Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лободин, Владимир Тихонович

• Лободин, Владимир Тихонович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лободин, Владимир Тихонович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

1.1. Образование взрослых как средство целостного развития человека.

1.2. Научные основы обеспечения здоровья в процессе образования.

1.3. Проблемы валеологической грамотности в процессе последипломного образования педагогов. Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

2.1. Опыт формирования валеологической грамотности взрослых в работе школы «Единство».

2.2. Опыт формирования валеологической грамотности в процессе последипломного образования педагогов.

2.3. Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых»

Актуальность темы исследования.

Здоровье - категория, определяющая перспективы развития государства и благополучие конкретного народа. Процветать, соответствовать темпам мирового строительства и иметь положительные мотивации на прогрессивное развитие может только страна, имеющее здоровое население. Следовательно, проблема преодоления кризиса в состоянии здоровья - важнейшая общегосударственная ® задача. Один из путей ее решения видится нам в повышении валеологической грамотности населения. Проблема необыкновенно злободневна. Уровень здоровья современного общества соответствует нормам деградирующей и вымирающей нации (В.П. Петленко, П.П. Горбенко и др.).

Современное общество расколото на множество социальных групп с разными корпоративными интересами. Это порождает серьезные противоречия, сказывающиеся на духовно-нравственных установках и психологическом климате в различных социальных группах людей, в том числе, и в установках на здоровый образ жизни.

Современные социально-экономические условия характеризуются тем, что во всех сферах общества происходит глубокая переоценка ценностей, изменяется содержание общественной жизни и изменяется сознание людей, их отношение к своему здоровью, которое молодежь, как правило, безжалостно губит.

Главной чертой современной эпохи является обращение к непреходящим человеческим ценностям и смыслообразующим ориентирам. В этом состоит задача системы образования взрослых, в том числе, и задача формирования валеологической грамотности взрослого человека, который расценивает здоровье как непреходящую человеческую ценность. Отношение к здоровью претерпевает временную трансформацию в зависимости от социальных, политических, возL растных и иных причин. Следовательно, чрезвычайно актуальным является исследование, определяющее истинную картину реагирования взрослого человека на морально-нравственную флуктуацию человеческой личности через анализ его биологического здоровья, и раскрывающее пути укрепления всех других компонентов здоровья в процессе образования.

Наряду с вышеперечисленными процессами закономерно происходят изменения в системе образования в целом и в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). Особое значение приобретает психолого-валеологическое знание и как следствие его - научно обоснованная индивидуально ориентированная практика здорового образа жизни. Основу психолого-валеологического знания составляет гуманистическая ориентация на признание ценности человека как личности и индивидуальности, его право на выбор, на свободное развитие, проявление своих способностей, определение своих ценностей и право на здоровье нации, семьи и человека. Проблема преодоления негативных тенденций в состоянии здоровья взрослого населения, особенно среди педагогического сообщества, - важнейшая общегосударственная задача, которая в науке решена далеко не полностью. В связи с этим актуальной становится проблема введения психолого-валеологического компонента образования в работу лекториев для взрослых и в систему ДПО. В результате этого нововведения должен сформироваться человек нового типа, имеющий личностную оздоровительную систему, и умеющий пропагандировать основы здорового образа жизни (в семье, на работе, в школе).

Реалии действительности показывают, что задачи формирования здоровья школьника может выполнить только компетентный учитель. Однако, опыт показывает, что недостаток валеологических принципов в работе школы приводит к тому, что к окончанию школы здоровье школьников существенно ухудшается, а здоровье современного учителя находится в предкритическом состоянии. В связи с вышеперечисленными причинами необычайно актуальным становится формирование валеологической грамотности взрослых, являющихся родителями ученика, и особенно учителя, основу которой составляет ценностно и личностно-ориентированное образование, имеющее целью формирование индивидуального и личностного здоровья учителя и школьника. ГТсихолого-валеологический компонент имеет целью подготовить учителя к такой деятельности, которая принципиально пронизывала бы всю педагогическую работу на протяжении всего образовательного маршрута, способствовала бы изменению отношения к своему здоровью, здоровью окружающих путем практики здорового образа жизни, особенно здорового образа жизни в семье, т.е. осуществлялось бы педагогическое воздействие психолого-валеологического характера в школе и домашних условиях. Потребность общества в личностно-ориентированном психолого-валеологическом образовании велика, поэтому подготовка учителей-валеологов должна идти в нескольких направлениях: через систему педагогических ВУЗов как базовое педагогическое образование и через систему ДПО. Освоение педагогом валеологической грамотности, предоставляемое на курсах ДПО сравнимо по своей значимости с обретением диплома о профессии. Введение компонента валеологической грамотности в систему образования взрослых встречает трудности вследствие разнообразия концепций формирования здоровья и многообразия подходов к анализу психолого-валеологического аспекта жизнедеятельности человека и педагогической деятельности. Все это требует углубленных педагогических исследований, связанных с формированием валеологической грамотности в процессе образования взрослых. Данная работа призвана внести свой вклад в эти исследования.

