Педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к интегративной педагогической деятельности: компетентностный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Меремьянина, Александра Ивановна

• Меремьянина, Александра Ивановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Меремьянина, Александра Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ К ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ §1.1. Интегративная педагогическая деятельность в коррекционной

школе, ее функции, содержание и структурные компоненты

§ 1.2. Профессионально-личностная готовность олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности с позиций компетентностного подхода: структурно-функциональная

модель, содержание, структурные компоненты, уровни развития

§ 1.3. Профессионально-личностные компетенции как показатель

готовности олигофренопедагога к организации интегративной

педагогической деятельности в коррекционной школе

Выводы

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ К ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ § 2.1. Проектирование основных параметров технологии

формирования профессионально-личностной готовности будущего олигофренопедагога к организации интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе

коррекционной школы на основе компетентностного подхода

§ 2.2. Эмпирическое исследование формирования интегрального комплекса базовых профессиональных компетенций в структуре профессионально-личностной готовности

олигофренопедагога

§ 2.3. Эмпирическое исследование формирования интегрального комплекса ключевых профессиональных компетенций в структуре профессионально-личностной готовности

олигофренопедагога

§ 2.4. Эмпирическое исследование формирования интегрального комплекса личностных профессиональных компетенций в структуре профессионально- личностной готовности

олигофренопедагога

§ 2.5. Педагогические условия, тенденции и пути повышения уровня профессионально-личностной готовности олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности

в коррекционной школе

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

У

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к интегративной педагогической деятельности: компетентностный подход»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Введение новых федеральных государственных стандартов образования требует перехода на более высокий и качественно новый уровень образовательного процесса в высших учебных заведениях, сделав его неотъемлемой частью интегратив-ность. В современном стремительно меняющемся мире, где все процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены, возникла потребность в формировании личности учителя, обладающего интегративным типом мышления и деятельности.

В современной педагогике все более широкое распространение приобретает интегративная сторона категории деятельности: интегративная педагогическая деятельность рассматривается в научных исследованиях М.Н. Берулавы, Г.И. Ибрагимова, Н.М. Назаровой, В.Д. Семенова, Н.К. Чапаева и др. Идея интеграции является основополагающей категорией дидактики. Она объединяет понятия: «единство», «целостный подход», «целостное развитие личности», «комплексность» и признается многим учеными как принцип организации обучения, как ведущая закономерность развития педагогики (A.C. Белкин, А.П. Беляева, Г.И. Ибрагимов, Н.К. Чапаев).

Готовность олигофренопедагога к профессиональной педагогической деятельности рассматривалась в исследованиях P.O. Агавеляна, Г.М. Дульне-ва, В.А. Генкина, Т.И. Гузиковой, И.М. Бгажноковой, А.Д. Гонеева, И.В. Талановой, А.Н. Граборова, В.И.Диановой, И.Г. Еременко, В.П. Кащенко, Н.М. Назаровой, Е.В. Рязановой, JI.A. Ястребовой, И.М. Яковлевой и др. Следует, однако, отметить то, что в данных научных работах проблема формирования профессионально-личностной готовности олигофренопедагогов к интегративной деятельности в специальных образовательных учреждениях не нашла должного отражения. В этих исследованиях также не представлена технология подготовки, критерии и уровни готовности будущих олигофренопедагогов к подобного рода педагогической деятельности.

Исходя из анализа научных исследований по проблеме профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегра-тивной деятельности в учебно-воспитательном процессе, способных реализовать свои профессиональные умения в специальном (коррекционном) образовании, возникла необходимость исследования, направленного на разрешение следующих противоречий:

■ между требованиями современного общества к олигофренопедагогу учреждений с учетом перспективных изменений в коррекционном образовании и отсутствием технологической модели формирования готовности олигофрено-педагога к интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе;

■ между потребностью специального образовательного учреждения в компетентном олигофренопедагоге и уровнем его профессионально-личностной готовности к организации интегративной педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы;

■ между современными требованиями к профессионально-личностной готовности олигофренопедагога и недостаточными представлениями о специфических профессионально-личностных качествах, которыми должен обладать будущий педагог;

■между потребностью педагогической практики в олигофренопедагогах, обладающих системным и интегральным мышлением и недостаточной разработанностью технологий их практической подготовки, основанных на принципах интеграции;

Выделение указанных противоречий позволило определить проблему и цель нашего исследования.

