Педагогические условия формирования общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка: на материалах вузов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ахмедова, Гульнора Усмановна

• Ахмедова, Гульнора Усмановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахмедова, Гульнора Усмановна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.17

1.1. Общечеловеческие нравственные ценности как исторический аспект.17

1.2. Формирование основ общечеловеческих нравственных ценностей на теоретическом уровне.27

1.3. Характеристика содержания общечеловеческих нравственных ценностей на современном этапе.42

Выводы по первой главе.68

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО

ЯЗЫКА.70

2.1. Иностранный язык как основа овладения общечеловеческими нравственными ценностями.70

2.2. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей в процессе внеучебной работы со студентами по иностранному языку.98

2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению общечеловеческих нравственных ценностей у студентов.109

Выводы по второй главе.129

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка: на материалах вузов Республики Таджикистан»

Развитие общечеловеческих ценностей, формирование личности нового типа - важнейшая веха развития человечества. Мы сегодня способствуем развитию морального прогресса, совершающегося под знаком общечеловеческого гуманизма, неотделимого от формирования личности гармонически развитого человека, от совершенствования его морального сознания, благородной целеустремлённости его исканий, замыслов и дел. Основным стержнем в общей системе развития личности является обучение и воспитание на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

Демократизация общественной жизни в Таджикистане ставит многие проблемы нравственного и духовного воспитания наряду с другими педагогическими проблемами. Повышается значение моральных исканий личности и её ответственность за их содержание. Всё большее значение приобретают гуманизм, справедливость, достоинство, трудолюбие, толерантность - терпимость, чуткость, патриотизм, милосердие, уважение к старшим, любовь к Родине.

Педагогические взгляды классиков персидско-таджикской литературы: А. Рудаки, А.Фирдоуси, Абуали ибн Сино - в течение многих веков покоряли умы читателей, восхищая их многоаспектностью и многогранностью процесса воспитания. Корифеи литературы призывали современников воспитывать детей и юношество в духе гуманизма и высокой морали, прививать им скромность, вежливость, чуткость, трудолюбие, чувство дружбы и коллективизма. Как лучшие человеческие качества провозглашались мужество, ненависть к врагу, беззаветная любовь к Родине и самопожертвование во имя её процветания [145, 177, 1].

В исследованиях Х.С.Авзалова, И.Х.Каримовой, К.Б.Кадырова, М.Лутфуллоева, А.П.Пахлавонова, Ф.Шарипова анализируются значимость и ценность их воззрений на формирование личности [4, 80, 74, 105, 123, 185].

В работах Б.Маджидовой, Б.Ашуровой, С.З.Бойматова, А.Нурова, Д.Н. Латыпова, Ф.Жемабаева и М.Раджабова акцентируется внимание на системе общечеловеческих ценностей, которые сложились в современном обществе, где превалируют ценности гуманизма, справедливости, совершенствования демократического и светского общества [106, 17, 26, 118, 99, 62, 135].

В научных работах И.Э.Васильевой, Н.А.Комар, Т.Г.Сорокиной, К.Ч.Толбакова, Н.П. Селезнёвой рассматриваются вопросы приобщения личности к общечеловеческим ценностям и воспитание у учащихся и студентов этих качеств в учебно-воспитательном процессе посредством коммуникативно-познавательных функций, в частности, средствами иностранного языка [33, 87, 156, 166, 152].

В национальной системе оценки качества высшего образования, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», в Национальной Концепции образования утверждается, что главной задачей общеобразовательных учреждений на современном этапе является формирование у подрастающего поколения исторического самосознания, усвоение ими общечеловеческих ценностей. Молодое поколение должно быть преемником нравственного и культурного наследия, занимать активную жизненную позицию, иметь навыки исследователя в науке, технике, культуре и других областях общественной 1 жизни [64, 113].

В.В.Кунгуров, Н.Ю.Сосунова, Э.Ш.Хамитов, И.П.Иванова, А.Нуров, И.В.Перчук акцентируют внимание на том, что понятие «общечеловеческие ценности» надо рассматривать как совокупность жизненно важных ценностей и значений, связывающих индивида с миром и создающих единство человека и мира. При этом «общечеловеческое» не предполагает отказ от национально-культурной принадлежности. Как отмечают авторы, реконструкция современной культуры возможна только через формирование общечеловеческих ценностей у школьников и студентов через систему образования [97, 157, 179, 69, 118, 127].

Л.Ф.Пшеничная и А.В.Болдырев отмечают, что, обращаясь к ценностным аспектам воспитания, надо выделять ценность творческого труда и научного познания в формировании всесторонне развитой личности. Роль педагога в этом процессе состоит в организации культурной среды, формирующей целесообразные ценности [133, 27].

В очень большой мере действенность нравственного воспитания определяется личным примером самого воспитателя. Особенно важно не допускать, чтобы слова, даже искренние, страстные, расходились с его делами и поступками», - подчёркивает А.В.Засимовский в статье «Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен» [63: 12].

