Формирование готовности студентов-будущих учителей к реализации профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Муриева, Мэри Валериановна

• Муриева, Мэри Валериановна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муриева, Мэри Валериановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 1Л. Педагогические характеристики модели организации профильного обучения на старшей ступени общего образования.

1.2. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе.

Выводы.

ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Формирование ключевых компетенций учителя профильных классов.

2.2. Технология подготовки педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов-будущих учителей к реализации профильного обучения»

Актуальность исследования. Отечественное образование в настоящее время характеризуется интенсивным внедрением разнообразных инновационных моделей, форм, методов и средств обучения. Овладение ими — первостепенная задача будущих педагогов, для которых знание современных тенденций развития общества и педагогической науки залог профессиональной мобильности и адаптации к условиям модернизации российского образования.

Одной из основных закономерностей поступательного движения современного образования является его личностная направленность, реализация принципа индивидуализации и дифференциации обучения, создание наиболее благоприятных условий для выявления и развития способностей учащихся, удовлетворения их интересов и потребностей, развития активной учебно-познавательной деятельности, творческой самостоятельности и профессиональной направленности. В совершенствовании деятельности общеобразовательной школы значительная роль принадлежит идее профильного обучения, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся и становления их профессионального самоопределения.

Ведущей фигурой в эффективной реализации данного направления является учитель, чьи личностные качества и профессионально-педагогическая компетентность на базовом уровне формируются в образовательном процессе вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации профильного обучения показал наличие фундаментальной базы для ее реализации и развития (О.В. Акулова, Т.М. Аницына, Т.П. Афанасьева, A.B. Баранников, Т.И. Галкина, И.В. Гладкая, H.A. Криволапова, / И.А. Колесникова, Т.Н. Назарова, Т.В. Черникова и др.). Содержание образования, его методы и формы обучения в условиях профильного обучения являются предметом исследования таких ученых, как А.Ф. Киселев, A.A. Кузнецов, Т.Г. Новикова, А.Ю. Пентин, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков,

A.П. Тряпицына, JI.O. Филатова и др.

Различные аспекты подготовки студентов к эффективной педагогической деятельности раскрыты Л.П. Ильенко, Е.П. Ильиным, H.A. З.К. Каргиевой, Моревой, A.C. Роботовой, В.А. Сластениным, Б.А. Тахоховым, Н.В. Ширшиной и др. Состоянию и перспективам кадрового обеспечения профильного обучения учащихся посвящены работы И.П. Арефьева, JT.K. Артемовой, Т.П. Афанасьевой, J1.H. Горбуновой,

B.В .Журавлевой, В.И. Кручинина, И.В Лаврентьевой, Т.Н. Назаровой, Н.В. Немова, С. А. Редлих, И.П. Цвелюх и др.

Однако в настоящее время в педагогической науке не определена методология формирования готовности студентов — будущих учителей к эффективной реализации профильного обучения, нет единого подхода к выделению основания, на котором строится необходимая в современных условиях иерархия ключевых педагогических компетенций. Как показывают исследования, программы высших учебных заведений на данный момент не ориентированы на формирование у студентов навыков осуществлять учебно-воспитательную, научно-методическую, организационно-управленческую, информационно-коммуникационную, валеологическую и социально-педагогическую деятельности в условиях профильного обучения.

Научно-педагогическая значимость процесса подготовки студентов к полифункциональной профессиональной деятельности в условиях профильного обучения, недостаточная подготовленность выпускников педагогических вузов к работе в данных условиях, отсутствие преемственности между государственными образовательными стандартами педагогического образования и старшей ступенью общеобразовательной школы, неразработанность учебно-методических рекомендаций по организации педагогической практики студентов в профильной школе, низкий уровень использования информационно-коммуникационных технологий, Интернет-ресурсов, системно-информационного подхода к процессу обучения определили выбор темы данного диссертационного исследования «Формирование готовности студентов — будущих учителей к реализации профильного обучения».

Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия формирования готовности студентов - будущих учителей к реализации профильного обучения?

Решение указанной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс подготовки студентов - будущих учителей к работе в общеобразовательной школе с профильным обучением.

Предмет исследования — формирование готовности студентов — будущих учителей к реализации профильного обучения.

В исследовании выдвигается гипотеза, согласно которой профессиональная готовность студентов - будущих учителей к эффективной реализации профильного обучения будет успешной, если:

- определены ключевые профессионально-педагогические компетенции учителя профильной школы и раскрыты педагогические условия их формирования у студентов; разработана технология и структура процесса подготовки педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения;

- научно-методическая и дидактическая составляющие психолого-педагогического блока учебных дисциплин студентов педагогических специальностей базируются на методах, принципах, законах и формах организации профильного обучения.

Задачи исследования:

- выявить уровень готовности студентов — будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях перехода к профильному обучению;

- определить ключевые компетенции учителя профильной школы, формирование которых у студентов должно стать важнейшей задачей;

- разработать теоретическую модель профессионально-педагогической компетентности учителя профильной школы, предложить методы и формы ее внедрения в образовательный процесс вуза;

- раскрыть и экспериментально проверить технологию процесса подготовки педагогических кадров для работы в профильной школе.

