Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Уткина, Лидия Ивановна

• Уткина, Лидия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уткина, Лидия Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

§ 1. Валеологический аспект педагогической деятельности.

§ 2. Проблемы валеологического образования в системе повышения квалификации педагога.

§ 3. Теоретическая модель валеологического образования педагога.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ ВАЛЕОЛОГИИ

§ 1. Концептуальные основы построения вариативной модели повышения квалификации педагогов в области валеологии.

§ 2. Реализация вариативной модели повышения квалификации педагогов в области валеологии.

§ 3. Результативность вариативной модели валеологического компонента в ходе реализации проекта и в практической педагогической деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога»

Актуальность исследования. Во всех сферах общества происходит глубокая переоценка ценностей, изменяется содержание общественного бытия и сознания, вместе с указанными процессами закономерно происходят изменения и в системе образования.

Мир современного российского образования во многом определяется наличием нескольких парадигм. В данной образовательной ситуации особое значение приобретает гуманитарное знание, ориентированное на признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

Образование на рубеже тысячелетий требует от человека иного отношения к прошлому, настоящему и будущему культуры. Оно ориентируется на создание условий для становления свободной, самостоятельной, здоровой личности, способной гармонизировать свои отношения с природой, собой, социальным окружением. Недооценка роли культуры и образования в формировании здорового поколения - одна из причин, приведших состояние здоровья населения страны на грань катастрофы.

Об этом свидетельствуют данные, приведенные на коллегии Министерства образования РФ от 13.05.95 № 10/1 "О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях". В материалах говорится о том, что лишь 14% детей России практически здоровы, 50% - имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. Данные медицинских осмотров свидетельствуют о том, что за период обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4-5 раз, возрастает в 2 раза число хронических больных.

Не лучше обстоят дела и со здоровьем педагогов, прежде всего школьных учителей, т.к. их работа относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда [133]. Проведенные в последние годы комплексные валеологические исследования показывают, что 85% учителей испытывают в школе состояние устойчивого стресса [120]. Это является причиной нервных отклонений, в частности, неврозов (по официальным данным ими страдает около 70% учителей), а также различных психосоматических заболеваний, прежде всего - сердечно-сосудистой системы [199].

Высокая заболеваемость, рост вредных привычек (курение, алкоголизация, наркотизация) и, вместе с тем, низкая культура образа жизни и сохранения своего здоровья диктуют необходимость формирования систеI мы воспитания, основанной на знаниях закономерностей развития человека, на устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Для такой деятельности педагогу требуется дополнительная профессиональная подготовка

Значимые проблемы валеологического обеспечения профессиональной деятельности педагогов и формирования здоровья подрастающего поколения указывают на необходимость повышения уровня валеологиче-ских знаний в системе педагогического образования. В этой связи актуальной становится проблема введения валеологического компонента образования как составляющей гуманитарной подготовки в систему повышения квалификации (СПК), в результате чего должен сформироваться педагог-гуманитарий нового типа.

Рассмотрим понятие гуманитарный с точки зрения теории образования: гуманитарный (от лат. humanitas - человечность) означает человеческую природу. Тогда, в рамках нашего исследования, гуманитарную подготовку будем понимать как компетентность человека в сферах человеко-знания [56]. Валеологический компонент как часть гуманитарного образования имеет целью подготовить педагога к такой деятельности, которая бы не только просвещала и обучала другого человека, но и способствовала изменению отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, т.е. осуществляла педагогическое воздействие оздоровительного характера.

В этом смысле валеологический компонент отвечает основной цели гуманистической педагогики. Одной из задач достижения этой цели является подчинение педагогической деятельности реальным интересам личности ребенка, учащегося, взрослого человека. Эта деятельность должна быть переориентирована на такой валеологический подход к личности, который позволял бы в образовательном учреждении формировать здоровый образ жизни всех участников педагогического процесса и способствовал индивидуальному развитию каждого.

Вместе с тем, разработка и введение валеологического компонента в СП К затруднены многообразием походов к анализу валеологического аспекта педагогической деятельности, разнообразием концепций формирования здоровья, различной степенью заинтересованности территориальных органов управления образованием в области охраны здоровья. Все это требует углубленных педагогических исследований в области педагогики здоровья.

