Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Карандасова, Лариса Николаевна

• Карандасова, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карандасова, Лариса Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

1.1 Сущностная характеристика профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

1.2 Критерии и показатели сформированности профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея

1.3 Условия и факторы эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея . . 85 Основные выводы исследования по 1 главе.

ГЛАВА 2. Исследование комплекса организационно-педагогических условий оптимизации процесса формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

2.1 Организация и методы исследования.

2.2 Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

2.3 Активное обучение как метод развития профессиональнонравственной зрелости учащихся лицея.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея»

освоению профессиональной деятельности, к самосовершенствованию. Актуальность нашего исследования диктуется потребностью в подготовке нравственно зрелого, деятельно развитого, конкурентно способного специалиста, умело использующего свой потенциал.

В центре внимания ученых по-прежнему остаются нравственные нормы и ценности развивающейся личности, ее жизненные интересы, потребности, способности. Для того чтобы состоялся профессионал высокого класса, обладающий личностной зрелостью, необходимо уже на этапе начальной профессионализации формировать нравственное

§ ядро будущего специалиста, развивать в нем «способности творца».

В настоящее время в теории и практике образования осуществляется поиск наиболее эффективных условий профессионально-нравственного развития будущего специалиста. Современные профессиональные лицеи, колледжи, опираясь на специфику образовательной структуры, находятся в постоянном поиске эффективного использования возможностей ориентации на принцип вариативности: разработка различных вариантов содержания, использование возможностей современной дидактики в реализации

• доминирующих целей, обеспечивающих формирование мотивации собственного профессионально-личностного роста.

Особую значимость в этой связи приобретает проблема создания оптимальных условий, обеспечивающих не только высокий уровень квалификации выпускников, но и социально-психологическую готовность к осуществлению будущей профессиональной деятельности. Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея мы связываем с решением задач, направленных на обеспечение акмеологичности процесса возрастного социально-профессионально-предстартового обучения как основы для творческого и социально успешного осуществления будущей профессиональной деятельности.

Исследование профессионально-нравственного аспекта развития формирующейся личности связано с понятием «акмическая личность», жизненной ценностью которой выступает стремление «быть личностью». Чтобы внутренне соответствовать новым требованиям жизни, будущий специалист должен совершенствоваться в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном, рефлексивном планах, т.е. продвигаться к вершине, к зрелости, к «акме».

Понятие «зрелость», «взрослость», «взросление» в науке трактуется неоднозначно. Процесс взросления (становления) рассматривался посредством соотношения Я - Ты (Г.Ф.Гегель), Я - Мы (М.Бубер), Я - Они (К.Маркс).Через соотношение единичного и общего, свободы и необходимости анализировали проблему становления социально зрелого человека И.Кант, И.Г.Фихте и др. философы.

Анализ концепций психогенетического (З.Фрейд. Э.Эриксон), биогенетического (С.Холл, Л.Кольберг, А.Гезелл), социогенетического (К.Левин), деятельностного (Э.Шпрангер, Дж.Мид, Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн) подходов позволил определить детерминанты взросления человека.

Теоретические представления о процессах становления зрелой личности содержатся в работах отечественных психологов и социологов Л.И.Анцыферовой, С.Н.Иконниковой, И.А.Громовой, В.Т.Лисовского, рассматривающих сферы жизни субъекта и реализуемые в них социальные роли, права и обязанности, позволяющие человеку утверждать себя как социально зрелая личность.

Внутриличностные механизмы взросления в процессе формирования опыта деятельности, поведения, общения, достижения соответствующей зрелости рассмотрены в концепциях зарубежных и отечественных педагогов: саморазвития личности, разработанной представителями экспериментальной педагогики (А.Лай, Э.Мейман, А.Бине), поощрения юношеских потребностей и интересов в образовательном процессе (Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер), взросления личности в коллективе (А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, И.П.Иванов, Х.Й.Лииметс, Л.И.Новикова), социального приспособления и обособления юношей (Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, А.А.Реан, В.Д.Семенов).

Теоретические исследования, посвященные психологии взрослости (зрелости) мы находим в работах Э.Эриксона, И.С.Кона, А.Маслоу, А.К.Марковой, А.Е.Климова, С.Б.Братусь, А.И.Борисовой, Т.Е.Карсаев-ской, Ф.Олпорта и др.

Психолого-акмеологические исследования Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Е.Н.Богданова, А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, Н.В.Кузьминой и др. направлены на изучение закономерностей и технологий развития вершин профессионализма и творчества в деятельности человека. Проблема профессионально-нравственного становления «личности периода взрослости» отражена в работах Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, Н.В.Кузьминой и др.

Акме» в развитии человека - это вся ступень его взрослости, в целом его физическая, личностная, субъектная зрелость (А.А.Деркач). Зрелость является специфическим акмеологическим понятием, близким к психологии развития. Принцип развития в акмеологии - это совершенствование, движение к зрелости, «движение по восходящей». Суть развития и одновременно его результат в акмеологии обозначается понятием «культура».

Процесс формирования различных сторон профессионально-нравственной культуры специалиста исследуется в работах Е.Н.Богданова, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой.

Движение к зрелости - это индивидуально-личностная траектория самосовершенствования. В психологической и педагогической литературе неоднократно подчеркивалась необходимость самосовершенствования личности как компонента самовоспитания человека.

Проблемой самовоспитания занимались многие общественные деятели и педагоги прошлого. У ее истоков стояли Аристотель, Марк Аврелий, Ян Амос Каменский, Жан-Жак Руссо и др. Разработке этой проблемы посвящены труды К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого.

Философы Г.Е.Глезерман, И.А.Донцов, Ю.А.Злотников, Л.И.Игнатовский, В.И.Киселев, В.Н.Колбановский рассматривают вопрос о месте самосовершенствования в развитии общества и личности. В работах психологов (А.А.Бодалев, А.И.Высоцкий, А.Г.Ковалев, Л.И.Рувинский, В.И.Селиванов, А.Е.Соловьева) выявлены природа, источники и механизмы самосовершенствования. Наибольшее внимание этой проблеме уделили педагоги В.И.Андреев, А.Я.Арет, Д.М.Гришин, А.В.Иващенко,А.И.Кочетов, Л.И.Рувинский, Е.Г.Скворцова, М.Г.Тайчинов и другие.

Проблема самосовершенствования учащихся профессиональной школы рассматривается в работах П.Н.Осипова, раскрывшего возможности педагогического стимулирования профессионального самосовершенствования.

С.-Я.Батышев, Е.Д.Варнакова, Л.А.Волович, М.И.Рожков, Н.М.Таланчук и другие ведущие ученые в области профессиональной педагогики акцентируют внимание на необходимости более глубокой разработки проблемы профессионального самосовершенствования в педагогической науке и практике.