Методологическую основу исследования составили ведущие идеи и концепции современной философии, педагогики и психологии о целостности, всеобщей связи явлений окружающей действительности, о единстве сознания и деятельности; положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; личностно-ориентированный и компетентностный, деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов и явлений.

Теоретической базой исследования явились: нормативно-правовая основа организации профильного обучения в школе (О.В. Акулова, A.B. Баранников, Т.И. Галкина, И.В. Гладкая, А.Ж. Жафяров, С.П. Ильина и др.); теория психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и профессиональной адаптации (Т.П. Афанасьева, A.B. Барабанщиков, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников и др.); теория проектирования профессиональной педагогической деятельности и содержания образования (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, З.К. Каргиева, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, И.С. Харламов и др.).

В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались следующие методы: теоретический анализ и синтез философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; наблюдение; беседа, анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; систематизация и обобщение полученных данных; статистические методы.

Исследование проводилось в три основных этапа:

Первый этап (2005-2006) — разработка плана исследования, теоретический анализ литературы по проблеме профильного обучения, знакомство с нормативно-правовыми документами, обеспечивающими успешное внедрение профильного обучения, конструирование педагогического эксперимента; выявление реального состояния процесса профилизации школьного образования: профессиональные и процессуальные затруднения педагогов, необходимая материально-техническая база для успешной реализации профильного обучения и т. д. (на примере МОУ СОШ №№ 42, 47, 50 г. Владикавказа). Изучение существующих методик измерения уровня готовности к педагогической деятельности (в условиях профильного обучения) студентов - будущих учителей. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня готовности студентов к педагогической деятельности в условиях профильного обучения, формирование контрольных и экспериментальных групп.

Второй этап (2006-2008) — организация и проведение педагогического эксперимента на основе внедрения в учебный процесс студентов специально разработанных методик, ориентированных на формирование ключевых компетенций учителя профильных классов.

Третий этап (2008—2009) - завершение формирующего эксперимента. Обработка и анализ результатов экспериментальной работы, их интерпретация; формулирование выводов; оформление диссертационного исследования.

База исследования: Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, МОУ СОШ №42, 47, 50 г. Владикавказа. В эксперименте принимали участие студенты и преподаватели факультета иностранных языков и русской филологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, учителя, учащиеся 1011 классов данных образовательных учреждений и их родители, всего 300 человек.

Научная новизна исследования:

- определены ключевые компетенции учителя профильной школы: практическая, социальная, психологическая, информационная, коммуникативная и валеологическая;

- раскрыты педагогические условия формирования у студентов -будущих учителей данных компетенций;

- разработана теоретическая модель профессиональной педагогической компетентности учителя профильной школы;

- выявлены критерии готовности студентов — будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности. Данные критерии могут быть использованы и для определения уровня сформированности профессиональной педагогической компетенции преподавателей общеобразовательных школ.

Теоретическая значимость исследования:

- установлены и обоснованы организационно-педагогические условия функционирования и развития профильного обучения на старшей ступени школьного обучения;

- выявлены сущность, структура и критерии сформированности ключевых компетенций учителя профильной школы;

- теоретически обоснованы методы и формы процесса формирования готовности студентов - будущих учителей к реализации профильного обучения.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется следующими аспектами: комплексом учебно-методических программ, предусматривающим формирование ключевых педагогических компетенций учителя профильной школы и рекомендованным педагогам профильных классов; технологией формирования готовности студентов к работе в профильной школе, разработанной и апробированной в ходе экспериментального исследования. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями вуза в учебном процессе и во время педагогической практики студентов; материалы спецкурсов «Основы профильного обучения» и «Учитель профильной школы», отражающие новые подходы, формы и методы реализации педагогических процессов, находящихся еще на стадии развития и совершенствования, лечь в основу Программ для курсов повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены исходными методическими и методологическими позициями, четким определением проблемы диссертационного исследования, активным использованием эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, внедрением в практику преподавания общеобразовательной школы и вуза материалов теоретических исследований, положительными результатами опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов — будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения, статистической обработкой данных эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование готовности студентов — будущих учителей к реализации профильного обучения эффективно осуществляется на основе:

- изучения и анализа теоретических подходов и практической реализации концепции профильного обучения в различных типах школ;

- интенсификации и оптимизации образовательного процесса вуза, использования на занятиях инновационных методов повышения информационной емкости и социальной значимости содержания образования;

- внедрения в процесс обучения студентов специальных курсов «Основы профильного обучения», «Учитель профильной школы» «Иностранный язык в профильной школе»;

2. Модель учителя профильной школы — отражение отдельных сторон и качеств его личности, которые могут быть установлены эмпирически; набор психолого-педагогических и социальных компетенций, образующих в совокупности профессиональную компетентность педагога-практика и исследователя, владеющего методами организации и ведения профориентационной работы, диагностическими методами и методами консультирования.

