Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования: На примере филологического факультета университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мальцев, Дмитрий Михайлович

• Мальцев, Дмитрий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мальцев, Дмитрий Михайлович

Введение.

Глава 1.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ИСТОРИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ.

1.1 Гуманитаризация высшего профессионального образования в истории и практике высшей школы.

1.2 Анализ разработанности проблемы гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета.

1.3 Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета:-.

Выводы по первой главе.

Глава 2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ УНИВЕРСИТЕТА).

2.1 Организация экспериментальной работы.

2.2 Содержание экспериментальной работы.

2.3 Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования: На примере филологического факультета университета»

Актуальность исследования определяется изменяющимися социально-экономическими условиями современной жизни, претерпевшими особенно значительные перемены в конце ХХ-го века в связи с трансформацией социально-политического строя России. Научное и экономическое развитие общества активно воздействует на всю систему образования, в том числе и на её важнейший аспект - содержание образования. Резкие изменения в обществе вносят дисгармонию во все его сферы и делают особенно заметными перекосы, в том числе и в содержании образования. Так, в периоды резкого подъёма экономики либо развития новых отраслей промышленности возникает большая потребность в специалистах узкого профиля, а в периоды более стабильного состояния экономики потребность в узких специалистах снижается, что приводит к соответствующим изменениям в содержании образования. Стихийность данного процесса должна контролироваться, поскольку цель общества (и образования) в конечном итоге - формирование гармонично развитой личности.

Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина и реформа образования построены на принципе гуманизма и отражают озабоченность государства проблемами воспитания подрастающего поколения. В современной науке накоплен объём знаний, необходимый для обоснования исследования проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса и его очень важного аспекта - гуманитаризации содержания образования.

Значительный вклад в общую теорию гуманизации обучения внесли Т.В.Болотина, Г.Б.Даркевич, О.Т.Лебедев, И.Н.Сиземская, В.М.Филиппов и др. Но проблемы гуманитаризации высшего профессионального образования не получили должного обоснования. Хотя следует отметить, были серьезные попытки развести понятия «гуманизация обучения» и «гуманитаризация образования». Некоторые особенности гуманитаризации содержания образования изложены в трудах С.В.Девятовой, А.А.Касьяна, В.И.Купцова,

Э.М.Мирского и др. Актуальность нашей работы состоит в вытекающей из потребностей общественной жизни необходимости выработки путей управления процессом гуманитаризации, который нами рассматривается как процесс усиления позиций общей образованности и человечности, а также процесс передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей в процессе образования.

В основу исследования легли следующие противоречия: между потребностью общества и государства в подготовке квалифицированных, всесторонне образованных кадров и отсутствием баланса между гуманитарным и естественнонаучным знанием в содержании высшего профессионального образования; между существующей необходимостью осуществления процесса гуманитаризации высшего профессионального образования и отсутствием педагогического содействия данному процессу; между общепринятым пониманием гуманитаризации как увеличения доли гуманитарных наук в содержании образования и пониманием гуманитаризации как увеличения уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей. На основании данных противоречий нами была определена проблема исследования: необходимость в теоретическом обосновании современных взглядов на проблему гуманитаризации, в выработке педагогических условий гуманитаризации и в определении способов педагогического содействия процессу гуманитаризации высшего профессионального образования.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и её недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования (на примере филологического факультета университета)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования (на примере филологического факультета университета).

Объект исследования: образовательный процесс на филологическом факультете в университете.

Предмет исследования: процесс гуманитаризации высшего образования на филологическом факультете университета.

Гипотеза исследования: процесс гуманитаризации профессиональной подготовки специалистов на филологическом факультете университета будет педагогически обеспечен при реализации следующих условий:

• выделения и реализации гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально*-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы);

• построения гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом;

• повышения самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

В соответствии с целями и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы гуманитаризации в истории и практике высшей школы, ввести периодизацию её развития.

2. Уточнить понятие «гуманитаризация содержания высшего профессионального образования».

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса гуманитаризации высшего профессионального образования.