Исследование опирается на методологию гуманистического, акмеологиче-ского и аксеологического подходов к образованию взрослых (Вершловский С.Г.,

Воронцова В.Г. Колесникова И.А., Кулюткин Ю.Н, Максимова В.Н. Сухобская Г.С. и др.). С этих позиций здоровье рассматривается как неприходящая ценность и интегративная категория, которая имеет медико-психологический и социально-педагогический аспекты. Образование взрослых в исследовании представляется как средство целостного развития человека, включая его здоровье. Дополнительное профессиональное образование, в том числе и последипломное образование педагогов, составляет часть системы образования взрослых в целом. Поэтому сугубо профессиональные задачи последипломного образования педагогов могут успешно решаться лишь в контексте задач целостного развития человека, с учетом состояния его здоровья и возможностей его укрепления и сохранения с помощью образования. Основной психолого-педагогический механизм решения этих задач - формирование устойчивой мотивации здорового образа жизни и установки на саморазвитие в вопросах здоровья (Зайцев Г.К., Полетаева Н.М. и др.).

Саморазвитие взрослого человека в процессе образования рассматривается как взаимосвязь механизмов рефлексии, самоанализа, самооценки, самоактуализации, самореализации и творчества (Сухобская Г.С., Кузьмина Н.В.,Максимова В.Н. и др.). Саморазвитие - это одно из условий и средств формирования валео-логической грамотности взрослого человека, включая педагога.

Актуальность проблемы исследования обусловлена современными задачами развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации, отраженными в проекте соответствующей Концепции : насыщение рынка труда специалистами с высоким уровнем общей культуры и профессиональной компетентности и приведение квалификации кадрового потенциала специалистов к современному уровню. Решение этих задач невозможно без формирования валеологической грамотности взрослого человека как современного компонента его общей культуры и профессиональной компетентности.

Данная задача особенно актуальна для дополнительного профессионального образования педагогов, которые работают с детским населением и в условиях кризисной демографической ситуации, когда в ближайшем будущем школа будет испытывать острый дефицит учащихся, важно сохранить здоровье школьников и их репродуктивную функцию как будущих родителей. На повышение валеологической грамотности всех участников образовательного процесса нацеливает утвержденное Министерством образования РФ (приказ №1418 от 15.05.2000) Примерное положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений. В работе такого Центра должны принимать участие педагоги-валеологи, педагоги-психологи, медицинские работники, социальные педагоги, учителя, прошедшие соответствующую подготовку в учреждениях дополнительного образования взрослых. Основные направления работы Центра: оздоровительная, валеологическое образование, комплексная диагностика, консультативная деятельность, уроки здоровья.

Проблема исследования заключается в том, чтобы в системе образования взрослых, в том числе последипломного образования педагога, сформировать эффективный алгоритм здорового образа жизни человека путем обучения основам валеологической грамотности. Необходимость валеологической грамотности каждому человеку вытекает из кризисного состояния здоровья взрослого населения России и из противоречий между уровнем и качеством школьного образования и состоянием здоровья ученика и учителя. Валеологическую грамотность не возможно сформировать только в виде интеллектуальной схемы, нужна апробированная взрослыми практика, переходящая в культуру здорового образа жизни, а в случае с учителем - педагогическая практика по реализации валеологической грамотности. Результаты валеологической грамотности, практики и культуры должны быть выражены в улучшении состояния здоровья взрослого, учителя и ученика.

Объект исследования.

Валеологическая грамотность и условия ее формирования в процессе образования взрослых.

Предмет исследования.

Педагогические условия формирования валеологической грамотности в системе образования взрослых, включая последипломное образование педагога.

Цель исследования.

Создание теоретически обоснованной и экспериментально апробированной образовательной системы обеспечения здоровья для профессиональной подготовки педагога и для применения в новых формах образования взрослых и формирующей валеологическую грамотность как показатель целостного развития.

Гипотеза исследования.

Сформировать валеологическую грамотность в системе последипломного образования педагога и в новых формах образования взрослых возможно, если обеспечить совокупность педагогических условий:

1. Новые формы образования взрослых реализовать как адаптированные к ва-леологическим проблемам и потребностям обучающихся в конктексте целостного развития человека;

V 9

2. Актуализировать мотивацию здорового образа жизни и саморазвитие взрослого человека как основные механизмы формирования его валеологической грамотности в процессе образования.

3. Дифференцировать содержание, формы организации и технологии формирования валеологической грамотности взрослого человека:

- в новых формах организации валеологического образования взрослых;

- в процессе повышения квалификации учителей-предметников;

- на курсах переподготовки по учебной программе «педагог-валеолог».

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние здоровья населения, педагогов и учащихся школ и обосновать необходимость формирования валеологической грамотности как новой задачи образования взрослых;

2. Определить теоретические основания валеологического образования взрослых и педагогов и дать определение рабочим понятиям «здоровье», «валео-логическая грамотность», «валеологическая грамотность педагога» и др.