Проблема исследования - каковы педагогические условия, ведущие тенденции, принципы формирования профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной педагогической деятельности?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования выступил процесс формирования профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы, а его предметом педагогические условия формирования данного вида готовности в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование профессионально-личностной готовности олигофренопедага к организации интегративной педагогической деятельности будет эффективным при условии, если оно будет осуществляться в направлении:

■ создания структурно-функциональной модели формирования профессионально-личностной готовности олигофренопедагога, отражающей направление, этапы и уровни формирования профессионально-личностных компетенций в сфере организации интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы;

■ формирования интегрального комплекса ключевых профессиональных и личностных компетенций, составляющих основу профессионально-личностной готовности олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности в коррекционной школе;

■ последовательной реализации в образовательном процессе вуза соответствующих педагогических технологий интеграции ключевых и личностных профессиональных компетенций олигофренопедагога;

■ включения в процесс практической подготовки олигофренопедагогов интегрированных уроков и коррекционных занятий, требующих реализации интегрального единства профессионально-личностных компетенций.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой нами гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать понятия «профессионально-личностная готовность», «компетентность», «компетенция», «интеграция», «интегратив-ная деятельность», представляющих основу профессиональной подготовки бу-

дущих олигофренопедагогов в высшем учебном заведении в соответствии со спецификой данной профессии;

2. Разработать теоретическую модель формирования в педагогическом вузе профессонально-личностной готовности будущего олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности в коррекционно-образовательном учреждении;

3. Выделить и обосновать формирование интегративного комплекса соответствующих компетенций, лежащих в основе профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной педагогической деятельности;

4. Выявить, а также теоретически и эмпирически обосновать педагогические условия повышения эффективности процесса формирования профессонально-личностной готовности будущего олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности в коррекционной школе.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию в вузе профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы.

Методологическую базу исследования составляют:

■ на философском уровне: общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.);

■ на общенаучном уровне: идеи системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); психологическая теория профессионального развития личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина и др.);

■ на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, E.H. Шиянов и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.); профессиографический (Ю.Д. Алферов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); субъектно-ориентированный (К.А.

Абульханова, A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.); акмеологический (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, и др.) подходы на основе которых создана концепция формирования профессионально-личностной готовности олигофренопедагога.

Теоретическую основу исследования составляют: современные взгляды на понимание компетентности и компетенций (И.А.Зимняя, В.В. Краевский,

A.B. Хуторской и др.), теории формирования профессиональной компетентности (Ю.В. Варданян, A.A. Деркач, Е.А. Климов, H.H. Лобанова, Л.М. Митина,

B.А. Сластенин, E.H. Шиянов, и др.); научные данные о проектировании и конструировании профессионально-ориентированных технологий обучения (М.В. Кларин, М.М. Левина, В.А. Сластенин и др.) Особую значимость для настоящего исследования приобретают концептуальные положения о роли специального обучения лиц с особыми образовательными потребностями на разных возрастных этапах (Д.И. Азбукин, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Ю.Т. Матасов, Л.М. Шипицына и др.), о роли специального педагога в становлении и развитии личности человека с нарушениями в развитии (P.O. Агавелян, А.Н. Граборов, С.Д. Забрамная и др.), о содержании деятельности специального педагога (Н.М. Назарова, М.Н. Перова, С.М. Соколова и др.).

Методы исследования. В исследовании применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философской, педагогической и психологической литературы, методических пособий и учебных программ, для педагогических вузов; государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебных программ и планов; анкетирование и опрос студентов; педагогическое моделирование, метод экспертной оценки; методы математической обработки экспериментальных данных. В исследовании использовались авторские опросники и анкеты.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе факультета педагогики и психологии ГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет. Контин-

гент испытуемых состоял из студентов 5 (выпускного) курса отделения олигофренопедагогики (специалитет) в количестве 120 человек.

Основные этапы и организация исследования

1. Подготовительный и теоретический этап (2005-2008 гг.)

Изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе,

выявлялись актуальные акценты современного состояния проблемы подготовки будущих олигофренопедагогов в вузе. На этом этапе уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась его программа, были выполнены поисковые исследования.

2. Экспериментально-подготовительный этап (2008-2011 гг.)

Создавалась экспериментальная модель исследования; осуществлялась

поэтапная разработка задач и методик исследования; проводилась апробация созданной экспериментальной модели исследования; проверялась технологическая модель формирования профессионально-личностной готовности олигофренопедагогов в высшем учебном заведении; осуществлялась обработка полученных результатов в ходе экспериментального исследования.

3. Опытно-экспериментальный этап (2011-2014 гг.)

Было завершено целостное конструирование модели исследования, обобщались полученные результаты эксперимента, формулировались выводы, рекомендации и заключение.

Научная новизна исследования определяется:

1. Конкретизацией понятий «профессионально-личностная готовность», «интегративная педагогическая деятельность», «ключевые профессиональные компетенции», «личностные профессиональные компетенции» применительно к интегративной педагогической деятельности олигофренопедагога в коррек-ционно-образовательном процессе школьников с ограниченными возможностями здоровья;

2. Разработкой теоретической модели формирования профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации педаго-

гической интегративной деятельности в коррекционном образовательном учреждении;

3. Выявлением и эмпирическим подтверждением системы показателей уровней сформированности профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к интегративной деятельности.