В связи с этим проведенный анализ научной литературы дает возможность выявить различные теоретические подходы, на которых основывается валеологическое образование. Теоретической основой нашего исследования являются следующие концепции - педагогические, валеоло-гические, гуманистические, психологические, философские, а именно:

- концептуальные основания анализа педагогической деятельности и особенностей ее развития (ЮК.Бабанский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулют-кин, М.Н.Скаткин, Г.П.Щедровицкий);

- положения в теории обучения взрослых (А.А.Вербицкий, С.Г.Верш-ловский, В.Г.Воронцова, В.Ю.Кричевский, В.Н.Максимова, В.Г.Онуш-кин, Е.П.Тонконогая);

- концепция общей валеологии (Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехман,

В.В.Колбанов, В.П.Петленко);

- концепции валеологического образования (Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Е.А.Овчаров, Л.В.Родионова, Н.К.Смирнов);

- подходы к гуманитаризации образования (В.Г.Воронцова, С.Г.Вер-шловский, И.А.Колесникова, А.Рубцов, В.Н.Слободчиков);

- идеи личностно-ориентированного подхода (Д.А.Белухин, Б.С.Гер-шунский, А.Б.Орлов);

- системный подход, его применение к сфере педагогической антропологии (П.К.Анохин, В.И.Васильева, В.А.Карташев, В.Н.Максимова, П.В.Симонов, А.И.Субетто, В.В.Чистяков, В.Д.Шадриков).

Исходя из актуальности проблемы и принимая во внимание недостаточную ее разработанность, нами было осуществлено педагогическое исследование на тему: "Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога".

Цель исследования: разработка вариативной модели валеологического образования в процессе повышения квалификации педагога, основанной на гуманистических принципах.

Объект исследования - система повышения квалификации педагога в области валеологии.

Предмет исследования - вариативная модель повышения квалификации педагога в области валеологического образования.

Гипотеза исследования - предполагается, что вариативная модель в СПК педагога будет способствовать формированию нового видения образовательного процесса школьников, основанного на гуманистических ценностях, и будет эффективна при определенных условиях, если: формирование валеологической культуры педагога будет включено в круг задач общегуманитарной подготовки; основные концептуальные положения вариативной модели валеологического образования будут включать принципы целостности, научности, интегративности, культуросообразности, непрерывности, гуманизации; весь цикл обучения будет представлять собой взаимообусловленность учебно-познавательной и учебно-практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить научные подходы к валеологическому образованию на современном этапе.

2. Теоретически обосновать, разработать и апробировать вариативную модель валеологического образования в СП К педагога.

3. Исследовать динамику параметров поведенческой, эмоциональной, когнитивной сфер личности педагога в ходе использования вариативной модели валеологического образования.

4. Изучить эффективность использования программы психологического сопровождения педагогов как условия повышения результативности вариативной модели валеологического образования.

5. Разработать систему общепедагогических условий, формирующих валеологическую культуру педагога в СПК.

Методологической основой проведенного исследования являются идеи гуманизации педагогического образования, концепция личностно-ориен-тированного образования, целостный, системный подход к изучению педагогических явлений, концепция непрерывного образования.

Методы исследования - теоретический анализ философской, педагогической, психологической, медицинской литературы, нормативных и правовых документов НРЦРО; моделирование; методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), методы оценивания (самооценка, шкалирование), включенное наблюдение за процессом переподготовки учителей; применение математико-статистического аппарата для оценки полученных результатов.

База исследования - Новгородский региональный Центр развития образования (НРЦРО), где осуществлялся проект "Переподготовка учителей-гуманитариев" с участием 200 учителей из 25 сельских школ Новгородской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- впервые предложена вариативная модель в СП К педагогических кадров с включением валеологического компонента;

- сформулированы теоретические основы и принципы структурирования содержания вариативной модели валеологического образования педагога;

- разработана теоретическая модель валеологического компонента в СП К.

Практическая значимость исследования заключается в создании технологии формирования валеологической культуры педагога посредством введения валеологического компонента в СПК.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена - репрезентативностью выборки (176 участников эксперимента); достижением взаимоподтверждающих результатов при использовании разных методов исследования; соответствием полученных теоретическим путем выводов материалам экспертной оценки специалистов в сфере повышения квалификации педагога; подтверждением полученных результатов данными профессионально-педагогической деятельности.

Апробация полученных результатов. Ведущие положения исследования, вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на: Всероссийском научно-практическом семинаре "Здоровье и образование" (СПб., 1994); всероссийских научно-практических конференциях "Здоровье и образование: Проблемы педагогической валеологии" (СПб., 1995), "Проблемы валеологии в образовании" (Липецк, 1995), "Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии" (СПб., 1997), "Становление и развитие региональных систем педагогического образования" (Новгород, 1996), "Вариативная модель переподготовки учителей в современных условиях" (М., 1998); IY Национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии (СПб., 1997); IV Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье" (Калуга, 1998); тьюторских мастерских института "Открытое общество" (М., 1996, 1997); на заседаниях творческой группы по проблемам педагогической валеологии в НРЦРО, а также кафедр естественных дисциплин и методики преподавания НовГУ, валеологии С.-Петербургского государственного университета педагогического мастерства (СПбГУПМ).

