Учебная лаборатория педагогического колледжа в системе подготовки воспитателей для специального дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Мануйлова, Виктория Викторовна

• Мануйлова, Виктория Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мануйлова, Виктория Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА.

1.1 Анализ развития среднего профессионального образования в России и зарубежом.

1.2 Компетентностный подход как основа модернизации системы профессионального образования.

1.3 Организация и содержание практической подготовки воспитателей для системы специального образования в педагогическом колледже.

1.4 Возможности учебных лабораторий в профессиональной практической подготовке кадров.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИСС ЛЕДОВ АНИЯ.

2.1 Организация, методы и процедура проведения исследования.

2.2 Характеристика участников констатирующего эксперимента и степени их готовности к овладению педагогической профессией.

ГЛАВА 3. УЧЕБНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ^

3.1 Содержание, методика организации и проведения формирующего эксперимента

3.2 Цель, задачи, методы исследования и характеристика участников контрольного этапа эксперимента.

3.3 Определение эффективности внедрения в учебный процесс педагогического колледжа лаборатории диагностики и коррекции детского развития.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная лаборатория педагогического колледжа в системе подготовки воспитателей для специального дошкольного образования»

Актуальность исследования. Переосмысление теоретических подходов к практике подготовки кадров в системе среднего профессионального образования для повышения ее результативности занимают важное место в процессе модернизации российского образования (П.Ф.Анисимова, В.И. Байденко, В.П.Беспалько, И.Г.Валиев, С.И.Вершинин, А.А.Володарская, Е.В. Грачикова, Т.Ю.Ломакина, П.А.Морева, М.С.Савина, Л.Г.Семушина, Г.А. Федотова и др.).

Среднее педагогическое образование, являясь частью системы педагогического образования, реализует основные профессиональные образовательные программы и призвано обеспечивать образовательные и кадровые потребности учреждений дошкольного, начального общего, основного общего, дополнительного и специального образования (В.И.Байденко, В.П.Беспалько, М.И.Ерецкий, Э.Ф.Зеер, В.П.Симонов, Л.Г.Семушина, И.П. Смирнов и др.).

Проблемы профессиональной подготовки воспитателей для дошкольных образовательных учреждений общеразвивающего и компенсирующего видов рассматриваются в работах многих исследователей: Е.Б.Агеевой, Н.С. Астафьевой, Р.С.Буре, Н.А.Виноградовой, Н.Б.Забиняка, И.А.Ильина, А.А.Майер, Н.В.Микляевой, Л.В.Поздняк, В.Г.Рудинского, Л.Г.Семушиной, Е.В.Ушаковой.

Авторы отмечают, что воспитатели дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) компенсирующего вида должны обладать широким спектром профессионально значимых компетенций, включая дифференцированные коррекционно-педагогические, определяемые спецификой детского развития при различных видах дизонтогенеза. Одной из самых важных и трудно реализуемых задач при построении учебного процесса является интегрирование общепрофессиональных и специальных компетенций в целостную систему в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности воспитателя ДОУ компенсирующего вида, что в настоящее время осуществляется дифференцированно и достаточно фрагментарно.

С каждым годом возрастает число детей, имеющих отклонения в развитии. Именно эти дети в результате несвоевременной диагностики или по другим причинам становятся воспитанниками ДОУ общеразвивающего вида. Практика показывает, что воспитатели приобретают некоторую подготовленность к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, путем стихийного накопления практического опыта, что, безусловно, недостаточно для квалифицированной работы с ними. Известно, что профессиональная деятельность педагога системы специального образования носит интегративный, междисциплинарный характер. Однако в учебном процессе педагогического колледжа отсутствует интегрирующее начало в содержании преподаваемых профессионально значимых учебных дисциплин. Обеспечение органичного соединения общепедагогической и специальной (коррекционной) подготовки требует новых подходов к организации учебного процесса.

В средних профессиональных образовательных учреждениях технического профиля широко используются различные формы организации обучения и формирования профессиональной готовности выпускников, одной из которых является учебная лаборатория.

Вытекающая отсюда проблема исследования состоит в решении ряда противоречий: между необходимостью обеспечить детей с особыми образовательными потребностями квалифицированной коррекционно-педагогической помощью и готовностью воспитателей ДОУ к ее осуществлению; между интегративным характером практической профессиональной деятельности воспитателя ДОУ компенсирующего вида, требующим сформированности профессиональных компетенций, и преобладанием знаниевого подхода к подготовке кадров, направленного на формирование отдельных знаний, умений и навыков; между современными требованиями компетентностно-ориентированного обучения как условия профессиональной подготовки кадров и неразработанностью практических условий его реализации в условиях педагогического колледжа.

Актуальность исследования, выделенные противоречия, а также недостаточный уровень теоретической и практической разработанности обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования «Учебная лаборатория педагогического колледжа в системе подготовки воспитателей для специального дошкольного образования».

Цель исследования: разработка и апробация функционирования модели учебной лаборатории педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки будущих воспитателей ДОУ компенсирующего вида.

