№ 3. - С. 41-50.

199. Соловьянюк В.Г. Педагогические условия реализации профессиональной направленности основ наук при обучении в профессиональных училищах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 23 с.

200. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. -240 с.

201. Тагариев Р.З. Реализация межпредметных связей в политехнической подготовке сельских школьников // Советская педагогика. -1984. № 6. - С. 28-31.

202. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-16.

203. Таскина О.В. К вопросу об интеграции содержания образования в процессе преподавания общественных дисциплин // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск НИЦ БиГПИ, 1994. - С.83 -88.

204. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под. ред. Краевского В.В., Лернера И .Я. М.: Педагогика, 1989. -320 с.

205. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

206. Терегулов Ф.Ш., Штейенберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 232 с.

207. Терюкова Т.М. Школьное экономическое образование в системе знаний об обществе // Обществознание в школе. 1997. - № 4. - С. 22-27, № 5. - С. 25-28.

208. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс, 1 991. - 736 с.

209. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,2000. - 239 с.

210. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания ингегративных процессов в учебно-воспитательной работе СГ1ТУ. М.: Академия педагогических наук СССР, 1986. - 46 с.

211. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

212. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

213. Урсул А.Д. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция науки // Вопросы философии. 198 1. - № 1 0. - С 56-71.

214. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и её формирование у будущего учителя. Уфа: Башгоспедуниверситет,2000.-164 с.

215. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Предпосылки. Опыт. JL: Лен. госпединститут им. А.И. Герцена, 1989. - 93 с.

216. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии. // Сумерки богов. М.: Издательство политической литературы, 1989. - С. 94-142.

217. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. -199 с.

218. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика, формирование. Уфа, 1998. - 211 с.

219. Хачатурян М.В. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. М.: Дрофа, 1999. - 512 с.

220. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. - 179с.

221. Чепиков М.Г. Интеграция наук. М.: Мысль, 1975.- 246 с.

222. Шарипов Ф.В. Психология менеджмента.- Уфа, 2000.- 242с.

223. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебного процесса естественно-научного цикла в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999.- 23с.

224. Шпенглер О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории. Т.1. Образ и действительность. - Минск: ООО «Попурри», 1998. - 688 с.

225. Элиасберг Н.И. Межпредметные и внутрикурсовые связи при изучении вопросов права в курсе обществоведения: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1985. - 285 с.

226. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. -М.: Канон, 1994. 320 с.

227. Яворук О. Интегртивные курсы: классификация, направления, перспективы // Директор школы. 1998. - № 7. - С. 59-64.

228. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 3 1 -42.

229. Яковлев И.П. Сущность и основные направления процесса интеграции в высшей школе на этапе развитого социализма: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. - 31с.

230. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 527с.

231. Cangeloci J.S. Classroom Management Strategies: Gaining and Maintaining Student Cooperation. N.Y.-L.: Longmont, 1988. - 304p.

232. Hisrich R., Peters M. Entreprenenship: Starting, developing and managinga new enterprise. Homewood, 1989.- P. 6

233. Moon B. Archetypes. The Encyclopedia of Religion. T.I. N.Y.-L., 1981. - 1073 p.

234. Nachtigal P.M. Rural Schools: Obsolete or Harbinger of the Future? // Educational Horizons. 1992. - Vol. 70. - No. 2. - P. 66-70.

235. Norris W.S. Bring the World of High Technology into Rural Schools // American Education. 1994. - Vol. 20. - No.8. - P. 12-18.

236. Pettigrew A.M. On Studying Organizational cultures // Administrative Science Quarterly. 1979. - Vol. 24. - P. 570-581.

237. Slayer M. Educators and Cultural Diversity // Education. 1992. -Vol. 112. - No. 4. - P. 506-51 1.