4. Определением и изучением на эмпирическом уровне структурных компонентов профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной деятельности: базовых, ключевых и личностных профессиональных компетенций. Исследованием их взаимосвязи и взаимообусловленности;

5. Созданием педагогических условий, включающих содержание, средства и методы предложенной педагогической технологии, позволяющих будущим олигофренопедагогам достичь практического уровня профессионально-личностной готовности, необходимого для успешной реализации в учебно-воспитательном процессе совокупности профессионально-личностных компетенций, конечной целью приложения которых выступает социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов полученных другими авторами, заключается в следующем:

■ определена профессионально-личностная готовность будущего оли-гофренопедагога как системное свойство его личности и способность к практической реализации совокупности (интегрального единства) базовых, ключевых и личностных профессиональных компетенций в различных видах педагогической деятельности;

■ представлена структурно-уровневая модель профессионально-личностной готовности олигофренопедагогов к организации педагогической интегративной деятельности в специальных образовательных учреждениях, основанная на принципах формировании интегрального единства ключевых и личностных профессиональных компетенций;

■ определена типология основных компетенций олигофренопедагога (базовые, ключевые, личностные), уровни их сформированности (теоретический, аналитический, практический) и степень интеграции (низкая, средняя, высокая), выступающие показателями профессионально-личностной готовности будущих специалистов;

■ раскрыта содержательная характеристика уровней сформированности профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов;

■ выделены и описаны наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионально-личностной готовности будущих специалистов;

■ разработаны формы, методы и средства учебной деятельности студентов, оптимизирующие процесс формирования профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной педагогической деятельности в специальных образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования:

■ разработана теоретическая модель формирования профессионально-личностной готовности будущего олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе кор-рекционной школы на основе компетентностного, субъектно-деятельностного, системного и личностного подходов;

■представлены теоретические основы процесса формирования профессионально-личностной готовности олигофренопедагогов к интегративной педагогической деятельности на принципах системности и интегральности профессиональных и личностных компетенций;

■разработаны показатели уровней готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной деятельности.

Практическая значимость исследования:

• содержащиеся в исследовании теоретико-педагогические выводы доведены до уровня их практического использования в образовательном процессе вуза при подготовке будущих олигофрнопедагогов;

• разработанные и апробированные в исследовании принципы оценки уровней сформированности профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы могут быть использованы для оценки качества подготовки специалистов в вузе;

• разработанный и апробированный элективный курс «Формирование профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к организации интегративной педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы» может быть использован в практике образовательного процесса педагогических вузов;

• теоретические основания и практические выводы исследования могут быть использованы в качестве образовательного дидактического модуля при формировании рабочих программ курсов при проведении основных видов учебных занятий с использованием предложенных учебно-методических, контрольно-диагностических материалов и рекомендаций к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ;

• разработано и внедрено в учебный процесс ряда вузов России комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки олигофренопедагогов к интегративной деятельности в учебно-воспитательном процессе коррекционной школы, включающее педагогическую технологию, основанную на формировании интегрального единства профессионально-личностных компетенций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; комплексным использованием взаимодополняющих методов исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных; подтверждается сочетанием количественного и качественного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов; соблюдением репрезентативности выборки; завершенностью экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой опытных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностная готовность будущего олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе представлена как системное свойство его личности и способность к практической реализации совокупности (интегративного единства) базовых, ключевых и личностных профессиональных компетенций в различных видах педагогической деятельности;

2. Эффективность формирования профессионально-личностной готовности будущего олигофренопедагога связана с реализацией в образовательной технологии вуза структурно-функциональной модели его подготовки, основанной на системном, деятельностном и личностном подходах;

3. Эффективность формирования профессионально-личностной готовности будущего олигофренопедагога к организации интегративной педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе в экспериментальных условиях образовательного процесса зависит от целенаправленной реализации совокупности следующих педагогических условий:

■ внедрения в образовательный процесс вуза соответствующей педагогической технологии формирования компетентности олигофренопедагога, основанной на интеграции базовых, ключевых, и личностных профессиональных компетенций в различных видах его деятельности;

■ включения в процесс практической подготовки олигофренопедагогов специальных образовательных программ и спецкурсов, основанных на принципах интеграции; проведение интегрированных уроков и коррекционных занятий, требующих одновременной реализации ключевых профессионально-личностных компетенций;

4. Педагогические условия, содержание, средства и методы предложенной педагогической технологии позволяют будущим олигофренопедагогам достичь практического уровня профессионально-личностной готовности, необходимого для успешной реализации в учебно-воспитательном процессе совокупности базовых, ключевых и личностных профессиональных компетенций, конечной це-