Объект исследования: профессиональная подготовка воспитателей для системы специального образования в условиях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: образовательные возможности учебной лаборатории педагогического колледжа, обеспечивающие компетентностно-ориентированный подход в обучении воспитателей ДОУ компенсирующего вида.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза, в соответствии с которой теоретическое обоснование и практическая разработка модели учебной лаборатории как структурного подразделения педагогического колледжа, включающей цели, задачи, принципы, содержание, структуру и механизмы ее функционирования позволит: осуществлять целенаправленное моделирование различных видов профессиональной деятельности воспитателей ДОУ компенсирующего вида в процессе обучения студентов педагогического колледжа; интегрировать общепедагогическую и коррекционно-педагогическую составляющие профессиональной подготовки, что позволит будущим специалистам применять комплексные междисциплинарные знания и умения в самостоятельной профессиональной деятельности; формировать важнейшие практические компетенции для осуществления дифференцированной коррекционно-педагогической работы в ДОУ компенсирующего вида; ввести в процесс обучения, реализуемые в учебной лаборатории, межпредметные практические занятия с применением интерактивных методов и форм обучения, позволяющих формировать различные профессиональные компетенции и профессионально значимые качества личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи: сформулировать теоретическую основу решения проблемы модернизации условий подготовки воспитателей для ДОУ компенсирующего вида средствами учебной лаборатории; определить и обосновать перечень основных практических коррекционно-педагогических дифференцированных компетенций воспитателя ДОУ, необходимых для работы с детьми с отклонениями в развитии; смоделировать систему образовательной деятельности учебной лаборатории педагогического колледжа, обеспечивающую компетентностный и практикоориентированный подходы к подготовке воспитателей для специального дошкольного образования; экспериментально проверить эффективность работы учебной лаборатории как новой формы организации профессиональной подготовки педагогических кадров для ДОУ компенсирующего вида.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основополагающие идеи отечественных ученых по вопросам профессионального образования; ключевых, профессиональных компетенций (В.А.Адольф, О.В.Акулова, С.Я.Батышев, А.С.Белкин, И.Б.Будик, В.П. Беспалько, И.Г.Валиев, В.А.Демин, Е.С.Заир-Бек, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, И.Я.Лернер, К.Г.Митрофанов, П.А.Морева, С.А Писарева., Е.В Пискунова, И.П. Смирнов, Ю.Т.Татур, И.Д.Фрумин, A.B.Хуторской, Н.Г.Ярошенко); основные идеи по проблемам методологии, логики и методики образования (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, М.М.Поташник, Г.К.Селевко); концептуальные основы проектирования и моделирования педагогического процесса и его составляющих (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, М.В. Кларин); концептуальные положения теории развития личности как субъекта профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Барсукова, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.Г.Семушина, В.П.Симонов); концепции профессиографического подхода к формированию личности педагога (И.А.Зимняя, В.А.Сластенин); учителя-олигофренопедагога (И.М.Яковлева); учителя-сурдопедагога (Н.М.Назарова); учителя-логопеда (Е.В.Колтакова); идеи оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов для системы специального образования (Е.Т.Логинова, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, О.Г.Приходько, В.Г. Рудинский); психолого-педагогические теории развития детей дошкольного возраста при различных видах дизонтогенеза как теоретическая база обоснования системы специального образования (Л.Б.Баряева, Л.С.Выготский, О.П.Гаврилушкина, Л.А.Головчиц, Е.А.Екжанова, Е.Т.Логинова, О.Г.Приходько, Л.И.Плаксина, Е.А.Стребелева, Л.И.Солнцева, Т.Б.Филичева).

Методы исследования: системный анализ, ретроспективный анализ литературных источников и нормативно-правовых документов по вопросам профессионального образования; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; метод моделирования; методы качественной и количественной обработки эмпирических данных; методы статистической обработки данных (непараметрический критерий Манна-Уитни, методы описательной статистики); анкетирование, тестирование, опрос, самоанализ.

Достоверность основных результатов и выводов обеспечена применением методов исследования адекватных цели, объекту и предмету исследования, методического инструментария, количественным и качественным анализом теоретического и эмпирического материала, качественной интерпретацией и достаточным количеством респондентов (188 человек).