3. Разработать модель валеологической грамотности взрослого человека и учи-4 теля и определить основные направления ее формирования в процессе образования;

4. Разработать, методически обосновать и апробировать образовательные программы для взрослых в школе «Единство» и для учителя на курсах последипломного образования;

5. Определить, при каких условиях образование взрослых в школе «Единство» и на курсах последипломного образования может быть обеспечено формирование валеологической грамотности взрослого и учителя;

6. Разработать показатели валеологической грамотности взрослого и педагога • и методику ее диагностики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды по теоретическим основам валеологии (Брехман И.И., Апанасенко Г.Л., Айзман Р.И., Петленко В.П., Воронцов И.М., Казначеев В.П., Щедрина А.Г. и др.); научные положения и идеи педагогической валеологии (Вайнер Э.Н., Зайцев Г.К, Казин Э.М., Колбанов В.В., Максимова В.Н., Татарникова Л.Г., Полетаева Н.М. и др.); научные положения о гуманизации образования (Воронцова

B.Г., Колесникова И.А., Амонашвили Ш.А., Бондаревская Е.В., Вершловский

C.Г., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.); психологические и акмеологиче-ские теории и положения профессиональной деятельности педагога (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Гагин Ю.А, Деркач А.А., Кричевский В.Ю., Кузьмина Н.В., Климов Е.А., Максимова В.Н., и др.); теории и положения по подготовке педагога к профессиональной деятельности (Васильева З.И., Колесникова И.А., Тряпицына А.П., Давиденко Д.Н. и др.); идеи системного подхода в образовании (Гусинский Э.Н., Беспалько В.П., Максимова В.Н., Новикова Л.И., Сокольников Ю.П. и др.); концепции непрерывного образования (Онушкин В.Г. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Вершловский С.Г., Тонконогая Е.П., Подобед В.И. и др.). Исследование развивает акмеологические идеи целостного развития человека в процессе образования, достижения им вершин в профессиональной деятельности и жизнедеятельности, идеи саморазвития и творчества, зрелости и интеграции, самосовершенствования и активного общения применительно к проблемам здорового образа жизни и валеологической грамотности (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Говоров Н.С., Гагин Ю.А., Максимова В.Н., Сухобская Г.С. и др.).

В работе использованы следующие методы: анализ психологической, ва-леологической, медицинской и педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование и педагогическое проектирование; педагогический эксперимент с валеологической направленностью; анализ результатов учебной деятельности; анкетирование; стандартизованное интервьюирование; психологическая и педагогическая диагностика; данные медицинских осмотров; метод наблюдения; анализ собственной педагогической деятельности; методы математической статистики. Методики исследования:

- анкетный опрос;

- специальные тестовые задачи;

- анализ домашних заданий,

- практика по самодиагностике, самооценке и проектированию индивидуальной программы здорового образа жизни обучающихся.

Экспериментальная база исследования.

В ходе констатирующего эксперимента базу исследования составили:

- участники школы духовного и физического развития «Единство» для взрослых за 1990-1999 г.г.;

- слушатели курсов переподготовки педагогов-валеологов (учителей валеологии и валеологов-организаторов) в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО) за 1997-2000 г.г.

- преподаватели школ Ленинградской области: Агалатовская , Кингисеппская, Киришская, и другие средние школы;

- слушатели курсов повышения квалификации ЛОИРО различных кабинетов .(математики, истории, библиотечных работников, биологии, музыки, дошкольных учреждений) за 1997-2000 г.г.

В массовом анкетном вопросе принимали участие 700 учителей.

Организация исследования и его этапы

Исследование проводилось:

- в лектории для взрослых школы «Единство» в период с 1990 по 1997 г.г.;

- на курсах последипломного образования в ЛОИРО с 1997 по 2000 г.г. Этап первый -Поисковый.

Включает в себя изучение философской, науковедческой, педагогической, медицинской и акмеологической литературы по проблемам философии и психологии здоровья, аксеологии, логотерапии, иерархии нравственных ценностей, образования взрослых, последипломного образования педагога, повышения ва-леологической грамотности и индивидуального здоровья, справочные данные общего состояния здоровья населения и конкретно учителей, студентов педагогических ВУЗов и школьников.

Формулировка исходной гипотезы заключалась в определении основных составляющих валеологической грамотности для взрослых и для системы последипломного образования учителей. Этап второй -Опытно-экспериментальный. Экспериментальная проверка гипотетических предположений проводилась в школе «Единство», в лектории для взрослых, на выездных семинарах в школах Ленинградской области и курсах в ЛОИРО.

Основные методы получения научных данных - формирующий эксперимент, а также анкетный опрос и анализ домашних заданий.

Оценка результативности концепции исследования исходит из улучшения состояния здоровья, повышения уровня адаптированное™, психологического и эмоционального состояния взрослого и конкретно учителя, вследствие корректировки его мировоззрения, создания иерархии ценностей и определения личностных смыслов жизни в аспекте здоровья.

Этап третий - результативно-обобщающий.

Предусматривает получение ряда выводов на основе обработки эмпирических данных. Обобщение результатов исследования и проверка гипотезы. Конкретизация концепции. Оформление диссертации.