До сих пор в общеобразовательной и профессиональной школе не преодолен разрыв между учебными и воспитательными целями, не решена задача содержательно-методического обеспечения движения к личностной психологической, нравственной зрелости.

По данным социологического исследования, осуществленного в 2001-2002 г.г. Институтом развития профессионального образования (269), современный учащийся системы начального профессионального образования (опросы проведены в группах административных образований: города - 22900 учащихся и 4426 преподавателей, сельские районы - 1720 учащихся и 650 преподавателей) имеет следующие характеристики: общественно пассивен ( более 70 % опрошенных отрицают какое-либо участие в общественной деятельности: политической, экономической, культурной, научной, в работе общественных организаций ), предпочитает развлекательные виды досуга ( часто «слушают музыку и смотрят видео» 60 %, «смотрят телевизионные передачи - 57 %, «слушают радио» 34 % ). В учреждениях НПО проводят свободное время лишь 13,1 % учащихся, не проявляет особого интереса к физической культуре (только каждый пятый учащийся занимается спортом и лишь 15,8 % делают утреннюю зарядку, имеет вредные привычки (массовым явлением стало курение (71,3 %). Употребление среди учащихся системы НПО спиртных напитков составляет 48,3 %, не обладает достаточным уровнем культуры («нравственным бичом» среди учащихся является сквернословие (42,6 %), среди жизненных ценностей наименее значимыми считает такие, как « служение людям», приобщение к культуре, знаниям, имеет завышенную самооценку ( большинство оценивают свои качества, особенно, такие, как честность, справедливость, доброжелательность на 4-5 баллов ( в пятибальной системе). И одновременно с этим до 33 % учащихся отвечают, что их не волнуют сцены убийства и насилия на телевидении и в СМИ, почти 12 % затрудняются ответить на такие вопросы.

Анализ приведенных результатов, а также проблемы, стоящие перед общим и профессиональным образованием, связанные с негативным влиянием микросреды на воспитание и развитие учащихся, нестабильностью образовательных программ и учебников, сменяемостью кадров, ослаблением роли дисциплин гуманитарного цикла, психолого-методическими затруднениями, заставляет нас сосредоточить исследовательское внимание на проблеме профессионально-нравственного становления молодежи, поисках эффективных условий достижения «положительных» новообразований, соответствующих психологическому возрасту обучающихся.

Об актуальности проблемы профессионально-нравственного развития личности на пути к зрелости свидетельствуют гуманистические ориентации, постепенно возвращающиеся в отечественную педагогику, отражающие проблемы духовности, творчества, индивидуальной активности, нравственного самосознания, духовного общения, рефлексии личности: ценностные ориентации, ценностные отношения в старшем школьном возрасте (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.В.Мудрик), позиция по отношению к миру (Н.А.Щуркова), взаимосвязь нравственного и интеллектуального воспитания ( Н.А.Баринова, Д.Б.Богоявленская, Л.М.Ванюшкина, В.П.Панько, С.А.Смирнов и другие.

Анализ исследований, посвященных данной проблеме, тенденции развития профессионального образования, ориентированные на активизацию образовательной среды, недостаточная разработанность ценностно-смыслового инструментария, обеспечивающего движение личности к профессионально-нравственной зрелости, указывает на необходимость продолжения научных поисков, связанных с повышением эффективности формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся, соответствующих потребностям, ценностям современного образования через педагогическое и методическое обеспечение соединения различных позиций, основанных на гуманизации отношений между субъектами образовательного взаимодействия.

Целостного определения понятия «профессионально-нравственная зрелость учащихся» в психолого-педагогической науке пока не дано. Не разработана педагогическая концепция, определяющая сущность, структуру, компоненты профессионально-нравственной зрелости, не определены критерии, показатели и уровни сформированности данного понятия, не выявлены условия наиболее эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся. Не решена задача содержательно-методического обеспечения процесса нравственного продвижения к достижению внутреннего статуса «Я - специалист».

Отмеченные факторы привели к возникновению ряда противоречий: между потребностью современного общества в нравственно зрелых специалистах-профессионалах, и недостаточной разработанностью научно-методических основ деятельности педагогов по созданию условий, способствующих профессионально-нравственному становлению учащихся; между необходимостью обеспечения духовно-творческого развития личности будущих специалистов и недостаточной ориентацией учебно-образовательного процесса профессиональных лицеев на задачи и способы продвижения учащихся к профессионально-личностному нравственному акме.

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея», формулировку проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея ?

Объект исследования: формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном процессе лицея.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

Цель исследования: теоретическое обоснование, выявление и реализация организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея будет успешным при реализации комплекса организационно-педагогических условий:

- разработана и реализуется педагогическая система созидательно-творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса лицея, обеспечивающая гуманистически ориентированную направленность личности, актуализирующая ее духовно-нравственный потенциал, синтезирующая содержательно-целевые, методические ресурсы учебно-профессиональной деятельности в единое образовательное поле на основе внедрения действенно-преобразующих педагогических средств, позволяющих связать содержание и методы обучения с интересами и потребностями учащихся и педагогов; деятельность преподавателей ориентирована на формирование ценностного отношения учащихся к освоению содержательной части образования, помощь в самоопределении путей профессионально-личностного роста; организация учебной деятельности направлена на стимулирование творческой активности и самостоятельности учащихся.

Гипотеза и цель исследования определили его задачи:

1. На основе научного анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы раскрыть понятие «профессионально-нравственная зрелость учащихся» и обосновать ее формирование.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-нравственной зрелости учащейся молодежи.

3. Разработать содержание деятельности педагогов через систему общегуманитарной и общепрофессиональной подготовки на основе развивающего взаимодействия.

4. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся в реальной педагогической практике.

Методологическую основу исследования составляют философские учения о личности, научные положения о диалектическом характере социальных отношений, личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений, идеи гуманизации взаимодействия и отношений участников образовательного процесса.