4. Разработать методические рекомендации, способствующие гуманитаризации высшего профессионального образования. Методологическая база исследования: на философском уровне: теория единства и взаимозависимости общества и воспитания и учение о развитии личности, обусловленном совокупностью общественных отношений и природной организацией; формирования гармоничной личности; формирования личности учащегося (К.Гельвеций, Д.Дидро, З.И.Калмыкова, Н.В.Кузьмина, Б.Т.Лихачёв, Дж.Локк, В.А.Сластенин и др.); на конкретно-научном уровне: труды по формальному и материальному образованию, интеграции образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин и др.); по методологии и теории педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, В.П.Давыдов, В.И.Журавлёв, В.И.Загвязинский, Б.М.Кедров, В.В.Краевский и др.); по общей и профессиональной педагогике (А.М.Баскаков, В.П.Беспалько, В.П.Давыдов, Н.Д.Никандров, П.И.Чернецов и др.); теории развития и саморазвития личности в процессе обучения и воспитания (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, А.С.Гаязов, И.А.Зимняя, В.В.Игнатова, И.Я.Лернер, Г.Н.Сериков и др.); по активизации и оптимизации учебно-познавательной деятельности (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Р.А.Низамов, Л.Н.Скаткин и др.); по содержанию общего и профессионального образования (И.И.Ильясов, И.Ф.Исаев, В.С.Леднёв, Н.Д.Никандров, Е.В.Ткаченко и др.); по гуманитаризации обучения (Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, С.В.Девятова, А.А.Касьян, А.М.Новиков, И.П.Подласый и др.).

Реализации цели и задач исследования служила система методов: • научно-педагогических - анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение изученного опыта, разработка сценария эксперимента;

• эмпирических - изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, оценка, изучение документации, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ теоретических данных и данных, полученных в процессе эксперимента;

• статистических и математических - обработка экспериментальных данных, составление таблиц и гистограмм, вычисление среднего арифметического, процентного соотношения, ранжирование, парное сравнение. Исследование проводилось с 1999 по 2004 гг.

Первый этап исследования (1999-2000 гг.). Изучалась и анализировалась научная литература по философии и педагогике для рассмотрения процессов гуманизации, гуманитаризации, теории формирования содержания образования в высшей школе в аспекте влияния современных тенденций развития общества, науки и техники на воспитание и образование. Определялись методологические и теоретические основы исследования, противоречия, цель, объектж предмет исследования.

В теоретическом плане изучалась сущность основных понятий, факторов, влияющих на развитие процесса гуманитаризации; определялись условия процесса гуманитаризации и возможности педагогического содействия процессу гуманитаризации высшего профессионального образования.

Второй этап исследования (2000-2003 гг.). Разработан замысел и логика исследования. Проводилась диагностика уровня осведомлённости преподавателей, учителей и студентов в области гуманитаризации высшего профессионального образования. Нами был подготовлен и проведён формирующий эксперимент: разработан спецкурс по проблеме исследования, лекционные и семинарские занятия по дисциплинам «Педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии».

Третий этап исследования (2003-2004 гг.) включал в себя анализ данных, полученных в ходе эксперимента, их обработку и систематизацию. Проводился анализ и обобщение результатов исследования, коррекция выводов, оформление материалов исследования. Были сделаны выводы и заключение. На этом этапе применялись методы статистической и математической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой являлся филологический факультет Курганского государственного университета. Разными видами экспериментальной работы охвачено 43 преподавателя и 75 студентов вуза.

Апробация результатов исследования осуществлялась в «Вестнике Оренбургского государственного педагогического университета» (разделы «Иностранные языки», Оренбург, 2000 г. и «Гуманитарные науки», Оренбург, 2001 г.); в сборниках научных трудов «Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения», Курган, 2000, 2001 и 2002 гг., докладах на региональном научном семинаре «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования», Курган, 2002 г., научно-практической конференции «Теория и практика высшего профессионального образования: i содержание, технологии, качество», Оренбург, 2003 г. и научной конференции (с международным участием) «Язык и межкультурная коммуникация: проблемы лингвистики и методики преподавания», Курган, 2001 г.

