Формирование нравственных ценностей студенческой молодежи: На примере лингвистических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Янукян, Мадлена Багратовна

• Янукян, Мадлена Багратовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янукян, Мадлена Багратовна

Введение.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Понятие и сущность нравственных ценностей в структуре современного философского и психолого-педагогического знания

1.2. Критерии и уровни сформированности нравственных ценностей студентов.

1.3. Язык как явление культуры, его место и роль в формировании системы нравственных ценностей личности.

Выводы по главе I

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СИСТЕМУ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.

2.1. Психолого-педагогические особенности формирования нравственных ценностей студентов.

2.2. Характеристика уровня нравственной воспитанности студентов.

2.3. Пути формирования нравственных ценностей студентов средствами лингвистических дисциплин.

2.4. Ход и результаты опытно-экспериментального обучения.

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных ценностей студенческой молодежи: На примере лингвистических дисциплин»

Актуальность исследования. Радикальные преобразования во всех сферах функционирования современного социума, коренное переустройство экономических и социальных условий жизни ставят педагогическую мысль перед настоятельной необходимостью построения новой, личностно-ориентированной образовательной парадигмы, основанной на переориентации общественного сознания на приоритет национальных и общечеловеческих нравственно-этических ценностей и направленной на создание оптимальных условий для полноценного формирования и развития духовно-нравственного, творческого, трудового потенциала народа.

В числе важнейших условий успешного решения данной проблемы - обеспечение эффективного функционирования культурно-образовательной среды для социализации студенческой молодежи путем «ее активного включения в общественно-полезный труд, передачи положительного социального опыта и культурной преемственности поколений» [70, 248]. Только через систему образования - и не в меньшей мере высшего профессионального -общество «воспроизводит само себя» [70, 248], сохраняет и развивает свои духовно-нравственные ценности, идеалы и традиции. Только прогрессивная система образования, основанная на лучших отечественных традициях, на сохранении нравственных ценностей, может из поколения в поколение поддерживать широкий духовный горизонт народа и обеспечивать достойный уровень его культуры.

Известно, что система ценностей - прежде всего нравственных -имеет определяющее значение в содержании любой культуры, ибо выступает в качестве объединяющего, сплачивающего общество начала. Традиции каждого этноса характеризуются своими особенностями в ценностных подходах, что позволяет рассматривать ценностные ориентации в качестве материала, на котором формируется та или иная этническая и национальная культура.

Формирование системы ценностей теснейшим образом связано с воспитанием личности, с ее социализацией. Решающую роль в этом процессе принято отводить, как известно, семье и образовательному учреждению, но не менее важными представляются окружающая индивида общественная среда, массовая культура в целом. Однако российское общество находится в настоящее время в состоянии глубокого духовно-нравственного кризиса, сопровождаемого крушением общественно-духовных и нравственных идеалов. Вследствие этого система ценностных установок, присущих массовому сознанию, во многом деструктивна с точки зрения развития личности. Наблюдение за поведением молодежи вызывает обоснованное беспокойство за будущее подрастающих поколений, страны в целом.

Невозможно не согласиться с утверждением ряда ученых [Бондаревская Е.В., Ваниева С.Г., Лихачев Б.Т., Никандров Н.Д., Филонов Г.Н.] о том, что состояние воспитания указанной возрастной общности «крайне тревожно. Остро проявляется ее бездуховность, немотивированное поведение, склонность к наркомании, алкоголизму и моральной извращенности, лживость, криминогенная расположенность, отсутствие идеалов и подмена их идолами, которые апеллируют к инстинктам и неразвитым душевным силам. Наряду с бесценными достижениями научно-технического прогресса проявляются деформации в ценностной ориентации, в социальной сфере. Изменения идеологических основ общества пошатнули моральные устои, повлияли на социальную ориентацию, на отношение к материальным и духовным достижениям человечества» [53, 96]. Если мы не хотим нравственного падения общества, его моральной деградации, то необходимо незамедлительно исправлять создавшееся положение. Одним из путей, ведущих к воспитанию полноценной личности, любящей свой народ и свою страну, заботящейся о настоящем и будущем соотечественников, является настоятельное обращение и пристальное внимание к опыту и средствам педагогической науки [46, 267]. Вот почему вопросы формирования у молодежи системы базовых ценностей и ценностных ориентаций - прежде всего и в первую очередь нравственно-этических характеризуются высокой значимостью как для средней общеобразовательной школы, так и для современного института высшего профессионального образования.