Исследование опиралось на положения гуманистической психологии, касающиеся проблем саморазвития и самопознания личности ( А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.), концептуальные положения психологических и педагогических теорий личности, деятельности и общения, идеи об интегративных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн), формировании личности в деятельности,

А.К.Абульханова-Славская, М.С.Каган, А.К.Маркова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин), о ведущем виде деятельности (А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин), об общении и отношениях личности (А.А.Бодалев, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев), теоретические концепции ориентации личности на нравственные ценности (Л.И.Божович, М.Г.Казакина, Е.И.Казакова), акмеологическая концепция достижения вершинных точек в профессиональном и личностном развитии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина), исследования психологических особенностей профессионального становления молодежи ( Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.И.Крылов, Н.С.Пряжников и др.), фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания ( С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.И.Махмутов, К.К.Платонов), методологии педагогической деятельности ( О.С.Анисимов, В.И.Загвязинский, В.Б.Любарский, Е.С.Комраков), педагогического управления (Б.С.Гершунский, М.М.Поташник, П.В.Худоминский и др.), педагогические труды, касающиеся вопросов формирования нравственных ценностей средствами литературы (Л.С.Айзерман, Г.И.Беленький, Г.Д.Гачев, В.Н.Жукова, Н.Я.Мещерякова и др.), положения концепции формирования ценностных ориентаций (Л.П.Буева, В.И.Додонов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров, К.Д.Ушин-ский), исследования по проблемам методики преподавания литературы (О.Ю.Богданова, В.В.Голубков, Н.В.Колокольцева, Н.О.Корст, Н.И.Кудряшев, Т.Ф.Курдюмова, М.А.Рыбникова).

Методы исследования. В процессе выполнения научной работы использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; анализ нормативных документов; анализ профессиональной управленческой деятельности работников образовательных учреждений инновационного типа; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка, ранжирование; метод констатирующего и формирующего эксперимента, педагогическое моделирование; статистические и графические методы обработки и анализа результатов исследования. Организация и этапы исследования.

Эмпирическую базу исследования составили опытно-экспериментальная работа, анализ обобщенного 20-летнего опыта автора, работавшего в качестве учителя русского языка и литературы средней школы, ассистента кафедры педагогики Калужского государственного педагогического университета им.К.Э.Циолковского, заместителя директора по учебно-воспитательной работе Калужского областного колледжа культуры, заместителя директора по учебно-методической работе профессионального лицея № 36 г.Калуги.

Экспериментальной базой исследования являлись Калужский областной колледж культуры, профессиональный лицей №36 г.Калуги. В исследовании принимало участие 185 учащихся 1-4 курсов, 65 инженерно-педагогических работников.

Организация исследования проводилась поэтапно в течение шести лет. На первом этапе ( 1996-1998 г.г.) изучались и анализировались теоретические предпосылки исследования с целью определения степени разработанности проблемы, осуществлялось осмысление основных методологических положений предстоящей работы. Изучался и анализировался опыт организации учебно-воспитательного, учебно-производственного процесса в профессиональных учебных заведениях начального и среднего профессионального образования России. В результате была поставлена конкретная проблема исследования, определена цель, сформулированы задачи, выдвинута гипотеза.'

На втором этапе (1998-2000 г.г) разработана теоретическая база исследования, программа формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном процессе лицея и методика ее эмпирической проверки. Осуществлялся пилотажный вариант эксперимента. Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, определяющие оптимальные пути формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, вырабатывались практические рекомендации по внедрению результатов работы в профессионально-педагогическую практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея: определены сущность, содержание и структурные компоненты профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея (мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой, коммуникативный); выявлены и экспериментально проверены критерии и показатели профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея; разработана теоретическая модель формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, включающая цель, принципы, средства и результаты педагогического процесса лицея как гуманистически направленного; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея; обоснована необходимость обеспечения единства и взаимосвязи научно-методических аспектов организации деятельности педагогов по созданию условий для самореализации личности учащихся в образовательном процессе лицея; разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном пространстве лицея. Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты создают предпосылки для проектирования, осуществления и дальнейшего диагностирования процесса формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Теоретическая модель, комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся и методика их реализации в образовательном процессе лицея могут быть использованы в учебно-воспитательной практике учреждений начального и среднего профессионального образования при разработке программ развития учебного заведения, модернизации образовательных программ профессиональной подготовки будущих специалистов. Разработанные методические рекомендации помогут руководителям, инженерно-педагогическим работникам осуществлять диагностику готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, соответствующими цели и задачам исследования, применением комплекса апробированных диагностических методов, проверкой результатов посредством их реализации в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования, математическим анализом данных эмпирического исследования. Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации, полученные результаты, выводы и рекомендации нашли отражение в докладах и выступлениях, изложенных автором на научно-практических конференциях, чтениях, семинарах работников профессионального образования, а также публикациях автора: «Методическая работа в профессиональном лицее: управление и организация» ( Методические рекомендации. Калуга, 2000), «Организационно-педагогические условия реализации целей педагогической практики студентами вуза» ( В сб. материалов научнопрактической конференции, посвященной памяти Д.М.Гришина. Калуга, 2002), «Основы профессионального самосовершенствования». Спецкурс. (Альманах «Новые педагогические исследования»: Приложение к ж.«Профессиональное образование». Вып.4. Москва, 2003), «Профессионально-нравственная зрелость как продуктивная «акме»-форма специалиста-правоведа. (Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы правовой реформы в России».Вып.4, т.2. КФ Рос. Правовой академии Мин.-ва юстиции РФ». Калуга, 2003).

Материалы исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедр педагогики, психологии профессиональной деятельности и непрерывного образования Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, на межвузовских научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-нравственная зрелость учащихся лицея - это интегративное психологическое новообразование, характеризующееся готовностью к профессионально-личностному самосовершенствованию, включающему: нравственно-ценностные ориентации, способность к самооценке и самоконтролю, активно-творческую позицию, коммуникативные навыки и способности.

2. Критериями и показателями профессионально-нравственной зрелости учащихся выступают адекватная самооценка личностных качеств, отражающая развитость нравственного сознания; ответственность поведения; ценностное отношение к профессиональной деятельности; наличие социально-ценностных установок общения. Системообразующим критерием профессионально-нравственной зрелости является сформированность устойчивой системы морально-этических и трудовых ценностных ориентаций личности учащихся.

3. Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея рассматривается как процесс, как система отношений, в основе которых лежит взаимосвязь морально-этических и трудовых ценностных ориентации, обеспечивающих движение личности к «акме».

4. Эффективность формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея определяется комплексом организационно-педагогических условий, включающих :

- разработана и реализуется педагогическая система созидательно-творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса лицея, обеспечивающая гуманистически ориентированную направленность личности, актуализирующая ее духовно-нравственный потенциал, синтезирующая содержательно-целевые, методические ресурсы учебно-профессиональной деятельности в единое образовательное поле на основе внедрения действенно-преобразующих педагогических средств, позволяющих связать содержание и методы обучения с интересами и потребностями учащихся и педагогов; деятельность преподавателей ориентирована на формирование ценностного отношения учащихся к освоению содержательной части образования, помощь в самоопределении путей профессионально-личностного роста;

- организация учебной деятельности направлена на стимулирование творческой активности и самостоятельности учащихся.

Структура диссертации .