лью приложения которых выступает социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в 15 публикациях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК МО и науки РФ: научном журнале «Научное мнение» Санкт-Петербургский университетский консорциум; журнале «Дефектология» г. Москва; научно-теоретическом журнале «Экономические и гуманитарные исследования регионов», г. Пятигорск; участии в научно-практических конференциях: международной научно - практической конференции «Педагогика и психология образования: опыт, проблемы, перспективы», г. Соликамск; IV межрегиональной научно - практической конференции «Профессиональная и личностная готовность будущего педагога к реализации интегративного подхода в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья», Липецкий институт развития образования (ЛИРО). Основные идеи, теоретические положения и прикладные материалы диссертационного исследования апробировались на экспериментальных площадках коррекционно-образовательных учреждений Липецкой области. Результаты теоретических и экспериментальных исследований обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики социального образования и на расширенном заседании Совета факультета педагогики и психологии ФГБГОУ ВПО «ЛГПУ».

Структура и объем диссертации Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 216 наименований.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГОВ К ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

§ 1.1. Интегративная педагогическая деятельность в коррекционной школе, ее функции, содержание и структурные компоненты

Новые тенденции в современных условиях развития интеграции и дифференциации в образовании предъявляют высокие требования к профессионально личностной готовности будущего педагога.

Проблема подготовки будущего олигофренопедагога в высшем профессионально-педагогическом образовании всегда была в центре внимания, остается актуальной и в настоящее время. В последние десятилетия возрастает научный интерес к формированию профессиональной компетентности олигофренопедагога, адекватной социальному заказу общественности, поиску оптимальных путей реализации компетентностного подхода в качественной подготовке квалифицированных кадров. Компетентностный подход приобретает все более широкое распространение в образовательной теории и практике, реализация которого продиктована социально-экономическими преобразованиями в России и правовыми аспектами.

В свете интеграционных процессов в образовании и создания новых стандартов ФГОС возросла потребность в комплектовании общеобразовательных учреждений педагогами высочайшей квалификации для оказания психолого-педагогической помощи детям с особенностями в развитии. Таким образом, задачи современного педагогического образования, по мнению В.А. Сластёни-на, должны быть ориентированы не столько на формирование профессионально

значимых качеств будущего специалиста, но главным образом на формирование его профессионально-личностных компетенций [171, С. 6 -9].

Личностная и профессиональная готовность к интегративной педагогической деятельности олигофренопедагога является ценностно значимым капиталом общества, развитие которого оказывает влияние на эффективность совершенствования образования. В работах H.H. Малофеева подчеркивается зависимость эффективности образования детей с особенностями в развитии от «политических установок, ценностных ориентаций, экономических возможностей государства и культурных норм общества» [109, С. 169]. Модернизация специального образования проявляется в настоящее время главным образом в разработке специального стандарта образования детей с особенностями в развитии. В новом дифференцированном стандарте для детей с ограниченными возможностями здоровья рекомендованы четыре варианта обучения соответствующие особенностям и возможностям: первый вариант предусматривает обучение таких детей в условиях интеграции в общеобразовательную массовую школу в сопровождении учителя-дефектолога, так как, имея отклонения в развитии, дети требуют постоянной помощи и контроля. H.H. Малофеев считает, что «ФГОС - инструмент дифференциации уровня образования детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и гарантий специальной помощи детям, интегрированным в общеобразовательную среду» [110, С. 22 - 29].

Следует отметить тенденцию к увеличению количества научных исследований, направленных на поиск эффективности формирования профессиональной компетентности олигофренопедагога: P.O. Агавелян, В.А. Генкина, Т.А. Гузикова, И.М. Бгажнокова, П.П. Борисов, В.Н. Введенский, А.Д. Гонеев, И.В. Галанова, Н.П. Долгобородова, С.А. Дружилов, E.H. Жукатинская, С.Д. За-брамная, И.Г. Еременко, Н.М. Назарова, М.Н. Перова, Е.В. Рязанова, Т.М. Сорокина, В.Ф. Тенищева, С.Н. Шаховская, Л.А. Ястребова, И.М. Яковлева и др.

Профессиональная компетентность олигофренопедагога, считает И.М. Яковлева, представляет единое целое профессиональных компетенций и про-

фессионально-личностных качеств, определяющих готовность к обучению, воспитанию, развитию, социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья [215].

Несмотря на достаточную разработанность современных исследований формирования профессиональных компетенций педагога специальной (коррек-ционной) школы, проблема развития профессионально-личностных качеств, по мнению Т.А. Гузиковой, остаётся на начальной стадии разработки и свидетельствует о том, что педагогическая технология развития профессионально-значимых личностных качеств специалиста носит эмпирический характер, и в процессе обучения появляется возможность сформировать у будущих олигоф-ренопедагогов «интеграционный» комплекс интеллектуальных, нравственных, эмоциональных и волевых качеств [48, С. 167 - 171].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Меремьянина, Александра Ивановна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал - 1994. - № 4.