3. Технология процесса подготовки педагогических кадров для работы в профильных классах предполагает:

-освоение студентами образовательного стандарта на базовом уровне;

- овладение ими методикой ведения лекционно-семинарских занятий, элективных курсов, техникой эксперимента, постановкой частично-поисковой и проектно-исследовательской деятельности, умениями и навыками организации самообразования учащихся, структурирования учебного процесса на основе блочно-модульного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова (СОГУ), конференциях по итогам научно-исследовательской работы факультета иностранных языков СОГУ (2005-2007 гг.), научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, излагались в научных докладах соискателя на университетских (Владикавказ, 2005-2008 гг.) конференциях. Апробация результатов исследования осуществлялась также на следующих научных конференциях: Всероссийской: «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» - Москва-Челябинск, 2008 г; Международных «Проблемы управления качеством образования в вузе» -Пенза, 2007 г.; «Информационные технологии и системы» — Владикавказ, 2009 г.; «Инновационные технологии в гуманитарных науках» — Ульяновск, 2009 г.; «Слово и текст: коммуникативный, лингвокультурный и исторический аспекты» - Ростов-на-Дону, 2009 г.; «Непрерывное образование учителя технологии: информатизация учебного процесса» — Ульяновск, 2009 г., «Инноватика в высшей школе» — Пятигорск, 2010 г.; региональной (с международным участием) «Педагогическое образование: проблемы и перспективы» - Владикавказ, 2010 г.

Теоретические разработки успешно внедрены в учебный процесс студентов педагогических специальностей Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова в форме спецкурсов «Основы профильного обучения», «Учитель профильной школы» и «Иностранный язык в профильной школе».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (173 наименования) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Муриева, Мэри Валериановна

Выводы

В процессе обучения студентов — будущих учителей профильных классов основное внимание должно быть обращено на формирование и развитие у них ключевых профессиональных педагогических компетенций: практической, социальной, психологической, информационной, коммуникативной и валеологической. В совокупности они образуют теоретическую модель профессиональной педагогической компетентности учителя профильной школы, которая представляет собой новую стратегию подготовки специалистов — не только формирование теоретического мышления, но и целенаправленное формирование профессиональной подготовки для работы в условиях модернизации российского образования.

Реализация идей реформирования общеобразовательной школы диктует новые требования к системе высшего образования. Важным к элементом современного высшего профессионального образования является новая технология подготовки студентов. В качестве исходного теоретического положения методологии процесса подготовки педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения выступает процесс фундаментализации и гуманитаризации учебного процесса высшего учебного заведения.

Фундаментализация образования предполагает системное и всеохватывающее обогащение учебного процесса фундаментальными знаниями и методами творческого мышления, проявляющаяся в единстве культурной, научной и практической сфер современного информационного общества. Эта связь неизбежно должна быть отражена в моделях специалистов, учебных планах, программах, учебниках, содержании и организации учебного процесса. Кроме того, фундаментализация образования способствует формированию профессионального творческого мышления, ясного представления о месте своей профессии в системе общечеловеческих знаний и практики. Только на этой основе высшая школа станет способной формировать высокие личностные качества выпускника, необходимые ему для плодотворной профессиональной деятельности в современных условиях.

Под гуманизацией образования мы понимаем процесс создания условий для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве современной культуры, создания в вузе гуманитарной сферы, способствующей раскрытию творческого потенциала личности, формированию профессионального мышления, ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной деятельности.

Развитие науки и практики в условиях информационного общества достигло такого уровня, что студент не в состоянии усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном количестве вооружит его максимальным количеством информации, позволит в дальнейшем успешно работать в ряде областей. Это связано, в первую очередь, с формированием установки на объект изучения с приспособлением познавательного и чувственного уровней к новому виду деятельности.

Специалисту профильного обучения предстоит решать многие вопросы, в том числе, связанные с подготовкой учащихся к выбору профиля обучения. Эта работа осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:

- пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) — выявление образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании 9 класса) — оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап сопровождается соответствующими формами, методами и содержанием.

Наряду с результатами государственной (итоговой) аттестации рекомендуется использовать портфель индивидуальных учебных достижений — портфолио — в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников 9-х и 11-х классов.

Портфолио выпускника - это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих функцию индивидуальной накопительной оценки.

Особенность психолого-педагогической поддержки школьников в условиях профильной школы заключается в том, что последовательная профилизация - это всегда индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности личности, когда приоритетной формой организации процесса воспитания является вариативность направлений и сфер деятельности воспитанников.

В общеобразовательных учреждениях, работающих на основе индивидуальных учебных программ (ИУП), изменяется практика изучения обучающимися всех учебных предметов в составе одного и того же класса. Сначала общеобразовательное учреждение определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для освоения, затем формируются индивидуальные учебные планы каждого ученика, и лишь затем их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в целом.

Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, равно как и составления школьного расписания занятий. Совокупность индивидуальных учебных планов становится основой для их распределения по учебным группам, классам.

Новая структура федерального Базисного учебного плана позволяет вводить ИУП по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам.

Основным личностно-ценностным ориентиром школьного воспитания в условиях профильного обучения является нравственно-смысловое отношение школьника к собственному образованию. Нравственно-смысловое отношение личности к собственному образованию есть осмысленная, осознанная позиция школьника в связи с процессом и результатами школьного обучения и социально-проектной деятельности, когда воспитанник понимает и принимает ценность образования не только как основание собственной конкурентоспособность на рынке труда, но и как самоценность, прежде всего, нравственную. Формирование такого отношения особенно актуально и возможно именно в период предпрофильной подготовки и профильного обучения, т. к. это связано с возрастными особенностями школьников.