В ходе исследования нами был разработан спецкурс «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе». Спецкурс одобрен кафедрой педагогики Курганского государственного университета (КГУ) и кафедрой общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета. Апробация спецкурса проходила на базе филологического факультета КГУ (отделение романо-германской филологии).

Научная новизна исследования:

1. Разработана периодизация развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России на основании его объективно существующего эволюционного характера.

2. Уточнено понятие «гуманитаризация содержания высшего профессионального образования» - увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей. 3. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования: 1) выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы); 2) построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом; 3) повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории профессионального образования, связанном с обоснованием периодизации развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России; уточнением понятия «гуманитаризация высшего профессионального образования»; выделением условий педагогического содействия процесса гуманитаризации, ориентированных на повышение самостоятельной роли студентов в этом процессе. Это позволяет проектировать новые модели содержания образования, ориентированные на создание гуманистической парадигмы в подготовке специалистов.

Практическая значимость заключается:

- в анализе распределения гуманитарной нагрузки в государственном стандарте по специальности 021700 «Филология»;

- в составлении программы, методических рекомендаций и проведении спецкурса «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе»;

- в экспериментальной проверке педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования на примере филологического факультета;

- в том, что полученные результаты эксперимента могут быть использованы в разработке и определении содержания высшего педагогического образования и в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

Периодизация развития процесса гуманитаризации высшего профессионального образования в истории высшей школы России включает следующие этапы: 1) донаучное определение содержания образования; 2) научная разработка содержания образования; 3) научно-практическая разработка содержания образования.

Понятие «гуманитаризация высшего профессионального образования», определяемое нами как увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей.

Гуманитаризация профессиональной подготовки специалистов на филологических факультетах университетов будет обеспечена, при реализации следующих педагогических условий: 1) выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы); 2) построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом; 3) повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спи использованной литературы, который содержит 176 источников, 23 таблиц и гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мальцев, Дмитрий Михайлович

Выводы по второй главе

1. Рассмотрение государственного стандарта по специальности 021700 «Филология» выявило в нём значительный дисбаланс между изучением естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Отношение составляет примерно 1:25, это делает уместным предположение, что процесс гуманитаризации высшего профессионального образования на филологических факультетах должен носить характер усиления естественнонаучной составляющей образования, вследствие чего нами было предложено понятие гуманитарного инварианта. Гуманитарный инвариант - это сбалансированная совокупность учебных курсов общегуманитарных, естественнонаучных и профессиональных циклов дисциплин в образовательном стандарте.

2. Целью констатирующего эксперимента было выяснение общественного мнения о состоянии проблемы гуманитаризации и о степени её важности.

Одним из выводов является то, что вузы, по мнению большинства респондентов, не готовят или не стремятся готовить гуманных специалистов как для сферы образования, так и для производства. Настолько же важно, что большинство респондентов высказались за необходимость гуманитаризации высшего профессионального образования. Эти показатели говорят о необходимости внесения неких изменений в содержание образования и, соответственно, об исследовании проблем данной сферы.

По мнению респондентов, гуманитаризация высшего профессионального образования должна выражаться в насыщении гуманитарным материалом всех изучаемых дисциплин, в изменении уровня гуманитарной подготовки будущих учителей и преподавателей, а также в изменении объёма уже изучаемых дисциплин в сторону гуманитарных. А если принять во внимание, что большинство респондентов видят гуманитаризацию в данный момент лишь как механическое увеличение количества часов, выделенных на изучение предметов гуманитарного цикла, то заметно расхождение между тем, что представляет собой сегодняшняя гуманитаризация, и тем, какой она должна быть.

3. Целью формирующего эксперимента была проверка предложенных нами педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования в университете.

Реализация педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете осуществлялась в рамках курсов «Педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии», методики преподавания иностранного языка, педагогической практики и спецкурса, посвященного проблемам гуманитаризации.

