Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанов, Павел Валентинович
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 178
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанов, Павел Валентинович
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования толерантности.
1.1 .Философско-социологические основания исследования проблемы формирования толерантности.
1.2.Осмысление проблемы формирования толерантности в психологической науке.
1.3.Проблема формирования толерантности в педагогических исследованиях.55 1 АПодросток в контексте проблемы формирования толерантной личности.
Глава 2. Воспитательная деятельность педагога по формированию толерантности у школьников-подростков.
2.1.Мод ель педагогических условий формирования толерантности у школьниковподростков.
2.2.Опыт реализации модели педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков в воспитательной деятельности педагога.
2.3. Диагностика эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Проектирование системы поликультурного образования в общеобразовательной школе2011 год, кандидат педагогических наук Икоева, Индира Таймуразовна
Мультикультурное воспитание младших подростков в общеобразовательных учреждениях2005 год, кандидат педагогических наук Неверова, Наталия Викторовна
Патриотическое воспитание подростков в условиях поликультурной среды2006 год, кандидат педагогических наук Литвиненко, Владимир Васильевич
Воспитание национального самосознания подростков в общеобразовательной школе2002 год, кандидат педагогических наук Кириченко, Светлана Николаевна
Формирование гражданских качеств подростков средствами поликультурного воспитания в учреждении дополнительного образования2011 год, кандидат педагогических наук Печерица, Эльза Ильдусовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков»
Актуальность исследования. Минувший XX век коренным образом изменил облик современного мира. Сегодня мы наблюдаем интеграцию национальных государств,' экономик, культур. Возрастающая мобильность населения превращает многие страны в поликультурные сообщества, а движение за социальное равенство приводит к признанию прав все большего числа разнообразных социокультурных групп.
Вместе с этим распространяются идеи нивелирования культурных различий, проекции на весь мир эталонных (как правило европейских) ценностей и образа жизни. Что по сути означает «вестернизацию» национальных культур в ущерб их «ценностному самостоянию» (Н.Д.Никандров). Другой крайностью является распространение идей изоляционизма, национализма и культурной исключительности. Наиболее радикальные их проявления - фашизм и нацизм - также рождены XX веком. В ближайшем будущем культурные различия вообще могут стать главным источником враждебности между людьми (С.Хантингтон).
Это актуально и для России - страны со множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур, страны со множеством проблем в межкультурных отношениях. К сожалению, нетерпимость к представителям иных культур через СМИ, социальное окружение детей все чаще проникает и в школу. Расизм, националистические предрассудки, дискриминация становятся распространенным явлением в детской среде. Многими учеными подчеркивается, что особенно важной проблемой сегодня становится проблема формирования толерантности у школьников (А.Г.Асмолов, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев). Но процесс формирования толерантности не является самопроизвольным - он требует создания благоприятных педагогических условий. Речь, таким образом, идет о воспитании в ребенке толерантности ценностного отношения к другим людям, выражающегося в признании, принятии и понимании им представителей иных культур.
Определение толерантности через ценностное отношение к людям не случайно. Традиционно толерантность принято было трактовать как терпимость к другим. Однако в последнее время многие исследователи все чаще высказываются против понимания толерантности как снисходительно-равнодушного отношения к людям. Индифферентной терпимости противопоставляется интерес к другому (Е.Ю.Клепцова), принятие, уважение и утверждение культурных различий (Г.Д.Дмитриев), позитивный образ иной культуры (Н.М.Лебедева, Ф.М.Малхозова), настроенность на диалог с другим (Р.Р.Валитова), установка на взаимное изменение позиций в ходе такого диалога (В.Лекторский), сочувствие и сострадание к другому, признание ценности многообразия культур (А.Г.Асмолов, В.В.Глебкин, У.Г.Солдатова).
Толерантность рассматривается в двух контекстах: во-первых, в контексте ценностного отношения к людям вообще (безотносительно к их культурной принадлежности), во-вторых, в контексте ценностного отношения к людям - представителям иных социокультурных (этнических, конфессиональных, субкультурных) групп. Именно второе понимание толерантности легло в основу Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО, именно в этом контексте рассматривают толерантность такие исследователи как А.Г.Асмолов, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, Н.М.Лебедева, в этом контексте будем рассматривать ее и мы.