Целью психолого-педагогической поддержки профориентационного компонента содержания образования в условиях профилизации обучения является просвещение молодых людей в вопросах познания своих личностных особенностей: интеллектуальных, физических, психологических и др. Новые требования, предъявляемые к учителю профильного обучения, диктуют необходимость дальнейшей модернизации высшего педагогического образования: разработку новой модели структуры и содержания эффективной подготовки специалистов на основе современных подходов к организации педагогического образования, ориентированных на учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, профориентационную, информационную, коммуникативную, практическую и психолого-педагогическую деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение профильного обучения в школах России позволило сделать предметом изучения жизненные позиции, интересы, способности, профессиональную направленность старшеклассника, в которую должны вписаться учебные занятия, тогда как в традиционной школе было наоборот. Профильное обучение представляет собой комплексную систему специализированной подготовки учащихся в старших классах средней общеобразовательной школы и ориентировано на индивидуализацию и дифференциацию обучения путем усиления его социализирующей направленности, напрямую связанной с разрешением противоречий между потребностями и возможностями личности учащегося и потребностями местного рынка труда. Организация такого обучения требует отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Подготовку трудовых ресурсов следует начинать как можно раньше, заботясь о ранней ее профилизации. Предстоит позаботиться о том, чтобы с годами происходило все большее сближение содержания профессиональной подготовки молодежи и приоритетных сфер развития экономики. Важнейшим инструментом этого сближения становится профильное обучение в старшей школе. Благодаря грамотно поставленной работе в этом направлении выпускники будут переходить в новые образовательные и профессиональные институты, имея основательную ориентацию в перспективах своего участия в производственной и социальной жизни страны. Это обусловлено тем, что:

Во-первых, профильное обучение неразрывно связано с таким видом индивидуальной работы, как построение профиля личности. Для отбора в профильные классы применяют личностные профили-модели, созданные на основе психодиагностических данных, отражающие общие требования к характеристикам претендента на место в учебной группе.

Во-вторых, профильное обучение отражает специфику процесса организации и осуществления образования для групп людей, имеющих типические черты и сходные интересы, склонности и возможности их реализации. Профилирование при таком подходе к явлению осуществляется в виде планирования и целенаправленной реализации образовательной деятельности по отдельному направлению (естественно-математическому, гуманитарному, социально-экономическому, технологическому). В этом случае организация профильного обучения связана с мероприятиями по информированию и отбору содержания в определенном предметном направлении.

В-третьих, профильное обучение рассматривается как прогнозируемый результат планомерной деятельности по профориентационному сопровождению учащегося старших классов. Основными характеристиками этого результата являются повышенные способности конкретного человека к реальной оценке своей профессиональной и жизненной ситуации и преодолению возникающих трудностей профессионального роста, карьерных притязаний, делового и межличностного взаимодействия.

Учебную работу в старших классах школы предстоит организовать таким образом, чтобы профориентация пронизывала содержание учебных предметов, придавая процессу школьного образования характер начальной профессионализации. Профессиональная направленность содержания обучения позволит улучшить качество образовательной подготовки выпускников школ, а значит, повысить уровень готовности абитуриентов к обучению в вузе, а выпускников вуза - к работе по специальности. Профориентационная работа нацелена на решение актуальных на данный момент задач, связанных с проблемами жизнеустройства выпускников.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников должно реализоваться через коммуникативные методы, проектно-исследовательскую деятельность, разработку индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников. Таким образом, в школе может осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика самой способности принятия решения, освоению им поля возможностей и ответственности.

Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ на курсах, составляющих школьный компонент, могут, в перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной накопительной оценки - «портфолио».

Предпрофильную подготовку необходимо осуществлять в виде различных комбинаций курсов двух, предложенных концепцией модернизации российского образования, типов: предметно-ориентированных и межпредметных.

Предметно-ориентированные курсы по выбору основная школа может организовать самостоятельно за счет своих внутренних ресурсов. Задачами курсов данного типа являются:

- Дать ученику возможность реализовать свои интересы и способности к выбранному предмету, последующему профессиональному образованию;

- Выявить степень соответствия возможностей (академических, психических и др.) ученика выбранному профилю и соответственно выбранным предметам на повышенном уровне (базовый и профильный);

- Создать условия для подготовки и успешной сдачи ЕГЭ по тем базовым и профильным предметам, которые предусмотрены федеральным и региональным компонентами (в PCO — Алания с 2008-2009 учебного года выпускники МОУ экзамены в форме ЕГЭ сдают по 12 предметам).

Таким образом, подобные курсы являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в учебном плане повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбор профиля. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к ЕГЭ.

Межпредметные (ориентационные) курсы могут разрабатываться и проводиться за счет привлечения ресурсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа. Реализация данного типа курсов решает следующие задачи:

- Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий.

- Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

- Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации.

Следовательно, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11 классов. Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов и способами их разработки в различных профессиональных сферах.