Система образования и воспитания является, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», одним из главных факторов экономического и социального прогресса общества, ибо именно она в процессе и на основе усвоения нравственно-этических ценностей национальной и общечеловеческой культур формирует моральные качества развивающейся личности, создает необходимые условия для воспитания высоконравственного гражданина, его самоопределения и самореализации [47].

Целесообразно обратиться в данной связи и к «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», определяющей школу в широком смысле этого слова как важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. В концепции подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [65, 44].

Особое значение в условиях известных социально-культурных процессов, сопровождаемых усилением негативных тенденций в развитии духовной культуры общества, приобретают вопросы преподавания филологических дисциплин — прежде всего русского и иностранных языков, - ибо их изучение на всех ступенях образования способствует взаимообогащению национальных и общечеловеческой культур, гармонизации межличностных и межнациональных отношений, формированию общероссийского гражданского сознания [40, 44]. Именно через изучение языков в первую очередь осуществляется формирование и функционирование духовного мира человека: «мировоззрения как интегрированного, стержневого свойства личности, ее взглядов на мир, природную и социальную среду, общество, нравственные, эстетические, патриотические устойчивые убеждения учащейся молодежи, ценностные ориентации, такие как мир, Родина, дом, образование, семья, долг, честь, определяющее отношение личности к труду, к своему месту в обществе» [107, 35]. Система нравственных ценностей и ориентаций, выступая в качестве составной части мировоззрения, затрагивает глубинные пласты развития мышления индивида при изучении указанных дисциплин и усвоении через них основ культуры русской речи, русского языка, иностранных языков с позиций диалога культур, восприятии истории, отечественной и мировой культуры, процесса познания социально-культурной среды и посильного участия в преобразовательной, творческой деятельности.

Преподавание языковых дисциплин в условиях вуза служит серьезным подспорьем в решении вопросов развития духовного мира подлинно гуманистической личности, главными составляющими которой являются нравственно-этические свойства человека, проявляющиеся в его активной творческой деятельности. Таким образом, в поле основного внимания педагогов должно быть формирование гуманистического мировоззрения молодежи, включающего, прежде всего систему ее нравственных ценностей и ориентаций. А реализация этого сложного, многопланового и многостороннего процесса осуществляется в первую очередь на материале родного (русского) и иностранных языков, родной (русской) и иноязычной речи, лучших произведений отечественной и зарубежной литературы и культуры, в каждой из которых по-своему отражаются национальный характер, чувства и стремления, потенциальные возможности человека, его борьба со злом и утверждение добра.

Особый научный интерес для развития теории и практики образования и воспитания в условиях вуза представляет разработка психолого-педагогических основ коммуникативного обучения средствами речевой среды, основанная на определении ценностных ориентаций будущего специалиста, а гуманистическая модель образовательного процесса предполагает центрирование личности на национальные и общечеловеческие нравственные ценности.

Изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, данные практических наблюдений за ходом учебно-воспитательного процесса вуза, позволяют сделать вывод о существенно возросшем за последние годы научно-практическом интересе к вопросам воспитания и настоятельной необходимости формирования, укрепления и совершенствования системы нравственно-этических ценностей и ориентаций современной студенческой молодежи. Таким образом, проблема настоящего исследования определяется противоречием между возрастающими потребностями общества в высокообразованной, высоконравственной самоопределяющейся личности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических основ учебно-воспитательной деятельности по формированию системы нравственных норм, ценностей и ориентаций студенческой молодежи - с другой.

Отсутствие конкретных научно-педагогических исследований и рекомендаций по формированию у студентов системы нравственных ценностей и ориентаций средствами курсов русского и иностранных языков обусловливают актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке системы формирования нравственных ценностей студентов вуза в сфере обучения русскому и иностранным языкам.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в современном учреждении высшего профессионального образования.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия формирования нравственных ценностей средствами организации развивающей речевой среды при обучении студентов вуза русскому и иностранным языкам.