В психолого - педагогических исследованиях последних лет учёные Л.М.Архангельский, В.И.Бойко, С.Ф.Анисимов, И.А.Арабов [11, 25, 8, 10] подчёркивают значимость нравственного воспитания учащихся, отмечая низкий уровень сформированности нравственных ценностей у подрастающего поколения. Многие исследователи: Н.Артыков, А.С.Койчуева, А.Нуров, Х.М.Асоев, Г.Н.Волков, Ф.Жемабаева, А.Э.Измайлов, Д.Н.Латыпов - всё чаще обращаются к проблеме формирования нравственной личности на основе национальных ценностей [12, 86, 118, 14, 39, 62, 70, 99].

Большой интерес вызывают публикации, раскрывающие национально-культурные ценности народов России (И.А.Арабов, Г.Н.Волков, В.В.Бурков) [10,39, 32].

Проблему соотношения общечеловеческого и национального в своих исследованиях рассматривали Л.М.Архангельский, В.И.Бойко, А.В.Кирьякова [11, 25, 83]. Народные словесные методы воспитания описывают Г.Н.Волков, С.Л.Рубинштейн [39, 144].

Педагогическая интерпретация национального и общечеловеческого прослеживается в исследованиях К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерова, А.Нурова [173,79, 118].

В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей юношеского развития обращались С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн [144, 40, 176]. Исследователи акцентировали внимание на выделении задач интеллектуального развития, связанных с необходимостью самоопределения.

В Республике Таджикистан знание родного, а также иностранных языков способствует развитию нравственности общества. Наше государство последовательно принимает меры по созданию благоприятных условий для развития не только государственного языка, но и других иностранных языков, распространённых на территории республики, и содействует решению возникающих проблем.

Указ Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан» и «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы» определяют языковую политику государства на ближайшую и долговременную перспективу.

Идеи этих документов касаются и преподавания, изучения немецкого языка. Ситуация с формированием государственного языка и состоянием многоязычия в республике во многом определяется языковой политикой предыдущих лет.

Преподавание иностранного языка в настоящее время, когда крепнут и расширяются международные связи республики с другими государствами, приобретает особое значение.

Иностранный язык как учебный предмет содействует общему образованию молодёжи, развивает её мышление, речь. Обучаясь иностранному языку, студенты получают элементарное представление о строе данного языка, постигают его особенности. Изучение иностранного языка обогащает конкретные представления студентов в области географии, истории, литературы страны изучаемого языка.

На сегодняшний день в Республике должна быть разработана новая концепция обучения иностранному языку в вузе. Её основные положения заключаются в том, что

- иностранный язык - неотъемлемый компонент профессиональной подготовки совершенного специалиста;

- преподаватель n студент — активные участники учебно-воспитательного процесса;

- студент - не только объект обучения и воспитания, но и их субъект, имеющий право принимать самостоятельные решения по ряду вопросов;

- кафедры иностранных языков имеют право самостоятельного выбора программы, методов обучения и воспитания, учебных материалов, а также самостоятельного решения конкретных вопросов организации учебного процесса при условии обеспечения конечных результатов, зафиксированных в программе.

Такие всемирно известные педагоги и философы, как А.Дистервег, Я.А.Коменский, Дж.Локк, И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, в своих трудах затрагивали не только общечеловеческие ценности, но и познавательную деятельность и активность в обучении [54, 89, 101, 128, 170, 173].

В отечественной педагогике XX столетия проблемы формирования общечеловеческих ценностей всесторонне осветили в своих научных трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский [107, 163].

По мнению ряда авторов: Г.Р.Рахмонова, М.Т.Менлашева, К.Пирова, Л.В.Саидовой, С.С.Авганова, Л.А.Лужных, исследовавших процесс обучения иностранному языку, учебно-воспитательный процесс в школе и вузе будет проходить более эффективно, если будет осуществляться комплексное использование и моделирование межкультурной коммуникации в учебной и во внеучебной работе. Воспитательный потенциал внеучебной работы так многогранен и велик, что позволяет формировать у учащихся и студентов личностно значимое отношение к нравственным ценностям, обеспечивает личностное достижение вырабатываемых обществом ценностей, идей, принципов. Очевидна важность комплексного подхода к формированию и развитию у студентов ценностных ориентаций с применением системы методов, приёмов и средств на учебных и внеучебных занятиях по иностранному языку [140, 110, 129, 149, 3, 104].

Актуальность темы исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами в жизни суверенного Таджикистана, идущего по пути демократизации гражданского общества в условиях перехода к рыночной экономике, расширения связей с другими государствами, что кардинально способствует сближению народов, взаимоконтакту, взаимообмену общечеловеческими ценностями. Коренное переустройство экономики и социальных условий жизни характеризуется новой личностно-ориентированной парадигмой, сформировавшейся в результате переориентации общественного сознания на приоритет общечеловеческих ценностей.

Педагогический поиск и опыт реализации инновационных подходов естественным образом приводят к необходимости совершенствования сложившейся структуры дисциплинарной модели обучения и воспитания, более полного учёта межпредметных связей на основе интегрирующих подходов, прежде всего при реализации идей обучения, ориентированных как на всемерное удовлетворение познавательных интересов студентов, так и на формирование у них ценностных ориентаций, установок, ведущих мотивов, основополагающих принципов нравственных общечеловеческих ценностей.

Анализ педагогических исследований и практических наблюдений свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме воспитания и острой необходимости укрепления общечеловеческих нравственных ценностей. Анализ философской, психолого-педагогической литературы, практики работы позволил нам сформулировать проблему исследования, которая определяется противоречиями между возрастающими потребностями общества, государства и самоопределяющейся личностью с её высокой образованностью, с одной стороны, и недостаточностью теоретической и практической разработанности педагогических основ воспитательной работы с личностью, системой её нравственных норм - с другой стороны.