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (323 наименования), 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карандасова, Лариса Николаевна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Профессионально-нравственная зрелость учащихся лицея, имея в своей структуре мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой, коммуникативный компоненты, формируется в процессе практической деятельности как форме проявления активно творческого отношения к действительности, к самосовершенствованию, в процессе творческого освоения духовных традиций художественной литературы, в результате развития ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, в процессе гуманистически направленной учебно-воспитательной деятельности лицея, основанной на системе диалогического взаимодействия.

Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся является целостным процессом развития и саморазвития, рассматривается с позиций интегративного подхода, сочетающего в себе общегуманитарную, психологическую и общепрофессиональную подготовки.

Процесс формирования профессионально-нравственной зрелости организован по двум направлениям: развитие общегуманитарных, психологических знаний, умений в структуре компонентов профессионально-нравственной зрелости, развитие нравственных качеств личности, составляющих основу профессионально-нравственной зрелости учащихся и выступающих регулятором профессионального поведения.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что эффективности процесса формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся способствует реализация в образовательном процессе профессионального лицея комплекса организационно-педагогических условий, основанных на активно-творческом обучении в процессе профессиональной подготовки и обеспечивающих системное воздействие на все компоненты профессионально-нравственной зрелости.

В процессе исследования была выявлена и научно обоснована сущностная характеристика профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, разработано содержание деятельности педагогов, отражающее систему общегуманитарной и общепрофессиональной подготовки на основе развивающего взаимодействия, выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию и развитию профессионально-нравственной зрелости учащихся, разработана теоретическая модель формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея, отражающая цель, принципы, организационно-педагогические условия, средства и результаты, а также методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся в образовательном процессе лицея, выявлены критерии, показатели и уровни эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

Комплексное использование развивающе-воспитывающих возможностей предметов общегуманитарного и общепрофессионального циклов, активно-творческое междисциплинарное взаимодействие способствуют осознанию учащимися актуального уровня своего профессионально-нравственного развития и необходимости его дальнейшего совершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование дает основание утверждать, что в образовательном процессе профессионального лицея возможно успешное формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся. Реализация комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективности профессионально-нравственного развития на пути к зрелости личности, осуществляется на основе саморазвития учащихся в процессе самостоятельной творческой познавательной деятельности и направлена на обеспечение профессионального и личностного роста.

Профессионально-нравственная зрелость как личностное новообразование формируется на фоне жизненно-трудового самоопределения учащихся, качество которого во многом зависит от организации учебно-профессиональной деятельности, нравственных отношений, в которые включается будущий специалист в предстартовый период профессионального обучения, от внутренних мотивов познавательной деятельности.

Научно-практическое значение проблемы формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея обусловлено необходимостью конструктивно направить процесс развития личности будущего профессионала на осознание своих возможностей, изменение самоотношения, возрастание степени самостоятельности в познании, что является необходимым для последующей самореализации в профессиональной деятельности. Эффективность педагогической помощи формирующейся личности учащегося может быть достигнута в процессе специально организованной системы созидательно-творческого взаимодействия, предполагающего общекультурное развитие учащихся, мотивационно-ценностное обеспечение профессионального выбора, стимулирование интереса к учению, развитие способности к самопознанию, овладение опытом профессионального поведения, стимулирование долга и ответственности, развитие навыков самоорганизации профессиональной деятельности на основе ценностных ориентаций личности.

Теоретической основой разработки проблемы формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея явились: концепция профессиональной подготовки (Е.П.Белозерцев, Е.Н.Богданов,

A.А.Деркач, О.В.Довженко, З.В.Гильбух, В.Г.Зазыкин, Е.И.Исаев, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, А.К.Маркова, А.В.Мудрик,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, А.Э.Штейнмец, А.И.Щербаков и др.), а также исследования, в которых проблема профессионально-нравственной зрелости рассматривается в общетеоретических и методологических трудах в контексте более общих проблем: проблемы развития личности (Б.Г.Ананьев,Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), о принципах общения, отношений, деятельности (В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, В.А.Ядов, К.А.Абульханова-Славская, В. Дубровина, Г.М.Андреева, Е.А. Яблокова), теория зарубежной гуманистической психологии (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.).

Изучение философской, психологической, педагогической литературы, результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1 .Профессионально-нравственная зрелость учащихся лицея - это инте-гративное психологическое новообразование, характеризующееся готовностью к профессионально-личностному самосовершенствованию, включающему: нравственно-ценностные ориентации личности, способность к самооценке и самоконтролю, активно-творческую позицию, коммуникативные навыки и способности. Профессионально-нравственная зрелость учащихся является динамичным, развивающимся видом зрелости личности, целенаправленной внутренне согласованной системой профессионально важных качеств будущих специалистов. 2.Сущностная характеристика профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея может быть дана через ее структурные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоциольно-волевой, коммуникативный. Различные по функциям компоненты, образующие структуру профессионально-нравственной зрелости, отражают общую функциональную направленность - регуляцию поведения, связанную с изменением системы ценностей.

3.Основной функцией профессионально-нравственной зрелости как личностного образования является обеспечение готовности к успешному осуществлению будущей профессиональной деятельности.

4.Проблема формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся является многоаспектной и связана с развитием личности учащегося, его самосознания, формированием у него Я-концепции.

5.Формирование профессионально-нравственной зрелости учащихся осуществляется в условиях образовательного процесса лицея и составляющих его процессов обучения, воспитания и развития. В исследовании доказано, что данная проблема представляет собой педагогическое взаимодействие, субъект-субъектные взаимоотношения, включающие в себя педагогическое влияние, активное усвоение этого влияния, собственную активность учащегося.

6.Разработка условий наиболее эффективного формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея основана на творческом использовании возможностей учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего гуманистически ориентированную направленность личности в соответствии с ее потребностями, возрастными особенностями, целями и задачами профессионально-личностного самосовершенствования.

7.В целостном процессе формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея выделены три последовательных этапа, обеспечивающих развитие и взаимодействие компонентов структуры исследуемого личностного образования: рефлексивный, развивающий и функциональный. Рефлексивный этап (1) направлен на актуализацию и стимулирование самопознания личностных качеств в период введения в профессию, осознание учащимися значимости гуманитарных знаний. Развивающий этап (2) - это этап принятия и открытия личностного смысла изучения и усвоения общедуховного знания в единстве с присвоением нравственно-ценностных отношений к будущей профессии. Функциональный этап (3) предполагал интенсивное развитие и совершенствование всех структурных компонентов профессионально-нравственной зрелости.

8. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что личностное развитие учащихся лицея, нравственно-психологическая готовность к самосовершенствованию могут быть сформированы на разных уровнях: нейтральном (низком), субъективно-значимом (среднем), творческом (высоком).