Таким образом, предпрофильная подготовка и профильное обучение рассматриваются как явление, управляемый процесс и результат планомерных образовательных мероприятий.

В целях формирования интереса и положительной* мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных способов деятельности содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (например, культура речи, основы журналистики, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т. д.).

Модернизация систем средств обучения связана с развитием и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий — электронные мультисредства, компьютеры и компьютерные сети, телекоммуникации, интерактивное видео - а также учебного оборудования на базе современной электронной техники и средств медиаобразования. Важность использования перечисленных средств обучения продиктована не только их высокими технологическими возможностями, но, прежде всего, педагогическими потребностями формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, развития критического мышления, освоения основ наук в индивидуальном темпе, оперативной обратной связи, дифференциации обучения.

На сегодняшний день уже имеется определенный опыт работы с Интернет-ресурсами, например, включение в планы уроков по гуманитарным предметам непродолжительных посещений виртуальных музеев, городов, библиотек, выставок и т. д.

Одним из наиболее популярных источников информации у школьников являются электронные средства. Почти все школы города Владикавказа уже создали свои сайты, где помещают информацию различного содержания. Наиболее распространенной является следующая информация (МОУ СОШ № 42, 44, 45, 47, 50 и т. д.): педагогические достижения школы; перечень спецкурсов; сотрудничество с вузами; компонентный состав образовательной среды; используемые технологии; материально-техническая база, образовательные Интернет-ресурсы; содержание программ обучения; управление процессом обучения; оснащенность кабинетов и т. д.

Когда школьники выбирают определенный профиль будущего образования, они должны иметь полную информацию о том, что даст им освоение той или иной образовательной программы, о результатах, которые они могут достичь, о возможностях смены образовательного маршрута. Им нужна информация о курсах по выбору и факультативных занятиях. Другими словами, система информационного сопровождения призвана помочь каждому ученику выработать и реализовать собственную индивидуальную систему образования. Возникает необходимость создания единого информационно-образовательного центра, ориентация в котором позволит и учителям и школьникам принимать обоснованные и взвешенные решения, осуществлять осознанный выбор и иметь возможность овладеть необходимыми навыками самостоятельной исследовательской деятельности.

Следовательно, реализация «Концепции модернизации российского образования», в частности самой важной ее области - профильного обучения, связана с новым, более высоким и качественным уровнем деятельности педагога: повышением уровня его технологичности, искусства обучения и воспитания, умений педагогической техники. Более коротким путь к педагогическому мастерству станет при формировании ключевых компетенций учителя профильной школы в процессе обучения в вузе, когда студент - будущий учитель — еще не столкнулся с противоречивыми, противоположными педагогическими идеями. Именно высококомпетентные преподаватели высшего профессионального учебного заведения призваны оказать студенту помощь и содействие в изучении основ современных инновационных технологий обучения и их применения на практике для успешной реализации концепции профильного обучения.

Особенность процесса воспитания в профильной школе характеризуется тем, что последовательная профилизация - это всегда индивидуализация и дифференциация обучения, предполагающие преимущественно выбор направлений и сфер деятельности, связанных с областью интересов и ориентацией воспитанников. Сущность воспитательной работы понимается как создание условий для эффективного проектирования индивидуальной траектории становления личности школьника.

Ключевой личностно-ориентированной ценностью учащегося профильной школы является его нравственно-смысловое отношение к собственному образованию - осмысленная, осознанная позиция школьника в связи с процессом и результатами школьного обучения и социально-проектной деятельности, когда воспитанник понимает и принимает ценность образования не только как основание собственной конкурентоспособности на рынке труда, но и как самоценность, прежде всего нравственную.

В настоящее время, в связи с переходом образования на профильное обучение, основные тенденции совершенствования ключевых педагогических компетенций в психолого-педагогическом плане характеризуются трансформацией:

- от учения как функции запоминания и воспроизведения к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенные знания, как для освоения предметной области выбранного профиля, так и для реализации этих профильных знаний в профессиональной деятельности;

- от ассоциативно-статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения — проектная деятельность, индивидуальные учебные программы, элективные курсы и т. д.;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования. Для реализации данной задачи необходимо разработать новые модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования, ориентированные на учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, информационную, коммуникативную, валеологическую, практическую и психологопедагогическую деятельность. В данной диссертации предложена такая модель подготовки педагогических кадров в условиях университетского образования (см. пп.2.1. и 2.2.).

Сформированность ключевых компетенций учителя профильной школы, обозначенных нами в теоретической модели профессиональной педагогической компетентности учителя профильной школы, может быть достигнута посредством отобранного содержания и адекватной методологии организации учебного процесса на основе синергетического подхода, а также посредством фундаментализации и гуманитаризации высшего профессионального образования. В этой связи важным представляется организовать на базе педагогических факультетов специальные дисциплины с учетом требований профильной школы. В качестве таких дисциплин нами разработаны специальные курсы «Основы профильного обучения», «Учитель профильной школы», «Иностранный язык в профильной школе». Значимость данных дисциплин заключается в том, что их реализация ориентирована на комплексное решение задач практико-ориентированной подготовки будущего учителя профильных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муриева, Мэри Валериановна, 2010 год

1. Авдеева А.В., Долицкий А.Б., Комолова Л.Ф. Синергетика в школе. -Пенза, 2003.-С. 51-53.