Обобщение полученных данных позволило сформировать валеологическую грамотность как способ улучшения здоровья взрослого человека и конкретного учителя, а также как средство достижения профессиональной зрелости педагога.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определение здоровья и валеологической грамотности взрослого и конкретного учителя дано через ценностные и смыслообразующие отношения, которые использовались для создания программы нравственного личностного роста и индивидуальной программы здорового образа жизни взрослого человекам построения профессиональной подготовки педагога на курсах последипломного I образования;

• На основе акмеологической концепции школьного и последипломного образования (Максимова В.Н.) создана модель валеологической грамотности, имеющей влияние на состояние здоровья взрослого и конкретно учителя, которую можно взять за основу в целях ее дальнейшей личностной корректировки; апробирована модель образовательной системы, нацеленной на формирование валеологической грамотности как компонента общей культуры взрослого человека;

• Выявлена связь валеологической грамотности взрослого и конкретно учителя с их здоровьем, жизненной и профессиональной успешностью. На основе учета индивидуальной системы ценностей создана методика валеологического мониторинга жизни взрослых и конкретно педагога, следование которой улучшает здоровье и приводит к жизненной успешности и профессиональному росту

Разработана совокупность педагогических условий формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых, в новых, адаптированных к валеологическим потребностям, формах организации обучения взрослых, и на курсах последипломного образования педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны образовательные программы с целью формирования валеологической грамотности взрослых и учителей, создана методика и предложены материалы исследований по програмно-методическому обеспечению валеологической подготовки на курсах лектория для взрослых и валеологической подготовки на курсах последипломного образования педагога. Методика и полученные материалы содержат требования к минимальному уровню валеологической подготовки выпускников курсов лектория для взрослых и курсов последипломного образования педагогов (образовательная программа для подготовки педагога-валеолога /1200 учебных часов/ и валеолога-организатора /540 учебных часов/ и методические приложения к ней). Внедрена в практику новая форма организации образования взрослых (школа духовного и физического развития «Единство»), направленная на обеспечение валеологической грамотности населения (Санкт-Петербурга и Ленинградской области). Диссертантом опубликована серия из семи научно-популярных книг для самообразования взрослых в области валеологической грамотности.

Мы предполагаем, что проведенные мероприятия приведут к тому, что общество получит контингент учителей, владеющих валеологической грамотностью, сформированной из морально-нравственных и сгармонизированных психофизических аспектов. Такой педагог прямо или косвенно обучит этой грамотности школьников, закладывая основы здорового образа жизни будущего гражданина страны и в конечном итоге здорового общества. С другой стороны, усилия направлены на то, чтобы наиболее активная часть общества, обучающаяся в лекториях для взрослых, овладела основами валеологической грамотности, сформированной из морально-нравственных и сгармонизированных психофизических аспектов. Такой человек, стремясь к здоровому образу жизни, увлечет за собой и своих близких, способствуя созданию здорового общества.

Надежность и достоверность полученных результатов, основных положений и выводов обеспечивается современной методологией педагогических исследований (взаимодействие аксеологического и акмеологического подходов, интеграции и системного анализа), междисциплинарным характером изучаемых проблем, непротиворечивостью методологических оснований работы, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, эмпирическим подтверждением основных положений исследования; практическим подтверждением исходных позиций в ходе экспериментов, математическим и логическим анализом полученных результатов, а также успешным применением их в обучающей работе со взрослыми на курсах лектория для взрослых и с учителями на курсах последипломного образования.

На защиту выносится:

1. Концепция формирования валеологической грамотности как компонента общей культуры в новых формах организации образования взрослых и формирования валеологической грамотности как компонента профессиональной культуры учителя в системе последипломного образования педагога.

2. Разработанная на основе индивидуально-креативного подхода образовательная программа профессиональной подготовки учителей, суть которой формирование индивидуального здорового образа жизни учителя (валеоло-гический компонент) и его готовности к решению в педагогической работе задач валеологической грамотности учащихся(профессиональный компонент).

3. Модель системы педагогических условий формирования валеологической грамотности взрослых и учителей, обеспечивающих повышение их здоровья, общей культуры и профессионализма.

4. Модель валеологической грамотности взрослого и педагога как показателя их целостного развития и роста общей и профессиональной культуры; модель целенаправленной образовательной системы.

5. Механизм индивидуальной работы над собой (саморазвития) в процессе образования взрослых и на курсах последипломного образования учителя, обеспечивающий здоровье учителя и способствующий его валеологической грамотности и компетенции, воспитывающий в нем важнейшие профессиональные качества (систему валеологических знаний, умений, навыков, ценностных ориентацией и мотивов).

Апробация и внедрение.

Основные научно-теоретические и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов на конференциях Ассоциации акмеологических школ и научных сессиях Академии акмеологических наук (секция школьной акмеологии, (руководитель Максимова В.Н.) и Балтийской педагогической академии, а также через публикации автора (7 книг и пять статей).

Апробация концепции формирования валеологической грамотности взрослых и учителя проводилась:

1) в ходе работы филиала школы духовного и физического развития «Единство» под руководством диссертанта с 1995 по 1999 г.г.;

2) на заседаниях кафедры акмеологии и валеологии ЛОИРО с 1995 по 2000 г.г.;

3) в Институте образования взрослых РАО;

4) на международных конференциях в ЛОИРО (1998-2000 г.г.).