9.В ходе исследования установлено, что только высокий (творческий) уровень сформированности профессионально-нравственной зрелости позволяет учащимся лицея самостоятельно осуществлять концентрацию познавательных, организационных и регулятивных действий в условиях реального педагогического процесса на основе обогащения представлений о будущей профессиональной деятельности, о своих возможностях, осуществления совместной деятельности с другими людьми. Ю.На основе реализации комплекса организационно-педагогических условий, позволяющих осуществлять целенаправленное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса лицея, были обеспечены более выраженные позитивные изменения в личностном развитии учащихся. В ходе эксперимента у учащихся экспериментальной группы актуализировался интерес к познанию себя, они приобрели опыт профессионально-нравственного самопознания, появился интерес к нравственному самосовершенствованию, развились творческие способности. Полученные данные подтверждают эти изменения. 11.Данные исследования позволяют говорить о том, что возникновение состояния готовности определяется пониманием профессиональных задач, стремлением проявить творчество, уверенностью в своих профессиональных способностях.

Результаты и выводы диссертационного исследования могут использоваться в практической подготовке специалистов системы начального и среднего профессионального образования: для проведения семинаров и практикумов по совершенствованию научно-методической, воспитательной работы в учреждениях инновационного типа, как база для разработки комплексов практических занятий по самообразованию учащихся. На основе исследования административные, инженерно-педагогические работники могут моделировать и прогнозировать результаты своей деятельности в процессе обучения учащихся.

Проведенное исследование не претендует на полное решение задач формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем. Представляется целесообразным более глубоко рассмотреть психологические факторы, влияющие на развитие профессионально-нравственной зрелости, требуют дальнейшей разработки вопросы новейших технологий воздействия на становление Я-концепции, выявление закономерностей профессионального становления будущих специалистов в инновационном образовательном процессе, вопросы междисциплинарного подхода в философском, социологическом, психологическом аспектах профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карандасова, Лариса Николаевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.- 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философская концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-230 с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

5. Аверьянов Л .Я. Искусство задавать вопросы. М.: Московский рабочий, 1987.-128 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд. исп. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

7. Айзенк Г.Ю. Структура личности. Пер. с англ. СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999,- 463 с.

8. Акмеология. Учебник под общей редакцией А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002.- 681 с.

9. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в ст. классах. Сост. Р.И.Альбеткова.- М.: Просвещение, 1991. 175 с.

10. Активные формы и методы обучения. Калуга, 1990. 42 с.

11. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентации. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.—340 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах Т.2. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

16. Андреев В.И. Диагностика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.-236 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х т.- Казань: Казанский университет, 1998.-318 с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

19. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: Экономика, 1997. - 534 с.

20. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

21. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: Изд-во «С.Е.Т.», 1995. - 272 с.

22. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

23. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород: Б.и., 1989.- 176 с.

24. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ.- М.: Высшая школа, 1986.-95 с.

25. Антология педагогической мысли России 2 пол. 19 нач. 20 века. - М., Педагогика, 1990. - 605 с.

26. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. //Психолог, журнал. 1981. -Т.2. -С.8-18.

27. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. М.: Наука, 1969. - 376 с.

28. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -Человек в системе наук.-М.: 1989. С. 426-434.

29. Аристотель. Этика. С.-Пб, 1908. - С.78,83

30. Архангельский Л.М. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

31. Архангельский J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: 1978. 64 с.

32. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976. 157 с.

33. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы).-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

35. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

36. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 63 с.

37. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления и деятельности. М.: Прогресс, 1989. - 290 с.

38. Бардин Ю.П. О разработке категории «социальная зрелость личности».//Вестник Харьковского университета, 1984, №261.-С.44-48.

39. Барчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

40. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению. М.: Гуманитарный изд центр «Владос», 2001. - 174 с.

41. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в трудах C.J1. Рубинштейна. //Вопросы философии. 1989. - № 4. -С.96-109.

42. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль: Изд-во Ярослав. Ун-ва, 1986. 36 с.

43. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1979. -424 с.

44. Белоусова Л.И., Бенедиктова Т.А., Идиатулина Э.З. Новые ориентиры методической службы. Метод.рекомендации.- М.:Изд.центр АПО,2000.- 39 с.

45. Беляева A.B., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуации общения.//Психологические исследования общения.-М.: 1985. с.219-244.

46. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — Санкт-Петербург.: Радом, 1997. 225 с.

47. Белянин В.П. Художественный текст и психология личности. — Речевое общение: цели, мотивы, средства. М., 1985. - С. 22-29.

48. Бердяев H.A. Самопознание: опыт философской автобиографии.- М.: Мысль, 1990. 320 с.

49. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

50. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. // Гуманизация образования. 1994. - №1. - С.З -11.

51. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Наука, 1987. - 263 с.

52. Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. — Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 207 с.

53. Богданов E.H. Акмеологические основы формирования нравственной культуры специалиста.//Российская академия управления. М.,1992-152 с.

54. Богданов E.H. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореферат дис. канд. пед наук. М., 1992. - 19 с.

55. Богданов E.H., Прасолова E.JI. Словарь-справочник. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Калуга, 1999. 126 с.

56. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально нравственной культуры будущего учителя. Монография. Калуга: Изд-во КГПУ, 1994.-218 с.

57. Богданов E.H. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. / Сост. и отв. ред. Е.Н.Богданов. Ярославль, 1989. 134 с.

58. Богданов E.H. Нравственные чувства в структуре личности: содержание и функции. // Сов. педагогика. 1986. -№ 4. - С.41-46.

59. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Изд.2-е. Калуга: Изд-во КГПУ, 2001.- 145 с.

60. Богданова О.С., Черникова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

61. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

62. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. М., 1979.

63. Богданова О.Ю. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1998. - 206 с.

64. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: 1993.-25 с.

65. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

66. Бодалев A.A. Психология и личность.-М.: Изд-во МГУ, 1982. 192 с.

67. Бодалев A.A., Степанов С.Ю. Факторы достижения «акме» человеком. /Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Луч, 1995. - С.37-43.

68. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. —464 с.

69. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

70. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. - 60 с.

71. Булынин A.M. Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1991. - 178 с.

72. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение.- : Мысль. 216 с.

73. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989. — 163 с.

74. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 172 с.

75. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. Перевод с нем. М.: Новая Москва, 1924. - 56 с.

76. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студ. пед. ин-тов./ Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. /Под ред.Журавлева В.И. М.: Просвещение. - 1988. -239 с.

77. Введение в психодиагностику. Учебное пособие. Под ред. Гуревича K.M., Борисовой Е.М. М., Akadema, 2000. - 192 с.

78. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Пер. с фр. Минск: Юнацтва, 1994.-526 с.

79. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Под ред. И.И.Жбанковой. Минск: Наука и техника. - 1988. - 110 с. - С.43-62.

80. Возраст познания. /Сост.Н.Филипповский. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1977.-141 с.

81. Волков Ф.И. Литература как вид художественного творчества. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

82. Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение. М.: МГУ, 1982. -173 с.

83. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

84. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. -479 с.

85. Выготский Л.С. Собр. соч.- М.: Педагогика, 1983.- Т 2. 504 с.

86. Выготский Л.С. Собр. Соч. М.:Педагогика, 1983. - Т.З. - 367 с.

87. Газман О.С. Проблема развития личности школьника в игре. Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985.- 171 с

88. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию. Автореферат дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.- 17 с.

89. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет, 1999. 327 с.

90. Генов Ф. Психология управления: Основные проблемы. М.: Прогресс, 1982.-421 с.

91. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

92. Гин A.A. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. -М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

93. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. /Вопросы психологии. 1983, №2. - С. 19-26.

94. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук. Думка, 1988. - 142 с.

95. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наук. Думка, 1984. -207 с.

96. Головин Б.Н. Основы культуры речи. Учебник для вузов по специальности «Русский язык и литература», 2-е изд. М.: Высшая школа, 1988.-320 с.

97. Головко H.A. Морально-ценностные ориентации современного человека / Мораль : сознание и поведение. М.: Наука, 1986. - С. 125-151.

98. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

99. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 23 с.

100. Грабаренко Е.П. Воспитание нравственных качеств студентов. Дис. канд. филос. наук. Л., 1983. -201 с.

101. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986.-47 с.

102. Грехнев B.C. Культура педагогического общения.- Книга для учителя М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

103. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.:Политиздат, 1991. 320 с.

104. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Изд-во политической литературы, 1989. - 319 с.

105. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -206 с.

106. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Дис. докт. пед. наук. М., 1984. - 283 с.

107. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга: Изд-во КГПИ, 1972. 224 с.

108. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

109. Гришин Д.М., Наумов В.П. Общение в процессе обучения/Науч.ред. Иванов А.Ф.- Калуга: КГПИ, 1991.- 140 с.

110. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Калуга, 1997. - 135 с.

111. Гришин Д.М., Терентьев А.Н. Уроки нравственности. Тула: Приок. кн. изд-во, 1978. - 144 с.

112. Гуманизация воспитательного процесса./Под ред. Н.С.Вощенковой Н.С.- Калуга: Изд-во Бочкаревой Н.Ф.,1999. -102 с.

113. Гусейнов A.A. Проблемы специфики нравственности в этике Аристотеля. / Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1975.-204 с.

114. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореферат дис. канд. психол. наук. -М.: НИИ ОГТП АПН СССР, 1983. -24 с.

115. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

116. Даниленко И.М. Моральные критерии социальной зрелости личности. -М.: Знание, 1980.-64 с.

117. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993. - 23 с.

118. Деркач A.A., Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 191 с.

119. Деркач A.A. Психология развития профессионала. М.: 2000. — 122 с.

120. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитания: на материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами: Дис. докт. психол. наук. JL, 1981. - 392 с.

121. Доброницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии /Проблемы ценностей в философии. Под ред. А.Г.Харчева. -М.: Наука, 1986.- С.25-40.

122. До донов В.И. Гуманизация образования. //Педагогика.- 1996. №2. -С. 124.

123. Драганов М. Переход к зрелости как этап социализации личности/ Идеологический процесс и воспитание личности. М.: Прогресс, 1980.-С.312-326.

124. Дубровина И.В. Теоретические проблемы психологии обучения школьника /Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/. -М.: Педагогика, 1988. С.3-26.

125. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся /Ценностные ориентации и интересы учащихся. -М.: Педагогика, 1983.-С. 17-33.

126. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

127. Дудченко B.C. Инновационные игры: методология и методика / Социальное проектирование в сфере культуры. Игровые методы. М.: НИИ культуры, 1987. - 183 с.

128. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 184 с.

129. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

130. Есин А.Г. Психологизм русской классической литературы. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

131. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности. Дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1980. - 214 с.

132. Загоренко Н.И. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной литературы. Автореферат дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1969. 30 с.

133. Задорнова В.А. Восприятие и интерпретация художественного текста. -М., 1984.- 180 с.

134. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. — М., Педагогика, 1986.- 316 с. .

135. Запорожец A.B. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения. В кн.: Избр. психол. труды. - М.: Педагогика, 1986,- С. 66-77.

136. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

137. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование. //Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

138. ЗепаловаТ.С. Уроки литературы и театр. М., 1982. - 93 с.

139. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1978.74 с.

140. Зосимовский A.B., Божович Л.И. Критерии моральной воспитанности личности. / Проблема управления процессом формирования личности: Материалы симпозиума. М: Изд-во МГУ, 1972. - 152 с.

141. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности личности. /Советская педагогика. — 1970. № 7. — С. 31 -38.

142. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. - 246 с.

143. Иванов В.Н. Человеческая деятельность — познание — искусство. -Киев.: 1977.-201 с.

144. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Автореферат дис. докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

145. Игры обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. -363 с.

146. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

147. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

148. Ильин E.H. Искусство анализа художественного произведения . /Сост. Т.Г.Браже. М., 1071

149. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Изд-во Флинта, 1998. - 192 с.

150. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

151. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество. /Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.25-34.

152. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 127 с.

153. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: 1989.-83 с.

154. Как построить свое «Я». / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 133 с.

155. Кант Соч. в 6 томах. Т.4. 4.1. -М.: 1965.-413 с.

156. Каптан Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности ( на опыте изучения литературы). Автореферат дис. канд. пед. наук М.: 1995.-18 с.

157. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый ребенок и родитель: Пер. с чеш. Спб.: Питер, 1995. - 187, (1) е.: ил. - (Искусство быть). - Перевод изд. Sam sobe dospelym, ditetem i rodicem/ V.Capponi,T.Novak. - Доп. тит. л. чеш.

158. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. — М.: Высшая школа, 1987. 359 с

159. Кинелев В. Об итогах работы высшей школы в 1994 г. и основных направлениях деятельности в 1995 г. /Высшее образование в России. -1995. -№1. С.7-28.

160. Климов Е.А. Как выбирать профессию М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

161. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 56 с.

162. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

163. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе./ Социологические исследования. 1978. - №3. - С.76-86.

164. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987.-367 с.

165. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

166. Кон И.С. Социология личности. Изд-во политической литературы. М.: 1967.-383 с.

167. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект»,2000. - 236 с.