3. Акмеология: учебное пособие для вузов / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 256 с.

4. Агавелян P.O. Социально перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - Новосибирск, 2000. - 405 с.

5. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности де-фектолога к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ереван, 1995. - 165 с.

6. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996.

7. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя // Педагогика. - М., 1998. - № 1. - С. 72 - 75.

8. Азбукин Д.И. Исторический очерк подготовки педагогов-дефектологов // Ученые записки МГПИ. - М., 1950. - Т.9. - С. 143 -148.

9. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1997.-42 с.

10. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии программ развития образования // Вопросы методологии. - 1994. - № 1 - 2. - С. 59 - 68.

П.Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С.С. Амирова, В.М. Мосолов и др. // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 50 - 54.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева и др. - М., 1980.

13. Антипова В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 57 - 62.

14. Арановская И.П. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. - 2002. - №4. - С. 115-119.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

17. Асмолов А.Г. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий. - М.: Просвещение, 2007.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

19. Батраков С.Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры // Ярославский психологический вестник. - Вып. № 2. - Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. - С. 71 - 77.

20. Бгажнокова И.М., Комаров К.В., Грошенков И.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя-дефектолога в условиях заочной формы обучения // Межвузовский сборник научных трудов, МГЗПИ. -Москва, 1990.

21. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Свердловск: СИПИ, 1991. - Вып. 2. - С. 5 - 13.

22. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика.-2001.-№ 8.-С. 3-8.

23. Белкин A.C. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования / A.C. Белкин, С.Н. Силина. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - Вып. 4. - 66 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. - М.: Педагогика, 1993.-172 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

27. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика, 1993. - № 5. - С. 16 - 25.

28. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЕР СЭ, 2001.- С. 18-30.

29. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

30. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

31. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 1.-С. 58-62.

32. Васильева C.B. Интеграция содержания образования как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1994.

33. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51 - 55.

34. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. -2003.-№ 4.-С. 21-31.

35. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 47 - 53.

36. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. / под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошев-ского. — М.: Педагогика, 1982.

37. Гаврилов Л.Ф. Роль медицинских дисциплин в подготовке педагогов-дефектологов / Л.Ф. Гаврилов, Б.И. Шостак, Г.В. Гуровец // межвуз. сб. науч. тр.-М.: МГГШим. В.И. Ленина, 1983.-С. 133 -138.

38. Галанова И.В. Психологические особенности решения учебно-профессиональных задач студентами-олигофренопедагогами: автореф. дис. канд. психол. наук. - Казань, 2000. - 172 с.

39. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки // Вестник ВГПУ. - 1999. - №2. -С. 34-38.

40. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2002. -358 с.

41. Генкина В. А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Челябинск, 2000. - 147 с.

42. Гребенщиков Г.Ф. Интеграция системы образования малого города России и её информационно-предметной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - С. 31- 40.

43. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. -М.: Учпедгиз, 1961. - 193 с.

44. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М.: МАРО, 1996.-210 с.

45. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 31- 36.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031700 Олигофренопедагогика. - М., 2005. \vww.mp gu.edu/umo/standarty/031700Zst.htm.

47. Гузикова Т.А. Изучение профессионально-ценностных ориентаций студентов 5 курса факультета коррекционной педагогики // Актуальные проблемы педагогики. - Владимир: ВГПУ 2001. - Вып. 5 - С. 144- 148.

48. Гузикова Т.А. Профессионально важные качества будущих олигофре-нопедагогов // Вестник КГУ. Сер. Психологические науки. Акмеология образования. - 2007. - № 3. - С. 167-171.

49. Давыдов В.П. Методология и методика Психолого-педагогического исследования / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006. -128 с.

50. Данилюк А .Я. Перспективы интеграции в образовании // Педагогика. -1998.-№2.-С. 8-12.

51. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 440 с.

52. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегративная система // Педагогика. - 1997. - №4. - С. 24-28.

53. Долгобородова Н.П. Обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. - М., 1968. - С. 21-105.

54. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. -М., 1968.- 186 с.

55. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: Психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. -Научно публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005. - Вып. 8. - С. 26-44.

56. Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. - М., 1909.-308с.

57. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления - М., 1999. - 192 с.

58. Елисеев В.К. Рефлексивная культура педагога: Становление, развитие, оценка. - Липецк, 2004. - 177 с.

59. Елисеев В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности: автореф. дис. ... докт. пед. наук. -Москва, 2005.

60. Евтушенко И.В. Формирование профессионально-правовой компетентности учителя-дефектолога // Коррекционная педагогика. - 2008. - 1 (25).-С. 57-66.

61. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. -Ростов-на-Дону: Изд. центр. ДГТУ, 2001. - 187 с.