5) на курсах последипломного образования в ЛОИРО двух-годичных курсах последипломного образования; на лекционно-практических занятиях в различных кабинетах ЛОИРО (кабинета математики, физики, библиотечных работников, русского языка и т.д.); на выездных областных семинарах с 1995 по 2000 г.г;

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лободин, Владимир Тихонович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение поставленных в начале исследования задач позволило выявить валеологические проблемы педагогического образования и образования взрослых. Полученные в результате ряда констатирующих экспериментов данные позволили сделать заключение о необходимости внедрения в систему образования, в систему дополнительного профессионального педагогов и в образование взрослых основных положений валеологической грамотности. Экспериментальная апробация построенной системы моделей, позволяющей изучение валеологической грамотности как на базе ЛОИРО (проблемные курсы), так и в лекториях для образования взрослых (школа «Единство») показала достаточную результативность и качество такой подготовки.

Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотетические предположения, выдвинутые в начале экспериментальной работы.

Важным условием валеологического образования является преемственность образовательных программ, главной особенностью которых является нацеленность обучающихся на ценностно-мировоззренческий компонент образования.

Современные реалии таковы, что валеологическая грамотность как педагога, так и любого взрослого, является жизненно важным элементов выживаемости в новых переходных условиях Российской Федерации.

Проведенные наблюдения показали, что выполненная по базовой модели валеологическая грамотность, имеет явно выраженную социально-терапевтическую функцию, степень выражения которой полностью зависит от количества учебного времени, выделяемого на занятия. Следовательно, перспективными планами нашей работы может быть разработка дополнительной подготовки.

В ходе констатирующего эксперимента получены фактические данные доказывающие зависимость качества преподавания педагогом своего предмета от уровня валеологической грамотности.

Полученные путем анкетирования, опросов и тестирования результатов данные позволяют сделать вывод, что по мере овладения валеологической грамотностью в теории и на практике улучшается состояние здоровья взрослого человека, в частности педагога, улучшается семейная обстановка, возникают новые положительные мотивации.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что работы над качеством своей работы и состоянием собственного здоровья взрослому, и в частности педагогу, целесообразно начинать с определения своей системы ценностей, построения собственного мировоззрения, создания Индивидуальной Оздоровительной Системы и Паспорта Здоровья.

Социально-терапевтическая функция образования взрослых особенно важна в современных условиях развития общества. Реализация данной функции возможна путем решения новых задач образования взрослых - формирование их валеологической грамотности. Валеология как наука о здоровье и здоровом образе жизни создает основу содержания и условий образования, нацеленного на формирование валеологической грамотности обучающихся. Валеологическая грамотность является компонентом общей и профессиональной культуры цивилизованного человека. В процессе формирования валеологическая грамотность проходит этапы, от элементарной, к функциональной и к поведенческой, и становится качеством личности, которое включает когнитивный, мотивацион-ный и действенно-практический компоненты. Система педагогических условий включает организационные, дидактические, диагностические и деятельностные факторы процесса обучения, на фоне которых стимулируется и регулируется процесс саморазвития взрослого человека (от самоанализа к саморегуляции) в плане обеспечения своего здоровья через образ жизни и индивидуальные оздоровительные практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лободин, Владимир Тихонович, 2000 год

1. .Авдеев Д.А. Невярович В.К. Нервность: ее духовные проявления (неврозя с точки зрения врачей) М.: Русский хронограф, 1999. - 123 с.

2. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология № 2. - М.: 1997. - С. 23-27.

3. Айзман Р.И. Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педа-гогов-валеологов // Валеология, №2. М.: 1997. - С. 21-22.

4. Акмеологическая школа / Сборник под ред. Максимовой В.Н. СПб.: ЛОИРО, 1999.- 232 с.

5. Акмеология образования: Юбилейная сессия / Под ред. Н.В. Кузьмина, A.M. Зимичев. СПб.: 1998. -74 с.

6. Актуальность дошкольной валеологии на современном этапе развития общества. Матер. Годичн. научн. Сессии БПА / Под ред. И. П. Волкова, Д.Н. Давиденко. СПб.: 2000. - 94 с.

7. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореферат дисс. д. пед. наук СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 29 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб.: СПбГУПМ, 1997.-97 с.

9. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: Спец. Лит, 2000. - 223 с.

10. Ю.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Политиздат, 1976. - 74 с.

11. И.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 451 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Просвещение, 1969.- 242 с.

13. И.Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: 1977. - 164 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997. - с. 48.

15. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Просвещение. М.: 1968. -154 с.

16. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. - 148 с.

17. Ананьев В. А. Основные принципы взаимодействия адаптационно-компенсаторных механизмов при формировании и динамике психосоматической и пограничной нервно-психической патологии. СПб.: Вестник БПА. - Вып. 20, 1998. - С. 50-72

18. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М: Изд-во РАН, 1997. - 505с.

19. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избр. Труды. -М.: 1979.-340 с.

20. Антология педагогической мысли в России XVIII века / Сост. И.А. Солов-ков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

21. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: МГП «Петрополис», 1992. -123с.

22. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояния и перспективы развития // Здоровье человека главная ценность. Вестник Балтийской Академии. Вып. 16. - СПб.: 1997. - С. 17-24.

23. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека. // Гигиена и санитария № 6, 1985. С. 55-58.