Оценка значимости практической работы. Разработанная валеологи-ческая модель может быть использована в СПК для: подготовки специалистов по специальности "валеология"; формирования валеологической культуры педагога; обучения методистов, а также специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием.

Процедура исследования.

На I этапе (1993-1994) - поисково-подготовительном - осуществлялось изучение и осмысление научной литературы по исследуемой проблеме, ознакомление с опытом работы педагогических вузов страны в этом направлении. На основе полученных данных разрабатывался замысел научного исследования.

На II этапе (1994-1996) - опытно-экспериментальном - проводилось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывалась и экспериментально апробировалась теоретическая модель специализации студентов факультета педагогики и психологии развития ребенка (ФППРР) НовГУ в валеопедагогике и модель переподготовки учителя-гуманитария с включением валеологического компонента.

На III этапе (1996-1997) - обобщающем - производилась обработка результатов исследования, их систематизация и обобщение. Анализ проделанной работы создал предпосылки к открытию специализации "валеология" на ФППРР НовГУ и успешной реализации проекта "Переподготовка учителей-гуманитариев".

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Уткина, Лидия Ивановна

ВЫВОДЫ:

1. Анализ литературы и результатов проведенных исследований свидетельствует, что единый методологический подход к образованию в области здоровья до настоящего времени еще не сложился. Продолжается процесс дифференциации направлений валеологии. На наш взгляд, целесообразно говорить о концепции в относительно замкнутой системе "человек - учитель - общество". Основная идея данной концепции - повышение уровня здоровья ребенка, подростка, взрослого.

2. Вариативная модель валеологического образования педагога в СПК построена на основе системного подхода. Структурная модель валеологического компонента включает в себя следующие составляющие: целеполагание, функции, блоки, источники, модули и результаты. Структурная модель показала свою действенность, способствовала реализации адаптивности педагогов в плане здоровья, что подтверждается применением математико-статистического аппарата для оценки полученных результатов.

3. Валеологическая культура формируется посредством модели валеологического компонента. Критериями валеологической культуры выступают эмоциональная, когнитивная и поведенческая сферы личности: эмоциональная сфера как одна из основ здорового существования; когнитивная сфера как совокупность умозаключений об оптимальных способах сохранения, укрепления и формирования здоровья; поведенческая сфера как формирование валеологически обоснованной стратегии поведения.

4. Концептуальные основы построения вариативной модели валеологического образования в СПК педагога определяются следующими принципами: ориентация на здоровье как ценность; рассмотрение валеологического образования как одного из аспектов общегуманитарной подготовки педагога; актуализация усвоения и использования информации каждым слушателем как условие его развития; ориентация на индивидуальные образовательные интересы и потребности педагога; смещение акцента на проблемы психологии здоровья как фундамента валеологической культуры. Это способствует, с одной стороны, овладению педагогом валеологически обоснованной стратегией поведения, с другой -осознанию здоровья как ценности для реализации и самосовершенствования личности в профессиональной деятельности.

5. Разработана и апробирована целостная программа психологического сопровождения участников проекта, способствующая реализации идей гуманизма в педагогической практике через самореализацию, выявлению, развитию и использованию личностных возможностей в валеологической деятельности педагога. Результаты, полученные в ходе внедрения программы, показали, что потенциал креативности педагогов недостаточно реализован.

6. В систему общепедагогических условий, формирующих валеологическую культуру педагога, входят две составляющих: дидактическая (самоопределение, программа психологического сопровождения, процедурные формы валеологического компонента, межсессионный период); организационная (научно-методическое, организационно-методическое, кадровое, информационное обеспечение), обеспечивающих эффективность реализации валеологического компонента в СПК.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ по использованию образовательной практики модели валеологического компонента проекта "Переподготовка учителейгуманитариев" в региональной системе образования

Предлагаются:

1. Реализация модели для учителей начальных классов (особенно в Новгородской области, где начальные школы составляют большинство), и в первую очередь тех школ, педагогические коллективы которых участвовали в проекте, для осуществления целостности и преемственности формирования валеологической компетенции.

2. Воплощение модели для других видов образовательных учреждений (колледжи, профессиональные училища и т.д.).

3. Внедрение модели на межведомственном уровне. Например: педагогические работники - медицинские работники; педагогические работники - медицинские работники - социальные работники - сотрудники правоохранительных органов (службы, занимающиеся детьми).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная в диссертации модель валеологического компонента позволяет утверждать, что в образовательной практике имеется дифицит в валеологических знаниях учащихся и валеограмотносги педагога, восполнение этого валеологического дифицита необходимо осуществлять через организацию деятельности педагога. Эта деятельность многомерно представлена в работе как составляющая гуманитарного образования, реализующая следующие функции: гуманистическую; охраннозащитную; регулятивную; диагностическую; прогностическую; предупредительно-профилактическую .

