Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Жарикова, Елена Геннадьевна

• Жарикова, Елена Геннадьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Жарикова, Елена Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ОТРАСЛЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в педагогической науке и практике

1.2 Педагогические условия, влияющие на формирование иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования

1.3 Педагогическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования

1.4 Оценка сформированности иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ОТРАСЛЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Технология реализации педагогической модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования

2.2 Цели, задачи и этапы экспериментальной проверки педагогических условий формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования

2.3 Реализация педагогических условий формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Диплом о присуждении степени магистра по программе двойных дипломов университета Западной Шотландии

Приложение Б. Определение термина «Коммуникативная компетенция»

Приложение В. Программа интегративного учебного курса "Focus

on Industry Economy and Management"

Приложение Г. Отчет о выполнении работ по разработке инновационной системы профессионального обучения специалистов финансово-экономического блока Западно-Сибирской железной дороги и других

филиалов ОАО «РЖД»

Приложение Д. Карьерная траектория выпускников проекта 2012 г. 218 Приложение Е. Европейская система уровней владения иностранным языком

Приложение Ж. Определение термина «Педагогическая технология»

Приложение З. Результаты теста на определение уровня знаний

Oxford Placement Test

Приложение И. Анкета Бадмаева

Приложение К. Сертификат участника экспериментальной группы по итогам международного Кембриджского экзамена Business English

Certificate (BEC)

Приложение Л. Образец языкового портфеля

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В России более двухсот образовательных организаций в системе высшего образования относятся к различным профильным ведомствам, таким как Министерство транспорта, Министерство обороны, Министерство здравоохранения, Министерство сельского хозяйства и другим. Обучение в них осуществляется по собственным образовательным программам, разработанным в соответствии с требованиями отрасли и отвечающим потребностям конечного работодателя, который стремится получить специалистов максимально адаптированных к условиям работы в реальном секторе экономики. Государственное регулирование в сфере кадрового обеспечения направлено на совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в отраслевых образовательных организациях.

Сегодня система отраслевого образования представляет собой интегрированную, многоуровневую, специально направленную подготовку специалистов для различных отраслей производства, науки и техники по различным отраслям знания. Основной потенциал системы отраслевого образования определяется такими факторами как: выполнение государственного заказа; высокий уровень фундаментальной и профессиональной подготовки специалистов; тесная связь с производством; высокий уровень учебно-лабораторной базы и квалификации профессорско-преподавательского состава; непрерывность образования; эффективная довузовская подготовка; лидирующие позиции в области международного сотрудничества.

В сложившихся современных условиях интеграции России в мировую транспортную систему отраслевое образование требует соответствующей адаптации. Подготовка специалистов для транспортной отрасли должна учитывать новый заказ отрасли и новые требования к специалистам с учетом конъюнктуры международного рынка труда. Кадровая политика в железнодорожной отрасли

ориентирована на тесное взаимодействие отраслевых образовательных организаций с основным работодателем ОАО «Российские железные дороги» (ОАО «РЖД»).

В настоящее время в железнодорожном холдинге работает около 800 тыс. человек, и, по данным кадровой службы компании, на сегодняшний момент в компании наблюдается не количественный, а качественный дефицит кадров, компетентных в сфере своей профессиональной деятельности, что требует непрерывного повышения квалификации работников за счет расширения профессиональных компетенций в дополнительных отраслях знания.

Для повышения качества образования отраслевые университеты активно внедряют экспериментальные образовательные программы в образовательный процесс. Содержание программ с отраслевой составляющей разрабатывается преподавателями транспортных университетов в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 6 и 9), требованиями к профессиональной компетентности и матрицей корпоративных компетенций ОАО «РЖД», при этом отраслевой компонент образовательной программы согласовывается с руководителями структурных подразделений и профильных департаментов холдинга.

Пилотные программы дополнительного профессионального образования были разработаны и апробированы в Московском государственном университете путей сообщения, Сибирском государственном университете путей сообщения, Иркутском государственном университете путей сообщения и других транспортных университетах.