24. Апанасенко Г.Л. О безопасном уровне здоровья человека. //Асклепион №4. М.: 1994. С. 14-16.

25. Апанасенко Г.Л. Саналогия медицинская часть валеологии. // Вестник

26. БПА. Вып. 23. - СПб.: 1998. - С. 23-29.

27. Аршавский И. А. Основы неэнтропийной теории индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Научн. тр.- СПб.: Наука. Вып.1, 1993. - С.5-24.

28. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ. - 1979. -254с.

29. Астраханцев Н.В. Валеологическое образование в Школе здоровья // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: 1995.-С. 17-19.

30. Алехин А.Н. Валеологическая работа в школе и дошкольных учреждениях Вестник БПА.- Вып. 16. СПб.: 1997. - С.37-43.

31. Амосов Н.М. Проблемы количественной оценки здоровья в современной науке. М.: Наука. - Вып.9, 1996. - 59 с.

32. Ахмерова С.Г., Горбушина С.Н. Некоторые аспекты антинаркотической работы в педагогическом вузе // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. Липецк, 1996. - С. 124-126.

33. Белухина Д.А. Основы лично-ориентированной педагогики: курс лекций.- Воронеж, 1996. С. 58-60.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.Прогресс, 1986. - 422с.

35. Бим-Бад В.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 112 с.

36. Болотов В.А., Исаев Е.И. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. №4.- М.: 1997. - С. 66-72.

37. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1973г. - 45с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированногообразования // Педагогика. №4. - М.: 1997. - С. 11-16.

39. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Материалы конференции. СПб.: НИИ ООВ, 1992.-С. 86.

40. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. № 2. - СПб.: 1982. - С.48-53.

41. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд.- М.: ФиС, 1990. -206с.

42. В.В. Бутяева «Функциональное состояние и здоровье учителей ведущий фактор обучения и воспитания». - СПб.: Здоровье и образование, 1999.- 123с.

43. Вайнер Э.Н., Бекетова JI.M. К вопросу о методологии валеологии // Валео-логическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. Научн. Трудов. -Липецк, 1996. -С.25-29.

44. Вайнер Э.Н. Костикова М.Н. Ярошенко Н.Г. Педагогическая валеология: Методологические материалы к подготовке специалиста. Липецк: 1997. -71с.

45. Вассерман Л.И., Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Пособие для врачей и психологов. СПб.: РАН, 1994.-С. 52.

46. Вершловский С., Лесохина Л. Молодежь в пути. М.: 1971. - 132с.

47. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184с.

48. Владиславлев А.В. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы --М.: 1978.-97с.

49. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421с.

50. Воронцова В.Г. Гуманитрано-аксиологические основы постдипломногооб-разования педагога. Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997.- 421 с.

51. Водопьянова Н.Е., Ходырева Н.В. Психология здоровья. // Вестник ЛГУ. Серия 6. Вып. № 4 - СПб.: 1991. - С. 37-42.

52. Волков И.П. Феномен «акмэ-сгорания» личности и его значение для развития валеологических знаний. // Вестник БПА. Вып. 20. - СПб.: БПА 1998.- С. 43-52.

53. Волков И.П. Размышления психолога о сущности становления валеологии. // Вестник БПА. Вып. 23. - СПб.: БПА, 1998. - С. 47-49.

54. Воложин А.И. Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. - М.: Медицина, 1987.- С. 33-42.

55. Выговский Л.А. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе. Автореф. дисс. пед. наук. - СПб.: БПА, 2000. - 22с.

56. Гагин Ю.А. Организационно-педагогическое проектирование системы образовательных учреждений жилого района. Методологические материалы для работников образования. СПб.: 1994.-102с.

57. Гарбузов В.И. Концепция инстинктов и психосоматическая патология.- СПб.: Сотис, 1999.-319с.

58. Гарбузов В.И. Древние и новые каноны медицины. Пособие для врачей и психологов. - СПб.: Компленкт, 1992. - 246с.

59. Гинзбург В.В. Элементы антропологии для медиков. М.: Медицина, 1963. -142с.

60. Громова Т.Н. Шелгунов B.C. Колледж и ВУЗ в системе непрерывного пе-адгогического образования // Начальная школа. № 4. М.: 1997. - С. 6-9.

61. Давиденко Д.Н., Мозжухин А.С. Функциональные резервы адаптации организма спортсмена. Л.: 1985. - 21 с.

62. Дильман В.М, Четыре модели медицины. М.: Изд-во Медицина, 1987. -143 с.

63. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб.: Акцидент, 1995. - 53 с.

64. Зайцев Г.К. Школьная валеололгия: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Акцидент, 1998.- 159с.

65. Интеграционные процессы в образовании взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1997.-123 с.

66. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва - Ко строма: ИЦПКПС, КГПУ, 1996. -248 с.

67. Кибардина Л.П. Повышение квалификации педагога в новых условиях.- СПб.: Российская Академия образования. Институт образования1. Взрослых, 1996. -97 с.

68. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мироведение: Диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии. -№ 12.М.: 1992. С 68-75.

69. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы. М.:МОРФ, 2000. - 96 с.

70. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения.- СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.

71. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. Научн. Трудов. Липецк, 1996. - С.55-61.

72. Колесникова И.А. Философия педагогики: ключ к обретению смысла профессионального бытия // Информационный бюллетень. № 11; Проблемы непрерывного образования педагогических кадров.- СПб.: 1998. - С. 73-77.

73. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

74. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. СПб.: ИОВ РАО, 1996.- 122с.

75. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.- Рыбинск, 1993.-54 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение. 1992.- С.143.

77. Кураев Г. А. Сергеев С.К. Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология.-№1. М.: 1996. - С.7-12.

78. Кураев А.Н. Все ли равно как верить,- Клин: БСТ, 1994. -170 с.

79. Курмаева А.А., Ахмерова С.Г. Методологическая модель формирования валеологической культуры учителя // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1997. - С.54-56.

80. Кумарин В.В. Вместо педагогики философия образования? // Педагогика. -№3,-М.: 1997.-С. 110-115.

81. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.(Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Мысль, 1997.-304 с.

83. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравохранения. М.: Медицина, 1992. - 192 с.

84. Лисицин Ю.П., Петленко В.П. Детерминированная теория медицины. -СПб.: 1992. -210с.

85. Лисицин Ю.П., Интегративные тенденции в современной медицине. -СПб.: 1992. 134с.

86. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Составители: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО. «Тус-карора», 1996. - 175 с.

87. Лободин В.Т. Здоровье и духовность. Том 1. Ч. 1. - СПб.: Комплект,1995.-387 с.

88. Лободин В.Т. Здоровье и духовность Том 1. Ч. 2. - СПб.: Комплект, 1996. -231с.

89. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб.: Комплект,1996. 270 с.

90. Лободин В.Т. Трудное счастье совершенства. СПб. Комплект, 1997. -195с.

91. Лободин В.Т. Формула здоровья. СПб.: Невский проспект, 1999. -147с.

92. Лободин В.Т. Оздоровительные практики. СПб.: Невский проспект, 1999. -142с.

93. Лободин В.Т. Пять элементов здоровья. СПб. .Невский проспект. 1999. -145 с.

94. Лободин В.Т. За единую образовательную модель // Вестник Балтийской академии. № 23 - СПб. 1998. - С. 56-63.

95. Лободин В.Т. Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты // Вестник Балтийской академии. № 23. - СПб.: 1998. - С. 163-164.

96. Лободин В.Т. Валеологические задачи содержания последипломного образования учителя // Образование на рубеже веков: традиции и инновации.

97. Материалы И Международной научно-практической конференции. СПб. : 1999. - С. 144-146.

98. Лободин В.Т. Валеологическая грамотность учителя // Теоретические и учебно-методологические вопросы гигиены. Сб. Науч. Тр. под ред. Проф. В.И. Баева. ГПМА. СПб.: 1999. С. 17-19.

99. Лободин В.Т. Актуальность дошкольной валеологии на современном этапе развития общества // Актуальные проблемы человекознания в сфере образовательной деятельности. СПб.: Материалы годчной научной сессии БПА, 2000.-С. 49-52.

100. Лободин В.Т. Здоровый подросток. Учебная программа для 7 класса.

101. Под науч. Ред. Максимовой В.Н.-СПб.:ЛОИРО,2000 (в соавторстве)- 56с.

102. Лободин В.Т. Здоровый школьник. Учебная программа для 2 класса. /Под науч. Ред. Максимовой В.Н.- СПб.: ЛОИРО, 1999 (в соавторстве). 47с.

103. Лободина С.В. Как развить способности ребенка. СПб.: ИД Питер, 1997. - 249с.

104. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человека // Знание -Сила. №1.-М.: 1991.-С. 11-13.

105. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации А.И. Андриянов, Н.А. Волкова и др. / Под ред. проф. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск : Петроком, 1992. - 318 с.

106. Маркова А.И., Ляхович А.И. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению // Здоровье школьника. №4. СПб.: 1996. - С. 101.

107. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО,2000.-231с.

108. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблема интеграции в естественно-научном образовании. Тезисы международной научно-практической конференции. СПб.: 1994. 4.2. -С.9-11.

109. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы.- СПб.: НИИ ПТО АПН ССР, 1991. 61 с.

110. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования.-СПб.: 1999.- 83с.

111. Максимова В.Н. На пути к технологиям успешного обучения каждого // Педагогический вестник. СПб.: 1998. № 8. - С 3-5.

112. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя.-СПб.:1994. -43с.

113. Максимова В.Н., Кондротас А.И. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя. СПб.: ЛОИРО, 1997,- 62 с.

114. Маркова А.И., Ляхович А.И. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению // Здоровье школьника. №4. М.:1996. - С. 101-106

115. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

116. Малеванный И.Н., Каменков К.А., Ломтев А.Ю. Естественное развитие населения Ленинградской области в 1989-1995 г.г. СПб.: Государственная академия им. И.И. Мечникова, 1998. - 145с.

117. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. Вологда: ВГПИ, 1997. -26с.

118. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: 1982. - 231с.

119. Маслоу А. Психология бытия. М.: 1997. - 134с.

120. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: 1981. - 198с.