62. Железовская Г.И. Методологические основы становления конкурентоспособной личности специалиста / Г.И. Железовская, Е.Е. Железовский, О.И. Полькина // Профессиональная направленность педагогического процесса: Психолого-дидактические проблемы технологии, перспективы. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1999. - С. 16-19.

63. Жукатинская E.H. автореф. дис. ... канд. пед. наук /E.H. Жукатинская - Липецк, 2008.

64. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля, качества подготовки специалиста в вузе: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 1994. - 420 с.

65. Забрамная С.Д. Подготовка студентов-олигофренопедагогов к работе по изучению детей в период педагогической практики // Дефектология. -1982.-№ 1.-С. 53 -55.

66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987.-60 с.

67. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. - 1984. -№ 12. - С. 45 - 50.

68. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

69. Замский Х.С. Проблемы дефектологического образования // Дефектология. - 1969. - № 1. - С.76-81.

70. Замский Х.С. Проблемы совершенствования подготовки учителей-дефектологов // Дефектология. - 1973. -№ 2. -3 с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 11-17.

72. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». - М., 2000. - 52 с.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

74. Интеграция основа формирования университетских комплексов. -Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2002. - 160 с.

75. Интеграция в педагогике и образовании : сб. научно-методических трудов / под.ред. Ю.А. Кустова. - Самара, 1994. - 241 с.

76. Исаева Т.А. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С .17 - 23.

77. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание - Л.,1991.-384 с.

78. Кант И. Сочинения. - М., 1966. - Т.З. - 799 с.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982.-794 с.

80. Касимов Р.Я. Рейтинговый контроль / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С.83 - 92.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1993. -120 с.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). - М.: Знание, 1986. - № 6. - С. 24 - 30

83. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ). -М.: Флинта: Московский Психолого-социальный институт, 2003. - 320 с.

84. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. - Москва: Просвещение, 1987.-144 с.

85. Ковалевский И.И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. - 2000. - № 1. - С. 114-116.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / под ред. А.И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1982.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 1999.

88. Коржуев A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. - 2002.-№1. - С. 18-22.

89. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

90. Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль: Изд-воЯрГУ, 2001.-24 с.

91. Кузьмина Н.В. Предмет фундаментальной экстремальной акмеологии / Н.В. Кузьмина, E.H. Жаринова // Акмеология: качество развития человека: материалы межрегион, научно-практ. конф. - Иваново,2010. - С.8 - 19.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения-М.: Высшая школа,1990- 117 с.

93. Кузьмина Н.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: методические рекомендации. - М.: СПб, 1998.- 19 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 115 с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда зрителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

96. Ландшеер В.А Концепция минимальной компетентности // Перспективы и вопросы образования. - 1988. - № 1. - 32 с.

97. Лапшин В.А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов //Дефектология. - 1990. - № 3. - С. 3-11.

98. Лапшин В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. - М.: Просвещение, 1991.-143 с. 103.

99. Лебединская К.С. Дети с нарушением общения. - М., 1989. - 198 с. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М.: Московский университет, 1985. - 167с.

100. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ — компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 95 - 100.

101. Львов Л.В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО: Журнал теоретических и прикладных исследований. - 2004. - №5.-С. 93 - 100.

102. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. -Избр. психолог, соч.: В 2т. М.: Педагогика, 1983. - т.2 - с. 114-203.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. - 584 с.

104. Лещинская Т.А. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения курса олигофренопедагогики // Дефектология. - 1980. - № 3. - С. 75 - 79.

105. Лукьянова М.И. Психолого- педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 56 - 61.

106. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М.: Изд-во Московского университета, 1969.

107. Майерс Д. Социальная психология (Social Psychology). - СПб: Изд-во Питер, 2007 г. - 794 с.

108. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2010.-№ 1.-С. 3-10.

109. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. - М.: «Печатный двор», 1996. - 182с.

110. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Разработка специального федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Вестник практической психологии образования. 2011. - № 1. - С. 22 - 29

111. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога // Народное образование. - 2002. -№ 5. - С. 33 -41.

112. Маркова A.K. Психология профессионализма. - М.: Международный

гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

ПЗ.Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. - М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

114. Меремьянина А.И., Елисеев В.К. Формирование профессионально-личностной готовности будущих олигофренопедагогов к интегративной деятельности в учебно-воспитательной работе на экспериментальных площадках коррекционно-обрзовательного учреждения// Научно-теоретический журнал «Экономические и гуманитарные исследования регионов». - Пятигорск, 2013, Выпуск 6.-С. 34-41.

115. Меремьянина А.И., Елисеев В.К. Творческая мастерская: учебно - методическое пособие. Интегративный подход в обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта. Из опыта работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната VIII вида № 6, с. Вторые Тербуны, Тербунского района Липецкой области., Изд. Липецк ООО «Веда - социум», «Ориус», 2011 г. - 144 с.