В процессе своей профессиональной деятельности специалист такой крупной организации, как ОАО «РЖД» имеет дело с большим объемом информации, которую требуется принять, переработать и передать. Он осуществляет различные виды деятельности, включая общение с подчиненными, коллегами, партнерами, акционерами, непосредственными заказчиками услуг, предоставляемых компанией, а также с представителями иностранных компаний. В связи с тем, что в настоящее время существуют межгосударственные соглашения об организации международных железнодорожных перевозок, остро встает вопрос подготовки специа-

листов, способных осуществлять профессиональную межкультурную коммуникацию. Этой спецификой объясняется особая важность и необходимость формирования коммуникативной компетенции, в целом, и иноязычной коммуникативной компетенции, в частности.

Степень разработанности проблемы. Результаты исследований современных требований, предъявляемых крупными российскими компаниями к своим работникам, показали, что востребованными компетенциями специалиста являются: стремление к лидерству; способность к самообучению и принятию решений; социальная адаптация; ответственность и активность в получении и передаче знаний; овладение коммуникативной компетенцией; умение работать в команде. Работы таких ученых, как В. И. Байденко, В. П. Беспалъко, Е. Н. Быдановой, Д. А. Мачарета, Я. В. Примаченко, И. В. Сибикиной и других послужили основой для выявления наиболее значимых проблем в области подготовки специалистов.

Анализ образовательных программ и учебных планов подготовки специалистов в системе отраслевого образования показал низкую трудоемкость учебных дисциплин гуманитарного блока, что, в свою очередь, приводит к недостаточному уровню сформированности коммуникативной компетенции выпускников отраслевых университетов и требует разработки результативных программ, направленных на ее формирование.

В своем исследовании мы рассматриваем формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) как важный компонент профессиональной компетентности специалистов в процессе обучения в отраслевом университете.

В отечественной науке определение и особенности формирования и развития коммуникативной компетенции освещены в трудах Л. Г. Антроповой, Е. А. Быстровой, Н. Д. Галъсковой, Н. Н. Долововой, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Л. С. Зникиной, В. В. Островой, В. Н. Панферова, Л. А. Петровской, Д. Э. Розенталя, М. Б. Успенского, А. В. Хуторского, С. Е. Цветковой, Е. Н. Ширяева и других российских ученых, которые позволили нам исследовать проблему формирования коммуникативной компетенции как системное педагогическое явление.

В качестве конкретной научной методологии выступает компетентностный подход, сущность которого многосторонне и глубоко исследована в научных работах таких российских ученых, как В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. А. Козырев,

B. В Краевский, Л. А. Петровский, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов, Н. В. Яковлева и других.

В зарубежной науке проблеме формирования коммуникативной компетенции в рамках компетентностного подхода посвящены работы V. Bagaric, M.Canale, C. B. Cazden, N. Chomsky, A. Davies, T. Hedge, D. H. Hymes, C.Kramsch,

C. L. McKay, S. J. Savignon, M. Swain, D. S. Taylor и других зарубежных авторов, что позволило нам обобщить мировой опыт в данной научной области.

Вопросами формирования профессиональной компетентности специалистов транспортной отрасли посвящены исследования В. А. Антропова, Л. Н. Аршба, А. П. Дементьева, О. А. Зарубиной, Д. А. Мачерета, Ю. Г. Одегова, В.С. Паршиной, Е. А. Поповой и других ученых, работы которых помогли нам выявить наиболее важные компоненты профессиональной подготовки специалистов в системе отраслевого образования.

Следует отметить многогранность научных исследований в области формирования коммуникативной компетенции в процессе подготовки специалистов. При изучении вопросов формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования нами были использованы работы М. А. Арской, Л. В. Богдановой, И. С. Волегжаниной, Е. Т. Китовой, Е. П. Кобелевой, Г. А. Петровой, З. С. Уколовой и других ученых.