121. Митина JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическоесодержание, генезис, динамика//Здоровье школьника.- №2. М.: 1995.-С.25-32.

122. Мокеева Л.Г., Николаева Л.П. Анализ готовности учителей и родителей к ведению антинаркотической работы // Валеология, образ жизни и здоро-вье.Тезисы Всероссийской конференции.-4.1.^-Екатеринбург, 1996.-С.72-74

123. Мягер В.К. Актуальные вопросы теории и практики психогигиены и психопрофилактики // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы. -Л.: 1985. С. 69-73.

124. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса//Педагогика. №6. -М.: 1998. - С. 53-57.

125. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М.:Школа-пресс, 1994. -231с.

126. Никитина Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного профессионального образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: 1999. - 47 с.

127. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь. -М.: Азъ, 1995. 907с.

128. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Организация, управление, пути развития. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 204 с.

129. Онушкина Е.В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -СПб.: 2000.-21 с.

130. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: 1995. - 198с.

131. Осницкий А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика // Здоровье школьника. № 4. - М.: 1996. - С. 55-56.

132. Панина Г.Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в про цессе курсовой подготовки.-Автореф. дисс.канд. пед. наук.-СПб.:1999- 22с.

133. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: БПА, 1998. - 120с.

134. Переломова Н.А. Личностно-профессиональный рост педагогов в процессе повышения квалификации. СПб.: РАО ИОВ, 1996. -147с.

135. Проблемы профессиональной социализации личности. / Под ред. проф. Л.М. Метиной. Кемерово: КОИУУ, 1996. - 159с.

136. Попова Л.А., Соломин В.П. Экология поведения и здоровье студентов педвуза // Валелогия, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.1. - С. 92-94.

137. Полетаева Н.М. Валеологическая диагностика в школе. СПб.: ЛОИРО, 1999.-67с.

138. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников. СПб.: ЛОИРО, 2000. -188с.

139. Подлиняев О.Л. Гуманистическая концепция в системе повышения квалификации педагогических кадров. СПб.: РАО ИОВ, 1996. - 147с.

140. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: «TVPincorpo-rated», 1998.-163 с.

141. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. проф. Л.М. Митиной. Кемерово: КОИУУ, 1996. - 159 с.

142. Программа «Познай себя. Руководство для учителя». М.: Витацентр, 1993. -27с.

143. Пути становления петербургской школы здоровья. Из опыта организации валеологической службы в образовательных учреждениях Петербурга.-СПб.: 1996.-68с.

144. Реан А.А., Баранов А.А. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня / Под ред. проф. А.А. Николаева. СПб.: 1987. -136с.

145. Роговский Ю.М. О состоянии подготовки и переподготовки педкадров в условиях реформирования образования. // Образование в документах.-№11. -М: 1996. С. 34-38.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.: 1994,-87с.

147. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989. - 488с.

148. Семенов А.А., Семенова Е.Ю. О роли педагогической валеологии в сохранении и приумножении природного и культурного наследия. СПб.: Вестник БПА. - Вып. 20. 1998. - С.65-74.

149. Семенов В.Е. Применение контент-анализа в социально-психологических исследованиях. JL: ЛГУ, 1975. - 176с.

150. Симонов П.В. «Болезнь неведения». М: 1968. - 112с.

151. Серебрякова Л.А. Духовные основы здорового образа жизни. СПб.: Диля, 1999. - 156 с.

152. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. - 203 с.

153. Тонконогая Е.П., Подобед В.И. Образование взрослых как социальный институт // РАО ИОВ. СПб.: 1999. - 121с.

154. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: 1999. - 23 с.

155. Тхакер А. Йога//Индия. Бомбей, 1973. - №1(34), 1973. - 135с.

156. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.

157. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под. ред. С.Г. Вершловского. СПб.: 1994. - 133с.

158. Формирования мотивации учения: Книга для учителя. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов / Под ред. А.К. Марковой. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

159. Франк C.J1. Реальность и человек. СПб.: 1997. - с. 95.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Пргоресс, 1990. - 234с.

161. Флоренский П.А. Столп и утверждения истины т. 1. М.: 1990. - 231 с.

162. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. -Ярославль: ЯГПУ, 1995,- 132 с.

163. Шильников В.В., Шатохина Т.А. Валеологические проблемы состояния здоровья студентов // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. -4.2 Екатеринбург: 1996.- С. 126-127.

164. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровенных программ в современной школе: Авториферат дис. канд. пед. наук. СПб.: 1997.- 19с.

165. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136с.

166. Филимонов С.А . Современные проблемы заболеваний. СПб.: 1999.- 265с.

167. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.: 1979 г. - 211с.

168. Aron Е. Health education at school. L'enseignement de Г hygiene a lecole //Bull Acad Natl Med. 1992. Nov. 176(8). P. 1237-1242.

169. Birren J. E. The psychology of ageing. New Jersy, 1964. P. 135-145.

170. Buhler Ch. Der menschliches Problem. Leipzig, 1933. P. 114-119.

171. Rogers C. Freedom to learn for the 80. Columbus-Toronto-London-Sidney: Ch.E. Merrill Publ. Company, 1983. - 312 p .