В основу исследования положена гипотеза: работа по формированию нравственных ценностей студентов вуза средствами курсов русского и иностранных языков будет более эффективной, если: а) определить содержание учебно-воспитательного процесса по курсам русского и иностранных языков в тесном взаимодействии с ориентацией студентов на нравственные ценности; б) смоделировать в процессе организации развивающей речевой среды комплекс учебных ситуаций воспитывающего характера; в) разработать систему учебно-методических материалов для обеспечения процесса формирования нравственных ценностей студентов в сфере обучения русскому и иностранным языкам.

Вышеизложенные меры педагогического воздействия и взаимодействия должны обеспечивать студентам, помимо предметных знаний, ознакомление с системой национальных и общечеловеческих нравственных ценностей, развивать у них способность моделирования воспитывающих ситуаций внутрикультурной и межкультурной коммуникации как на уровне тематики и проблематики учебных текстов, так и в реальной профессиональной сфере.

Для достижения указанной цели и реализации выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) изучить концептуальные основы системы нравственных ценностей в структуре современного философского и психолого-педагогического знания;

2) проанализировать основные критерии сформированности нравственных ценностей учащейся молодежи и выявить уровень нравственной воспитанности студентов инженерно-экономического факультета филиала Северо-Кавказского государственного технического университета в г. Пятигорске.

3) исследовать формы и методы организации развивающей речевой среды как вида ценностно-ориентационной деятельности средствами курсов русского и иностранных языков;

4) разработать и экспериментально проверить систему педагогического ценностно-ориентационного взаимодействия в сфере обучения студентов русскому и иностранным языкам, создающую условия для аналитико-синтетической познавательной деятельности, моделирования воспитывающих ситуаций и переноса ситуаций-моделей в реальные условия профессиональной коммуникации будущих специалистов;

5) организовать ценностно-ориентационную работу профессорско-преподавательского состава соответствующих кафедр в контексте системного подхода к преподаванию рассматриваемых дисциплин.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ философской, социологической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования, дидактико-педагогическая интерпретация достижений этих наук с целью выявления резервов повышения эффективности нравственно-ориентационной деятельности в условиях учреждения высшего профессионального образования;

- изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта в контексте формирования нравственных ценностей студентов и учащейся молодежи в целом;

- педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы со студентами и преподавателями, тестирование, ранжирование, написание творческих работ;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, поисковый), математическая обработка полученных результатов.

Методологическую базу исследования составили: положения философии о социальной природе языка, о языке как средстве выражения и существования мышления, о единстве и взаимообусловленности языка, мышления и речи как детерминантах развития личности (Н.Д. Арутюнова, JI.M. Архангельский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В. Гумбольдт, Ю.Н. Караулов, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, В.Н. Телия и др.); философские и психолого-педагогические концепции, обосновывающие категории ценностей и ценностных ориентаций, ценностно-ориентационный подход в воспитании и обучении (Л.И. Божович, Е.В.Бондаревская, Л.П. Гадзаова, A.B. Кирьякова, P.C. Немов, И.Ф.Харламов и др.);

- положение о взаимосвязи и взаимной обусловленности умственного и нравственного воспитания (И.С. Марьенко, А.В.Мудрик, В.А. Сухомлинский и др.); теория развития личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В.В. Макаев, Н.Д.Никандров, С. Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, E.H. Шиянов и др.); и основополагающие государственные документы по вопросам образования и воспитания на современном этапе развития Российской Федерации.

Опытно-экспериментальной базой исследования является филиал Северо-Кавказского государственного технического университета в г. Пятигорске (инженерно-экономический факультет).

Работа выполнялась с 2001 г. по 2004 г. и включала три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) осуществлялось изучение, и проводился анализ современного состояния проблемы в теории и практике педагогической науки. Определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась его программа и диагностические методики. Исследовались психолого-педагогические особенности формирования нравственных ценностей и ориентаций молодежи в условиях учебно-воспитательного процесса вуза, определялся уровень их сформированности у студентов.

На втором этапе (2002-2003 гг.) разрабатывалась и корректировалась система педагогического ценностно-ориентационного взаимодействия при обучении студентов русскому и иностранным языкам, проводилась опытно-экспериментальная работа. Проверялась гипотеза исследования, моделировались психолого-педагогические условия формирования у студентов определенной совокупности нравственных ценностей, внедрялись в образовательный процесс предложенные практические рекомендации.