Однако, несмотря на постоянный интерес российских и зарубежных ученых к вопросам формирования коммуникативной компетенции и ценность проведенных исследований в данной области, можно констатировать недостаточность научных теорий и практик, нацеленных на выявление и реализацию образовательного потенциала университетов относительно формирования иноязычной коммуникативной компетенции на необходимом уровне. Анализ многочисленных диссертационных работ, научных публикаций и образовательных практик показал, что особенности формирования и развития иноязычной коммуникативной

компетенции специалистов в системе отраслевого образования исследованы фрагментарно. В частности, недостаточно полно разработаны вопросы, посвя-щённые изучению и выявлению педагогических условий подготовки специалистов, владеющих ИКК, с целью удовлетворения потребности базовых отраслей экономики в специалистах. Явно недостаточно исследований, связанных с выявлением условий, обеспечивающих формирование ИКК с учетом академической и профессиональной мобильности, выбором индивидуальных образовательных и карьерных траекторий.

В силу обозначенных нами проблем формирование ИКК при подготовке специалистов для предприятий железнодорожного транспорта в период обучения в отраслевом университете приобретает особую важность.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена сложившимися противоречиями:

- между потребностью реального сектора национальной экономики в специалистах, обладающих профессиональной компетентностью, и требованиями к уровню коммуникативной компетенции у выпускников отраслевых университетов, необходимому для осуществления эффективной профессиональной деятельности в условиях межкультурного пространства;

- между потенциальными возможностями государственной образовательной программы подготовки специалистов, способных эффективно выполнять профессиональные обязанности, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования ИКК в отраслевом университете.

Выявленные противоречия преодолимы и актуализируют проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы научного исследования «Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования».

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические усло-

вия формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования и экспериментально проверить их результативность в процессе подготовки специалистов в отраслевом университете.

Объект исследования - процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в предположении, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования будет результативно, если:

- конкретизирована сущность понятия ИКК специалистов в системе отраслевого образования и уточнена ее структура;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие результативное формирование ИКК специалистов в системе отраслевого образования;

- разработана педагогическая модель формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования и спроектирована педагогическая технология ее реализации;

- определены и содержательно раскрыты критерии оценки ИКК специалистов и охарактеризованы уровни сформированности ИКК.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Исследовать состояние проблемы формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования в современных условиях.

2. Уточнить сущность понятия и структуру ИКК специалистов в контексте отраслевого образования.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования.

4. Разработать педагогическую модель и спроектировать технологию ее реализации для формирования ИКК на базе интегративного учебного курса «Fo-

cus on Industry Economy and Management» при подготовке специалистов в системе отраслевого образования.

5. Определить критерии оценки уровня сформированности ИКК специалистов в соответствии с требованиями динамично изменяющейся транспортной отрасли России.

6. Разработать научно-методическое сопровождение по осуществлению процесса формирования ИКК при подготовке специалистов в системе отраслевого образования.

Методологическую основу данного исследования, обусловленную обозначенными выше целью, объектом и предметом, задачами и проблематикой составляют:

- теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и другие);

- идеи компетентностного подхода (В. И. Байденко, В. И. Беспалько, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, Л. А. Ибрагимова, М. Д. Ильязова, В. В. Краевский, Г.К. Се-левко, Е. Э. Смирнова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, J. Burke, R. Klein-Collins, Y. Lyons, J. Raven, R. Saran, L. Spencer и другие);

- идеи интегративного подхода (И. Э. Алекберова, С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Литавор, А. М. Новиков, С. Ю. Страшнюк, А. А. Хорунжев, Н. К. Чапаев, K. Pigdon, M. Wooley и другие);

- идеи синергетического подхода (В. Г. Виненко, С. П. Капица, Е. Н. Князева, В. Н. Корчагин, И. С. Пригожин, Н. М. Таланчук и другие);

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи и взгляды, сформулированные в работах по теории:

- инновационной педагогики (В. П. Бедерханова, В. П. Беспалько, М. И. Губанова, Е. И. Машбиц, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, А.В. Хуторской и другие);

- индивидуализации обучения (П. Я. Гальперин, В. А. Крутецкий, В. М. Монахова, П. И. Пидкастый, С. Л. Рубинштейн, И. Э. Унт, В. Д. Шадриков и другие);

- профессионального образования (С. И. Архангельский, В. Н. Бобриков, И. И. Галимзянова, Л. И. Гуръе, Н. Э. Касаткина, Л. В. Росновская, В. А. Рыжков, Е. В. Садон, Э. Г. Скибицкий, И. З. Сковородкина, В. А. Сластенин и другие), включая исследования по подготовке будущих экономистов и менеджеров (Е. П. Кобелева, Н. Ю. Мамонтова, Д. А. Мачерет, Е. А. Попова и другие), а также по подготовке специалистов для железнодорожной отрасли (В. А. Антропов, О. Г. Груздева, Н. В. Дмитриенко, Е. Т. Китова, Т. Б. Марущак, В. С. Паршина, Я. В. Примаченко и другие).