Признавая практическую актуальность проблемы формирования толерантной личности, необходимо задать себе вопрос: актуально ли исследование этой проблемы для педагогической науки, достаточно ли изучена она в педагогике?
В советской педагогике проблема толерантности решалась в рамках воспитания детей в духе интернационализма (Н.К.Крупская, JI.В.Метелица, В.Г.Пряникова, М.А.Терентий, З.К.Шнекендорф и др.). Отмечая гуманистическую направленность советского интернационализма, следует сказать, что толерантность здесь рассматривалась лишь в контексте межнациональных отношений. Игнорировались проблемы нетерпимости и дискриминации в сфере религии, политики, субкультур. Да и межнациональные отношения рассматривались в основном с классовых позиций.
В западных странах принято говорить о толерантности к самым разнообразным проявлениям инаковости и самобытности (М.Уолцер), что нашло отражение в теории и практике поликультурного образования (Дж.Бэнкс, Я.Пэй, М.Уолцер, К.Э.Эпплайя).
V В последние годы и в России проблема воспитания толерантности рассматривается в контексте поликультурного образования. Среди его задач to исследователи выделяют воспитание учащихся в духе терпимости и уважения к другим культурам (В.Я.Ершов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова). В науке разрабатываются концептуальные основы поликультурного образования (А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, В.Я.Ершов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова), исследуются проблемы мультикультурной среды школы и самоопределения в ней ребенка (Н.Б.Крылова), изучается опыт зарубежных стран (А.Н.Джуринский, М.Л.Воловикова, Н.В.Кудряшова, З.А.Малькова, К.И.Салимова). Ряд работ посвящен практическим вопросам воспитания толерантности у школьников (Т.Н.Бартенева, Р.Т.Гарданов, З.Т.Гасанов, В.В.Глебкин, Г.Д.Дмитриев, В.А.Ершов, М.О.Кураков, С.В.Мягченков, Т.В.Разумовская, З.Б.Цаллагова). Но проблему воспитания толерантной личности еще нельзя признать достаточно изученной.
Во-первых, не исследован возрастной контекст воспитания толерантности. В каком возрасте складываются наиболее благоприятные предпосылки для формирования этого личностного качества? Анализ выявленных психологами и педагогами (Л.С.Выготский, Ф.Дольто, А.В.Мудрик, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон) возрастных особенностей подростков позволяет нам предположить, что наиболее эффективным будет воспитание толерантности у школьников именно подросткового возраста.
Во-вторых, наукой довольно подробно исследованы вопросы: введения в содержание образования специального материала, дающего школьникам информацию о культурах, позволяющего организовать ее обсуждение и эмоциональное переживание; воспитывающей роли ознакомления школьников с традициями дружбы и добрососедства представителей различных рас, народов, конфессий; важности формирования представлений учащихся о правах человека, плюрализме как нормах современного общества. При этом малоизученным остается вопрос о том, как педагогу работать с такими сдерживающими формирование толерантности явлениями как социальные стереотипы, культуроцентризм, ксенофобия. Какие условия необходимо создать для преодоления ребенком этих внутренних барьеров? Расширение кругозора детей, углубление их знаний в области культуры и прав человека не всегда решают эту проблему.
В-третьих, недостаток многих предлагаемых путей воспитания толерантности в том, что они ориентированы на дополнительные спецкурсы, факультативы, учебные модули. Школьные программы часто оказываются перегруженными. Возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях со школьниками.
Итак, здесь мы сталкиваемся уже с научной проблемой, суть которой в противоречии между необходимостью формирования толерантности у школьников и недостаточной разработанностью в науке вопроса о педагогических условиях этого процесса.
Научная и практическая значимость решения данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков».
Объект исследования: воспитание ценностного отношения школьников к другим людям.
Предмет исследования: воспитательная деятельность педагога как средство формирования толерантного отношения школьников-подростков к представителям иных культур.
Цель исследования: выявить условия формирования толерантности у школьников-подростков и определить порядок их реализации в процессе воспитательной деятельности педагога.
Гипотеза. Исследование базируется на следующих предположениях.
Толерантность можно рассматривать как частный случай ценностного отношения человека к другому человеку наряду с такими феноменами как гуманность, альтруизм. Данное качество проявляется во взаимосвязи с преодолением человеком собственных эгоцентристских установок и переживанием чувства собственной свободы.