Основные этапы исследования: первый этап (2001-2004 г.г.) - поисково-аналитический. На данном этапе осуществлялось теоретическое изучение проблемы: анализировались философские, психолого-педагогические источники; определялись теоретические и методологические основы исследования, формулировались и уточнялись цели, задачи, предмет, объект и рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась методика констатирующего этапа эксперимента; второй этап (2005-2008 г.г.) — экспериментально-преобразующий. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент и осуществлялся анализ полученных результатов; начало формирующего эксперимента по внедрению в процесс подготовки будущих воспитателей ДОУ компенсирующего вида учебной лаборатории; третий этап (2008-2009 г.г.) — обобщающий. На данном этапе проводился анализ теоретических и эмпирических данных, проверка и подтверждение гипотезы, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Организация исследования: базами исследования явились государственные образовательные учреждения: Педагогический колледж №4, детские сады компенсирующего и комбинированного видов №1742, №1515, №1616, №2483, №1388, №1210 Департамента образования города Москвы. Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны и научно обоснованы структура, педагогические условия функционирования и содержание деятельности учебной лаборатории как структурного подразделения педагогического колледжа, формирующего комплексную готовность воспитателя ДОУ компенсирующего вида; доказана эффективность его функционирования; выделены и дифференцированы общепрофессиональные и специальные компетенции воспитателя ДОУ компенсирующего вида, на основе которых создана типовая карта профессиональных компетенций воспитателя; предложен механизм интегрирования общепедагогического и коррекционно-педагогического содержания профессиональной подготовки воспитателей ДОУ компенсирующего вида; предложена комплексная диагностика подготовленности выпускников к профессиональной деятельности воспитателя ДОУ компенсирующего вида. Теоретическая значимость исследования: расширен понятийный аппарат специальной педагогики, педагогики профессионального образования за счет введения новых терминов «комплексная готовность воспитателя», «практические коррекционно-педагогические дифференцированные компетенции»; дополнены и конкретизированы современные представления о возможностях моделирования как средства совершенствования процесса подготовки воспитателей для ДОУ компенсирующего вида в среднем профессиональном образовании; выявлены и обоснованы научно педагогические условия функционирования учебной лаборатории как современной инновационной образовательной среды для формирования практических коррекционно-педагогических дифференцированных компетенций воспитателей ДОУ компенсирующего вида, обеспечивающие единство теоретических знаний и практических умений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: разработанные в ходе исследования типовая карта профессиональных компетенций воспитателя ДОУ компенсирующего вида и диагностический комплекс методик изучения уровня его профессионализма могут быть использованы в деятельности дошкольных учреждений для диагностики и прогнозирования профессионального роста специалиста; предложенная модель деятельности учебной лаборатории позволяет модернизировать содержание методического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов ДОУ; разработанные и апробированные учебно-методические материалы междисциплинарного практикума «Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста» и контрольно-измерительные материалы по общегуманитарным и общепрофессиональным дисциплинам по специальности «Специальное дошкольное образование» могут быть использованы при подготовке специалистов для системы дошкольного образования в педагогических колледжах; разработанная программа практикума «Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста» включена в систему повышения квалификации педагогических кадров для системы дошкольного образования; механизм интегрирования общепрофессиональных и специальных компетенций, позволяющий формировать практические коррекционно-педагогические дифференцированные компетенции в процессе подготовки педагогических кадров по другим специальностям, повышая их готовность к работе с детьми, как с сохранным, так и нарушенным развитием. Положения, выносимые на защиту: учебная лаборатория педагогического колледжа является средством практической подготовки воспитателей для ДОУ компенсирующего вида и формирования у них коррекционно-педагогической компетентности; интеграция общепедагогической и специальной (коррекционной) подготовки воспитателя в структуре учебной лаборатории педагогического колледжа позволяет преодолеть знаниевый подход и обеспечить комплексную готовность, как в общепедагогической деятельности, так и в коррекционно-педагогической работе; компетентностный подход к построению процесса подготовки кадров для специального дошкольного образования в педагогическом колледже обеспечивает готовность молодого специалиста к такой деятельности, которая определяется потребностями образовательной практики ДОУ компенсирующего вида; в основу учебно-воспитательной и учебно-исследовательской деятельности учебной лаборатории положена типовая карта профессиональных компетенций как идеальная модель профессиональной готовности воспитателя ДОУ компенсирующего вида; моделирование видов профессиональной деятельности в учебной лаборатории и участие в них студентов дает возможность раннего введения в профессию, обеспечивая в дальнейшем более гибкую адаптацию молодого специалиста в условиях различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку: на заседаниях кафедры логопедии и ученого совета факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГПУ (2008-2010); основные положения и результаты диссертационной работы были представлены в докладах на научно-практических конференциях молодых ученых ГОУ ВПО МГПУ и ГОУ ВПО МГППУ (2008, 2009); на международной научно-практической конференции ГОУ ВПО МГПУ «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (2008); на XI городской научно-практической конференции ГОУ ВПО МГПУ «Современный ребенок в системе современного образования» (2009); на научно-практической конференции ГОУ ВПО МГПУ «Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии» (2009); на городском круглом столе Педагогических колледжей города Москвы и Департамента образования города Москвы «Социальная адаптация детей с особыми образовательными потребностями в рамках года равных возможностей» (2009); на конкурсе на соискание Гранта Москвы - 2009 по направлению для образовательных учреждений среднего профессионального образования; материалы исследования явились основой для разработки авторской программы модульных курсов повышения квалификации воспитателей ДОУ, осуществляемых на базе ГОУ Педагогический колледж №4 г. Москвы (2009).

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержится 13 таблиц, 6 диаграмм, 3 схемы. Список литературы включает 212 источников, из них 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Мануйлова, Виктория Викторовна

Выводы:

Проведенное исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. В условиях перехода на новую модель подготовки кадров педагогические колледжи в системе непрерывного педагогического образования получают новый импульс в деятельности по обеспечению воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Подготовка специалистов для работы в современных образовательных условиях с детьми, имеющими особые образовательные потребности, предполагает внедрение новых, компетентностно-ориентированных форм и методов профессиональной подготовки.