- модульно-контекстного обучения (С. Я. Батышев, А. А. Вербицкий, Е. Г. Лаврушина, В. Н. Лебедев, Б. П. Невзоров, С. Ю. Страшнюк, А. В. Хуторской, А. В. Цыганов, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и другие);

- педагогического моделирования и прогнозирования (Б. С. Гершунский, Л.И. Гуръе, А. Н. Дахин, В. В. Краевский, В. О. Кутъев, Е. А. Лодатко, В. И. Михеев, А. М. Новиков и другие).

Значительное влияние на исследование оказали работы зарубежных и российских философов, занимающихся проблемами лингвистики и коммуникации (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, А. И. Герцен, М. С. Каган, А. П. Фомин, G.Austin, R. Craig, G. Hegel, C. Lewis, G. Moore, F. Saussure и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования: а) теоретические (изучение и анализ научных трудов по рассматриваемой проблеме, проведение аналогии, прогнозирование, моделирование и обобщение); б) эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, экспериментальная работа и ретроспективный анализ полученного психолого-педагогического опыта); в) методы математической статистики (количественные и качественные методы научного исследования; сравнительный анализ и графическое представление результатов).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Сибирского государственного университета путей сообщения и Западно-Сибирской железной дороги - филиала ОАО «РЖД».

Экспериментальной работой были охвачены 277 студентов 4-го и 5-го курсов Сибирского государственного университета путей сообщения, обучающиеся по специальностям «Экономика и управление на предприятиях железнодорожного транспорта», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит», «Мировая экономика и право», студенты 3-го и 4-го курсов, обучающиеся по основной образовательной программе бакалавриата по направлениям «Менеджмент» и «Экономика», а также 35 педагогов и 25 работников и руководителей разного уровня Западно-Сибирской железной дороги - филиала ОАО «РЖД».

Этапы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, экспериментальной и практической работы с 2008 по 2016 годы. Условно можно выделить следующие этапы исследования:

1-ый этап (2008 - 2009гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа научной литературы и существующей практики по проблеме исследования определены теоретические направления изучения проблемы, методологические и теоретические обоснования исследования, выявлены противоречия, сформулирована гипотеза, проблема и задачи изыскания; определен понятийный аппарат и методология исследования; выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование ИКК; разработаны критерии оценки и определены уровни сформиро-ванности ИКК специалистов в системе отраслевого образования; проведён констатирующий этап эксперимента, который позволил разработать систему принципов создания педагогической модели формирования ИКК и спроектировать технологию ее реализации; определены структура и содержание интегративного учебного курса «Focus on Industry Economy and Management» для реализации дополнительной образовательной программы по заказу ОАО «РЖД».

2-ой этап (2010 - 2013 гг.) - экспериментальный. На данном этапе проведён формирующий этап эксперимента по оценке результативности формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования; апробированы выявленные на предыдущем этапе педагогические условия; реализована педагогическая модель и применена технология ее реализации; проведён анализ результативности формирования ИКК на основе комплексной системы оценивания; проведен

опрос участников экспериментальной работы; апробирован интегративный учебный курс «Focus on Industry Economy and Management» в рамках реализации педагогической модели формирования ИКК специалистов.