В соответствии с Законом Республики Таджикистан «Об образовании» система образования и воспитания является фактором экономического и социального прогресса общества, формирующего общечеловеческие качества личности в процессе и на основе усвоения мировой культуры, направленной на формирование высоконравственного гражданина, создание условий для его самоопределения и самореализации [64].

Особое воспитательное значение придаётся таким дисциплинам, как история, литература, родной, русский и иностранный языки, причём в соответствии с тенденцией возрастания роли социокультурного компонента в процессе образования и воспитания изучение иностранного языка рассматривается не только как самоцель, но и как средство проникновения в иную культурную среду.

И.П.Иванова, Л.Е.Ищенко, В.И.Козаренко, Л.И.Комарова отмечают, что процесс обучения иностранному языку представляется более эффективным, если осуществляется он не только в учебное, но и во внеучебное время с использованием различных воспитательно-педагогических подходов. Это способствует более продуктивному осуществлению моделирования межкультурной коммуникации [69, 73, 75, 88].

Изучая иностранный язык, студенты получают представление не только об обычаях и традициях, но и о нравственных ценностях, присущих куль- • турным сообществам разных типов. Очевидна важность комплексного подхода к формированию и развитию у студентов ценностных ориентаций с -применением системы методов, приёмов и средств преподавания иностранного языка. Налицо и необходимость интегрального подхода к этой проблеме - общефилософского, социально-психологического, психолого-педагогического.

Таким образом, особый интерес для развития теории и практики обучения и воспитания в новых условиях представляет разработка научно-педагогических основ межкультурной коммуникации, базирующаяся на определении ценностных ориентаций личности студента, а гуманистическая модель воспитательно-образовательного процесса предусматривает сосредоточенность личности на национальных ценностях и ориентацию её на ценности общечеловеческие.

Неразработанность проблемы, отсутствие конкретных научно - педагогических рекомендаций по формированию у студентов общечеловеческих нравственных ценностей во внеучебное время средствами иностранного языка обусловливают актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс, обучение студентов иностранному языку.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования нравственных общечеловеческих ценностей у студентов в учебно-воспитательном процессе средствами иностранного языка.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: Формирование общечеловеческих нравственных ценностей у студентов средствами иностранного языка в учебно-воспитательном процессе будет протекать успешно, если:

1) определить содержание работы преподавателей вузов, направленное на воспитание общечеловеческих нравственных ценностей средствами ино-v странного языка;

2) смоделировать воспитывающие ситуации в процессе внеучебной ра- , боты со студентами;

3) смоделировать вариативность и динамичность использования ^ средств, форм и приёмов формирования общечеловеческих нравственных ценностей в зависимости от познавательных интересов студентов;

4) обеспечить достаточно высокий уровень профессиональной готовности педагогов к пропаганде общечеловеческих нравственных ценностей;

5) разработать необходимый учебно-методический материал для обеспечения процесса формирования нравственных общечеловеческих ценностей средствами иностранного языка.

Первое условие обеспечивает студентам наряду с предметными знаниями ознакомление с системой общечеловеческих ценностей. Второе и третье условия развивают у них способность моделировать ситуации межкультурной познавательной коммуникации, как на уровне общения, так и в реальной профессиональной сфере.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке внеучебных мероприятий по формированию общечеловеческих нравственных ценностей студентов средствами иностранного языка.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и указанной целью определены следующие задачи исследования:

- проанализировать подходы к решению проблемы ориентации студентов на общечеловеческие нравственные ценности в философской, психолого-педагогической литературе и определить новые подходы к решению данной проблемы через определение сущности содержания понятий «ценности», «ценностные ориентации»;

- дать содержательную характеристику общечеловеческим нравственным ценностям;

- исследовать формы и приёмы внеучебной работы по ценностно -ориентационной деятельности средствами иностранного языка;

- разработать метод определения уровней ориентации студентов на общечеловеческие нравственные ценности в сфере обучения и воспитания средствами иностранного языка;

- организовать работу преподавателей вузов по ознакомлению студентов с системой общечеловеческих нравственных ценностей и определить её содержание;

- определить критерии и показатели сформированности общечеловеческих нравственных ценностей у студентов.

Методологическую базу исследования составили философские и психолого-педагогические концепции, обосновывающие категории «ценность», «ценностные ориентации», «ценностная теория культуры», «общечеловеческое», идеи демократизации, гуманизации, гуманитаризации и дифференциации образования и воспитания.

Для решения проблемы использовались следующие теоретические и эмпирические методы:

- изучение и теоретический анализ философской, психологопедагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- изучение, обобщение и распространение передового опыта формирования у студентов общечеловеческих нравственных ценностей в учебно-воспитательном процессе вуза, а также обобщение двадцатидевятилетней преподавательской деятельности автора исследования в учреждениях высшего профессионального образования;

- педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы со студентами и преподавателями с целью выявления отношения респондентов к проблеме исследования;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), математическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Российско-Таджикский (славянский) университет (филологический факультет), Таджикский государственный педагогический университет имени С. Айни (факультеты романо-германских и английского языков).