2. Акулова О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения. СПб., 2005. - С. 18 - 24.

3. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. — М., 2002. С. 247 264.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - С. 97-113.

5. Аницына Т.М. Информационное сопровождение педагогов и учащихся в предпрофильной подготовке и профильном обучении. //Профильная школа. №4. 2006. С. 45-48

6. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. 2003, №5. С. 49 55.

7. Артемова Л.К. Кадровое обеспечение профильного обучения //Педагогика. 2005. №10-С. 60-61.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - С. 29 - 37.

9. Афанасьева Т.П., Немов Н. В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования: Организация профильного обучения в школе. Кн. 1,2.- М., 2004. С. 49 77, 56 - 85.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М., 1989. 560 с. П.Бабинская П.К., Леонтьева Т.П. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. — Минск, 2003. - 260 с.

11. Барабанщиков A.B., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. — М., 1985. С. 186 -199.

12. Баранников A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования //Профильная школа. №4. 2006. С. 4-5.

13. Бархаев Б. П. Педагогическая психология. М., СПб, 2006. - 445 с.

14. Басимов М.М. Сазонов И.А. Профдиагностическое исследование личности школьника. Курган, 1987. - С. 99-105.

15. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М., 2003. С. 616 - 645.

16. Бекоева М.И., Бекоева З.И., Кокаева Ф.А. Эдукактивные аспекты педагогики. Владикавказ, 2007. - 165 с.

17. Белова C.B. Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей. М., 2006. - 190 с.

18. Бобровская Л.Н., Сапрыкина Е.А., Просихина О.Ю. Элективный курс профориентационной направленности «Человек и профессия». М., 2007. -80 с.

19. Бобровская Л.Н., Сапрыкина Е.А., Просихина О.Ю. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника. — М., 2007. С. 59-63.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982. С. 49-58.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов- на/Д., 2000. - 135 с.

22. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся. — М., 1991.- 250 с.

23. Быкова В.Г. Критерии оценки деятельности и личности учителя //Завуч для администрации школ. №2. М., 2001,- С. 47-61.

24. Венгер A.JI., Десятникова A.M. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям //Вопросы психологии. 1995. № 1. - С. 25-33.

25. Вершинин С.С. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе //Дис. докт. пед. наук. -М., 1997.

26. Воронцова Е. Без звонка на перемену. M., 1990. -208 с.

27. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М., 1996.- 175 с.

28. Галкина Т.И., Сухенко Н.В. Организация профильного обучения в школе: Книга для современного завуча. Ростов на/Д., 2007. С. 138-210.

29. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М., 2000. 165 с.

30. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки. СПб., 2005. -127 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

32. Гоглова М.Н., Кобзенко И.К. Каким быть учителю профильной школы //Профильная школа. №1. 2007. С. 22 - 23.

33. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1980. - С. 35-44.

34. Грехнев B.C. Культура педагогического общения-М., 1990. 215 с.

35. Демина Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника //Профильная школа. -№1.2006.-С. 45-48.

36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.,- М. -Харьков - Минск, 1999. - 360 с.

37. Дубов В.М. Развитие творческих способностей старшеклассников на уроках информатики //Профильная школа. №6. 2006. - С. 13-16.

38. Дьюи Д. Демократизация в образовании. -М., 2000. 187 с.

39. Единый государственный экзамен //Нормативно-правовое обеспечение. Постановления Правительства РФ. Нормативно-правовые документы, инструкции. -М.: Русское слово, 2007. 240 с.

40. Игнатова В.А. Идеи синергетики и педагогика //Наука и школа. №3. 2001.-С. 9-16.

41. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., М., 2000. - 508 с.

42. Интернет в гуманитарном образовании /Под ред. Е. С. Полат. — М., 2001.- С. 272.

43. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород. 1992. - С. 212-216.

44. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М. 1987. С. 225-228.

45. Киселев А.Ф. Методология образования //Высшее образование в России. 1993. №1. С. 12-13.

46. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. - С. 217-225, 253264.

47. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. — М., 1995.-С. 79-92.

48. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 2003. - 362с.

49. Краевский B.B. Научное исследование в педагогике //Педагогика. 2005. №2. С. 13-20.

50. Колесникова И. А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: Профессионализм педагога. М., 2005. - С. 29-49, 172-186, 224-225.

51. Комплексный проект модернизации образования Республики Северная Осетия — Алания. Владикавказ, 2007. С. 60 - 73.

52. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Вестник образования, декабрь, 2002,- 82 с.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.- 115 с.

54. Крапез К. Современная педагогика: школы для всех и каждого //Лабель Франс. №54. 2004. 50 с.

55. Криволапова H.A., Бобкова Л.Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы //Профильная школа. №5. 2006. С. 14-21.

56. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985. № 1.-С. 86-93.

57. Кузнецов A.A. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения/ЯТрофильная школа. №3. 2006. - С. 33-48.

58. Кузнецов A.A. Всероссийский семинар по профильному обучению //Вестник образования. 2006. №5-6. - С. 18-20.

59. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. - С. 289-293.

60. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит-М., 2001.-253 с.

61. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1998. - С. 152-163.

62. Леонтьев A.A. Очерк психологии личности. М., 1993. - С. 77-79.

63. Лепилкина О.И., Умнова Е.Ю., Зимин А.Е., Горюнова И.А. Азбука журналистики //Профильная школа. №1. 2006. - С. 43-45

64. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. М., 1954.-С. 157-159, 185-187.

65. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. Тбилиси, 1969. С. 144-150, 301.

66. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации //Под редакцией А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 2002. 372 с.

67. Лазарев B.C., Мартиросян М. П. Введение в педагогическую инноватику. -М., 2004. С. 97 - 115.

68. Мальковская Т.Н. Ценностные ориентации и интересы школьников. — М., 1983.-297 с.

69. Макаренко A.C. О воспитании. М., 1990. - 398 с.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. С.137-145.

71. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога//Педагогика. № 3. 2006. С. 48-56.

72. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - С. 149-224.

73. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М., 1998. С. 131-149, 192-205.81 .Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе //Под ред. В.В. Гришина, П. В. Лушина. M., 1990. - 289 с.

74. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М., 1970. -118 с.

75. Молчанова З.М., Тимченко A.A., Черникова Т.В. Личностное портфолио старшеклассника. — М., 2006. С. 88- 90.

76. Модернизация общего образования: Вариативный личностно направленный учебный план школы //Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб., 2002. - 118 с.

77. Морева H.A. Технология профессиональной деятельности. — М., 2005. -430 с.

78. Муриева M.B. Иностранные языки в профильной школе. Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Вып. 6. Владикавказ, 2005. С. 175-181.

79. Муриева М.В. Основные направления подготовки студентов педагогических специальностей в свете новых требований. Тезисы докладов конференции по итогам НИР факультета МО СОГУ за 2005 г. Владикавказ, 2006. С. 129-131.

80. Муриева М.В. Педагог профильной школы. Тезисы докладов конференции по итогам НИР факультета МО СОГУ за 2006 г. Владикавказ, 2007. С. 88-90.

81. Муриева М.В. О переходе на профильное обучение школ в PCO -Алания. Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Вып. 7. Владикавказ, 2007. С. 172-174.

82. Муриева М.В. Особенности модернизации регионального образования в PCO Алания. Проблемы управления качеством образования в вузе. II Международная научно-практическая конференция. Сборник статей. Пенза, 2007.-С. 146-148.

83. Муриева М.В. Формирование ключевых компетенций учителя профильных классов. Сборник научных трудов центра социально гуманитарного образования СОГУ. Изд-во СОГУ. 2008. С. 264-269.

84. Муриева М.В. Праксеологические основы подготовки педагогических кадров в условиях профильного обучения. Вестник университета (Государственный университет управления). М., №12(38). 2007. - С.94-96.

85. Муриева М.В. Развитие информационно-коммуникационной компетентности у учителя гуманитарного профиля. Сб. научных статей IX Всероссийской научно-практической конференции. 4.6. М. — Челябинск. 2008. С. 133-136.

86. Муриева М.В. Профильное обучение: модели, формы, принципы, содержание. Монография. Владикавказ, 2008. - 137 с.

87. Муриева M.B. Технология проблемного обучения как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях профильного обучения. Вестник университета (Государственный университет управления). М., №11(49). 2008.С.82-84.

88. Назарова Т.Н. Опыт организации профильного обучения в школе -Волгоград, 2008. 215 с.

89. Немов P.C. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. М., 2001. С. 366-374.

90. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. С. 97-112.

91. Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. -М., 2003. С. 27-33.

92. Новикова Т.Г. Прутченков A.C. Портфолио учащегося в профильном обучении //Профильная школа. — М., 2006. №5. - С. 3-13.

93. Ожегов С.И. и Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. -М, 1999. С. 626.

94. Основы педагогики и психологии высшей школы //Под ред. A.B. Петровского. М., 1986. 362 с.

95. Основы теории и практики профориентации /Сост. В.И. Балалихин. -Л., 1990. 227 с.

96. Пан С., Криволапова Н., Бобкова Л. Подготовка педагога профильной школы //Народное образование. М., 2004. №1. С. 14-16.

97. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. -М. 1995. 216 с.

98. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. — М., СПб, 2006. С. 186-191.

99. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д., 2006. С. 222-223. С. 399-477.

100. Педагогика профессионального образования /Под ред. В. А. Сластенина. -М., 2004. С. 117-136.

101. Петунии О.В., Трифонова JI.B. Формирование познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла //Профильная школа. — 2006. №1. С. 3-9.

102. Пидкасистый П. И. Педагогика. М., 2003. - С. 377-398. Ш.Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.,1999. - 323 с.

103. Пинский A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. -М., 2004.-С. 141-152.

104. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. Кн. 1. М., 2000. - С. 179-183.

105. Попов В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. № 6. - С. 96-99.

106. Попова З.И. Адаптационный аспект профессиональной ориентации — Саратов, 1997. 245 с.

107. Поташник М.М. Как развивать педагогическое мастерство. М., 1987. С. 37-64.