В работе раскрыты основные подходы к реализации в проекте "Переподготовка учителей-гуманитариев" линии здоровья. Работа показала, что модель валеологического компонента необходимо строить на концептуальной основе интегративного - подхода в рамках парадигмы всего проекта.

В диссертации выделены основные подходы к реализации образовательной области "Здоровье" проекта "Переподготовка учителей-гуманитариев". Исследование определило структурную модель валеологического компонента, которая включает в себя следующие составляющие: целе-полагание, функции, блоки, источники, модули и результаты. На основе общей концепции проекта и структурной модели образовательной области "Здоровье" проведено четыре модуля - четыре сессии (самоопределения, информационный, технологический, итоговый).

Исследование доказало результативность вариативной модели в системе повышения квалификации педагога, в которой активную роль играли все участники проекта - слушатели, эксперты, тьюторы.

В процессе формирования модели валеологического компонента были выделены сущностные и инструментальные компоненты валеологической культуры и уровни ее развития.

Валеологическая культура формируется через модель валеологического компонента, которая нуждается в системообразующем ядре. Исследование показало, что этим ядром является поведенческая сфера. Именно эта сфера стала основой формирования валеологической культуры личности.

Важным явился и вывод о том, что составляющие поведенческой сферы - совокупность усилий, стремлений, конкретных действий здорового человека - возникают и более активно развиваются, если у педагога сформированы эмоциональная и когнитивная сферы личности. Только тогда удается достичь высокого уровня валеологической культуры, перевести этот уровень с уровня самоактуализации через социализацию к профессиональной валеопедагогической культуре.

В работе удалось показать системообразующую роль целостной программы психологического сопровождения участников проекта, обнаружить позитивные качества модульного обучения, позволившего решить комплекс исследовательских задач по расширению валеологической культуре педагога.

Критерии результативности вариативной модели валеологического образования определялись формированием уровня валеологической культуры педагога и рассматривались с учетом наличия двух составляющих данного процесса: организацией самого обучения и условий, обеспечивающих формирование валеологической культуры в целом, а также самой практики валеологического аспекта педагогической деятельности. К ним мы отнесли продуктивность и социальную эффективность.

В целом, необходимо отметить многоаспектное значение реализации модели валеологического компонента проекта по всей образовательной вертикали:

- на региональном уровне: реализация не имеющего аналога проекта

Переподготовка учителя-гуманитария" в рамках последипломного образования педагога на новых, нетрадиционных основах в области валеологического образования;

- на уровне школы: появление в 34 образовательных учреждениях Новгородской области инициативного, интеллектуального педагога, обладающего определенным уровнем валеологической культуры, подготовленного к гуманистическим изменениям;

- на уровне личности: ценностные переориентации на здоровый образ жизни, валеологически обоснованную стратегию поведения, выработку активной гуманистической позиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уткина, Лидия Ивановна, 1998 год

1. Абаскалова Н.П., Грязнова Т.П., Кушнеренко Е.В. Программа "Культура здоровья в системе валеологического образования" //Валеология. -1997.-№>2.-С. 67-68.

2. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи //Валеология. - 1997. - № 2. - С. 23-27.

3. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья //Валеологическое образование (проблемы, поиски решения): Сб. науч. Липецк, 1996. - С. 3-12.

4. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов //Валеология. 1997. - № 2. - С. 21-22.

5. Айламазьян A.M., Лебедев М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании //Вопр. психологии. 1998. - № 2. - С. 143-150.

6. Акбашев Т.Ф. "Педагогика жизни" Программа "Путь гармонии -путь здоровья". Ростов-на-Дону, 1994. - 45 с.

7. Алимжанова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников: Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата: КазПИ им. Абая, 1997. - 18 с.

8. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. - 109 с.

9. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. М., 1987. -137 с.

10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. - 63 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 314 с.

13. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб., 1998. - 62 с.

14. Ананьев В.А. Человек как психосоматическая система //Валеология человека. В 5 т. - СПб.: Изд. "Петроградский и К0"; Мн.: ООО "Оракул", 1996. - Т. 1. - С. 133-148.

15. Ананьева М.А. Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников //Школа здоровья. 1994. - Т. 1. - № 1. - С. 13-18.

16. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности. М.: Экономика. -1991.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 448 с.

18. Апанасенко Г.Л. Физическое здоровье и природа: Методологические аспекты //Бюллетень СО АМН СССР. 1988. - № 2. - С. 5-9.

19. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб.: МГП "Петрополис", 1992. 123 с.

20. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству: Материалы лекций. М.: Знание, 1976.- 39 с.

21. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 41 с.

22. Аттестация учителей: Концепция, методика, результаты эксперимента: Сборник научных трудов /Под ред. Т.Г.Браже СПб.: РАО, 1994. -108 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

24. Баевский P.M., Берсенева А.П. Денозологическая диагностика в оценке состояния здоровья //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. трудов. Вып. 1. - СПб.: Наука, 1993.-С. 33-48.

25. Баскакова Т.Ю. Структура и психологические условия формирования специальных диагностических умений у будущего учителя иностранного языка: Автореф. канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. - М.: Изд-во "Институт практической психологии" -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 318 с.

27. Беребин М.А. Факторы риска развития пограничных нервно-психических расстройств у педагогов общеобразовательных школ //Теория и практика медицинской психологии и психотерапии: Сб. науч. трудов. СПб., 1994. - С. 188-192.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. Педагогика и логика. М., 1988. - 190 с.

29. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. канд. психол. наук. СПб., 1993. - 16 с.

30. Бим-Бад В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Педагогика. 1988. - № 11. - С. 42.

31. Блонский П.П. Избранные психологические произведения". М.: Просвещение, 1964.

32. Богуславский В.М., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в ис-торико-педагогических исследованиях: Информационный сборник АПН СССР. Вып. 7 (19). - М., 1991.-С. 1-26.

33. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.Н. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66.

34. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

35. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья школьника //Вопр. философии. 1992. - № 2. - С. 48.

36. Вазина К.Я. Коллективная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика. - 1990. - С. 169.

37. Вайнер Э.Н. Здоровый образ жизни человека как острая социально-демографическая проблема //Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы III международной научно-практической конференции. -Липецк, 1994.-С. 1-2.

38. Вайнер Э.Н. Место и роль курса "Валеология" в многоуровневой системе педагогического образования. Там же. - С. 13-14.

39. Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю., Насонова Е.Е. К вопросу о методологии валеологии //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сборник научных трудов. Липецк, 1996. - С. 25-30.

40. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Н.Г.Ярошенко. Педагогическая валеология: Методические материалы к подготовке специалиста. Липецк, 1997.-71 с.

41. Валео логические аспекты образования. Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе: Научно-методическое пособие /Под ред. Э.М.Казина, Т.С.Паниной, Н.П.Неверовой. Кемерово, 1995.-203 с.

42. Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов /Отв. ред. Э.Н.Вайнер. Липецк, 1997. - 124 с.

43. Валеология: Учебное пособие /Под обш. ред. В.П.Соломина, ЮЛ.Варшамова СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

44. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Конкретный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

46. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

47. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 5-14.

48. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: ИПКРО, 1997. - 421 с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика. -1991.-470 с.

50. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Соб. соч. М.: Педагогика. - 1983. - Т 3. - С. 144.

51. Габой Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 160 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

54. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждениях //Учит. газета. 1997.- №31,32.

55. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 18 с.

56. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Л.: НИИ ООВ. - 1988. - 188 с.

57. Гузеев В., Лизинский В. Учитель в зеркале педагогики: Психолого-педагогические очерки. М., 1993. - С. 4-5.

58. Гурджиев Г.И. Вестник грядущего добра /Пер. с анг. СПб.: Изд-во Чернышева, 1993. - 256 с.

59. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие /Под ред. Г.А.Деминой, Т.И.Дормидоновой, А.В.Кули-на и др. СПб., 1995.

60. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. 3-е изд., доп. /Под ред. Столетова В.Н. Сост. Свердлова О.Г. - М.: Педагогика, 1985. - 288 с.

61. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерфакс. - 1994. - 248 с.

62. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика. - 1990. - С. 52-58.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

64. Зайцев Г.К. Валеологичесхие проблемы педагогической деятельности //Валеология. 1997. - № 2. - С. 18-21.

65. Зайцев Г.К. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение. Спб.: Из-во "Акцидент". - 1997. - 92 с.

66. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.

67. Зарипов К.З. О возможностях перестройки деятельности ИУУ по реализации диагностического подхода. Формирование профессионального педагогического мастерства учителя. М.: АПН СССР, 1989. - 83 с.

68. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (На материале начального обучения): Автореф. канд. пед. наук.-Спб., 1998.- 18 с.

69. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации //Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 68-74.

70. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов /Авт.-сост. О.Н.Иванова, Т.И.Афанасьева. Псков, 1995.

71. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф. и др. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово: изд-во Кемеровского ОИУУ, 1995. - 28 с.

72. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: Наука, 1983. 260 с.

73. Казначеев В.П. Сохранить народы России //Земля русская. 1996. -№ 9-10. - С. 4-5.