Работа выполнялась с 2000 по 2008 годы и включала четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) был проведён анализ и дана оценка современного состояния проблемы в теории и практике педагогики. Изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература, определялся научный аппарат исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) исследовались содержание и структура общечеловеческих нравственных ценностей, определялся уровень их сформированности у студентов 1-5-х курсов. Полученные материалы позволили определить исходные положения исследования: объект, предмет, проблему, цель, гипотезу, задачи и методы исследования.

На третьем этане исследования (2005-2006 гг.) проверялась гипотеза исследования, моделировались психолого-педагогические условия формирования у студентов общечеловеческих нравственных ценностей, разрабатывались, апробировались и внедрялись в учебно-воспитательный процесс практические рекомендации.

На четвёртом этапе (2007-2008 гг.) обрабатывались, систематизировались полученные данные, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нём теоретически обоснован процесс формирования и развития ценностных ориентаций; определена специфика формирования и развития ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка; выявлены психолого-педагогические условия, влияющие на эффективность данного процесса; разработана и экспериментально проверена система педагогических воздействий по формированию общечеловеческих ценностных ориентаций студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предложенные в диссертации методические рекомендации могут быть использованы при подготовке бесед, диспутов, дискуссий, конференций, тематических вечеров, олимпиад, КВН, викторин, кураторских часов, спецкурсов и спецсеминаров.

Практическая значимость исследования определяется конкретными методическими рекомендациями, направленными на повышение эффективности нравственно-этического воспитания студентов путём формирования их ценностных ориентаций средствами иностранного языка. Результаты исследования открывают возможность для повышения роли гуманитарных предметов в формировании и укреплении ценностных ориентаций студентов путём усиления этического аспекта изучаемого материала и совершенствования процесса превращения этических знаний во внутренние убеждения. Материалы и выводы исследования могут быть использованы в практике преподавания иностранных языков не только в системе школ и университетов, но и других учебных центров. На основе приобретённого опыта составлены методические рекомендации по проведению бесед, диспутов, дискуссий, конференций, тематических вечеров, олимпиад, КВН, викторин, которые проводились педагогами вузов при обучении и воспитании студентов. Объём опубликованных автором методических рекомендаций, пособий, статей и тезисов докладов по проблеме составляет 8,4 печатных листа.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на использовании комплекса методов, адекватных объекту и предмету, целям и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы; достаточной экспериментальной базой, необходимой для качественной характеристики рассматриваемых процессов и явлений; целенаправленным анализом психолого-педагогической практики; внедрением в практику разработанных рекомендаций; положительной оценкой преподавателей вузов и студентов; личным педагогическим опытом автора; применением методов математической статистики и качественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование общечеловеческих ценностных ориентаций у студентов средствами иностранного языка как части общепедагогического процесса, влияющего на личность;

- повышение продуктивности процесса формирования и развития ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка, которые обеспечиваются комплексом социальных, психолого-педагогических и организационных условий;

- педагогическое проектирование учебно-воспитательных задач по формированию общечеловеческих нравственных ценностей студентов во внеучебной среде;

- идея взаимодействия педагога и студента, основанная на единстве воспитательных усилий, выработке общих подходов, единой целевой установке, направленной на формирование общечеловеческих нравственных ценностей студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались в 2006 -2008 гг. в Научно-исследовательском институте педагогических наук и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики в Таджикском государственном педагогическом университете им. С.Айни (ТГПУ) и Российско-Таджикском (славянском) университете (РТСУ). Внедрение результатов осуществлялось посредством публикаций в печати, выступлений на республиканских и межвузовских научно-практических конференциях (Душанбе, 2000-2008 гг.), в виде докладов на заседаниях научно-методического семинара межфакультетской кафедры иностранных языков и методического совета в Российско-Таджикском (славянском) университете (2003 — 2008 гг.).

Материалы исследования апробировались в процессе учебных занятий и внеучебных мероприятий, направленных на формирование общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного (немецкого) языка на филологическом факультете РТСУ и на факультетах романо-германских и английского языков ТГПУ. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации.

Цель и задачи исследования определили структуру и объём диссертации, состоящей из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

Библиографический список насчитывает 198 наименований. Работа содержит 16 таблиц и 10 диаграмм.

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, объяснены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования и представляются основные положения исследования, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование общечеловеческих нравственных ценностей в процессе становления личности» представлен обзор педагогической, философской, психологической и лингвистической литературы по рассматриваемой теме; определены теоретические и методологические основы работы; систематизированы и проанализированы педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей студентов Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни и Российско

Таджикского (славянского) университета.

Основу подходов к изучению проблемы формирования ценностей прочно занимает определение понятия «ценность». Это то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем, к чему должен стремиться человек, к чему он относится с уважением.

Во второй главе «Педагогические подходы к формированию общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка» обосновывается психолого-педагогическая сущность понятия формирования у студентов общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка и на основе эмпирического восприятия выявляются основные факторы, обеспечивающие овладение ценностями, описаны организация и проведение эксперимента, даётся анализ и интерпретация его результатов.