108. Примерное положение об организации профильного обучения на III ступени обучения в общеобразовательных учреждениях РСО-Алания. — Владикавказ, 2007.

109. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования //Под ред. В.А.Сластенина. М., 2000. - С. 115-117.

110. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания. -Челябинск, 2001. С. 115-119.

111. Профессия — учитель. Профильное обучение школьников //Под редакцией Роботовой А. С. -М., 2005. С. 126-140.

112. Профессиональная ориентация и профильное обучение: учебно-методические материалы в помощь разработчикам элективных курсов //Под. ред. Т. В. Черниковой. М., 2005.

113. Профессиональные пробы школьников /Под ред. С.Н. Чистяковой. — М., 2000. С. 18-22.

114. Профильное образование: лицей в системе интеграции «школа-вуз-производство» //Под ред. J1.E. Курнешовой. М., 2003. - С. 54-57.124124.Профориентация как система развития профессионального потенциала/Под ред. С.Н. Чистяковой. -М., 2000. 221 с.

115. Пряжников Н. С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. 1997. № 12. - С. 92-95.

116. Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. -М., 1995. С. 171-199.

117. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. М., 2008. - 285 с.

118. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. - М. - Харьков - Минск, 1999. - 409 с.

119. Редлих С., Артемова Л., Кручинин В. Состояние и перспективы кадрового обеспечения профильного обучения учащихся //Высшее образование в России. 2007, №3. С. 13-16.

120. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. М., 2004. - 213 с.

121. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М., 1999. - 283 с.

122. Роджерс К., Фрейбрег Дж. Свобода учиться. М., 2002. - 167 с.

123. Рослова Л. О. Новые формы оценивания учебных достижений выпускников основой школы //Профильная школа. 2006. №1. - С. 19-23.

124. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. - М., Харьков, Минск, 2000. - С. 634 - 641.

125. Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений //Профильная школа. №6. 2006.-С. 3-12.

126. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. — М., 2006. 238 с.

127. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 2007. - С. 92-160.

128. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. — С. 47-55.

129. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. — М., 1993. Вып. 1.-215 с.

130. Скворецкая Е.В. Культура речи: упражнения и рекомендации. -Новосибирск, 2000. 154 с.

131. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - С. 79 - 85.

132. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2002. - С. 345-351.

133. Совершенствование и развитие системы государственных образовательных стандартов и тестирования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования (координатор группы — А.А.Пинский). М., 2001.

134. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной. М., «Академиа», 2007. - С. 168-178.

135. Сороковых Г.В., Шумова И.В. Методический портфель студента-практиканта как способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков //Иностранные языки в школе. — №1.2007. -С. 54-59.

136. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 2000. С. 209-250.

137. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х кн. Кн. 1.М., 1979.-С. 77-89.

138. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии. — Таллин, 1988. С. 76-99.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1983. -С. 133-164.

140. Тесля Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному профессиональному самосовершенствованию //Среднее образование. №78. 2005. С. 50-53.

141. Технологии современной дидактики /Под ред. Л.П. Ильенко. М., 2008. - 195 с.

142. Токарева И.В. Влияние современных информационных технологий на развитие информационной культуры личности //Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Вып. 5. Владикавказ,2005.-С. 156-159.

143. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения /ИСМО РАО //Профильная школа. №4.2006.-С. 16-18.

144. Ушинский К.Д. Об учебно-воспитательной работе в школе. Отрывки из педагогических сочинений. М., 1939. - С. 3-12.

145. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М., 1985.-С. 69-97.

146. Фурсенко A.A. О совершенствовании кадрового потенциала общего образования //Вестник образования. №9. 2006. - С. 6-8.

147. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2002. - С. 505-517.

148. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. — М., Глобус. 2006. -256 с.

149. Черникова Т.В. Выбор профиля обучения //Профильная школа. — №1. 2006. С. 32-34.

150. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. М., 2003. - С. 78-82.

151. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - С. 32-68.

152. Ширшина Н.В. Организация профильного обучения в средней школе. Волгоград, 2007. - С. 106-108.

153. Штомпель Г.Г. Значение и социальная направленность элективных курсов в современной школе //Профильная школа. №2. 2007. С. 47-50.

154. Шувалов A.B. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья //Вопросы психологии. 2004. №6. С. 1-8. 165.1Делыкова Е.В. Применение оценочных критериев в профильном обучении //Профильная школа. - №1. 2006. - С. 43-47.

155. Щепилова A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. — М., 2005. С.90-100.

156. Элективные курсы в профильном обучении. НФПК //Под ред. А.Г. Каспаржак. -М., 2004. С. 13-15.

157. Эльконин Б.Д. Психология развития. М., 2001. - С. 79-82.

158. Эспиноза Г. Аффективность в школе, образование и профессиональная подготовка. — Париж, 2003. С. 82-85

159. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово, 2000. 232 с.

160. Legrand L. Les différenciations de la pedagogie. Paris, 1995.

161. Perrenoud P. Metier d"eleve et sens du travail scolaire. — Paris, 2000.

162. Stevick E. Images and Options in the Language Classroom. Cambridge University Press. 1986.