2.Факторами, снижающими эффективность формирования профессиональных коррекционно-педагогических компетенций у выпускников, являются оторванность теоретической подготовки от практической, их временное несовпадение; отсутствие практических учебных занятий комплексного междисциплинарного характера; отсутствие возможности систематического практического участия студентов в коррекционно-педагогическом процессе, знакомства с условиями педагогического труда воспитателя.

3. Условием повышения эффективности подготовки воспитателей для ДОУ компенсирующего вида является использование в процессе обучения новой модели образовательной деятельности «Учебная лаборатория», способствующей интеграции теоретической и практической подготовки, формированию общепрофессиональной и коррекционно-педагогической компетентности и профессионально значимых качеств личности для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

4.Учебная лаборатория создает условия для моделирования различных видов профессиональной деятельности, для формирования компетенций и обеспечивает опережающее знакомство с профессией, а также адаптацию молодого специалиста в условиях различных образовательных учреждений.

5.Определение видов профессиональной деятельности, моделируемых в условиях лаборатории, осуществляется на основе «Типовой карты профессиональных компетенций воспитателя ДОУ компенсирующего вида».

6. Коррекционно-педашгическая компетентность воспитателя дошкольных учреждений компенсирующего вида является частью его общепрофессиональной компетентности и включает в себя мотивационную, теоретическую, практическую, профессионально-личностную готовность.

Проведенное исследование обозначило перспективные направления для дальнейшего изучения данной проблемы: конкретизацию условий, способствующих оптимизации процесса обучения будущих воспитателей ДОУ компенсирующего и общеразвивающего видов, дальнейшую разработку методических рекомендаций, создание методических пособий, раскрывающих формы и способы междисциплинарной практической подготовки специалистов.

Заключение

В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, удовлетворяющих социальную потребность в высококвалифицированных кадрах. Содержание профессиональной подготовки напрямую связано с модернизацией системы общего образования РФ, основные направления которой зафиксированы в проекте «Национальной доктрины образования РФ» и «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

Главным конечным результатом профессионального образования является обеспечение готовности специалистов к профессиональной деятельности.

Основная цель деятельности воспитателя дошкольных учреждений общеразвивающего и компенсирующего вида заключается в осуществлении максимально эффективной адаптации ребенка с сохранным и нарушенным развитием к окружающему миру, подготовке его к общению со сверстниками и взрослыми, формировании навыков социально адекватного поведения. Однако анализ современного состояния готовности воспитателей к осуществлению коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями, воспитывающихся в условиях дошкольных образовательных учреждений общеразвивающего вида, свидетельствует о наметившемся противоречии между потребностями детей и отсутствием у данной группы педагогов знаний в области специальной педагогики и психологии, несформированности специальных коррекционно-педагогических умений; а также во временном несовпадении теоретической и практической подготовки, реализуемой в условиях педагогического колледжа.

Анализ литературных источников по изучаемой проблематике позволил рассмотреть этапы развития среднего профессионального образования, осветить современные научные взгляды на механизм подготовки кадров для системы специального образования в России и зарубежом; раскрыть основные подходы к построению современных образовательных стандартов, а также особенности и содержание компетентностной подготовки специалистов среднего профессионального образования.

Сделанные выводы позволили определить основные этапы и перспективы опытно-экспериментальной работы, участие в которой приняли студенты ГОУ Педагогический колледж №4 и воспитатели ДОУ компенсирующего и комбинированного видов №1742, №1515, №1616, №1210, №1388, №2483 города Москвы.

На этапе констатирующего этапа осуществлялась последовательная реализация мониторинговых исследований по выявлению мотивационной направленности студентов на выбранную профессию и уровня сформированности общеучебных умений и навыков.

Полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты показали реальную картину состояния подготовки будущих специалистов и послужили исходной позицией для совершенствования условий подготовки специалистов и внедрения в учебный процесс активных форм и методов обучения, реализуемых в учебной лаборатории.

В рамках формирующего эксперимента представлен анализ структуры и содержания профессиональной подготовки будущих воспитателей в условиях педагогического колледжа; раскрыты педагогические условия профессиональной подготовки студентов колледжа к работе в ДОУ компенсирующего вида; определена эффективность профессиональной подготовки студентов колледжа в условиях внедрения в учебный процесс лаборатории диагностики и коррекции детского развития.

Качество образования проявляется в его результативности. Результаты проявляются в знаниях, умениях, навыках обучающихся (они описаны в государственных стандартах и примерных программах). На их основе формируются ключевые и профессиональные компетенции выпускников, обусловленные в значительной мере профессионализмом педагогов, а также созданием специальных условий, способствующих повышению эффективности готовности выпускников к осуществлению профессиональной деятельности.