На третьем этапе исследования (2003-2004 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные данные, формулировались выводы, подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена специфика развития нравственных ценностей и ориентаций у студентов вуза средствами содержания курсов лингвистических дисциплин - русского и иностранных языков; выявлены психолого-педагогические условия, влияющие на ход реализации процесса формирования системы нравственных ценностей и определяющие его эффективность; дана характеристика уровня нравственной воспитанности студентов;

- разработана и экспериментально проверена система педагогической деятельности по формированию нравственных ценностей студентов в процессе преподавания курсов русского и иностранных языков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована сущностная характеристика процесса формирования системы нравственных ценностей и ориентаций у студенческой молодежи; выявлены пути формирования нравственных ценностей студентов средствами лингвистических дисциплин; определены место и роль языковых дисциплин в формировании системы нравственных ценностей личности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: в диссертации представлены конкретные рекомендации по повышению эффективности педагогической деятельности, направленной на формирование нравственных ценностей и ориентаций студенческой молодежи средствами вузовских курсов русского и иностранного языков; предложенные рекомендации могут быть использованы при разработке спецкурсов и спецсеминаров по рассматриваемой проблеме в системе профессиональной подготовки специалистов; результаты исследования открывают реальную возможность для обеспечения продуктивной гуманизации учебного процесса вуза путем повышения роли лингвистических дисциплин в осуществлении нравственного воспитания личности через усиление этического аспекта содержания изучаемого материала; материалы диссертации могут найти применение в практике преподавания русского и иностранных языков в учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается единым методологическим подходом, методологической выраженностью исходных положений диссертации, использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; оптимальной экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов автора; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной деятельности, достаточной репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование системы нравственных ценностей и ориентаций (честность, правдивость, доброта, благородство, отзывчивость, скромность, трудолюбие, патриотизм, гражданская активность и др.) студентов вуза средствами русского и иностранных языков является необходимой составляющей ' общепедагогического процесса воздействия на формирующуюся личность;

- специфика процесса формирования нравственных ценностей современной студенческой молодежи определяется комплексом таких факторов и тенденций как целостный подход в изучении личности, направленность личности, оценка деятельности индивида, а его эффективность - содержанием преподаваемых курсов русского и иностранных языков, созданием социальных, психологопедагогических и организационных условий для повышения уровня соответствующего аспекта воспитанности; формирование у студентов определенной системы знаний в области русского и изучаемых иностранных языков, развитие у них умения оценивать в тексте научного, художественного или публицистического произведения его познавательный, гражданский, идейно-нравственный аспекты, способности к моделированию ситуаций, обеспечивающих ориентацию на нравственно-этические ценности, стремление к повышению своего культурного уровня, а также готовности опираться на полученные знания в качестве регулятора поведения составляют основные направления нравственно-ориентационной педагогической деятельности в сфере преподавания указанных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования. Изложенные в диссертации положения проверялись в процессе опытно-экспериментального обучения на инженерно-экономическом факультете филиала Северо-Кавказского государственного технического университета в г. Пятигорске (2002-2004гг.). Материалы исследования, его ход и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных наук филиала Северо-Кавказского государственного технического университета в г.Пятигорске и кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета (2003-2004гг.). По проблеме исследования имеется 14 публикаций, в числе которых статьи и ряд докладов и сообщений на региональных, межвузовских и всероссийских научных конференциях в Ставрополе (2002, 2003гг.), Челябинске (2003г.), Владикавказе (2003г.), Карачаевске (2004г.), Пятигорске (2002, 2003, 2004 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Янукян, Мадлена Багратовна

Выводы по главе II

1. Условия современной социокультурной ситуации ставят общество перед необходимостью существования и развития в постоянно изменяющемся и обновляющемся потоке знания, характеризующемся закономерным и неизбежным процессом преобразования культурных, нравственных ценностей и ориентаций людей, в первую очередь - молодежи. Вновь формирующаяся иерархия ценностей должна полностью соответствовать складывающемуся типу культуры.

2. Студенческая молодежь как социальная общность характеризуется проявлением довольно высокого интереса к национальным и мировым ценностям, желанием и готовностью участвовать в формировании, сохранении, совершенствовании лучших ценностных категорий, накопленных человечеством.

3. Формирование индивида как личности осуществляется в процессе его деятельности, общения, познания. Работа с научными, художественными, публицистическими учебными текстами на русском и иностранных языках не только способствует профессиональному становлению будущего специалиста, но обеспечивает максимально благоприятную почву для его приобщения к лучшим образцам отечественной и мировой литературы и культуры, для оптимального развития и совершенствования его этнокультурной и межкультурной компетенции, для формирования у него прочной и стабильной ориентации на общечеловеческие моральные и нравственно-этические ценности.