116. Меремьянина А.И. Материалы III Международной научно-практической конференции «Медицина: актуальные вопросы и тенденции развития» Научно-издательский центр АПРИОРИ - Краснодар, 2014 - С. 160163.

117. Меремьянина А.И. Из опыта сотрудничества педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида с родителями учащихся // Научно-методический журнал «Дефектология». - Москва - 2005. - № 1 - С. 67 - 69.

118. Меремьянина А.И. Программа педагогической практики для студентов психолого-педагогических специальностей 1-5 курс.- Липецк, ЛГПУ,-2008.-54с.

119. Меремьянина А.И. Программа спецкурса «Формирование профессиональной готовности студентов к реализации интегративного подхода в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья» Липецк, ЛГПУ, 2008.-54с.

120. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Флинта, 1994. - 215 с.

121. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. - М., 1991. - 285 с.

122. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.П. Кулютина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -260 с.

123. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. - 1997.- №5.-С. 52-55.

124. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1990. - 27 с.

125. Назарова Н.М. Специальная педагогика / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин // Специальная педагогика: в 3-х т. / под ред. Н.М Назаровой. - М., 2007. 2008. Т. 1. - 352 с. - Т.2. - 348 с. - Т. 3. - 398 с.

126. Никитаев Д.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. - 1997. - № 3. - С. 34- 44.

127. Новиков A.M. Методология образования. - М.: Эгвест, 2002. - С. 51-53.

128. Новые педагогические технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 287 с.

129. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатерибург,1999. - 171 с.

130. Педагогическая энциклопедия. - М., 1965.

131. Педагогика: учеб.пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

132. Петелина Н.Г. Сборник нормативных документов по организации специального (коррекционного образования) психолого-педагогической и меди-

ко-социальной помощи в курской области / Н.Г. Петелина, Т.Г. Зубарева. -Курск, 2006. - 204 с.

133.Певзнер М.С. Дети олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их обучения и воспитания). - М.: АПН РСФСР, 1959. - 485 с.

134. Перова М.Н. Связь дефектологических факультетов с практическими учреждениями / М.Н. Перова, С.Н. Шаховская // Дефектология. - 1980. - № 1.-С. 80.

135. Перова М.Н. Содержание, организация и методика проведения медико-педагогической практики на отделении олигофренопедагогики дефектологических факультетов / М.Н. Перова, С.Д. Забрамная // Дефектология. - 1984. - № 2.-73 с.

136. Петровский A.B., Брушлинский A.B., Зинченко В.Я. и др. Общая психология / под ред. А.В.Петровского. -М., 1986.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

138. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. - М., 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

139. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / под общ. ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия. - Ростов -на - Дону: «Феникс», 2002. - 352с. С. 35-41

140. Подосенова Е.А. Ориентированность на творчество в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов // Проф. подготовка ст-в в вузе / под ред. Т.А. Хмель. - М., 1990. - С 29 - 38.

141. Потенциал педагогических кадров и его роль в становлении нового качества образования / сост. H.JL Солянкина. - Красноярск, ИПК РО, 2003. - 24 с.

142. Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. A.C. Чернышева. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

143. Проблемы воспитания и образования / под ред. J1.H. Куликовой. - Хабаровск: Изд - во ДВ АГП, 2000. - 202 с.

144. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

145. Пузанов Б.П. В помощь учителям вспомогательной школы и студен-там-дефектологам // Дефектология. - 1985. - № 1.-91 с.

146. Пузанов Б.П. Высшее дефектологическое образование на современном этапе // Научные труды МНУ. М., 2002. С. 472 - 476.

147. Психотерапия в дефектологии / сост. Н.П. Вайзман. - М.: Просвещение, 1992.- 128 с.

148. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. / Дж. Равен. - Изд. 2-е, испр. - М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

149. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис.... докт. пед. наук. - JL, 1991. - 46 с.

150. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Л., 1978.-24 с.

151. Решетников П.Б. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. - М.: ВЛАДОС., 2000 - 304 с.

152. Россинский М.Л. Об опыте построения структурно-логической схемы учебной дисциплины // Формирование личности специалиста в вузе. -Грозный: ЧИТУ, 1980. - С. 95-106.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - С. 564.

154. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 20 с.

155. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Тезисы докл. Всерос. совещания ректоров вузов. - М., 1994. - С. 3-19.

156. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагер-маньян. - М., 2005. - 72 с.

157. Савенков A.B. Аспекты компетентности // Директор школы. - 2004. -№ 6.- С.40 - 48.

158. Самсиков С.А. Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов (логический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Рязань, 2000.- 167 с.

159. Сахарачук E.H. Студент-исследователь // Высшее образование в России. - 2004.-№ 4. - С. 145- 149.

160. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей / Э. Сеген; пер. с фр. М.П. Лебедевой; под ред. В.А. Енько. СПб. : Лихтенштадт, 1903. - 319 с.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1999. - 256 с.

162. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986,- 16 с.

163. Семенов H.H. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. - М., 1990. - 215 с.

164. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. - 1999. - № 5. -С. 45-51.

165. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

166. Синяк В.А. Из опыта современной подготовки учителей-дефектологов в системе заочного обучения / В.А. Синяк, А.К. Аксенова // Дефектология. -1974. - № 2. - С. 63 - 67.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М: Педагогика, 1984.-96 с.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

169. Сластенин В.А. Педагогика - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

170. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. - М.: Изд-во МГПИ, 1991. - 142 с.

171. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция. Новые структуры. - Воронеж, 1992. - С. 6 - 9.

172. Слободчиков В.И. Психология человека /В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. -М., 1995.-384 с.

173. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ.ред. П.И. Пидкасистого. - М.:ТЦ Сфера, 2004. - С. 151 - 154.

174. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1979.- 1630 с.

175. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1982. - 104 с.

176. Смирнова З.Н. Воспитание профессионально-педагогических интересов у студентов-дефектологов // Дефектология. - 1976. - № 3. - С. 78-81.

177. Соловьев В.В. В поисках критериев эффективности преподавательского труда / В.В.Соловьев, Г. Курдюмов, А.А.Кулагин // Высшее образование в России. - 1997.-№1.-С.72-76.

178. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. - 2004. №2. - С. 110-114

179. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

180. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). -М.: 2000,- 174 с.

181. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя: методическая разработка-Чебоксары: Клио, 1999. -12с.

182. Степанов E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения //Педагогика. - 2001. - №4- С. 14 - 17.

183. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. - М.: Совершенство, 2000. - 272с.

184. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. - М.: МГПУ, 1999. - 105 с.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Педагогика, 1984.-344 с.

186. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - Москва, 2008. -44 с.

187. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - С.450.

188. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

189. Федоров А. Оценка мастерства преподавателя /А. Федоров, Н. Дудки-на, Н.Асеев // Высшее образование в России. - 2001. - № 3. - С. 41- 46.

190. Феоктистова В.А. История и перспективы развития дефектологического факультета ЛГПИ им. А.И.Герцена // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствования работы / Под ред. В.А. Лапшина, В.И. Селиверстова. - М.: 1990. - С 18 - 22.

191. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.: МГУ, 1987. - 288 с.

192. Худенко Е.Д. Некоторые приёмы активизации познавательной деятельности студентов в процессе проведения практических занятий // Дефектология. - 1982.-№ 4. - С. 61 - 63.

193. Хуторской A.B. Ключевые компетенции.Технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

194. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — №5. -С. 14-19.

195. Чапаев H.K. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1998.

196. Чапаев Н.К. Педагогическая акмеология: вопросы индефикации / Н.К. Чапаев // Право и образование. 2010. - № 9 С. 14 - 24.

197. Шаховская С.Н. Новые тенденции в подготовке дефектологических кадров // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров: материалы конференции, 22-27 марта. - М., 1996.- С.116 - 117.

198. Шаховская С.Н. Всесоюзная научная студенческая конференция по дефектологии / С.Н. Шаховская, Е.Г. Речицкая, С.Д. Забрамная // Дефектология,- 1989.-№ 1.-С. 77-82.

199. Шаховская С.Н. Воспитание студентов в процессе преподавания специальных дисциплин / С.Н. Шаховская, О.Н. Усанова // Дефектология. -1979.- №2.-С. 64-65.

200. Шаховская С.Н. О педагогической практике студентов-дефектологов / С.Н. Шаховская, О.Н. Усанова, И.П. Ушакова // Дефектология. - 1977. - № 2.-С. 84-89.

201. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. - 1997.- № 10. - С.77- 88.

202. Шумакова A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ставрополь, 2010.- 312 с.

203. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок: Системные исследования (Ежегодник). - М.: Наука, 1981. - 227с.

204. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966.

205. Щенникова C.B. Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2003.- 162 с.

206. Щербаков А.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. — Д.: ЛГПИ, 1988. -168 с.

207. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

208. Энциклопедия психологических тестов.Личность, мотивация, потребность / под ред. А.Карелина. - М.'.ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

209. Этюды дидактики высшей школы: монография / под ред. А. П. Чернышева. -М., 1995.

210. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991.

211. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 28 - 37.

212. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л.: ЛГУ, 1980.- 113 с.

213. Яковлева И.М. Профессиональная компетентность учителя-олигофренопедагога / И.М. Яковлева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». - 2008. - № 3.- С. 52- 58.

214. Яковлева И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога: монография. - М.: «Спутник +», 2009. - 220 с.

215. Яковлева И.М.Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2010. - 501с.

216. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1984 -217 с.