Процесс формирования и развития ценностных ориентаций у студентов средствами иностранного языка является составной частью учебно-воспитательной деятельности. Успешному проведению указанного процесса будут способствовать, по нашему мнению, активные формы обучения на занятиях и во внеучебной работе по иностранному языку.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы методы, определены основные направления дальнейшего исследовательского поиска.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ахмедова, Гульнора Усмановна

Выводы по второй главе.

Современное общество существует в потоке обновляющихся знаний.

В ходе исследования, мы установили, что условия существования человека, развитие и изменение его культурных и нравственных ценностей многообразны. Изменение системы ценностей - закономерный, неизбежный процесс. Новая, формирующаяся иерархия ценностей должна соответствовать новому складывающемуся типу культуры. В этом многообразии - залог устойчивости системы.

Исследование показало, что студенты как социальные группы проявляют достаточный интерес к национальным и мировым ценностям. Формирование студентов как личностей происходит в деятельности, познании, общении.

Анализируя внеучебную работу (конференции, диспуты, дискуссии, беседы, олимпиады, тематические вечера, викторины, КВН), мы установили, что она позволяет включить студентов в процесс межкультурной коммуникации на этапе сопоставления культур.

Эксперимент выявил недостаточную межкультурную компетенцию будущих специалистов (переводчиков и учителей иностранного языка). По нашему мнению, существует необходимость постоянной работы над обогащением студентов знаниями об общечеловеческих нравственных и познавательных ценностях и необходимость поднятия уровня их ориентации на общечеловеческие ценности до высокого.

Мы считаем, что общечеловеческие нравственные ценности являются главным ориентиром направленности личности на ценностно-рациональную деятельность в сфере обучения иностранным языкам.

В свою очередь, межкультурная коммуникация создаёт условия для понимания единства ценностей в результате сопоставительного изучения общечеловеческого культурного наследия и местных национальных культур.

Проведя педагогический анализ, мы выяснили, что учебные занятия и внеучебные мероприятия по иностранному языку могут выступать в следующих психологических функциях и соотноситься с личностью обучаемого как средство: общения; вхождения в языковой коллектив; приобщения к культурным и историческим ценностям; развития познавательного интереса; удовлетворения коммуникативной потребности выражения чувств, воли и познавательной потребности; решения коммуникативных, познавательных и профессиональных задач.

Важным критерием успешности работы вуза и подготовки специалистов, по нашему мнению, является уровень обеспеченности материально-технической базы (библиотека, компьютерные классы, Интернет, периодическая и методическая литература) вуза.

Для более чёткого определения научных подходов к исследуемой проблеме воспитания гуманистических ценностей мы проанализировали современные тенденции в развитии высшего образования.

Изучение иностранного языка позволяет не только глубже осознать национальные особенности и познакомиться с культурой другого народа, но и при достаточно высоком уровне иноязычной компетенции даёт возможность участвовать в диалоге культур.

Новый заказ общества на подготовку специалистов высокой квалификации, владеющих иностранным языком и умеющих войти в контакт с представителями другой культуры, обусловлен стремлением установить деловые и культурные отношения с зарубежными коллегами, расширить международные связи.

В ходе экспериментальной работы со студентами обращалось внимание не только на произведения и понятия этнокультуры таджиков, но и на необходимость овладения нормами общечеловеческой нравственности. Особое место в ориентации студентов на усвоение общечеловеческих нравственных ценностей имеют кураторские часы и дополнительные занятия, на которых педагог прорабатывает запланированные темы. В процессе нашего исследования были освоены темы: «Народы мира и их взаимоотношения сегодня», «Религия сегодня», «Глобальные проблемы современности», «Личность», «Мировоззрение», «Общество» и другие.

Руководствуясь требованиями национально-регионального компонента образования и учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы посчитали необходимым ввести в учебно-воспитательный процесс вузов дополнительные часы по темам «Уроки толерантности» и «Основы нравственного здоровья».

Главной целевой установкой кураторских часов и дополнительных занятий явилось воспитание активной нравственной позиции и психологической готовности студентов к позитивному взаимодействию с людьми иных культур, взглядов, позиций, ориентаций (занятия проводились по десяти часовой программе).

Активно использовались в ходе эксперимента и такие формы занятий, как беседы, диспуты, дискуссии, круглые столы, семинары, конкурсы, вечера, конференции, олимпиады, викторины, экскурсии, игры.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что на формирование общечеловеческих нравственных ценностей оказывает влияние ряд факторов, среди которых особо следует выделить возрастные особенности индивида и влияние социокультурного фактора.

Анализ учебно-методического пособия «400 немецких рифмованных пословиц и поговорок» позволил нам подготовить раздаточный учебный материал для самостоятельной работы студентов на занятиях и во внеучебной деятельности по немецкому языку.

Основными ценностями, вошедшими в содержание опытно - экспериментальной работы в вузах, были трудолюбие, чуткость, достоинство, толерантность (терпимость), любовь к Родине, милосердие, геронтотимия (уважение к старшим). В ходе многолетнего эксперимента были определены основные ориентиры студентов на усвоение общечеловеческих нравственных ценностей.