Данные, полученные на этапе контрольного эксперимента, который был направлен на выявление уровня сформированности профессиональной компетентности и определение сформированности профессионально значимых качеств личности воспитателей ДОУ компенсирующего вида, позволили подтвердить гипотезу данного исследования и эффективность внедрения предложенных условий.

Таким инновационным, позитивным условием, на наш взгляд, является создание учебных лабораторий, призванных объединить теоретическую и практическую подготовку в рамках среднего профессионального образования, реализуемого в педагогическом колледже и подготовить квалифицированного специалиста, владеющего профессиональными компетенциями и сформированными профессионально значимыми качествами личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мануйлова, Виктория Викторовна, 2010 год

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшая школа в России. — 1993. №3. - С.23-27.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Прогресс, 1980.-333 с.

3. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. — М.: НИИ ВШ, 1976. - 66 с.

4. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Дис.канд. пед. наук. М.,1996.

5. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. /В. А. Адольф //Педагогика — 1998 г. №1 с. 72-75.

6. Адольф В. А. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности// Начальное и среднее профессиональное образование. N8, 2006.

7. Акулова О.В., Заир-Бек Е.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В. и др. Компетентностная модель современного педагога. Спб., 2007.-158с.

8. Алямовская В.Г. Психолого-педагогический мониторинг в дошкольном учреждении компенсирующего вида. — М.: 2008.-125с.

9. АмонашвилиШ.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М.: Знание, 1980—150с.

10. Аслаева Р.Г., Султанова P.M., Туктарова Р.И. Формирование профессиональных навыков будущих учителей-логопедов в период прохождения практики. Уфа, 2005.

11. Астафьева Н.С. Оценка деятельности воспитателя. Практический материал в помощь старшему воспитателю ДОУ. — М.: 2008.-64с.

12. Ахметов С.М. Мотивы и потребности абитуриентов, поступающих в педагогический колледж / /Среднее профессиональное образование.-2003.-№7.-С.48-51.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982. 109с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Барабаш Е.Ю. Личность воспитателя ДОУ//Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы. Сборник материалов к краевой научно-практической конференции. Вып.4. Ставрополь, СКИПКРО, 2000-С.53-55.

16. Барабаш Е.Ю. К вопросу об изучении мотивации профессиональной деятельности воспитателя ДОУ.//Материалы междисциплинарной научной конференции АПК и ПРО. Москва, 2001.-С.14-16.

17. Барабаш Е.Ю. Профессионально-важные качества воспитателя ДОУ .//Материалы научной конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО. Москва, 2001.-С.9-10.

18. Барсукова Л.С. Этапы профессионального становления личности студента// Дошкольное воспитание. -1997. -N 12. С. 79-83.

19. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. — М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

20. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: опыт, задачи. М., 1987.

21. Безрукова B.C., Королева H.A. Школьная отметка и управленческая деятельность//3авуч.-2001 .-№2.-С. 101-103.

22. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство.-Челябинск, 2004.

23. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М.: Сфера, 2003.

24. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. -2001. №8. - С.З.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа,1988.-144 с.

27. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. — 2001. №9 — С.87- 91.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.-190 с.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика, 2003 г. № 10.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 352 с.

31. Будик И.Б. Компетентностная модель профессиональной подготовки специалиста в условиях колледжаУ/Современные мысли. N4, 2007. с. 50-52.

32. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., Просвещение, 2001. -210с.

33. Валиев И.Г. Колледж пути развития, проблемы//Специалист.1999.-К26.

34. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - №7. - С.3-8.

35. Викторова Л.Г. О педагогических системах. — Краснодар: изд-во Краснодарского университета, 1979.— 101с.

36. Виноградова H.A., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. М, 2007.-187

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М., 1999.

38. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. // Сб. Науч.тр.-М.: НИИВШ, 1990.

39. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. М.: 2004. - 51с.

40. Вопросы совершенствования методики проверки и оценки успеваемости учащихся. Ташкент: УЗНИИПН, 1997. - 97 с.

41. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа. 1999. - № 7. - С. 61-71.

42. Выготский Л.С.Собрание сочинений: Вбт. М.,1983.

43. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации 1998/под ред. Ю.Е.Федорова. - М.,1999. - 198с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. -205с.

45. Гнатышина Е.А. Построение модели профессиональной компетентности будущего педагога/Шрофессиональное образование. Столица.2008.,№3.с.30-31.

46. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений // Педагогика. 1995. № 6. - С34-38.

47. Гончарова H.A. Профессиональная компетентность будущего учителя как категория современной педагогики// Профессиональное образование. Столица/ Новые педагогические исследования, №5, 2007.-С.43-48.

48. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1995.-N10.

49. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Классификатор специального среднего профессионального образования //Вестник образования.-1995.- N2.

50. Громыко Н.Г. Педагогические аспекты подготовки будущих специалистов среднего профессионального образования на компетентностной основе как фактор эффективной социальной адаптации // Среднее профессиональное образование. №9.- М., 2006,-с.40-46.