4. Формирование системы нравственно-этических ценностей и ориентаций выступает в качестве главнейшего ориентира направленности личности на ценностно-рациональную деятельность в сфере обучения студентов негуманитарного вуза русскому и иностранным языкам.

5. Чтение, изучение и анализ содержания и лингво-смысловой организации русских и иноязычных текстов, применение элементов сопоставительного перевода являются важными составляющими процесса формирования ориентации личности на национальные и общечеловеческие нравственно-этические ценности.

5. Работа над художественными и публицистическими текстами отечественных и зарубежных писателей представляет богатые возможности для моделирования как учебных, так и реальных ситуаций внутрикультурной и межкультурной коммуникации.

6. Тематически организованная информационная наполняемость и эмоционально-эстетическая оформленность системы учебных текстов для работы на занятиях по практическим курсам русского и иностранных языков - необходимое условие обеспечения понимания студентами единства нравственно-этических ценностей национального и общечеловеческого культурного наследия.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ концептуальных основ системы нравственных ценностей в структуре современного философского и психолого-педагогического знания, критериев и уровней сформированности нравственных ценностей учащейся молодежи, исследование форм и методов организации развивающей речевой среды как основы осуществления ценностно-ориентационной деятельности в сфере преподавания курсов русского и иностранных языков, разработка и экспериментальная проверка научно обоснованной системы педагогического ценностно-ориентационного взаимодействия средствами указанных дисциплин привели нас к нижеследующим выводам и рекомендациям.

1. Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию нравственных ценностей студенческой молодежи в условиях вуза средствами преподаваемых курсов русского и иностранных языков предполагает систематическую и планомерную реализацию межпредметных связей данных дисциплин, что должно обеспечить координированность, тематическую соотнесенность в организации развивающей речевой среды как коммуникативной основы обучения контактирующим в образовательном процессе языкам.

2. Поскольку язык является основным и, пожалуй, единственным средством, способным проникнуть в скрытую сферу ментальности, именно в нем более всего фиксируются и социальный опыт национального бытия, и историческая память, и духовная самобытность этноса. Исходя из этого и должна осуществляться организация координированной аналитико-синтетической познавательной деятельности студентов на основе текстов художественных и публицистических произведений отечественных и зарубежных писателей на занятиях по русскому и иностранным языкам. Такой подход способствует заинтересованному восприятию как лингво-смыслового оформления, так и идейного содержания изучаемых произведений.

3. Анализ и интерпретация учебных текстов способствует формированию у студентов умений выявления индивидуальных особенностей, личностных качеств героев и персонажей изучаемых произведений, критического восприятия и развернутой, логически стройной, аргументированной характеристики их линии поведения и нравственного выбора, определения авторской нравственно-этической позиции как концептуальной основы изучаемых произведений.

4. Важным фактором повышения уровня нравственной воспитанности студентов, необходимым условием формирования их ориентации на этические ценности служит сообщение им определенной суммы знаний об историческом процессе развития данной системы ценностей родного народа и народа страны изучаемого языка, ибо познание мира в его многообразии возможно лишь на основе знания собственной истории, традиций своего народа. Популяризация родной культуры и взаимодействие ее с культурами других народов повышает интерес обучающихся к своему региону, своей стране, развивает и активизирует стремление внести посильный вклад в обогащение и совершенствование процесса межкультурных коммуникаций.

5. Усиление нравственно-этического аспекта тематики и содержания изучаемого текстового материала способствует оптимизации процесса преобразования соответствующих знаний студентов в их внутренние убеждения и создает основу для возможной коррекции межличностных отношений с учетом нового подхода к ценностно-ориентационной деятельности.

6. Моделирование практических ситуаций нравственно-этического содержания, обсуждение соответствующих проблем в связи с восприятием и интерпретацией художественных произведений, применение системы устных и письменных творческих заданий активизируют чувственно-эмоциональную деятельность студентов, способствуют формированию у них навыков аргументированной полемики, развитию и совершенствованию оценочных способностей.