Наиболее благоприятным для воспитания толерантности является подростковый возраст. Условием формирования толерантности у подростков является организация специально подготовленных встреч (встреча предполагает знакомство, беседу с кем-либо) школьников с представителями иных культур в привлекательной и ценной для ребенка среде. Это могут быть непосредственные встречи ребенка с представителями иных культур, организуемые во время туристско-краеведческих экспедиций. Это могут быть встречи, моделируемые в ролевых играх и организуемые уже в пределах школы - на классных часах или уроках гуманитарного цикла.
Ху/ Условиями формирования толерантности являются также: проблематизация отношений школьников к представителям иных культур; организация специальных дискуссий, позволяющих им соотнести собственное отношение к иным культурам с взглядами и мнениями сверстников; организация рефлексии подростками этих отношений; оказание помощи ребенку в овладении им коммуникативными умениями.
Формирование толерантности у подростков обусловлено и особенностями позиции педагога, разделяющего идеи гуманистического воспитания, поддерживающего свободу ребенка в его ценностном самоопределении, проявляющего толерантность к подростковой субкультуре.
Задачи исследования.
1 .Охарактеризовать сущность феномена толерантности.
2.Выявить влияние возрастных особенностей подростков на процесс воспитания толерантности.
3.Разработать модель педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков.
4.Экспериментально апробировать разработанную модель в процессе воспитательной деятельности педагога по формированию толерантности у школьников-подростков.
Теоретико-методологическую базу исследования составили положения современных гуманитарных наук:
- о целях, содержании, принципах и методах поликультурного образования (А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, В.А.Ершов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова);
- о возрастных особенностях подростков (Л.С.Выготский, Ф.Дольто,
A.В.Мудрик, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон);
- о ситуациях повышенного физического, нравственного, эмоционального напряжения как факторе актуализации сущностных духовных качеств человека (К.Ясперс, А.Камю, В.Тернер, В.А.Петровский, П.Ф.Каптерев, М.МЛщенко, И.Д.Демакова, М.И.Рожков);
- о процессах проблематизации, коммуникации, рефлексии как важнейших организационных условиях активизации процесса самоопределения личности (Н.Г.Алексеев, В.К.Зарецкий, Р.Г.Каменский, С.И. Краснов);
- о естественных установках сознания человека повседневности, процессе конституирования и механизмах понимания им другой субъектности (М.Бахтин, П.Бергер, Э.Гуссерль, Т.Лукман, Н.М.Смирнова, А.Шюц);
- о воспитании как управлении процессом формирования и развития личности через создание благоприятных для этого условий (Х.Лийметс, Л.И.Новикова,
B.А.Караковский, Н.Л.Селиванова); о методологических принципах педагогического исследования (В.В.Краевский, В.М.Полонский).
Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; анализ педагогического опыта; моделирование педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков и опытно-экспериментальная работа по реализации этой модели. В ходе опытно-экспериментальной работы использовались: включенное наблюдение, беседы, анализ педагогических ситуаций, анкетирование, анализ творческих работ школьников.
База исследования: подростковые (6-9-е) классы средних школ № 2 и № 41 г.Калуги, средней школы № 58 г.Тулы, а также средней школы-лаборатории № 825 г.Москвы (всего 396 человек).
Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 1999 по 2002 год. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1999-2000гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме, исследовалось состояние проблемы формирования толерантности у подростков в педагогической практике, осуществлялось моделирование педагогических условий формирования толерантности у школьников-подростков.
На втором этапе (2000-2002гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной модели.
На третьем этапе (2002г.) анализировались итоги опытно-экспериментальной работы и оформлялись результаты исследования.
Научная новизна исследования.
Толерантность охарактеризована как сущностное, родовое, свойственное природе человека качество, процесс формирования которого требует создания благоприятных условий; как частный случай ценностного отношения человека к людям вообще; как феномен, взаимосвязанный с переживанием человеком чувства собственной свободы и преодолением собственных эгоцентристских установок.
Определены особенности подросткового возраста, влияющие как позитивно (интерес подростков к образу жизни других людей, внимание к вопросам собственной культурной идентичности, стремление заявить о своем мнении по волнующим взрослых проблемам, определение своей позиции в сфере человеческих отношений, развитие рефлексии и чувства социальной ответственности), так и негативно (повышенная конфликтность, эгоизм, инфантилизм некоторых подростков) на формирование толерантности у школьников.