51. Громыко Н.Г. Компетентностный подход в образовательном процессе педагогического колледжа// материалы V научно-методической сессии ЮСПК Сах. ГУ: сборник научных работ/ под ред. Р.В. Якименко.- Южно-Сахалинск; 2005.-С.13-18.

52. Громыко Н.Г. Некоторые аспекты формирования профессиональной компетентности как фактор социальной адаптации и конкурентоспособности выпускника колледжа на рынке труда// Современные гуманитарные исследования.-№4.-М., 2006.-С.228-230.

53. Гузеев В. Оценочные школы в образовательной технологии//Народное образование.-2002.-№5.-С. 115-120.

54. Гурьянов Е.В. Учет школьной успешности: Школьные тесты и стандарты. М.: Работник просвещения, 1926. — 160 с.

55. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. -СПб.: изд-во РГПУ, 2000. 157 с.

56. Двухступенчатая подготовка педагогических кадров в системе "Педколледж-Университет: опыт, проблемы, перспективы", М.2002.-240с.

57. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. /В. А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании// -2000 г. №4 - с. 34-42.

58. Долженко О.В. Образование в России сегодня, вчера и завтра // Alma mater. - 1992. - № 4-6.

59. Дошкольное образование в России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов/ ред. Сост.Т.И.Аверчук. М.: ГНОМ и Д, 2001. 290с.

60. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей с нарушениями интеллекта// Дефектология. — 2000. №3. — С.53-60.

61. Ерецкий М.И, Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. — М.: НМЦСПО, 1996.-127 с.

62. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. — М.: Высшая школа, 1987.— 263 с.

63. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. — М.: Высшая школа, 1978. 175 с.

64. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности обучения // Сов. педагогика. 1962. - №8. - С. 17-31.

65. Ефремова Н.Ф., Звонников В.И., Челышкова М.Б. Педагогические измерения в системе образования // Педагогика. 2006. — №2. С. 14-22.

66. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: 1999.-233с.

67. Забиняк Н.Б. Теория и практика коррекционно-педагогической подготовки студентов,- Тула, 1999. — 178с.

68. Закон РФ " Об образовании": Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992 г., №3267-1.-М., 1992.

69. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

70. Захарова A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М.: МГПИ, 1977.- 154 с.

71. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М.: 1996.-88с.

72. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. N 5.С.34-42.

73. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание — проблема современного образования в России: (состояние, пути решения). — М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 82 с.

74. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования// Высшее образование в России.-2005.-№4.-С.23-30

75. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностноориентированное профессиональное образование// Педагогика. 2002.-№3. - С.25-29.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. — Екатеринбург, 2000. 208с.

77. Иванова Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя. /Л. Ф. Иванова //Инновации в образование 2003г. -№4 с.69-80.

78. Иванов Д.А., Иванова Л.Ф., Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.- М., 2003. 156с.

79. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.,2005-98с.

80. Ильина И.А. Сущность готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности / И.А. Ильина // XIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2009. —С. 48-51.

81. Ильясов И.И., Граф В.Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: изд. МГУ им. Ломоносова, 1981—79 с.

82. Инновационная деятельность как важнейший фактор развития профессионализма педагогов// Начальное и среднее профессиональное образование. N8, 2006.C.50.

83. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.:МГУП, 1999. - 190с.

84. История отечественного образования/ Под ред. Д.М. Забродина. М., 2002. - 205с.

85. Кабанов A.A. Тестирование студентов: достоинства и недостатки // Педагогика. 1999. - №2. - С.66-70.

86. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление. -Минск: БГУ, 1983.- 111с.

87. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии. — М.: Ин-т повыш. квалиф., 1994. 73 с.

88. Капустина Г.Ю., Полякова A.A. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике. МПА, 2001. 145с.

89. Капустина Г.Ю. Направления модернизации среднего профессионального образования Московского региона. Приложение к научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» №2. М., 2003. С.58-63

90. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. - №9. - С.60-64.

91. Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы// Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. -М., 1999. 178с.

92. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы/ ред. Сост.Т.И.Аверчук. М.: ГНОМ и Д, 2004. 190с.

93. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки, 1994. -343 с.

94. Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в российском школьном образовании. -М., 1997.-с.337.

95. Колтакова Е.В., Русецкая М.Н. Формирование и оценка профессиональных компетенций учителей-логопедов в системе повышения квалификации вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2008. - № 5. - С. 21-23.

96. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки /Т. Казарицкая, И. Голованова, JI. Канлич и др. // Директор школы -2002г. №: с. 16

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

98. Корнеева Г.А. Рейтинговая технология контроля и оценки знаний студентов: Совершенствование образования ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Герценовские чтения. Тезисы конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 168-172.

99. Корнилов В.А., Мамедов Н.М. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.:МГПУ им. Ленина, 1992.-122с.

100. Костылев В.Ф. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы. М.: Владос, 2000. - 104 с.

101. Кравченко О.В. Управление качеством образования // Специалист. — 2002. №4 - С.31- 33.

102. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: Автореф. дис.д-рапсихол. наук. -М., 1995. 37 с.

103. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития// Дошкольное воспитание. 1997.№7. С.56-67.

104. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. - 98с.

105. Куликова Т.А. Профессиональное становление студентов //Особенности педагогического процесса в современном детском саду. М.: МГПУ, 2005. — 324 е., С.261-268.

106. Куликова Т.А. Рейтинговая технология управления обучением // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы Междунар научно-практ. конф. М.: МГПУ, 1996. - С.32-37.

107. Лазарев B.C., Кополина Н.В. Деятельностный подход к проектированию содержания педагогического образования//Педагогика-2000.-N3 .-с.27-34.

108. Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ. М.: Сфера, 2004.- 106с.

109. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 105с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.,1975. 205с.

112. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. — М.: Знание, 1978.-47 с.

113. Лихачев Б.Т. Философия воспитания М.: Прометей, 1995. - 281 с.

114. Лобанова Т.Н. Построение модели ключевых компетенций//М. Стратегия по управлению персоналом№ 11. 2002, с. 11-26.

115. Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования.- Автореф. дис. доктора . Пед. наук. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина 2006.

116. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. - №10. - С.56-58.

117. Майер A.A. Управление инновационными процессами в ДОУ: методическое пособие. М : ТЦ Сфера, 2008.-128с.

118. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности.// Школьные технологии.-2000. №1.-С.96-132.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308 с.

120. Назарова Н.М.О подготовке дефектологов за рубежом //Дефектология. -1994. -№6.-С.56-63.

121. Маскин В.В., Петренко A.A., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу. М., Аркти,2006-С.61.

122. Малофеев H.H. Актуальные проблемы специального образования // дефектология. 1994. - №6. - С.83-94.

123. Материалы Всероссийского совещания-семинара "О ходе реализации Программы модернизации педагогического образования'7/Высшее образование сегодня.2003 .N5 .с. 16-19.

124. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. Дис. . д-ра пед. Наук. М., 1992.

125. Мониторинг профессионального становления будущего специалиста на основе компетентностного подхода// Педагогическая диагностика. N3, 2006. -с. 13-18.

126. Морева П.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб.пособие для студ. Высш.пед. учеб. Заведений.-2-е изд., испр.и доп. М.,2001. -200с.

127. Мухаметзянова Ф.С. Технология модульного обучения: модульно-рейтинговая система контроля. Ульяновск,: ИПК ПРО, 2001. — 83 с.

128. Никитина Э. Повышение квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений//Дошкольное воспитание. 1991. №2. — С.37-44.

129. Образование и просвещение в образовании в России/ Под ред. И.И. Рогозина. -М., 1998. 156с.

130. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

131. Основы управления специальным образованием/ под ред. Д.С. Шилова. М., 2001.-125с.

132. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Мн.: Университетское, 1986. -263 с.

133. Педагогика/ Под.ред. П.И. Педкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004-С.191.

134. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.- с.117.

135. Пенин Г. М. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / М.: Деловая книга, 2005.- с. 145.

136. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы с детьми с нарушением зрения. М., 1998. - с.148.

137. Плотникова Е.Г., Соболь Н. В. Оценка успешности обучения студентов // Специалист. 2002. - №2. - С.32.

138. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М, 2002. — 203с.

139. Поздняк Л.В. Лабораторный практикум по учебным дисциплинам кафедры дошкольной педагогики. М.: МПГУ им. Ленина, 1995. - 76 с.

140. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.

141. Программа развития среднегопрофессионального образования России на 2000-2005 годы. Министерство образования Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 01.02.2000 №305.

142. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.,2001. - 107с.

143. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация М.,2002. - 178с.

144. Рейтинговая система контроля успеваемости в ВУЗе и в средней школе. Новый подход к оценке знаний учащихся по физике / Сост. В.А.Заболоцкий, Ю.А.Мамалуй, Т.А.Полякова. Донецк: ДонГУ, 1992. - 17 с.

145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1996.-C.298c.

146. Рудинский В.Г. Методическая работа в процессе решения педагогических проблем среднего профессионального учебного заведения. М.,2004-27с.

147. Рудинский В.Г. Подготовка преподавателей к совершенствованию учебного процесса. М.,2005-55С.

148. Рудинский В.Г. Из опыта подготовки воспитателей для ДОУ компенсирующего вида в условиях педколледжа// Дошкольное воспитание.1998.-N4.-c. 124-126.

149. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся. — М.: Просвещение, 1982, 70 с.

150. Савина М.С. Совершенствование методического обеспечения начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации.-М.: 2005.-48с.

151. Самоукина Н.В. Педагогика и психология профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

152. Самоцкина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 2000. 178с.

153. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. —1999, №1 - С.19-22.

154. Сборник научно-методических работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы Ч.1.-М.,2001.-201 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.:»Народное образование», 1998. - 196с.

156. Селезнева H.A. Мониторинг качества образования в России // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. -СПб.: Лань, 2000. С.32-42.

157. Семушина Л.Г. Взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения//Среднее профессиональное образование. 2002. №З.С.14-17.