7. Повышению эффективности процесса формирования у студентов вуза системы нравственных ценностей способствует использование дифференцированного подхода, предполагающего деление обучающихся на подгруппы по уровню языковых знаний расположению к изучению рассматриваемых дисциплин (данные характеристики обычно в целом совпадают в подходе к изучению обоих языков). При этом стимулирование студентов на адекватное восприятие нравственных ценностей характеризуется более высокой эффективностью, когда осуществляется через формы и методы активного обучения.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная система педагогического ценностно-ориентационного взаимодействия в сфере обучения студентов русскому и иностранным языкам, создающая условия для активной аналитико-синтетической коммуникативной познавательной деятельности, характеризуется выраженной гуманистической направленностью, ибо служит для будущих специалистов источником культурного поведения и дальнейшего ценностного подхода в профессиональной сфере и межличностных отношениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янукян, Мадлена Багратовна, 2004 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980.- 335с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд. ЛГУ., 1968.-339с.

3. Андреева А.Г. Педагогические основы духовного воспитания в учении живой этики: Диссерт. канд. пед. наук. М., 1996. - 168 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. - 320 с.

5. Армавичюте В.А. Нравственное воспитание учащихся средних учебных заведений. Учебное пособие. Вильнюс, 1989. - 286 с.

6. Арутюнова Н.Д. Логический анализ языка. М., 1993. - 172 с.

7. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. - № 1. - С. 2-9.

8. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М., 1973. - 216 с.

9. Бахтин М.М. О восприятии произведения в "большом времени" // К методологии литературоведения. Контекст. 1974. - 211с.

10. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. -М., 1961.-С. 133-140.

11. Белая Г.В. Лингвистический и аксиологический аспекты французской фольклорной сказки. Вестник МГУ. Серия 19. № 22. -32с.

12. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас, 1984. - С.48-70.

13. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М: Знание, 1981. -С.64-72.

14. Богуславский М.В. XX век Российского образования. М.: ПЕРСЭ., 2002. - 336с.

15. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М., 1988. - 204 с.

16. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. С.37-68.

17. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М., 1979. - С.32-61.

18. Болотов В.А. Малышевский А. Разбивая лёд слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учебных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. 1994. - № 16.-С.12.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997.- №4. - С. 1-17.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.68-76.

21. Борухов Б.А. "Зеркальная" метафора в истории культуры. // Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1994. - С. 109116.

22. Брюзова Т.А. Формирование нравственных качеств школьников на основе этнокультурных традиций // Мир образования -образование в мире. 2002. - № 1. С. 137-144.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Издательство МГУ, 1968. - С. 12-25.

24. Бытие человека в культуре.- Киев: Наукова Думка, 1992.-119 с.

25. Ваниева С. Г. Нравственно-этическое воспитание. Владикавказ, 1996. - 63 с.

26. Вендина Т. И. Словообразование и "сокрытые смыслы" языка культуры. Вестник МГУ.- Сер. 19.-14 с.

27. Вежбичка А. Семантические универсалии и описание языков. Под ред. Т.В. Булыгиной. Пер. с англ. А. Д. Шмелева.- М., 1999.- 263 с.

28. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка какиностранного. М., 1983. С. 18-19.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 207с.

30. Водзинская В.В. Понятия установки, отношения, ценностей, ориентации в социологическом исследовании. // Философские науки. -1968.-№2.- С.52-55.

31. Воробьев В.В. Лингвокультурология. М., 1997.

32. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1999.- 533с.

33. Выготский Л.С. Психология и учитель: Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - С. 253-258.

34. Гадзаова Л.П. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. - 222 с.

35. Гегель Г.Ф.В. Работы разных лет в 2-х томах. Т. 2. М.,1973. -С.54-55.

36. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1999. - 125 с.

37. Гофф Ж. Цивилизация средневекового запада. М., 1992.

38. Грушевицкая Т.Г. и др. Основы межкультурной коммуникации. М., 2003. - 352 с.

39. Гульцев И. Великобритания. Литературная грамотность // Вестник МГУ. Сер. 1.-2001.-С. 115.

40. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.- 456 с.

41. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов.- М.: АО "Аспект пресс", 1994. 317с.

42. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1988. - 269 с.

43. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998. 472 с.

44. Гусейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.:1. Мысль, 1987.-589с.

45. Ермоленко В. Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984. -23с.

46. Закирьянов К.З. Воспитание на традициях народной педагогики // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 8. Педагогические традиции в этногенезе. М.- Воронеж, 2004.-С. 267-273.