3-ий этап (2014 - 2016 гг.) - заключительный. Обобщены и систематизированы материалы исследования и результаты, полученные в ходе констатирующего и формирующего этапов исследования; сформулированы выводы, полученные в процессе экспериментальной работы; основные результаты исследования интегрированы в образовательный процесс университета при обучении по международным магистерским программам двойных дипломов; предложено научно-методическое сопровождение; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- в контексте отраслевого образования уточнены понятия: «коммуникативная компетенция», «иноязычная коммуникативная компетенция», «отраслевое образование», «специалист», что определило теоретическую базу для выявления педагогических условий формирования ИКК специалиста;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, необходимые для формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования: сотрудничество с работодателем и совместная разработка учебной программы; готовность участников педагогического процесса к формированию ИКК; академическая и профессиональная мобильность участников педагогического процесса; разработка педагогической модели формирования ИКК; проектирование технологии реализации педагогической модели; выбор индивидуальной образовательной траектории и использование языкового портфеля;

- на основе субъектно-компетентностного, личностно-деятельностного, контекстно-модульного и интегративно-развивающего подходов разработана педагогическая модель формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования. Она включает следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательный, технологический, оценочный и результативный. В качестве содержательного компонента выступает интегративный учеб-

ный курс «Focus on Industry Economy and Management», научно-методическое сопровождение и рекомендации по разработке дополнительного учебного курса для студентов в период обучения в университете. Интегративный учебный курс «Fo-cus on Industry Economy and Management» состоит из учебно-методического сопровождения, системы тестирования и обеспечивает формирование ИКК специалистов в системе отраслевого образования;

- спроектирована технология реализации педагогической модели формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования. Она включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, инструментальный, организационно-исполнительный, контрольно-оценочный, регу-лятивно-коррекционный и результативный;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности ИКК специалистов в системе отраслевого образования. Критерии включают: профессиональную коммуникацию, социальную коммуникацию, академическую коммуникацию и рефлексивную коммуникацию. Предложенная система оценивания позволяет определить уровень сформированности ИКК специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены научные представления об ИКК специалистов как необходимой составляющей коммуникативной компетенции и профессиональной компетентности;

- уточнены понятие и структура ИКК специалистов, обозначены ее основные компоненты. Под ИКК понимается интегративная характеристика, включающая знание родного и иностранного языков, умение применять иностранный язык в различных речевых ситуациях, а также выбор стратегии поведения при осуществлении профессиональной деятельности на иностранном языке. Она включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: лингвистическую, социокультурную, стратегическую и прагматическую субкомпетенции;

- обосновано и доказано положение, вносящее вклад в развитие теории и методики высшего профессионального образования: формирование иноязычной коммуникативной компетенции специалистов в системе отраслевого образования

может быть результативно при условии реализации педагогических условий, направленных на активизацию педагогического процесса в определенной образовательной среде.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработано и внедрено методическое сопровождение, включающее ин-тегративный учебный курс «Focus on Industry Economy and Management». Оно используется на занятиях по дополнительным учебным программам при обучении специалистов, бакалавров и магистрантов по направлениям подготовки «Экономика» и «Менеджмент», а также по программам двойных дипломов;

- материалы исследования могут быть использованы для разработки образовательных программ бакалавриата и магистратуры, повышения квалификации и переподготовки кадров в системе отраслевого образования;

- полученные результаты подтверждают, что уровень сформированно-сти ИКК специалиста транспортной отрасли непосредственно влияет на его профессиональную и академическую мобильность в процессе реальной профессиональной деятельности и способствуют профессиональному и личностному развитию.

Личное участие автора заключается в проведении теоретического анализа состояния исследуемой проблемы, выявлении существующих проблем формирования ИКК специалиста в системе отраслевого образования; выявлении педагогических условий, необходимых для формирования ИКК специалиста в соответствии с требованиями работодателя; разработке и внедрении в образовательный процесс университета дополнительной образовательной программы на основе ин-тегративного учебного курса «Focus on Industry Economy and Management», направленного на формирование ИКК специалиста.

Результаты исследования могут быть использованы учеными для дальнейшего исследования проблемы формирования ИКК в системе высшего образования, в целом и отраслевого образования, в частности; при подготовке и переподготовке специалистов в системе отраслевого образования; при обучении на международных магистерских программах. Разработанное учебно-методическое сопровождение может применяться преподавателями образовательных организаций

при подготовке специалистов, владеющих иностранным языком, на уровне, необходимом для профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическими положениями субъектно-компетентностного, контекстно-модульного, личностно-деятельностного и интегративно-развивающего подходов к организации образовательного процесса и применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; данными статистической обработки и анализа результатов экспериментальной работы, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационного исследования; апробацией результатов исследования в реальной образовательной деятельности.