В содержании лекций, семинаров и спецкурса мы попытались дать студентам представление о сущности процесса гуманитаризации, о его задачах и путях реализации; сформировать знания, умения и навыки, способствующие осуществлению студентами гуманитаризации в своей будущей деятельности; рассмотреть и проверить на практике основы субъект-субъектных отношений. Необходимость проведения занятий по педагогике и педагогическим теориям, системам, технологиям, а также спецкурса логически следовала из цели нашего эксперимента - попытка осуществления на практике условий гуманитаризации высшего профессионального образования.

4. Результаты, полученные после проведения эксперимента, говорят об определённом его успехе. В ответах, по большинству, предложенных студентам вопросов, явно прослеживается изменение понимания сущности процесса гуманитаризации. Оно стало ближе к предложенному нами и к тому, которое дали в своих анкетах школьные учителя и преподаватели вузов. Студенты также получили некоторые дополнительные сведения о формировании содержания образования.

Оценка деятельности студентов во время педагогической практики школьными учителями показала эффективность проводимых нами изменений в содержании образования. Студенты лучше справлялись с поставленными задачами, быстрее находили общий язык с учащимися, обдуманно выбирали решения появлявшихся проблем. В ходе экспериментальной работы рассматривались многие проблемы, связанные с историей педагогики, содержанием образования, дегуманизацией.

Проведённая работа, посвящение студентов в проблемы педагогической жизни может дать более правдивое представление студентам об их возможной будущей профессии, и тем самым с делать студента более подготовленным к педагогической деятельности.

Заключение

Мировая политическая и национальная напряженность, стремительность прошедшего ХХ-го века, расширение и увеличение человеческих возможностей не могли не сказаться на основополагающих идеях, существовавших в тот момент обществ.

Одним из основных принципов в области образования Российской Федерацией был выдвинут его гуманистический характер. Таким образом, во главу угла нашим государством ставится сохранение человечности подрастающих поколений. Гуманитаризация имеет единые цели с гуманизацией - сохранение человечности и преодоление дегуманизации, но сфера действия гуманитаризации ограничивается содержанием образования.

Целью нашей работы было изучить сущность процесса гуманитаризации, дать ей теоретическое обоснование и определить ряд условий и путей её более эффективного функционирования на филологическом факультете университета.

Исследовав историю развития процесса гуманитаризации и применив аксиологический подход, мы пришли к пониманию, что гуманитаризация образования - увеличение уровня общей образованности и профессиональной компетенции будущего специалиста в процессе передачи и сохранения профессиональной культуры и ценностей.

В своей работе мы не принимаем узкого понимания гуманитаризации как процесса усиления лишь гуманитарного знания. В нашем понимании гуманитаризация более близка идее всестороннего или гармоничного развития, чем идее гуманизации, с которой гуманитаризация связана основной целью -созданием человека. Если процесс гуманизации носит общий характер, ведь практически это общественное явление и связано оно с воспитанием, то процесс гуманитаризации ограничен сферой образования и воздействует на общественную жизнь опосредованно.

В процессе работы выделены следующие педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета:

• выделение и реализация гуманитарного инварианта содержания образования всех циклов дисциплин (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины специализации; факультативы);

• построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом;

• повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем -педагогической деятельности.

Одной из основных задач нашего исследования была проверка предложенных нами педагогических условий гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета. Для этого была проведена экспериментальная работа, длившаяся четыре года и охватывавшая студентов с первого по четвёртый курс. Нами были внесены изменения в УМК «Педагогика», «Педагогические теории, системы, технологии», разработан спецкурс «Гуманитаризация содержания образования в современной высшей школе», одобренный кафедрой педагогики Курганского государственного университета и кафедрой общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Будучи специально направленной на решение проблем гуманитаризации, экспериментальная работа принесла во многом ожидаемые положительные результаты, связанные с изменением понимания определённых явлений и изменением некоторых взглядов.

В ходе экспериментальной работы нами проводилась оценка знаний, умений и навыков студентов по интересующим нас аспектам в контрольных и экспериментальных группах. Разрыв средней оценки знаний студентов между экспериментальной и контрольной группами составил 0,5 балла (3,4 - 2,9), а разница в оценке умений и навыков достигла 0,6 балла (3,8 - 3,2). Нами проводились измерения множества других показателей, которые также указывают на успех проведённой нами экспериментальной работы.