47. Закон Российской Федерации "Об образовании". 22 мая 1992 г. М.: Новая школа, 1992. - 59 с.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 221с.

49. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. Минск, 1997. - 319 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2002. 384 с.

51. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования. М.: Педагогика, 1997.-С. 3-16.

52. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - С.151-192.

53. Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып.7. М., 2003.-С. 96-98.

54. Изучение личности школьника учителем. Под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.В., Казакиной М.Т., Радионовой Н.Ф. М.: Педагогика, 1991. -104 с.

55. Кадыров А.К. Деятельность. Познание. Нравственный идеал. -Ташкент: Изд-во "Фаан", 1989.

56. Кант И. Основы метафизики нравственности // Соч. в 6 т. -М., 1965. Т. 4.-274 с.

57. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.- 216 с.

58. Карсавин Л.П. Философия истории. СПб., 1993. - С. 161.

59. Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Краткий философский словарь. -М., 2003.- 480 с.

60. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально -значимые ценности. Д.: РГПИ им. А.И. Герцена, 1991, - С.7.

61. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2-х тт. .- Т. 1. М.: Педагогика, 1987. - 405 с.

62. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.

63. Кондрашев В.А. Этика.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 320 с.

64. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Филиппов В.М. Модернизация российского образования. (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»). -М.: Просвещение, 2003. С. 42-73.

66. Кругляницо Т.Ф., Баранская О.Я. Методическое пособие по этике. М., 1997. 32 с.

67. Кузьмина Н.В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, ЛГУ. - 1973. - Вып. 1.

68. Кузьминов М.Ю. Формирование ценностных ориентаций личности в условиях развитого социалистического общества. Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1979. - 24 с.

69. Культура и развитие человека. Киев, 1989. - 254 с.

70. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Соц. Ис. 1996. - № 5.- С. 3-23.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.- 238 с.

72. Лещинский Б.М. Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. М.: Просвещение: Владос, 1995. - С.166-171.

73. Лихачев Б.Т. Не бывает демократии без нравственности // Российская газета. 1994. - 11 июня.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996. - 528 с.

75. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 12-16.

76. Лихачев Д.С. О филологии. М., 1989. 238 с.

77. Лотман Ю.М. Роман A.C. Пушкина "Евгений Онегин". Комментарий: Пособие для учителя. Л., 1983. - 92 с.

78. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988. 240 с.

79. Макаренко A.C. О литературе. Статьи, выступления, письма.-М.: Сов. Писатель, 1956.- 284 с.

80. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // Технология развития педагогического творчества. -Пятигорск: ПГЛУ, 1994. С. 74-82.

81. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 139с.

82. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

83. Материалисты Древней Греции. М., 1955. - 212 с.

84. Мишатина Н.Л. Диалог с Истиной // Русский язык в школе. -2003.-№6. -С. 3-8.

85. Молодёжь и общество. М.: Советская педагогика. -1990. - №

86. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М., 1982. - С.15-78.

87. Мудрик A.B. Социализация и «смутное» время. М., 1991. -С. 11-28.

88. Мухин М.И. Сухомлинский В.А. о воспитании всесторонне развитой личности // Педагогика. 1991. - № 29.

89. Немов P.C. Психология. В трех кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1995. - С.283-418.

90. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск, 1989.

91. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. М., 2000. - 304с.

92. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - №.3. - С. 3-10.

93. Общие основы педагогики. М.: Просвещение, 1995. - 468 с.

94. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: Мысль. - 1965. - 540 с.

95. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1974. С.115-130.

96. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2002. -640 с.

97. Петровский A.B. Психология о каждом из нас.-М., 1992.- 332с.

98. Платон. Критон // Платон. Соч. в 3 т. М., 1968. Т.1. - С. 122.

99. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования. Автореф. дисс. канд. филос. наук.- М., 1984. 24 с.

100. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000. - 342 с.

101. Попов И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания. М., 1989. - С.158-160.

102. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н.Копорулина и др. Под общ. Ред. Ю.Л.Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

103. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Спб., 1996.

104. Рогова P.M. Мировоззренческий потенциал учебного процесса: опыт и проблемы // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 8. Педагогические традиции в этногенезе. М.Воронеж, 2004. - С. 256- 265.