Результативность выявленных педагогических условий формирования ИКК специалистов в системе отраслевого образования доказана с помощью комплекса качественных и количественных методов исследования (опрос, [/-критерий Ман-на-Уитни, /-критерий Стьюдента, коэффициент полноты усвоения знаний, индекс качества обучения и среднеарифметическое).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жарикова, Елена Геннадьевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Алекберова, И. Э. Интегративный подход в образовании как одна из основных составляющих развития личности [Электронный ресурс] / И. Э. Алекберова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - № 18. - Режим доступа: http: //sociosphera. com/publication/conference/2013/178.

3. Аксиненко, Т. М. Становление профессиональных коммуникативных компетенции в процессе университетского обуения: (при изучении дисциплин лингвистического цикла): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. М. Аксиненко, -Орел, 2010. - 226 с.

4. Александрова, Н. В., Тарабанова, В. А., Эйдемиллер, Э. Г. Коммуникативная компетентность - эффективность в профессии (когнитивно-поведенческая модель социально-психологического тренинга менеджеров и врачей) / Н. В. Александрова, В. А. Тарабанова, Э. Г. Эйдемиллер // Журнал практического психолога. - 1999. - № 7-8. - С. 36-41.

5. Ананишнев, В. М. Социология образования / В. М. Ананишнев. - М. : Изд-во: Канон+, 2012. - 352 с.

6. Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения / Н. С. Антонов. - М. : Просвещение, 1985. - С.25-30.

7. Антропов, В. А., Дмитриенко, Н. В. Управление внутрикорпоративной карьерой молодых специалистов / В. А. Антропов, Н. В. Дмитриенко // Научные ведомости. Серия история. Политология. Экономика. Информатика. - 2010. - № 1(72). - Вып. 13/1. - С. 50-56.

8. Антропова, Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетености учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Г. Антропова. - Челябинск, 1999. - 217 с.

9. Анциферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анциферова // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский. - М. : Академический проект, 2000. - С. 27-42.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. - М. : Высш. Шк., 1980. - 368 с.

11. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

12. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

13. Байденко, В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения [Текст] /

B. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

14. Байлук, В. В. Человекознание: в 5 кн. - Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография / В. В. Байлук. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. - 492 с.

15. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения педагога / Г.

C. Батищев // Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: ИФАН, 1987. - 111 с.

16. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М. : Б. И., 1997. - 255 с.

17. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. -3-е изд., перераб. и доп. - М. : Машиностроение, 1984. - 672 с.

18. Бачурина, Н. С. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности как профессионально и личностно значимого качества специалиста / Н. С. Бачурина // Вестник Воронежского гос. техн. ун-та, 2006. - Т. 2. -№ 10. - С. 49-52.

19. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В. П. Бедерханова. - Краснодар, 2000. - 54 с.

20. Безлепкин, В. В. Государственный интерес: о дополнительном профессиональном образовании / В. В. Безлепкин // Высшее образование России. - 1998.

- № 4. - С. 3-9.

21. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 357 с.

22. Беляева, А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А. П. Беляева. - Рос. акад. образования, Ин-т образования.

- СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. - 64 с.

23. Бережная, И. Ф. Педагогические условия построения индивидуальной траектории профессионального развития специалиста в вузе / И. Ф. Бережная // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: Материалы 1 Всероссийского педагогического конгресса / И. Ф. Бережная. - М. : МАНПО, 2007. - С. 122-128.

24. Березина, O. А. Развитие корпоративного обучения в системе российского дополнительного профессионального образования: организационно-функциональный и институциональный аспекты: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / O. A. Березина. - М., 2007. - 28 с.

25. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет - журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-12.htm.