Во второй главе описаны 2 таблицы и 7 диаграмм, отражающих содержание эксперимента. В приложение к диссертации вошло 10 таблиц и 3 диаграммы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование по одной из актуальных проблем -формированию общечеловеческих нравственных ценностей через познавательный интерес студентов к иностранному языку - позволило сделать следующие выводы и рекомендации:

1. Преобразования во всех областях современного общества, когда суверенный Таджикистан, избрав курс на интенсивное и всестороннее развитие народного хозяйства, расширяет свои связи с другими государствами, знание иностранных языков является не только личной потребностью каждого гражданина, но и настоятельным государственным требованием. Владение иностранным языком даёт возможность специалисту, работающему в любой сфере, расширить связи с многонациональным миром, усовершенствовать свои профессиональные знания, приобщиться к общечеловеческим ценностям и мировой культуре.

2. Исследование по формированию у студентов познавательного интереса к иностранному языку проходило путём применения различного вида психолого-педагогических технологий, которые вытекают из самой логики изучаемого предмета. Такой подход позволил достигнуть единства в приобщении обучаемого контингента к общечеловеческим нравственным ценностям через межпредметные связи, усвоение знаний и умений в учебно-воспитательном процессе, проводимом в вузах.

Основным средством нравственного воспитания является организация жизни и деятельности студентов в коллективе, наиболее благотворно влияющая на социальное формирование личности в духе гражданственности. Это положение особенно важно, так как в нравственном воспитании главное — гражданское воспитание, формирование подлинного гражданина, наивысшие качества которого проявляются в честном и доблестном труде на благо общества, в мужестве и героизме, в защите Родины, в стойкости и борьбе с врагами и террористами.

Анализ отечественной литературы позволяет выделить три аспекта, связанные с пониманием общечеловеческого в морали: а) общечеловеческое содержание простых норм нравственности; б) нравственные ценности, выработанные народом в процессе исторического развития; в) общечеловеческие ценности высшего порядка.

3. В педагогической и психологической литературе на современном этапе недостаточно полно освещены вопросы, раскрывающие суть общечеловеческих нравственных ценностей и их влияние на познавательные интересы студентов. Недостаточно изучены педагогические условия и подходы, способствующие формированию общечеловеческих нравственных ценностей у студентов средствами иностранного языка в учебно-воспитательном процессе.

Что касается современности, то применительно к обеим традициям (таджикской и российской) восприятия ценностей наиболее продуктивна позиция А.Г. Здравомыслова, отмечает М.С.Андреев. Во-первых, он рассматривает ценности как особый продукт духовной деятельности человека, в ходе которой определённым образом демонстрируется социальное свойство вещей. Во-вторых, это особое духовное содержание, состоящее в концентрации чувств и мыслей, воплотившихся в образцах прекрасного, истинно благородного. В-третьих, это обобщающее понятие для явлений духовной жизни, это идеал, нравственная норма.

4. Преподаватель иностранного (немецкого) языка, разрабатывая систему проведения занятий, должен помнить, что учебный труд студентов направлен на овладение знаниями, которые определяют будущую профессию и которые являются основной сферой приложения их сил, способностей и времени. Следовательно, важно, чтобы обучаемый контингент полностью осознавал, что изучение иностранного языка необходимо в его будущей профессиональной деятельности. Этот шаг должен пробуждать интерес к познанию не только общечеловеческих нравственных ценностей, но и к познанию и изучению иностранного языка как потребности речевой деятельности в воссоздании смысловых связок в высказывании.

Внеучебная работа по иностранному языку является неотъемлемой частью общего учебного процесса. Правильно организованная внеучебная работа способствует улучшению качества знаний студентов, углубляет их практические умения, развивает их творческую активность. Содержание вне-учебной работы, как показало исследование, тесно связано с учебным материалом, но ни в коем случае не должно повторять его. Значительный положительный эффект даёт внеучебная работа, когда используются все её виды: массовые (беседы, диспуты, дискуссии, конференции, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, экскурсии) и групповые (кружки, познавательные и эстетические центры). Обе формы планируются, подготавливаются и реализуются в тесной связи с обязательным программным курсом.

В ходе исследования было также установлено, что

- творческая активность и инициатива, личный пример преподавателя неизменно способствуют устойчивому развитию творческой активности студентов, их целенаправленной ориентации на общечеловеческие ценности средствами иностранного языка;

- сочетание педагогических условий: дифференцированного подхода в обучении, дополнительного занятия с включением внеучебных мероприятий, педагогической диагностики - является краеугольным камнем эффективности воздействия на эмоционально-чувственную сферу студентов;

- росту уровня межкультурной компетенции по сравнению с констатирующим этапом способствует обогащение студентов знаниями об историческом процессе развития нравственных ценностей своего народа и страны изучаемого языка, сформированность понятия «общечеловеческие нравственные ценности»;

- усиление нравственного аспекта изучаемого материала и совершенствование процесса превращения нравственных знаний во внутренние убеждения студентов достигается обязательной помощью со стороны преподавателей иностранного языка, зарубежной литературы, истории и культуры страны изучаемого языка, культурологии, истории языка, художественного перевода, русского и таджикского языков.

Формирование ценностных ориентаций студентов позволило нам усовершенствовать учебно-воспитательный процесс в экспериментальных и контрольных группах.