74. Казначеев Здоровье нации. Просвещение. Образование. Кострома: Гос. пед. ун-т, 1996. - С. 164-179.

75. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

76. Кикнадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: Автореф. канд пед наук. Тбилиси: Гос. инс. физ-ры, 1990.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках //Арена. 1994. - № 5. - С. 104-109.

78. Ковина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. СПб., 1996. - 39 с.

79. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования: Пособие /Под ред. Ю.М.Забродина М., 1994. - С. 108-110.

80. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Д.В.Гонзин и др. М.: АПН СССР, 1992. - 87 с.

81. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - С. 16-21.

82. Колбанов В.В. Перспективы развития валеологии в России //Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара 7-9 декабря 1993 г. СПб., 1993. - С. 5-7.

83. Колбанов В.В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях //Проблемы валеологии в образовании: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции 14-16 ноября 1995 г. Липецк, 1995. -С. 54-55.

84. Колбанов В.В. К вопросу о валеологическом образовании педагога проблемы //Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 г. СПб., 1995. - С. 9-13.

85. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. Липецк, 1996. - С. 55-61.

86. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования //Проблемы педагогической ватеологии: Сб. науч. трудов. -СПб., 1997.-С. 26-29

87. Колбанов В.В. Современные педагогические проблемы валеологии //Здоровье и образование. Педагогические проблемы ватеологии:

88. Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции 25-26 марта 1997 г. СПб., 1997. - С. 3-7.

89. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб., 1998.- 232 с.

90. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1991.-412 с.

91. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков, 1994. - 38 с.

92. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы/Под общ. ред. В.Г.Онушкина СПб., 1996.

93. Координационная программа "Здоровье, воспитание и обучение детей и подростков". М.: АПН СССР; АМН СССР, 1985. - С. 4 -11.

94. Копина О.С. Первичная профилактика сердечно-сосудистых заболеваний //Медицина и здоровье: Обзорная информация. Вып. 2. - 1987. -С. 32.

95. Корятникова Л.А., Коржова ЕЛО., Королева Н.Н. Развитие потенциала педагога. СПб., 1997. - С. 4-16.

96. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Дисс. докт. пед. наук.-СПб., 1993.-486с.

97. Круглый стол: Лечебная педагогика в школах области //Педагогическое образование. 1995. - Ms 1. - С. 71-78.

98. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М., 1991. - 112 с.

99. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученых степеней. М.: "Ось-89", 1997. - 208 с.

100. Кузина А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования: Автореф. канд. пед. наук. -М„ 1995. 18 с.

101. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

102. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57 с.

103. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант. Л., 1985. - 32 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

105. Кулаков С.А. Личностно-ориентированная психопрофилактика нервно-психических расстройств у детей и подростков: Автореф. докт. мед. наук. СПб., 1997. - 50 с.

106. Куленевич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя //Педагогика. 1997 - № 5. - С. 108.

107. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб., 199-4.

108. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб., 1997. - С. 157-161.

109. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

110. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России //Валеология. 1996. - № 1. - С. 7-17.

111. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304. с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

114. Лернер Е.И. Основания для конструирования содержания эколого-гигиенического образования учащихся //Новые исследования в педагогических науках //Педагогика. 1987. - № 2. - С. 48-49.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -185 с.

116. Лисицин Ю.П. Образ жизни как предмет социально-гигиенических исследований. М., 1982.

117. Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда //Физиология человека. 1995. - № 5. - С. 147-150.

118. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская СПб.: Изд-во ИОВ: Изд-во "Тускарора", 1996. - 175.

119. Лодкина С.Р. Валеология в школе: подходы, программы, методики: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. - Екатеринбург: ИнКОТ, 1995.- 140 с.

120. Лучшие психологические тесты /Отв. ред. А.Ф.Кудряшов СПб.: Изд-во "Петроком". - 1992. - 318 с.

121. Ляхович А.В., Маркова И.И., Медведь Л.В. От идеи "учитель здоровья" к реальному воплощению //Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 4.-С. 100-101.

122. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учебное пособие. СПб.: ЛОИУУ, 1994. - 62 с.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

124. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1995. - № 6. - 55-63 с.

125. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефл-бук", 1997. - 283 с. (Приложение: Оценка уровня самоактуализации личности /Адаптирован, пер. Т.Ф.Калининой).

126. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

127. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания /Под ред. Э.М.Казина, Т.С.Паниной, В.П.Казначеева, Г.А.Кураева. Кемерово, 1997. - 109 с.

128. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.- 216 с.

129. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика //Школа здоровья. 1995. - Т. 2. -№ 1.

130. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология //Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 4. - С. 55-57.

131. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

132. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Г.С.Сухобской . М.: Педагогика, 1990. -104 с.

133. Натаров В.И. Методические рекомендации по ведению социально-психологического тренинга как активного метода обучения //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. -№3. -С. 3-14.

134. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. Вып. 7. Инноватор /Отв. ред. Н.Б.Крылова - М., 1997. - 248с.

135. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

136. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 374 с.

137. Овчаров Е.А., Родионова Л.В. Концепция и технология подготовки педагога-валеолога в педагогическом институте //Валеология. -1997.- №2. -С. 12-17.

138. Онушкин В.Г. Словарь терминологии образования взрослых. -СПб., 1993.- 193 с.

139. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Пособие. М., 1995. - С. 32-33.

140. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 286 с.

141. Орлов-Скоморовский Ф.М. Голгофа ребенка. М.: НПО "Образование", 1994.- 128 с.

142. Педагогика здоровья. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 288 с.

143. Педагогическая энциклопедия /Под ред. А.Г.Калашникова. М.С.Эпштейна. М.: Изд-во "Работник просвещения", 1929. - Т. 1-3.

144. Пепгленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб.: Балтийская пед. академия, 1998. - 120 с.

145. Петрищенко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

146. Подобед В.И. Валеологические и социально-оздоровительные функции образования взрослых //Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Спб. - Новгород - Псков. - 1997. - № 10. - С. 57-58.

147. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

148. Попов С.В. Валеология в школе и дома. (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

149. Практикум по социально-психологическому тренингу. 2-е изд. /Под ред. Парыгина Б.Д. - СПб.: ИГУП, 1997. - 308 с.

150. Проблема теории и практики лечебной педагогики: Материалы научно-практической конференции "Здоровье школьников: проблемы, перспективы" /Под ред. Н.Н.Шаровой. Н.Новгород, 1993. - 128 с.

151. Проблемы повышения квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П.Тонконогой М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

152. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция /И.А.Колесникова, Л.С.Нагавкина, Е.Н.Барышникова и др. СПб., 1994.

153. Просецкая А.Г. Гигиеническое воспитание будущих учителей: Учебно-методическое пособие. М.: МГПИ, 1981. - 125 с.

154. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997. - С. 62.

156. Регуш JI.A. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). СПб.: Образование, 1996. - 148 с.

157. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества: Пособие. -М.: АО "Аспект пресс", 1994. 144 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. /Гл. ред. В.В.Давыдов . - М., 1993. - 608 с.

159. Рубинштейн М.М. Педагогическая мысль //Петроград. 1923. -№ 4. - С. 13.

160. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 488 е.; Т. 2. - 222 с.

161. Румшинский JI.3. Математическая обработка результатов экспериментов: Справочное руководство. М.: Наука, 1971. - 150 с.

162. Сазанов И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя /Под ред. А.Т.Маленко Челябинск: Курганский гос. пед. ин-т, 1994. - 110 с.

163. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя. Диагностические и обучающие методики. СПб., 1996. - 70 с.

164. Сеченов И.М. Психология поведения /Под ред. М.Г. Ярошевско-го. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО: "МОДЭК", 1995.-320 с.

165. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 205 с.17Д/ Симонов П.В. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в областиуправления образовательным процессом: Учебное пособие. М. 1997. -264 с.

166. Ситник А.А. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Автореф. докт. пед. наук. М., 1995. - 56 с.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. -С. 66-95.

168. Слободчиков В.К., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

169. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии в образовании: Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара 7-9 декабря 1993 г. СПб., 1994. -С. 32-33.

170. Смирнов Н.К., Старикова Л.Д. Валеология: Триединство актуальных задач //Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы первой всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 г. СПб., 1995. - С. 49-50.

171. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 511 с.

172. Соддатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Санология и валеология в учебном процессе: Методическое пособие. Ростов-на-Дону, 1994.-71 с.

173. Социальное здоровье: психолого-педагогические аспекты защиты детей /Авт.-сост. И.А.Баева. СПб., 1996.

174. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82 с.

175. Суарес Р. Развитие рефлексивно-педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности: Автореф. канд. пед наук. Л., 1990. - 14 с.

176. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования //Квалиметрия человека и образования: Сб. науч. трудов Московского инженерно-строит. ин-та. М., 1992. С 4-12.

177. Сухарев А.Г., Каневская Л.Я., Машгур Н.И. и др. О последипломной подготовке педагогов по валеологии детского и подросткового возраста //Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 4. - С. 37.

178. Сухобская Г.С. Способы взаимодействия поколений в культурно-образовательном пространстве и парадигме обучения /Информ. бюллетень № 7. Проблема непрерывного образования: педагогические кадры. Спб.; Новгород; Псков, 1996. - С. 8.

179. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб., 1997 - 51 с

180. Сыренский В.И. Залог успеха (валеологический аспект), СПб., 1998.-54 с.

181. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и развития детей. К проблеме школьной валеологии: Методическое пособие. СПб., 1993.

182. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология и основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии ""Я и мое здоровье" для школы первой ступени. СПб.: Изд-во "Петроградский и К0", 1994. - 240 с.

183. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во "Петроградский и К0", 1995. - 352 с.

184. Тонконогая Е.П. Содержание, формирование и методы обучения в системе повышения квалификации организаторов народного образования //Обучение руководителей школ в системе повышения квалификации: Методические рекомендации. Л.: АПН СССР, 1990. - С. 4-8.

185. Трушина Н.Н. Ценностно-смысловая позиция учителя как фактор нравственного и психологического здоровья //Школа здоровья. -1996.-Т. 3.4.-С. 57-58.

186. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

187. Ухтомский А.А. Собр. соч. Л., 1950. - Т. 3. - С. 164-165.

188. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х годов /В.Ф.Курлов, В.В.Тумалев, Е.А.Смирнова и др. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. - 224 с.

189. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. /Под общ. ред. В.Г.Вершловского - СПб., 1994. - 134 с.

190. Философский словарь /Под ред. И.Г.Фиорова 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

191. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

192. Фридман Л.М. Педагогические опыты глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

193. Центры научных основ здоровья и развития /Под ред. Э.М.Ка-зина, Т.С.Лопатиной. Г.А.Кураева. Кемерово: ОИУУ, 1993. - 191 с.

194. Человек и образование в современном мире: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1996. - 68 с.

195. Чернышев А.П., Юрисов В.А. Концептуально-методологические основы последипломного образование: потребности, проблемы, тенденции. М., 1992. - С. 5-22.

196. Четвертая научно-практическая конференция "Образование и здоровье" /Под ред. Е.И.Богданова, Н.П.Щербака. Калуга: ГПУ им. Циолковского, 1998. - 317 с.

197. Четвертый национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии: Материалы конгресса 19-22 июня 1997 г. /Под ред. П.П.Горбенко. СПб.: Изд. дом "Здоровый мир", 1997. - 184 с.

198. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. - 1995.- 132. с.

199. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции. М., 1997. - 245 с.

200. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. Программа обновления гуманитарного образования в России. М.: Изд-во. "Логос", 1994. -320 с.

201. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений: Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1994. 58 с.

202. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение валеологического процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. канд. пед наук. СПб., 1997. - 16 с.

203. Школа здоровья. Опыт. Проблемы. Перспективы: Методическое пособие /Науч. ред. Н.Н.Шарова Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 292 с.

204. Школа самоопределения. Шаг второй /Ред. и сост. А.Н.Тубельский -М., 1994.-480 с.

205. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М.: Наука, 1982. - 383 с.

206. Штайнер Р. Лечебно-педагогический курс. Двенадцать докладов, прочитанные в Дорнахе с 24 июня по 7 июля для врачей и лечащих педагогов /Пер. с нем. Калуга: Духовное познание, 1995. - 256 с.

207. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

208. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

209. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: Изд-во НИИОПП АПН СССР, 1982. - 110 с.

210. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Возрастная педагогическая психология: Учебник /Под ред А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 273 с.

211. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.

212. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения: Методический комплекс. Вып. 2 /Авт.-сост. В.Н.Липник - Псков, 1995.

213. Эффективная школа /Под ред. Вершловского С.Г. СПб., 1995. - 105 с.

214. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во "Сахмарский ун-т", 1995.

215. Helth education. Hamburg, 1965. - 180 p.

216. Helth education /Edited by Beryll Ford: Pergamon press. New-York, 1977.- 120 p.

217. Muller-himmroth W. Stress-Wurzedas Lebens oder Ceipol der Mensheit. Brauwelt. - Bd 127. - № 29. - S. 1292-1295.о X Xо *С

218. Структура валеологического компонента проекта Переподготовка учителей-гуманитариев'

219. Формирование потребностей и умений профессионального сотрудничества в решении проблемы интеграции валеологических знаний

220. Конкретизация представлений о сущности и содержании гуманитарных знаний и о месте валеологии в их стеме

221. Расширение валеологической компетентности, понимание методических основ реализации интегративного подхода в образовательном процессе

222. Выбор валеологически обоснованных технологий гуманитарного образования-------А '

223. Личностное и профессиональноесамосовершенствование, формирование валеологической культуры педагога-гуманитария1 Ф.И.О.

224. Адрес Телефон Факс !e-mail

225. Место работы, звание, степень, должность