158. Семушина Л.Г. Проблемы формирования личности специалиста со средним профессиональным образованием и их реализация в государственном образовательном стандарте/УПрофессиональное образование и формирование личности специалисиа.М.,2002.С.49-63.

159. Семушина Л.Г. Формирование активности личности в учебном процессе//Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в ССУЗ. М.С.85-101.

160. Семушина Л.Г., Болдырева H.H. Исследовательские проблемы личиостно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений//Специалист. 2004.№4. С.56-66.

161. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе//Специалист. 2004.№6. — С.45-52.

162. Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. - №1. - С. 61-65.

163. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М.,1993.-вып.1. 188с.

164. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. метод.пособие для преподавателей сред. Спец. учеб. заведений. - М., 1990.-264 с.

165. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994.-(Пробл. сред. спец. школы: Обзор, информ. НИИВО.Вып. 1 ). - 195с.

166. Сибиль Е., Гришина И. «От неосознанной некомпетентности» к «неосознанной компетентности» (Сибиль Е., Гришина И. //Директор школы — 1997 г. Спецвыпуск (№25) - с. 12-20.

167. Симонов В.П. Новая философия оценки степени обученности личности // Специалист. 2002. - №4. - С.26-30.

168. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М., 1995. 145с.

169. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997. 230с.

170. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М.,2006-320с.

171. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. // Сб. науч.тр.-М.: НИИВШД988. 190с.

172. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М., 1996. 156с.

173. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовых документов/ Сост. П.Ф.Анисимов, Т.Д.Барер, С.В.Васильева и др; Под ред. П.Ф.Анисимова.-М.,2000. 240с.

174. Степанова O.A. Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. Пед. наук. М. 1996.

175. Стрюков Г.А. Стандартизация подготовки и оценивания знаний // Педагогика. 1995. - №6. - С.3-10.

176. Судьба образования в России: Сб. статей. М.,2001 .-Вып. 2. — 205с.

177. Талызина Н.Ф. Пути и возможности учебного процесса. — М.: Знание, 1977.-64 с.

178. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский П.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. - 98с.

179. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.,2004. -127с.

180. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Российской Федерации. Утверждено постановлением Правительства Р.Ф. от 14 октября 1994г., N1168.

181. Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов/ под ред. Н.В.Микляевой. М.: МГПИ, 2004. — 204с.

182. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.,1987. - 204с.

183. Фирсов В.В. Многоуровневый стандарт. Каким должен быть образовательный стандарт. M.: МКО, ИСОГУВШЭ, 2002. - 113с.

184. Формирование профессиональных навыков будущих учителей-логопедов в период прохождения практики. // Сост. Р.Г.Аслаева, Р.М.Султанова, Р.И.Туктарова-Уфа, 2005. 98с.

185. Фридман JI.M., Маху В.И. Проблемы организации учебного процесса. — М.: Педагогика, 1990. 103с.

186. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003.-с.36.

187. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.А.Ляудис. — М.: Изд-во МГУ им. Ломоносова, 1989. 240 с.

188. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ " Об образовании"».- М.,1995.

189. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения СПб.: Питер, 2004. - 541 е.: ил. - (Серия "Учебное пособие"). -178с.

190. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003.,N5.с.58-59.

191. Читаева Ю.А.Формирование ключевых компетенций обучающихся учреждений НПО-СПО//Профессиональное образование. Столица.2008.,№11.с.35-36.

192. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М.,1991. — 154с.

193. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

194. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

195. Экспериментальная и инновационная деятельность педагогических колледжей города Москвы// Под. Ред. Симонова В.П.,- М.,2005. -200с.

196. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова E.H. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей ДОУ. М.: Просвещение, 2002. — 145с.

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

198. Holzbrecher A. Passagen/A. Holzbrecher// Paedagogik.-2001/-№3.

199. Prondczynsky A.Y. Erziehungswissenschaft als Berufswissenschaft fuer Lehrerinnen und Lehrer? / A. von Prondczynsky// Die Deutsche Schule.-2001.-93, №4.

200. Kueckmann-Metschies H. Qualitaetssicherung in der Erzieherinnenausbildung/ H. Kueckmann-Metschies// Die berufsbildende Schule.-2002/-54, №4.

201. Professionalisierung der Lehrerbildung/ Hrsg. Von D. Lemmermoehle, D. Jahreis. Weinheim: Juventa, 2003.-248S.

202. Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandarts: eine Expertise.-Bonn: BMBF, 2003.-167-174S.

203. Koch-Priewe B. Lehrerbildung fuer Gemeinsamen Unterricht/ B.Koch-Priewe, J. Muench// Die Deutsche Schule.-2005.-S.480-492.

204. Reiber K. Die Neuvermessung der Lehrerbildung/ K. Reiber// Die Deutsche Schule.-2007.-S. 164-174.

205. Frey A. Berufliche Handlungskompetenz/ A. Frey// Die berufsbildende Schule.-1999.-S.53-58.

206. Annual survey of competency frameworks// "Competency" Vol. 4,1, autumn 1996.

207. The Management Charter Initiative / Introducing Management Standart. London: «MCI», 1992.