105. Рождественский Р.И. Разговор пойдёт о песне. М.: Сов. Россия, 1979. - 41 с.

106. Рубина Л .Я. Образовательный путь поколения // Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1991. - С. 32-44.

107. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АНСССР, 1959. С.57-68.

108. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М., 1983. С.13-38.

109. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.-С.8-51.

110. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. -175 с.

111. Селезнёва И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации. Красноярск, 1998.- 159 с.

112. Словарь по этике / Под ред. Гусейнова A.A., Кона И.С. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

113. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1632 с.

114. Соколов Б.М. Социология нравственного воспитания. М.:

115. Политиздат, 1986.- С. 240-252.

116. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994. 165 с.

117. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка.- М., 1959. С. 16-17.

118. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 736 с.

119. Сукунов Х.Х. и др. К проблеме национально-регионального компонента в содержании образования. (Материалы к обсуждению). -М., 1998.- 107 с.

120. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975.272 с.

121. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1978. - С.176-184.

122. Тарасов Е. Ф. Язык и культура: методологические проблемы. -М., 1987.- 127 с.

123. Тарковский А. Белый день. М., 1997. - 145 с.

124. Телия В.Н. Деконструкция стереотипов окультуренного ми-ровидения во фразеологических знаках. М., 1999. - 61 с.

125. Теоретико-методологические проблемы исследования идеалов молодежи. М., 1988. - С. 128-130.

126. Тимошенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М., 1983. -С. 35-50.

127. Титов Б.А. Мораль: познание и действие. М.: Молодая гвардия, 1987. - 234 с.

128. Толстой Н.И. Неравномерность развития звеньев языковой и мифологической системы в этнолингвистическом аспекте. М., 1999. -65 с.

129. Толстых A.B. Наедине со всеми: О психологии общения.1. Минск, 1990. 81 с.

130. Топоров В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре. М., 1995. - 90 с.

131. Тотиева А.Н. Формирование нравственных ценностей старшеклассников в учебном процессе (на примере обучения литературе): Автореф. дисс. канд. пед. наук Владикавказ, 2002. - 22 с.

132. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 9-ти т. Т.8. М: АПН РСФСР, 1950. - 507с.

133. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1997. - 576 с.

134. Франкл В. Реальность и человек: Метафизика человеческого бытия. Париж, 1956. - 144 с.

135. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвещение, 1988. С.56-57.

136. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика, 2002. № 10.

137. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежи. Дисс. канд. пед. наук М., 1994. -235с.

138. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983. - С.231-268.

139. Хачикян Е.И. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов техникумов средствами художественной литературы: Дис.канд. пед. наук. Калужский гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского, 1996. - 170 с.

140. Хиггинс Э. Шесть ступеней Лоуренса Колберга // Народное образование. 1993. - № 11. - С.72-91.

141. Целикова О.П. Мораль и этическая теория. М., 1974. - 166 с.

142. Шилова М.И. О диагностическом подходе в изучениинравственной воспитанности школьников // Советская педагогика. -1978.- № 10.-С. 34-41.

143. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

144. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. - С.17-21.

145. Шиянов E.H., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. Учебное пособие. М.: Народное образование, Илекса., 2003. - 336 с.

146. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов //Соц. Ис. 1997. № 3. - С. 84-92.

147. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального пове дения личности. JL: Наука, 1979. -264 с.

148. Язык образования и образование языка: Материалы международной научной конференции Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2000. 382 с.

149. Языковые и культурные контакты различных народов: Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции. Пенза, 2003. - 230 с.

150. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. 145 с.

151. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии., 1982. № 6. - С. 16-22.

152. Яцикявичюс А.И. Психология формирования многоязычия:

153. Автореф. дис. докт. псих. наук. Л., 1970.- 54 с.

154. Fishman A.I. Bilingualism, Intelligence and Language Learning. -New-Jork, 1958. P. 25-71.

155. Fries Ch.C. Teaching and Learning English as a Foreign Language. University of Michigan Press, 1987.

156. Gurrey P. Teaching English as a Foreign Language. London,1967.

157. Maslow A.H. The Father Reaches of Human Nature. New York Viking, 1971. - P. 45-106.

158. Rogers C. A way of being. Boston: Houghton Moffin Co, 1980. - P. 46-75.

159. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity.- New-Jork: Bantam Books, 1971.-P. 1-35.