V Выявлены педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков, к которым относятся: организация встреч подростков с иными культурами; проблематизация их отношений к представителям иных культур; организация дискуссий для соотнесения их мнений в отношении иных культур; организация рефлексии этих отношений; оказание помощи школьникам в овладении ими умениями критически мыслить, анализировать свои и чужие мнения, вести диалог; а также особенности позиции педагога, работающего с подростками.
Определен порядок реализации данных условий в воспитательной деятельности педагога.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что сделанные в данной работе выводы об условиях формирования толерантности у школьников-подростков вносят вклад в активно развивающуюся сегодня теорию поликультурного образования. Исследование расширяет научно-педагогические представления о специфике организации воспитательного процесса в контексте возрастных особенностей подростков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагаются новые способы воспитания толерантности у школьников, которые могут быть использованы широким кругом педагогов: классными руководителями, преподавателями предметов гуманитарного цикла, педагогами дополнительного образования. Результаты исследования могут быть востребованы при разработке практикоориентированных программ по поликультурному образованию школьников, а также для подготовки студентов педвузов и педагогов к их профессиональной деятельности в современном многокультурном обществе. Полученные в данной работе выводы относительно средств конструктивного разрешения возникающих в ходе социализации подростков противоречий могут быть использованы педагогами в работе с так называемыми проблемными подростками.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, а также на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; четкостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на научной конференции ИТОиП РАО (2001г.), Всероссийской научно-практической конференции во Владимире (2001г.), межрегиональных конференциях в Обнинске (2000г.) и Калуге (2000, 2001гг.), региональной конференции в Твери (2002г.), на заседаниях Научного центра современных проблем воспитания ИТОиП РАО. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора на курсах повышения квалификации работников образования в Москве, Самаре, Твери, Туле, Калуге, Малоярославце, Износках, Медыни. Материалы данного исследования вошли в программу учебного курса «Повышение квалификации педагогов в сфере гражданско-правового образования» Калужского областного института повышения квалификации работников образования, а также в методическое пособие для педагогов «Гражданское образование в современной школе» (Калуга, 2001г.).
Положения, выносимые на защиту.
1 .Толерантность как ценностное отношение человека к другим людям, выражающееся в признании, принятии и понимании им представителей иных культур, можно отнести к сущностным, свойственным природе человека качествам. Феномен толерантности неразрывно связан с внутренним ощущением человеком собственной свободы, позволяющим ему самостоятельно и ответственно определять свою позицию в сфере межкультурных отношений, противостоять экстремистским настроениям толпы, массовой ксенофобии и предрассудкам, а также с преодолением собственного эгоцентризма, проявляющегося в стремлении полагать свои взгляды, ценности, образ жизни единственно верными и правильными. Процесс формирования толерантности не является самопроизвольным и требует создания благоприятных педагогических условий.
2.Сензитивным к воспитанию толерантности является подростковый возраст, чему способствуют: интерес подростков к образу жизни других людей, внимание к вопросам собственной культурной идентичности, стремление заявить о своем мнении по многим волнующим взрослых проблемам, определение своей позиции в сфере человеческих отношений, развитие рефлексии и чувства социальной ответственности. При этом препятствовать формированию толерантности могут повышенная конфликтность, агрессивность, эгоизм, инфантилизм некоторых школьников как следствие не разрешаемых вовремя противоречий - между потребностью подростка в ощущении собственной автономии и реальной его зависимостью от взрослых, между потребностью в утверждении себя как взрослой личности и недостаточностью благоприятных условий для этого.
3.Педагогическими условиями формирования толерантности у школьников-подростков являются: организация встреч школьников с иными культурами в среде, привлекательной и ценной для подростков; проблематизация отношений подростков к представителям иных культур; организация специальных дискуссий для соотнесения мнений подростков в отношении иных культур; организация рефлексии подростками этих отношений; оказание помощи школьникам в овладении ими умениями вести диалог, критически мыслить, анализировать свою и чужие точки зрения. Формирование толерантности обусловлено также особенностями позиции педагога, выражающейся в демонстрации своего отношения к подростку как к взрослому члену общества, в толерантности к подростковой субкультуре, в признании свободы его ценностного самоопределения.
4. Деятельность педагога по формированию толерантности у школьников-подростков предполагает определенный порядок реализации названных условий.