Гуманитаризация высшего профессионального образования должна носить комплексный характер. В её реализации необходимо использовать все возможные пути, на всех возможных уровнях: составление планов, программ (может быть даже на уровне формирования самой схемы определения содержания образования), выбор региональных компонентов, политики высшего учебного заведения, подготовку преподавателей, способных способствовать реализации целей гуманитаризации, повышение самостоятельной роли студентов в осуществлении гуманитаризации в своей учебно-познавательной, а в дальнейшем - педагогической деятельности, построение гуманитаризации учебного процесса на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентом.

В ходе решения поставленных задач исследования выдвинутая научная гипотеза подтвердилась. В итоге теоретически обоснованы, выявлены и экспериментальным путем проверены педагогические условия гуманитаризации высшего профессионального образования на филологическом факультете университета.

Возможными путями развития работы могут стать разработка принципов построения и проверки содержания образования на предмет соответствия целям гуманитаризации, либо более узкие разработки отдельных учебных программ по конкретным дисциплинам высшей школы, отвечающих требованиям гуманитаризации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мальцев, Дмитрий Михайлович, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 73-76.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин/Под ред. Д.А.Тхоржевского. Киев: Вища шк., 1986. - 174 с.

4. Алексеене Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган; Изд-во КГУ, 1998. - 21 с.

5. Антов Н.А. Научно-техническая революция и образование. М.: Знание, 1980.-64 с.

6. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы: обзор основных направлений развития системы учебного процесса высшей школы. М.: Знание, 1971. - 25с.

7. Архангельский С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание,1975. -43 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

9. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Теоретическая основа научной организации педагогического исследования. М.: Знание, 1976. - 27 с.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя/Под ред. А.И.Пискунова. Ташкент: Укитчвчи, 1979. - 328 с.

13. Бабанский Ю.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, - 1982. - 192 с.

16. Бабошина Е.Б. Педагогические условия развития гуманистических способностей учащихся в учебном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган: Изд-во КГУ, 1995. - 26 с.

17. Баранников А.В. О стандартах образования // Начальная школа. 1994. -№9. - С. 62-66.

18. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

19. Бессонов Б.Н. Современная европейская философия: основные школы, традиции и тенденции: Учебно-методическое пособие. 4.I-II. М.: Изд-во' РАГС, 1997.-196 с.

20. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора//Народное образование. 1997. - №1. - 34-39 с.

21. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1999. - №2. - С. 3-7.

22. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

23. Босенко В.А. Воспитать учителя: над чем не работают и о чём не спорят философы. Киев: Лыбидь, 1990. - 321 с.

24. Валицкая А.Г. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-18.

25. Весна М.А. Новая таксономия целей учебно-познавательной деятельности в университете//Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2000.-С.23-29.

26. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. Тр./Под ред. Ю.Н.Кулюткина. М.: Изд-во АПН СССР, - 1990. - 102 с.

27. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклассической науки // Педагогика. 1999. - №3. - С. 73-79.

28. Вопросы подготовки учителя в педагогических институтах: Сб. статей/Отв. ред. Н.Г.Кушков, Н.П.Суворов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955.-279 с.

29. Вопросы формирования личности учителя: Сб. статей/Рязанский ГПИ. -Рязань, 1978.- 199 с.

30. Воспитание педагогической культуры будущего учителя.: Сб. стат./Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во Челяб. ГПИ, 1977 - 106 с.

31. Воспитать воспитателя: Сб. стат./Под ред. Н.Г.Красновой, Р.С.Пионовой. -Минск: Вышэйшая. школа, 1979. 120 с.

32. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. - №2. - С. 84-95.

33. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года/Под ред. В.Г.Кинелева. М.: Изд-во НИИВО, 1995. - 352 с.

34. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании: Сб. стат. М.: Педагогика, - 1990. - 336 с.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

36. Гончаров Н.К. Ленин и педагогика. Минск: Нар. асвета, 1971.-131 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 021700 «Филология». - М.: Изд-во Министерства образования РФ, 2000. - 23 с.

38. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1973. -312 с.

39. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/Д, 1970. - 257 с.

40. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени/Под. ред. К.И. Салимова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 200 с.

41. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально политический журнал. 1995. №6. - 1996. - №1.

42. Демков М.И. Педагогика западноевропейская и русская: Хрестоматия. -М., 1911.-336 с.

43. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука,1998.-461 с.

44. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. Пособие. М.: Владос,1999.-430 с.

45. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М.: Владос, 1999. 199 с.

46. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до революции) М.: Просвещение, 1986. - 432с.

47. Ерёмин С.Н., Семёнов Е.В. Наука и образование в структуре НТР/Отв. ред. В.Л.Соскин, В.Н.Турченко. Новосибирск: Наука, 1986. - 165 с.

48. Идейно-политическое воспитание будущих учителей: Сб. науч. трудов. -Ярославль, 1976. 112 с.

49. Идеологические функции науки и их реализация в учебном процессе педвуза: Сб. трудов. М., 1976. - 136 с.

50. Ильина Т.А. Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики. М.: Знание, 1972. - 67 с.

51. История Московского университета: В 2 т./Отв. ред. М.Н.Тихомиров. -М.: Изд-во Московского ун-та. 1955.

52. История России с древнейших времён до 1861 года: Учебник для вузов/Под ред. Н.И. Павленко. М.: Высшая школа, 1996. - 559 с.

53. История России с древнейших времён до второй половины XIX века: Курс лекций/Под ред. проф. Б.В. Личмана. Екатеринбург: Урал. гос. техн. ун-т., 1995. - 304 с.

54. История философии: Учеб. пособие для вузов / А.Н. Волкова, B.C. Горнев, Р.Н. Данильченко и др.; Под ред. В.М. Мапельман и Е.М. Пенькова. М.: Изд-во ПРИОР, 1997. - 464 с.

55. Калинин М.И. О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз, 1957. - 334 с.

56. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1998.-352с.

57. Каптерев П.О. История русской педагогики. Петроград, 1915. - 746 с.

58. Касьян А.А. Гуманитаризация образования. Некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - №2. - С. 17-22.

59. Катайцева Н.А. Формирование готовности студента к аналитической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: Изд-во КГУ, 1997.-21 с.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304с.

61. Князьков С.А. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформы Александра II. М., 1995 - 240 с.

62. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. -М: Знание, 1987. 15 с.

63. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

64. Комплексный подход к формированию личности будущего педагога: сб. науч. тр. Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1980. - 179 с.

65. Концепция педагогического образования и современные техноологии подготовки учителя: Опыт и проблемы: Сб. тезисов. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1994.-114 с.

66. Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19171920). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 251 с.

67. Королева Г.И., Шахнина И.З., Щвецова Г.Н. Единство обучения и воспитания студентов. Казань: Изд.-во Казан, ун.-та, 1989. - 166 с.

68. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ин-та, 1975. - 178 с.

69. Кравец А.С., Жаров С.Н., Дьяков А.П. и др. Теория и практика формирования научного мировоззрения современного студенчества. -Воронеж: Изд.-во Воронеж, ун-та, 1986. 167 с.

70. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

71. Кувакин В. Твой рай и ад: человечность и бесчеловечность человека (Философия, психология и стиль мышления гуманизма). СПб.: Алтейя. -М: Логос, 1998. - 360с.

72. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России: Лекции по истории педагогики. Челябинск, 1975. - 40с.

73. Лебедев О.Т. Даркевич Г.Б. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 211 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 359 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е перераб. изд. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

76. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

78. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 463 с.

79. Ломоносов И.М. Будущая профессия учитель. - Алма-Ата: Рауан, 1990. -139 с.

80. Луначарский А.В. О воспитании и образовании/Под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

81. Малькова З.А. Гуманизация образования // Образование в мире на пороге XXI века. -М., 1991. С. 43-64.

82. Марананцшак В. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. - №7. - С. 16-19.

83. Методы педагогического исследования: Лекции/Под ред. В.И.Журавлёва. -М.: Просвещеие, 1972. 159 с.

84. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, - 1990 - 175 с.

85. Мирский Э.М. Заметки о гуманитарном образовании // Человек. 1995. -№6. - С. 154-166.

86. Мищенко А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» // Советская педагогика. 1989. - №10. - С. 84-88.

87. Монтень М. Опыты. М.; Л.: Изд-во академии наук СССР, 1960. - 527с.

88. Народное образование в СССР/Под ред. М.А. Прокофьева М.: Просвещение, 1967. - 544 с.

89. Начальный этап воспроизводства педагогических кадров/Под ред. А.М.Лушникова. Свердловск: Изд-во Свердл. ГПИ, 1981. - 44 с.

90. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Изд-во Челяб. ФИПО, 1995.- 188 с.

91. Никитина Е.Ю. Управление дифференциацией образования: Учеб. практ. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 296 с.

92. Обязательный минимум содержания образовательных программ // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. «1 сентября». 1997. №33. - С. 2.

93. ЮЗ.Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса филологического факультета университета (на примере изучения зарубежной литературы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999.-21 с.

94. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX-начале XX вв-М.: Изд-во НИИОП, 1980,- 164с.

95. Основы вузовской педагогики: Уч. пособие Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 311 с.

96. Осухова Н.В. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991. - №12. - С. 30-35.

97. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России: Учебник. М.: Проспект, 1997. - 544 с.

98. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Ист. пед. очерки. -М.: Педагогика, 1979. 216 с.

99. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

100. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX -нач. XX в.): Ист.-пед. очерки. М.: Педагогика, 1986. - 212 с.

101. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

102. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие/Отв. ред. Н.Д.Никандров. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. 116 с.

103. Педагогический тезаурус: Учеб. пособие. Курган: Изд-во КГУ, 1999. -77 с.

104. Пестолоцци И.Г. Избранные пед. соч.: В 2 т./Под ред. В.А.Ротенберга -М.: Педагогика, 1981.

105. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1996. -432 с.

106. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд-во Центр ВЛАДОС, 2002. - 352с.

107. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения / Под ред. М.Н.Алексеева и Н.Г.Огурцова. Минск.: Нар. асвета, 1975. - 208 с.

108. Профессионально-педагогическая подготовка студентов: Сб. трудов. -М., 1974.-83 с.

109. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

110. Романко В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов / Уральский государственный профессионально-педагогический университет. Челябинск: Экология, 2000. - 23 с.

111. Руссо Ж-Ж. Пед. соч.: В 2 т./Под ред. Г.Н.Дхибладзе. М.: Педагогика, -1981.

112. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и её научно-методическое обеспечение // Педагогика. 1998. - №4. - С. 54-59.

113. Седова Н.Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей // Педагогика. 1994. - №1. - С. 56-59.

114. Семин Ю.И. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

115. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. - №5. - С. 51-57.

116. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 240 с.

117. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. - №1. - С. 11-17.

118. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования // С.И.Гессен, В .В. Зеньковский, И.А.Ильин // Педагогика. 2001. - №1. - С. 63-67.

119. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, - 1986. -150 с.

120. Смолин О.И. Российская национальная доктрина образования: Размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - №7. - С. 10-15.

121. Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя: Межвуз. сб. науч. тр./Мордовский гос. ун-т им. Н.П.Огарёва. Саранск: Изд-во МГУ, 1985.- 151 с.

122. Совершенствование содержания образования в школе/Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М.: Педагогика, - 1985. - 172 с.

123. Советская высшая школа в годы Великой отечественной войны/Под ред. Ф.Б.Комала. М.: Высшая школа, 1980. - 232 с.

124. Соколова Н.Д. Гуманизация воспитания учащихся: Методические рекомендации к спецкурсу. Шадринск: Изд-во. ШГПИ, 1996. - 26 с.

125. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах, технологиях: Монография. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1999. -93 с.

126. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике/Уральский ГПИ. Екатеринбург: Изд-во Уральского ГПИ, 1992. - 110 с.

127. Соловейчик C.JI. Час ученичества. М.: Дет. лит. 1986. - 381 с.