В ходе эксперимента был установлено, что формирование ценностных ориентаций студентов происходит успешнее

- при введении принципа проблемного обучения;

- при дифференцированном подходе к обучению и учете индивидуальных особенностей обучаемых;

- при организации самостоятельной деятельности студентов в целях приобретения ими прочных знаний о ценностных общечеловеческих ориен-тациях;

- при рациональном сочетании теории и практики в воспитывающей деятельности, обеспечивающем гармоничное формирование различных аспектов ценностных общечеловеческих ориентаций студентов: теоретического, практического, художественно - образного и наглядно - действенного;

- при планировании дальнейшего поведения студентов на основе взаимосвязи с главной целью учебно-воспитательной деятельности, осмыслением и осознанием ценностных общечеловеческих ориентаций.

Теоретической основой разработки проблемы формирования и развития общечеловеческих ценностных ориентаций у студентов средствами иностранного языка явились ценностные ориентации, привлекающие внимание философов, социологов, психологов и педагогов. В центре изучения находится теория ценностных отношений (С.А.Васильева, В.П.Тугаринов, А.Г.Здравомыслов), а также исследования, в которых отдельные аспекты проблемы ценностных ориентаций рассматриваются в общетеоретических трудах в контексте общих философских проблем Г.Н.Александров, Н.Ф.Никандров, Л.А.Юрова), психологических проблем развития личности (Л.С.Выготский, В.В.Водзинская, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Д.Н. Узнадзе). Немало специальных исследований посвящено процессу становления ценностных ориентаций личности (В.Д.Ермоленко, М.Ю.Кузьминов, Е.А.Подольская). Проблемы ценностных ориентаций нередко рассматриваются в психолого-педагогической литературе в контексте влияния социальной среды на самосовершенствование личности.

Изучение философской, психологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы формирования и развития общечеловеческих нравственных ценностей у студентов средствами иностранного языка. В ходе исследования были последовательно решены поставленные задачи:

- выявлены факторы противоречия, условия формирования общечеловеческих ценностей и проявление их у современной молодёжи (в частности, у студенчества);

- проведён анализ возможной организации процесса обучения и воспитания средствами иностранного языка с позиции рассматриваемой проблемы;

- разработаны, обоснованы и экспериментально апробированы наиболее эффективные подходы к воспитанию общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка, обеспечивающие формирование национально-культурных ценностей студентов;

- разработан необходимый учебно-методический материал для обеспечения процесса формирования общечеловеческих ценностей средствами иностранного языка.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная система формирования общечеловеческих нравственных ценностей у студентов средствами иностранного языка, включившая активные формы внеучебной работы, имеет ярко выраженную гуманистическую направленность, так как служит будущим специалистам необходимым источником культурного поведения в последующей профессиональной деятельности и ценностного подхода к окружающей действительности.

В процессе апробации, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий и подкреплении соответствующими разработками, подтверждена рабочая гипотеза:

- ценностные ориентации студентов формировались средствами иностранного языка в единстве учебной и внеучебной деятельности;

- через формы активного обучения и воспитания (устная речь, внеучеб-ные занятия, дополнительные занятия, межфакультетские мероприятия и кураторские часы) осуществлялось стимулирование студентов через адекватное восприятие общечеловеческих ценностей;

- разработана система последовательных операций по популяризации общечеловеческих ценностей в образовательном процессе студентов через внеучебные формы работы: беседы, конференции, диспуты, дискуссии, олимпиады, вечера, КВН, викторины.

Полученные данные (таблицы с 1 по 16, диаграммы с 1 по 10) подтвердили, что формирование и развитие ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка могут происходить в процессе внеучебной работы.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали:

1. Сравнительные данные познавательных ценностей у студентов 1-5-х курсов ТГПУ и РТСУ (таблицы 6 и 7, диаграммы 1,2,3,4) свидетельствуют, что на втором этапе экспериментальная группа студентов РТСУ опережает студентов контрольной группы ТГПУ на 2,53%.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахмедова, Гульнора Усмановна, 2009 год

1. Абуали ибн Сино. Трактат о гигиене. Ташкент: Фан, 1980. -116с.

2. Авеста. Избранные гимны // Пер. с авест. и коммент. проф. И.С.Стеблин-Каменского. Душанбе: Адиб, 1990. -176с.

3. Авганов С.С. Подготовка преподавателей иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ (на материале Республики Таджикистан): дис. канд. пед. наук. Душанбе, 2006. -159с.

4. Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа. -Душанбе, 1994. 128с.

5. Александров Г.И. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ, СОГУ, 1997. - 303с.

6. Анализ ситуации высшего образования в Республике Таджикистан (аналитический документ). — Душанбе: Ирфон, 2006. — 138с.

7. Андреев М.С. Об этнографии таджиков. В кн.: Таджикистан // Сб. ст. -Ташкент, 1925. 154 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребности. — М.: Мысль, 1988.-С.23.

9. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М., 1981. - 253с.

10. Арабов И.А. Воспитание семьянина в педагогике таджикского народа / историко-педагогическое исследование /: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 34с.

11. Архангельский JI.M. Роль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека // Вопросы философии. — 1977. №2. — С.13-23.

12. Артыков Н. Формирование нравственной личности учащихся на основе национальных и общечеловеческих ценностей: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ташкент, 2000. — 23с.

13. Асмус В.Ф.Иммануил Кант.-М., 1973.-216с.

14. Асоев Х.М. Подросток в сфере национальных и общечеловеческих проблем. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 130с. (

15. Ахмедова Г.У. Диспуты и конференции как воспитательные мероприятия, способствующие формированию личности. — Душанбе: ТГПУ, 2008. 54с.