1) Исходным основным условием является организация встреч школьников с иными культурами. Это могут быть непосредственные встречи подростков с представителями иных культур, организуемые во время туристско-краеведческих экспедиций. Это могут быть встречи, смоделированные в игровых ситуациях, организуемых в рамках обычных школьных занятий, где уже сами подростки берут на себя роли представителей различных культур и вступают в «межкультурный» диалог.
2) Данные встречи служат базой, на которой разворачивается реализация трех последующих основных условий:
- проблематизация отношений подростков к представителям иных культур как искусственное создание для подростков проблемных ситуаций, направленных на выявление возможных противоречий в их отношении к иным культурам, позволяет школьникам обнаружить и преодолеть свои собственные культуроцентризм, предрассудки, ксенофобию;
- организация проблемных дискуссий, дающих подростку возможность соотнести собственное отношение к иным культурам с взглядами и мнениями сверстников, способствует коррекции этих отношений и дальнейшему их развитию;
- организация рефлексии подростками собственного отношения к иным культурам предполагает формирование осмысленной и ответственной позиции школьника в сфере межкультурных отношений и позволяет ему сделать эту позицию предметом дальнейшего осознанного преобразования.
3) Дополнительно деятельность педагога направлена на оказание помощи школьнику в овладении им необходимыми умениями, позволяющими ему быть активным участником во встречах с иными культурами, разрешении проблемных ситуаций, дискуссиях, рефлексии. Без этого условия осуществление описанных выше педагогических шагов было бы затруднено.
Эффективность воспитательной деятельности по формированию толерантности у школьников-подростков обеспечивается особенностями позиции педагога, определяющей характер отношений педагог-подросток.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде2005 год, доктор педагогических наук Шабалдас, Алексей Егорович
Формирование этнической толерантности школьников-подростков2008 год, кандидат педагогических наук Юдина, Оксана Ивановна
Педагогические основы формирования толерантности школьников младших классов: на материале школ Республики Таджикистан2012 год, кандидат педагогических наук Хабибова, Нодира Шахриеровна
Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников: На примере общеобразовательных школ г. Барнаула2006 год, кандидат педагогических наук Новикова, Ирина Алексеевна
Развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств2013 год, кандидат педагогических наук Маргарян, Лариса Ивановна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанов, Павел Валентинович
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание у подрастающего поколения толерантного отношения к представителям иных культур является актуальной проблемой для педагогической теории и практики в таком поликультурном государстве как Россия. Толерантность можно рассматривать как частный случай ценностного отношения человека к людям, наряду с такими феноменами как гуманность, альтруизм. Эти качества сущностные, родовые, подлинно человеческие, появившиеся в ходе антропогенеза и повлиявшие на него. Толерантность проявляется в признании, принятии и понимании представителей иных культур. Толерантность неразрывно связана с внутренним ощущением человеком чувства собственной свободы, потеря которой создает опасность поддаться экстремистским инстинктам толпы, массовой ксенофобии, предрассудкам, а также преодолением собственных эгоцентристских установок, проявляющихся в стремлении полагать свои взгляды, образ жизни единственно верными, в восприятии инаковости как отклонения от нормы, проявления чуждости и враждебности.
Сензитивным к воспитанию толерантности возрастом является подростковый возраст, когда повышается интерес ребенка к вопросам социокультурной принадлежности, к взглядам и поведению других людей; когда активизируется стремление заявить о своем мнении по многим взрослым, в том числе социальным, национальным, политическим проблемам; когда начинает формироваться его собственная позиция в сфере человеческих отношений. Однако некоторые особенности подростков могут оказывать и негативное влияние на формирование толерантности у школьников, что является следствием не разрешаемых вовремя противоречий - между потребностью подростка в ощущении собственной автономии и реальной его зависимостью от взрослых, между потребностью в утверждении себя как взрослой личности и недостаточностью благоприятных для этого условий.
Кроме того, негативное влияние оказывают и такие внешние факторы как отсутствие в стране устоявшихся традиций плюрализма и уважения прав других; как развившееся в массовом сознании чувство «национального унижения», следствием чего являются рост националистических настроений и популярность экстремистских идей; как распространенные в обществе стереотипы в отношении представителей других культур, усваивающиеся уже в детском возрасте. Учитывая этот факт, а также то, что формирование толерантности у школьников не является самопроизвольным процессом, нужно специально создавать необходимые для формирования толерантности у подростков педагогические условия.