168. Крупина Н.Л. Формирование эстетических суждений учащихся о художественном произведении (10 класс). / Дис. канд. пед наук. — М.: 1981. -213 с.

169. Крылова Н.Б. Культура учебной деятельности/Школьные технологии. -2002. -№ 1. -С.227-230.

170. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа. -1990. - 142 с.

171. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Роль деловой игры в социальной диагностике. /Прогнозное проектирование и социальная диагностика.- М.: Инс-т социологии, 1991. С.44-76.

172. Крягдже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

173. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело. 1993. -192 с.

174. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. -М., 1981.

175. Кузнецов C.B., Семенов И.Н. Рефлексивно-акмеологические аспекты развития профессионального мастерства. / Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: Изд-во НГУД995 - С.124-136.

176. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.-163 с.

177. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 1 19 с.

178. Кузьмичев И.К. Нравственные основы советской литературы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

179. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Учебное пособие для студентов вузов. Рн/Д: Феникс, 1995. - 416 с.

180. Курдюмова Т.Ф. Изучение прозаических произведений./ Преподавание литературы в старших классах. М., 1964. - 164 с.

181. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

182. Кучина Т.И. Развитие художественного мышления подростков. М.: 1992,- 15 с.

183. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

184. Кязимов К.Т., Калганова Т.А. Проблемно-развивающее обучение в практике работы средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1986. - 45 с.

185. Лазичная Ю.К. Сила латентного влияния в процессе формирования нравственных понятий. / Сб. статей. Иркутск. 1968. - 104 с.

186. Лазыкина А.Б., Гринин В.В. Искусство в системе духовных ценностей общества. М.: Знание, 1986. - 64 с.

187. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: Изд-во РАГС, 1994. - 242 с.

188. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 207 с

189. Левитин К.Э. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - 208 с.

190. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд.3-е. М.: Просвещение, 1969. -С.424

191. Левицкая А.И. Моральное развитие личности: Методологический анализ: Автореферат дис. докт. филос. наук. Киев, 1990. - 32 с.

192. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-271 с.

193. Леонтьев A.A. Деятельность и общение. /Вопросы философии. -1979. -№1.- С. 121-132.

194. Леонтьев A.A. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. -365 с.

195. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М. - 1965.

196. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

197. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. Психологические исследования. - М.: 1978. Вып. 2. - С.6-7.

198. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

199. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Просвещение, 1972.- 240 с.

200. Лесохина Л.Н. Урок-диспут. М.- Л., 1965. - 104 с.

201. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учебное пособие. M.: Akadema, 2001. 250 с.

202. Лихач В.М., Гуревич P.C. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990.- 111 с.

203. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. /Вопросы литературы. 1975. - №2. - С.31-45.

204. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия. / Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.-С.38-39.

205. Майер Г. Психология эмоционального мышления. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М.: Изд-воМГУ, 1981.-С. 123-129.

206. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования. /.Педагогика. №2. - 2002. - С. 10

207. Макарцева Н.П. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. / Педагогика. 1998. - №1.

208. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

209. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

210. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1995. -153 с.

211. К.Маркс, Ф.Энгельс Соч. 2-е изд.-Т.22, 42

212. Масленникова В.111., Юдин В.Н. Педагог и культура. К.: Изд-во КГУ, 1994.- 106 с.

213. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 479 с.

214. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

215. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

216. Межпредметные связи при изучении литературы. Под ред. Колокольцева E.H. -М.: Просвещение, 1990. -222 с.

217. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986. 253 с.

218. Мудрик A.A. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

219. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 240 с.

220. Немцов A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности). //Педагогика. 2002. - №4. - С. 15-20.

221. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности.//Вопросы психологии. 1980.-№1.- С.22-30.

222. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Изд. Второе доп. М.: Ассоциация «Проф.образование», 1998,- 134 с.

223. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. //Педагогика. №9. - 2000.-С.3-10.

224. Общая психология. Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.Шабалина. М.: Просвещение, 1973. - 351 с.

225. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1986.- С.203

226. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: единство и преемственность, профессиональная направленность, межпредметность в преподавании лингвистических дисциплин. Межвузовский сб. научных трудов. М.: МГЗПИ, 1989. -152 с.

227. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания. -Пособие для учителей. Под ред. Шило Л.П. -М.: Просвещение, 1981.-125 с.

228. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. //Вопросы психологии. №2. -2002. С.64-84.

229. Основы философии. Учебное пособие для вузов. Под ред. Е.В.Попова.-М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.-139 с.

230. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск, 1990.-212 с.

231. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты «Я» образа / Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. С.45-51.

232. Педагогика трудового коллектива. М.: Высшая школа, 1988. - 160 с.

233. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. / Вопросы психологии, 1987. № 1. - С. 16 -27.

234. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977.247 с.

235. Поздняков A.B. Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников. Автореферат дис. канд. пед. наук. Курск, 2002.-23 с.

236. Подласый И.П. Педагогика.- Новый курс. -Учебник для вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. - 255 с.

237. Проблема формирования личности специалиста широкого профиля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 153 с.

238. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. Под ред. В.Е.Алексеева, Л.Г.Антиповой. М., Высшая школа, 1987. - 112 с.

239. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие. Под ред. Моисеева A.M. М.: Пед. общество России, 1999. - 190 с.

240. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. Том I. Сост. К.И.Салимова.-Антология педагогической мысли. М.: Высшая школа, 1988. - 447 с.

241. Профессиональное образование и воспитание личности специалиста. Научно-метод. сборник. Сост. Щепотин А.Ф., Черноглазкин, Шеховцев А.П. -М.: Ин-т проблем развития среднего проф. обр., 2002. -175 с.

242. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения.-М.: Знание, 1991.-45 с.

243. Психодиагностика: Теория и практика. Перевод, с нем. Под общ. ред. Талызиной Н.Ф. - М.: Прогресс, 1986. - 206 с.

244. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

245. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Коссаковский А. и др. М., Педагогика, 1981

246. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

247. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 208 с.

248. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. -М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996.-400 с.

249. Роджерс К. О групповой терапии. М.: Изд-во Гиль - Эстель, 1993. -224 с.

250. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-322 с.

251. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

252. Рувинский Л.И. О психологической сущности процесса нравственного воспитания./ Проблемы нравственного воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

253. Рувинский J1. И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. / Тезисы доклада по второму симпозиуму 23-27 июня 1973.-М., 1973. С.1-7.

254. Ружевич Т.Н. Формирование духовно-нравственных понятий старшеклассников средствами художественной литературы. /Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1992. -23 с.

255. Секун В.И. Психология активности. Минск: Ред.журн. адукацыя i выхаванне, 1996. - 280 с.

256. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учебноепособие.- М.: Изд. центр Академии проф. образования, 2002.- 126 с.

257. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-350 с.

258. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки. Пособие. М.: Ассоциация учителей физики, 2001. - 64 с.

259. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

260. Симонова Н.И.,Севостьянова С.О. Самовоспитание будущего учителя. Учебное пособие. Калуга: Изд-во КГПУ, 2000. - 70 с.

261. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Учебное пособие. / Под ред. В.А.Сластенина. -М., 2000.-216 с.

262. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.- 428 с.

263. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 239 с.

264. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. Изд. 3-е. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

265. Сластенин В. А., По дымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 308 с.

266. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя. //Magister. -1995. №3. - С. 52-58.

267. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений. // Психол. журн. 1995. - Т. 16.- №2. - С.60-69.

268. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников. Автореферат диссертации.канд. пед. наук. -Пенза, 1998.-19 с.

269. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. /Всероссийское социологическое исследование/. - М.: Изд.центр АПО, 2002. - 46 с.

270. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.- 176 с.

271. Совершенствование преподавания литературы в школе. Пособие для учителя. Под ред. Чл-кор. Акад. Пед наук Г.И.Беленького.- М.: Просвещение, 1986.- 191 с.

272. Соболева Т.П. Формирование эстетического идеала старшеклассников в процессе изучения литературы. В кн. Формирование мировоззрения школьников в процессе эстетического воспитания. — М.: Педагогика, 1972. -С. 109-119.

273. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности./Материалы Всесоюзной конференции, Барнаул, 1985.-135 с.

274. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога (Акмеология воспитания и обучения). М.: Моск. психолого-социальный институт, 1998. -368 с.

275. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (наука-практика интенсивного развития человека и организаций ). М. -Петрозаводск: Изд-во РАУ, 1996. - 170 с.

276. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 250 с.

277. Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития /Доклады и материалы научно-практической конференции/. Сб. материалов М.: Научно-метод. центр СПО, 1998. 107 с.

278. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста. // Педагогика. 2003. - №2. -С.42-47.

279. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников. //Вопр. психологии. 1990. - №5. - С. 150-157.

280. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях. Пер. с немецкого Хайнце К., Гейтер Е., Симон Г. и др. М.: Высшая школа, 1985. 223 с.

281. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Ин-та практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-512 с.

282. Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива. М.: Высшая школа, 1988.-278 с.

283. Филатова О.П. Формирование ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла. Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. -19 с.

284. Философский словарь. Под ред. М.М.Розенталь, П.Ф.Юдина. М.: 1963,- 544 с.

285. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -183 с.

286. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 7-е издание. — Минск: «Университетское», 2002. - 560 с.

287. Холодовский И.И. Воспитание культуры нравственных чувств старшеклассников. / Дис. канд пед. наук. М.: 1992. — 176 с.

288. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. М.: Просвещение, 1982. - 152 с.

289. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпрокс, 1995. - 288 с.

290. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Ин-т психологии, 1977. - 144 с.

291. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М.: Педагогика, 1990. -174 с.

292. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску.-М.: Просвещение, 1991. 157 с.

293. Шамков H.A. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. 79 с.

294. Шестакович JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: 1981. - 19 с.

295. Шеховская H.J1. К.Д.Ушинский и Н.А.Бердяев: духовность как нравственная основа личности. //Педагогика». №5. - 2002.- С. 77-82.

296. Шибутани Т. Социальная психология. М.: 1969. - 535 с.

297. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Просвещение, 1974. 249 с.

298. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

299. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: 1978. -С. 189-190.

300. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс - Универс, 1994.-331 с.

301. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Искусство, 1971. 218 с.

302. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. - 210 с.

303. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ,1988. 160 с.

304. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Изд-во полит, лит-ры. -М.: 1971 с.

305. Altier William J. A perspective on creativity // J.Prod. Innov. Manag., 1988, 5,-№2.

306. AllportG.W.: Personality.-London,1955.p.275.

307. Allport G.W.Attitudes, (W praycy) A. Handbook of Phychology.Ed. Murchlson C.-New York, 1939.-p.793.

308. Arrigo J.l Who says you can not be creative? // IEEE Eng. Manag. Rev., 1986,14.-№2.

309. Boyd R. Methaphor and Theory Change. / Methaphor and Thought. Ed. By A. Ortong.- Cambidge, 1984, p.365-408.

310. Brookfield S.D. Developing Critical Thinkers.-San Francisco Oxford , 1991.

311. Dorner P. Self reflection and problem solving / Human artificial intelligence. - Berlin, 1987,- P.101-107.

312. Durheim E. The evolution of Education Though.-L.,1977.

313. Ellus.A.K., Fouts J.t. Research on Educational Innovations.- Princeton junction, 1993.

314. Gall m.d. discussion Method./The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.-Oxford,1988,p.230-237.

315. Gall M.D., Gillet m. The discussion method in teaching.// Theory into Practice/- 1980,v.l 9, №vl.

316. Gerstmann S.: Osowosc. Warzava,1970. S.79.

317. Hofstede G. Culture and organizations. /International studies of Management organization. 1981. -№ 4.

318. Podaje wg/ Nowak S.: Pojecle postawy w teoriach 1 stosowanych badanlach spolecznych, (W: Teoria postaw Njwar S. (red.). Warszawa, 1973. — S. 21.

319. Newcomb T.M., Turner R. H., Converse P.E.: Phycholodia Spoleczna .-Warszawa, 1970. S.87-93.

320. Smith M.B.,Bruner J.S., Write R.W.: Opinions and Personality. New York, 1956. -S.36.

321. Tomaszewski T. Z pogranlcza psychologll 1 pedagogiki. Warszawa, 1970.-S. 213.

322. Wallenstein J. Culture as the Teological Battleground of the modern World System London , S/ Publication Ltd., 1996.

323. Weiner B. Human motivation. New York., 1980.

324. АНКЕТА АБИТУРИЕНТА. 1. Быть взрослым, это значит .

325. Мечты о будущем я связываю с .3. Я хочу научиться .

326. Больше всего в жизни я доверяю.

327. Трудной задачей для себя считаю .6. Успех в жизни зависит от7. Я уверен в себе, когда.

328. Оценка окружающих для меня .

329. Качество, которое я ценю в сверстниках, это

330. Проблемы, волнующие меня сегодня, в основном, связаны с .

331. Теоретическая модель формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся.

332. Цель Эффективное развитие когнитивно-оценочного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, коммуникативного компонентов профессионально-нравственной зрелости учащихся.

333. Принципы Гуманизация образовательного процесса, интегративность, культурологическая обусловленность, непрерывность образования.

334. Модель реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся лицея.