128. Социально-политические и экономические аспекты формирования учительских кадров: Межвуз. сб. науч. тр./Ленинградский гос. пед. ин-т им А.И.Герцена Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. - 157 с.

129. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарных гимназий. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: Изд-во КГУ, 1998.-20 с.

130. Строгецкий В., Вяземский Е. Восполняя духовный вакуум общества // Народное образование. 1991. - №12. - С. 66-79.

131. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. -М.: Педагогика, 1980.

132. Таранников Н.В. Место убеждения в структуре мировоззрения //Тезисы докладов научно-практической конференции по итогам исследований 1986-1990 гг. Курган: Изд-во КГПИ, 1991.-394 с.

133. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

134. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения: Сб. науч. трудов/ АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: Изд-во НИИ общ. пед-ки, 1978.-108 с.

135. Тургумбаев А.Х. Роль образования в формировании всесторонне развитой личности. Алма-Ата: Казахстан, 1986. - 165 с.

136. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№1. - С. 103-110.

137. Университет для России. Взгляд на историю культуры XVIII столетия/Под ред. В.В.Пономаревой, Л.Б.Хорошиловой. М.: Русское слово, 1997.-352 с.

138. Учебно-методический комплекс по педагогике для студентов филологического факультета университета. Курган: Курганский госуниверситет, 2000. - 56 с.

139. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицин М.К., Родиков А.С., Таранников Н.В. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. Курган: Периодика, 1994. - 98 с.

140. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика. 1999. - №3. - С. 65-68.

141. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1999. 19с.

142. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. М.: Русское слово, 1997. - 432с.

143. Формирование гуманизма у детей и учащейся молодёжи: Тезисы докладов и сообщений на областной научно-практической конференции (Май 1990г.). Курган: Изд-во КГПИ, 1990. - 157 с.

144. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательной работы в педвузе и дошкольных учреждениях: Сб. статей/Шадринский ГПИ. Шадринск: Изд-во Шадринского ПО «Исеть», 1995.- 192 с.

145. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. трудов/Московский ГПИ им. В.И.Ленина/Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Изд-во МГПИ, 1980. - 133 с.

146. Формирование мировоззрения студентов: Сб. стат./OtB. ред. В.Н.Типухин. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980. - 149 с.

147. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие М.: Юристь, 1997. ~ 512с.

148. Харламов И.Ф. Педагогика М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

149. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под-ред. А.Н. Алексеева и Н.П.Щербова: Учеб. пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

150. Хрусталева В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. Педвузы Москвы и Ленинграда. 1918-1961 гг./Под ред. Н.А.Сундукова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 167 с.

151. Чанборисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. -М.: Высшая школа 1988. 255 с.

152. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Ист. пед. иссл. -М.: Педагогика, 1984. 239 с.

153. Школа и педагогическая мысль средних веков, Возрождения и начала Нового времени: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. -285с.

154. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884 года. М.: Наука, 1976.-231 с.

155. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: От России крепостной к России капиталистической/Отв. ред. С.С.Дмитриев. М.: Наука, 1985.-350 с.

156. Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж-Ж.Руссо, И.Г.Пестолоцци. Педагогическое наследие/Под ред. А.Н.Джуринского. М.: Педагогика, - 1987. - 412 с.

157. Якушина Е.В. Подростки в интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4 - С. 55-62.

158. Большая Советская Энциклопедия. Т. 18 / Под ред. А.М.Прохорова. -М.: Советская Энциклопедия, 1974.

159. Большой Энциклопедический Словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская Энциклопедия, 1991. Т.1. - 863 с.

160. Краткий философский словарь / Под ред. М.Розенталя и П.Юдина. М.: Политиздат при ЦК ВКП(б), 1940. - 326 с.

161. Педагогическая Энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров. М.: Советская Энциклопедия, 1964. Т.1. - 381 с.

162. Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608с.

163. Советский Энциклопедический Словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

164. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

165. Энциклопедический словарь. Культурология. / Сост. К.М. Хоруженко Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 640 с.176. www.medvestnik.ru