Мы выяснили, что к ним относятся следующие.
Организация встреч школьников с представителями иных культур в среде, привлекательной и ценной для подростков. Это могут быть непосредственные встречи подростков с представителями иных культур, организуемые во время туристско-краеведческих экспедиций. Такие непосредственные контакты «лицом к лицу» способствуют преодолению школьниками многих культурных стереотипов, а возникающие в таких экспедициях ситуации повышенной сложности способствуют актуализации сущностных духовных качеств подростка и сглаживанию многих негативных проявлений этого возраста. Это могут быть встречи, смоделированные в игровых ситуациях, организуемых в рамках обычных школьных занятий, где сами подростки берут на себя роли представителей различных культур и вступают в «межкультурный» диалог. Они позволяют подростку научиться понимать представителей иных культурных групп; принимать различие их взглядов на одну и ту же проблему; признавать свободу выражения этих взглядов нормой, свойственной современному обществу.
Проблематизация отношений подростков к представителям иных культур, позволяющая им выявить и преодолеть свои собственные предрассудки, культуроцентризм, ксенофобию, расистские установки.
Организация специальных дискуссий для соотнесения их мнений в отношении иных культур, способствующих коррекции этих отношений и дальнейшему их развитию.
Организация рефлексии подростками собственных отношений к представителям иных культур, позволяющей им занять в полной мере осмысленную, а потому и ответственную позицию по многим проблемам поликультурного общества.
Оказание помощи школьникам в овладении ими умениями вести диалог, критически мыслить, анализировать свою и чужие точки зрения, без которых трудно представить реализацию всех описанных выше педагогических шагов.
Формирование толерантности у школьников-подростков обусловлено также особенностями позиции педагога, выражающейся в демонстрации своего отношения к подростку как к взрослому, в толерантности к подростковой субкультуре, в признании свободы ценностного самоопределения подростков.
Перспективы данного исследования видятся в изучении особенностей воспитания толерантности у школьников других возрастных групп, а также работы педагога с семьями учащихся по профилактике интолерантности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанов, Павел Валентинович, 2002 год
1. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии, 1986, №1.
2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.
3. Айзенк Ганс, Вильсон Гленн. Как измерить личность. М., 2000. - 284с.
4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с. 7-94.
5. Асланов И.И. Воспитание школьника в многонациональном коллективе. — Махачкала, 1982.
6. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с.345-384.
7. Асмолов А.Г. Психология обыкновенного фанатизма // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. - с. 24-32.
8. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.
9. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. О смыслах понятия толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М., 2001.-с. 8-18.
10. Бабочкин П.И. Состояние современного воспитания глазами обучающихся (результаты социологических исследований) // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общей редакцией И.А.Зимней. М., 2001.
11. И. Барабаш В.И. К вопросу о запредельных формах психического напряжения // Вопросы психологии, 1968, №6.
12. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1999.
13. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М, 1972.
14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. -323с.
16. Бердяев Н. Судьба России. М., 1990. - 240с.
17. Бетти Э.Риэрдон Толерантность дорога к миру. - М., 2001. - 304с.
18. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии. Постановка проблемы (рукопись).
19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии., 1979., №4.
20. Бонецкая Н.К. М.Бахтин и идеи герменевтики // Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. СПб., 1995. - с.32-43.
21. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии, № 3-4, 1992.
22. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - 175с.
23. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. Вып. 4. -М., 1996. с. 15-19.
24. Бэнкс Д. Образование, учитывающее стремление к равенству и этнические различия между учениками // Школа будущего рождается сегодня. М., 1995.-с. 80-82.
25. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М., 2001. 152с.
26. Великохатная Н.Г. Учебный модуль «французское общество: люди и нравы» // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4. -Владимир, 1999. с.75-77.
27. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.
28. Воловикова M.J1. Историко-педагогические аспекты многокультурного образования в США: Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2001.
29. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика, 2000, №2, с. 105-107.
30. Вульфов Б.З. Учить рефлексии // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997.-е. 96-101.
31. Выготский JI.C. Педология подростка// Собр. соч. В 6-ти т., Т.4 М., 1980.
32. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М.,1996. - с. 10-38.
33. Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационалистского воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993.
34. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 2000.
35. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. № 6.
36. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика, 1994, №5.
37. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества // Философия истории: антология-М., 1995.-49-56.
38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.-448с.
39. Григорьев Д.В. Воспитательное пространство как теоретический объект и социальный проект // Теоретические исследования в 2001 году: Материалы научно-практической конференции ИТОП РАО / Под ред. В.А.Мясникова. -М., 2002. с.234-240.
40. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.
41. Григорьев Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга, 2000. с. 66-71.
42. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. Тула, 1999. - 144с.
43. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.
44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544с.
45. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. - 574с.
46. Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор. Гл. 4,5. // Дарвин Ч. Собр. соч.-СПб., 1909, Т.1.-С. 181-283.
47. Декларация принципов толерантности // Толерантность идеология гражданского мира. - М., 2001. - с. 5-13.
48. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. Ижевск, 1999.-52с.
49. Демакова И.Д. Формирование активной жизненной позиции старшеклассников в работе классного руководителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1980.
50. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. — М., 2002. 72с.
51. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.,1999. - 208с.
52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. Мн., 1998.-399с.
53. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.
54. Зотов А.Ф., Мельвиль Ю.К. Западная философия XX века. М., 1994. -432с.
55. Зубкова Т.Н. Дорога и ее воспитательный потенциал // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ред. Н.Л.Селивановой. М., 2001. - с. 248-257.
56. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. - 280с.
57. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.
58. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990. - 415с.
59. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения М., 1982.
60. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М, 1996. - 160с.
61. Кле М. Психология подростка. М., 1990.
62. Коллектив и личность. Сборник (из педагогического наследия). М., 1974.
63. Кон И.С. Психология предрассудка. О социально-психологических корнях этнических предубеждений // Новый мир, 1996, №9.
64. Колосова М.В. Игра // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. - с. 102 - 110.
65. Колосова М.В. К анализу творческой функции игры // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - с.59 -65.
66. Корчак Я. Как любить ребенка. Калининград, 2000. - 367с.
67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-165с.
68. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. М.-Волгоград, 2001. - 324с.
69. Кропоткин П. Взаимная помощь как фактор эволюции. Харьков, 1919.
70. Кропоткин П. Современная наука и анархия. М., 1990. - 638с.
71. Крупская Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе // Пед. Соч.: в 6 тт. Т.6. М., 1980. - с.72-76.
72. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Вып. 4. М.,1996. - с. 132-152.
73. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. - 272 с.
74. Кудряшова Н.В. Мультикультурное общество и вопросы образования молодых иностранцев в ФРГ (по материалам исследований Фонда им. Ф.Эберта) // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том 4. Выпуск 4. М., 1998. - с.142-155.
75. Кулешова И.В. Воспитание к свободе: возможный вариант // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения М., 1999. — с.201-208.
76. Куликова JI.B. Размышление об игре // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - с. 65 -73.
77. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М., 1982.
78. Кураков М.О. Культура межнационального общения. // Педагогика. 1992. № 7-8.
79. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психилогию. -М., 1999.-224с.
80. Лебедева Н.М. Социальная психология аккультурации этнических групп: Автореф. дис. доктора психол. наук. -М., 1997.
81. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.
82. Лекторский В. О толерантности, плюрализме и критицизме // Философия, наука, цивилизация. М., 1999. - с. 284-292.
83. Ленский И.Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике // Педагогика, 1998, №6.
84. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с. 165-196.
85. Лихачев Б.Т. Национальное самосознание основообразующее начало воспитания // Известия РАО, 1999, №2.
86. Личность и мир: Философско-публицистический альманах., Вып. 10. Солидарность и толерантность против насилия. М., 2001.
87. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы. // Педагогика. 1999. № 4.
88. Малхозова Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Автореф дис. канд. психол. наук. -М., 1999.
89. Малькова З.А. Современная школа США. М., 1971. - 54с.
90. Мануйлов Ю.С. Педагогика среды: на пути к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга, 2000. с.55-60.
91. Маслоу А. Мотивация и личность // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1.-Самара, 1999.-е. 391-416.
92. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. -М., 1982.
93. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.
94. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., 1997. - 365с.
95. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М., 2001. - 320с.
96. Мягченков С.В. Интернационализм истинный и показной // Педагогика. 1991. № 12.
97. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
98. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. - 255с.
99. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 1999. - 144с.