16. Ахмедова Г.У., Шукурова Н. и др. Из истории олимпийского движения.

17. Душанбе: Контраст, 2008. 52с.

18. Ашурова Б. Формирование общечеловеческих ценностей учащихся общеобразовательных школ: дис. канд. пед. наук. Душанбе, 2006. -147с.

19. Ашуров Н.С. Бедность и образование // Школа и общество. — Душанбе, 2007. С.32-36.

20. Бахтин М.М. Этика словесного творчества: Сб. избр. труд. — М., 1979. — 423с.

21. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избранные труды // Ред. совет Новиков Л.И., Сиземская Н.Н. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999. — 312с.

22. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX в. и начала XX в., гл. II. М.: Наука, 1970. - 77с.

23. Бережной Н.М. Диалектика общечеловеческих ценностей и классовых интересов в свете нового мышления //Научный коммунизм. 1989. -№9. - С.55-62.

24. Бешимов Ж. Народные традиции в нравственном воспитании школьников старших классов: автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1975. — С.7.

25. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе.1. М.,1997.-С.71.

26. Бойко В.И. Возрождённая категория ценности // Перестройка в духовной сфере.-Красноярск, 1989. С. 292-293.

27. Бойматов С.З. Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков (на материале Республики Таджикистан): автореф. дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 2004. — 25с.

28. Болдырев А.В. Воспитание у подростков общечеловеческих духовно-нравственных ценностей на нестандартном уроке //Сб. науч. тр. «Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях». — Ростов на Дону, 2000. - С.7-14.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. — С. 11-17.

30. Бочаров М.П. Общечеловеческие ценности личности: проблемы выбора и формирования: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1992. -20с.

31. Буева Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества// Человек в системе наук. М., 1989. - С.493-502.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 256с.

33. Бурков В.В. Как сохранить общечеловеческие ценности? (Атеист и нравственные аспекты). Л.: Знание, 1990. — 16с.

34. Васильева И.Э. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку: дис. канд. пед. наук. Якутск, 1997. — 173с.

35. Васильева С.А. Ценность и ценностные отношения// Сб. ст. Под ред. А.Г.Харчева. М. -Л.: Наука, 1966. - 41с.

36. Верещагин Е.М., Костомаров В.Е. Язык и культура: Лингвостранове-дение в преподавании русского языка как иностранного. — 3-е изд. — М.: Педагогика, 1983. С.46-49.

37. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-271с.

38. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения ценностей, ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. — №2. - С.52-55.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М.: Академия, 2000. 176с.

40. Волков Г.Н. Национальное и общечеловеческое в содержании образования // Этнопедагогические основы учебных планов, программ и учебников для национальных школ // Педагогика. — 1997. №5. — С.40-44.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1999. - С.69.

42. Гегель Г.Ф. О коллизии и действии. Эстетика. В 4-х т. Т.1. Под ред. и с предисловием М.Лифшица. — М., 1968. 228с.

43. Гераклит. Материалы Древней Греции. М.: Просвещение, 1955. -364с.

44. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании// Педагогика. 1992. - №56. — С. 1-13.

45. Гурвич П.С. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир, 1980. - 103с.

46. Гусейнов А.А. Новое мышление и этика // Этическая мысль/ Научно-публицистические чтения. — М.: Политиздат, 1988. — 200с.

47. Гусейнов Л.А., Апресян Р.Г. Этика. Учебник. М.: Гардарики, 1998. -472с.

48. Гранин Д. Милосердие. В кн.: Перестройка — семье, семья перестройке.-М., 1990. - 121с.

49. Даль В.И. Пословицы русского народа. Сб. в 2-х т. T.l. М.: Художественная литература, 1984. -283с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1998. - 521с.

51. Дамзова Е.К. Викторины на немецком языке (из опыта работы). Пособие для учителей средней школы. — М.: Просвещение, 1980. — 80с.

52. Джалилова Д.К. Этнопедагогические основы социокультурной традиции ислама: дис. . канд. пед. наук. — Душанбе, 2006. — 131с.

53. Джами А. Книга мудрости. Искандар. — Сталинабад: Таджикгосиздат, 1949.- 120с.

54. Дидро Д. Собрание сочинений. Т. 10. М., 1947. - 507с.

55. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956.-374с.

56. Дмитриева Е.И. Методологические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций: дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 215с.

57. Доклад о развитии человека 2004 (культура, свобода в современном мире): Программа развития Организации Объединённых Наций. — М.: Весь мир, 2004.-314с.

58. Дробницкий О.Г. Понятие о морали. М.: Наука, 1974. - 388с.

59. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблемы ценностей и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351с.

60. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный, подростковый возраст: автореф. дис. . канд. псих. наук. — М., 1984. — 23с.

61. Жакина А.К. Общечеловеческие ценности как платформа сотрудничества верующих и неверующих (нравственный аспект): автореф. дис. . канд. философ, наук. — М., 1991. 20с.

62. Жемабаева Ф. Народные традиции в системе воспитательной работы сельской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Худжанд, 2002. — 19с.

63. Засимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1998. - №7. — С.32.

64. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе: Шарки озод, 2004. - 94с.

65. Закон Республики Таджикистан «О языке». — Душанбе, 1993.66