100. Неретина С.С. Слово и текст в средневековой культуре. История: миф, время, загадка. М., 1994. - 208с.
101. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - с. 195-203.
102. Новые ценности образования. Вып. 1. М., 1995.
103. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. - 191с.
104. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с. 509-532.
105. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. — М., 1998. 160 с.
106. Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова B.C. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М., 2000. - 73с.
107. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994.
108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 512с.
109. Петровский В.А. Личность как субъект активности // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. - с. 467-488.
110. Печенюк A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Хабаровск, 2000. - 119с.
111. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы. Махачкала - Пятигорск, 2000.
112. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160с.
113. Попова М.В. Психология растущего человека. М., 2002. - 128с.
114. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история // История и психология. М., 1971.
115. Пособие по гражданскому образованию. Сборник материалов разработанный под эгидой Совета Европы / Под ред. Н.Воскресенской, И.Фрумина. М., 2000. - 153с.
116. Программа Коммунистической партии Советского Союза: новая редакция. -М., 1986.
117. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М., 1997.
118. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников. -М., 1987.- 125с.
119. Психология: Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М., 1990.
120. Разумовская Т.В. Глобальное образование в российской школе // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4. — Владимир, 1999.-c.3-10.
121. Реан А. А. Самоактуализация и самотрансценденция личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. -с.305-307.
122. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. Самара, 1999. - с. 363-378.
123. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - с.90-94.
124. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт., Т.2. М., 1999. - 672с.
125. Русская философия. Словарь. М., 1995. - 655с.
126. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной школы и педагогики. М., 1971.
127. Салимова К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч.З. М., 1991.-268с.
128. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. -с.62-72.
129. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М., 1992.
130. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000.
131. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000. -416с.
132. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - 384с.
133. Словарь иностранных слов. М., 1996. - 832с.
134. Смирнова Н.М. От социальной метафизики к феноменологии «естественной установки». М., 1997. - 222с.
135. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., 1997. - 318с.
136. Социальная психология: Учебное пособие / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1987.-224с.
137. Степашко JI.A. Философия и история образования. М., 1999. - 272с.
138. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том 4. Выпуск 4. М., 1998. - с.85-104.
139. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.
140. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников. М., 1956. - 272с.
141. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.
142. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. М., 2001. - 192с.
143. Теория личности А.Маслоу // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. — Самара, 1999.-е. 379-390.
144. Теория личности Э.Эриксона // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. -Самара, 1999. с. 297-304.
145. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся: Дис. доктора пед. наук. -Казань, 1982.
146. Тэрнер В. Символ и ритуал. М., 1983.
147. Уолцер М. О терпимости. М., 2000. - 160с.
148. Ушакин С. «Культура полифонии»: может ли пост-советская педагогика стать постмодернистской? // Новые ценности образования. Вып. 4. М.,1996. - с.123-131.
149. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М., 1997.- 160с.
150. Француаза Дольто. На стороне подростка. — СПб., 1997. 278с.151. Фромм.-М., 2000.
151. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М., 1990.
152. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992. - 464с.
153. Хиттен К. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя «Культурные основы образования» // Новые ценности образования. Вып. 4. М.,1996. - с. 104-122.
154. Чекушова Д.Е. Кросс-культурный потенциал уроков английского языка // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4. -Владимир, 1999. с.54-57.
155. Человек и история в экзистенциальной философии Карла Ясперса //Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - с. 5-26.
156. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - с.410-420.
157. Чуешов В.И. Введение в современную философию. Минск, 1998. - 128с.
158. Шапинская Е.Н. Об изучении культур Другого в истории социальной антропологи // Социальная антропология на пороге XXI века. М., 1998.
159. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 240с.
160. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов. М., 1979.
161. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
162. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
163. Эпплайа К.Э. Мультикультуралистское недопонимание // Уолцер М. О терпимости. М., 2000. - с. 133-152.
164. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. Самара, 1999. - с. 305-348.
165. Эфроимсон В.П. Родословная альтруизма. Этика с позиций эволюционной генетики человека // Новый мир., 1971., №10.
166. Эффективность воспитательной работы в школе (отчет по итогам исследования). М., 1999. - 20с.
167. Ямбург Е.А. Воспитание человека с позиций культурно-исторической педагогики // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общей редакцией И.А.Зимней. М., 2001.
168. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - 527с.
169. Ященко М.М. Проблема воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1969.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.