26. Беспалько, В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. И. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высш. Шк., 1989. - 144 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. И. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация: метод. пособие / С. А. Бешенков. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

29. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) / И. Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

30. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) [Электронный ресурс]. / А. И. Богатырев // Издательский дом «Образование и наука». - Режим доступа: http: //www.rusnauka.com/SND /Pedagogica/2 bogatyrev%20a.i..doc.htm.

31. Богуш, А. М. Теоретичш й методолопчш засади формування мовлен-нево! компетенцп дошкшьника / А. М. Богуш // Педагопка i психолопя. - 2000. -№ 1. - С. 5-10.

32. Болотов В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 26.

33. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - М. : Бука, 2010. - 1 электрон. опт. диск (DVD - ROM).

34. Большой словарь иностранных слов / Сост. А. Ю. Москвин. - М. : ЗАО Центрполиграф, 2007. - 538 с.

35. Большой энциклопедический словарь: [А-Я] / Гл. ред. А. М. Прохоров. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая рос. энцикл. ; СПб. : Норинт, 1997. - 1408 с.

36. Борисова, Н. В., Кузов, В. Б. Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных программ дисциплин / модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения»: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Н. В. Борисова, В. Б. Кузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 52 с.

37. Быданова, Е. Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов / Е. Н. Быданова // Социология образования. - 2008. - № 11. - С. 91-92.

38. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е. А. Быстрова // Рус. яз. в шк. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А. А. Вербицкий. - М : Высш. школа, 1991. -207 с.

40. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. [Электронный ресурс] / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с. - Режим доступа: ttp: //www.fgosvpo .ru/uploadfiles/npo/2012032601 0135.pdf.

41. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

42. Вербицкий, А. А., Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования / А. А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. - М.: РИЦ МГОПУ им. МА Шолохова, 2003. - 80 с.

43. Виненко, В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. ... д-ра пед. наук / В. Г. Виненко. - Саратов, 2001. - С. 5.

44. Воловикова М. И. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя [Электронный ресурс] / М. И. Воловикова // Relga: научн.-культуролог. журн. - 2000. - № 7 (37). - Режим доступа: http://www.relga. ru/ Environ/WebObjects/tgu.

45. Воробьева, Н. А. Структура профессиональной коммуникации в сфере образования [Электронный ресурс] / Н. А. Воробьева // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - март 2009, ART 1314. - СПб., 2009г. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline /2009/1314.htm.

46. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - С. 386.

47. Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев // Рус. яз. за рубежом. - 1977. - № 6. - С. 38-45.

48. Галиновский, А. Л., Семиразумов, Д. Г., Винокурова, Е. В. Взаимодействие с работодателями, стратегическими партнерами, учебными заведениями технического профиля / Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в 21 веке: проблемы и перспективы» 13-14

ноября 2009 г. / А. Л. Галиновский, Д. Г. Семиразумов, Е. В. Винокурова. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 2009. - С. 63-67.

49. Гальперин П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

50. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Гальскова Н.Д. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

51. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидак-тика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак-в ин. яз. высш. пед. уч. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 2-е изд, испр. - М. : Академия, 2005. - 336 с.

52. Гапонова, С. А., Поршнев, А. В. Статистические методы в психологических исследованиях: учеб. пособие / С. А. Гапонова, А. В. Поршнев. - Н. Новгород, 2010. - 93 с.

53. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24

54. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

55. Гладкая, И. В. Организационно-педагогические условия становления профессиональной компетентности студента / И. В. Гладкая // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - № 142. - С. 126-134.

56. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 3-12

57. Головко, Е. А. Технология формирования коммуникативной компетентности молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Головко. - Ставрополь, 2004. -20 с.

58. Груздева, О. Г. Подготовка инженеров железнодорожного транспорта в странах ЕЭС (на примере Германии и Великобритании) / О. Г. Груздева // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 4. - С. 117-120

59. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие. Казан. гос. технол. ун-т / Л. И. Гурье. - Казань, 2004. - 212 с.

60. Гурье, Л. И. Профессиональное образование во Франции / Л. И. Гурье. -Казань: Железны, 1993. - 204 с.

61. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения: сборник статей / В. В. Давыдов. - Томск: «Пеленг», 1995. - 144 с.

62. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

63. Дидактика профессиональной школы: сборник научных статей / под ред. Г. И. Ибрагимова. - Казань: Данис; ИПП ПО РАО, 2013. - 146 с.

64. Дмитриенко, Н. В. Опыт индустриально развитых стран в подготовке молодых кадров для железнодорожного транспорта // Реформе российского образования - профессиональную направленность (материалы Междунар. науч.-практ. конф.): сб. науч. трудов / Н. В. Дмитриенко. - Екатеринбург: Изд-во УрГУПС. -Вып. 85 (168). - С. 172-178.

65. Доловова, Н. Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза: На примере курса «Иностранный язык»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Николаевна До-ловова. - Ульяновск, 2003. - 222 с.

66. Дорофеев, А. Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Н. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 30-33.

67. Егоров, В. В., Скибицкий, Э. Г. Организация и технология научного исследования / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск: Новосибирское книжное изд-во, 2006. - 426 с.

68. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. - Л.: ЛТУ, 1999. - 165 с.

69. Емельянова, Е. Ю. Формирование индивидуальной образовательной траектории бакалавров филологического факультета специальности «Журналистика» посредством использования информационно-коммуникационных техноло-

гий [Электронный ресурс] / Е. Ю. Емельянова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета, 2011. - № 4 (20). -Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-individualnoy-

оЬга7Руа1е1поу-1:гаек1:огп-Ьака1аугоу_-filologicheskogo-fakulteta-spetsialnosti-

zhurna1istika.

70. Ефремов, Л. Г., Абруков, В. С. Проблемы моделирования процессов в системе образования. Новые подходы / Л. Г. Ефремов, В. С. Абруков // Известия Российской академии образования. - 2002. - № 1. - С. 139-142

71. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково - словообразовательный: Т.2. П-Я / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1088с.

72. Жарикова, Е. Г. Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции в системе отраслевого образования / Е. Г. Жарикова // Казанский педагогический журнал. - Т. 20. - Вып. 6 (107), декабрь 2014. - С. 74-82.

73. Жарикова, Е. Г. Развитие языковой коммуникативной компетенции при подготовке специалистов финансово-экономического блока для ОАО «РЖД» / Е. Г. Жарикова // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика: Сборник статей по материалам V Междунар. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей / под общ. редакцией д-ра пед. наук, проф. Э. Г. Скибицкого. - Новосибирск: САФБД, 2014. - С. 227-233.

74. Жарикова, Е. Г., Скибицкий, Э. Г. Технология формирования академической и производственной мобильности студентов транспортного университета / Е. Г. Жарикова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2014. -№ 2 (58). - Т. 1. - С. 87-92.

75. Жарикова, Е. Г. Роль отраслевого образования в системе подготовки специалистов для транспортной отрасли / Е. Г. Жарикова // Профессиональное образование в современном мире. - 2015. - № 4 (19). - С. 170-179.

76. Жукова, И. А. Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Александровна Жукова. - Москва, 2011. - 252 с.

77. Загвязинский, В. И. Идея, замысел, и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Т. Закирова // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 9-14.

78. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 384 с.

79. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетент-ностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. -2012. - № 6. - С. 2-10

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

81. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

82. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 448 с.

83. Зникина, Л. С. Межкультурная компетенция в профессиональной подготовке менеджеров: монография / Л. С. Зникина; Кузбас. гос. техн. ун-т. - Томск: Изд-во ТГУ, 2004. - 175 с.

84. Зникина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л. С. Зникина. - Кемерово, 2005. - 406 с.

85. Ибрагимова, Л. А., Петрова, Г. А., Трофименко, М. П. Компетентност-ный подход методологическая основа современного образования / Л. А. Ибрагимова, Г. А. Петрова, М. П. Трофименко // Вестник НВГУ, 2010. - № 1. - С. 57-66.

86. Изаренков, Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д. И. Изаренков // Русский язык за рубежом. - 1990. - № 4. - С. 54-60.

87. Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2011. - 640 с.

88. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход и задачи развития современной высшей школы / М. Д. Ильязова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 3. - С. 61-77.

89. Ипполитова, Н. А. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. А. Ипполитова // General and Professional Education/ -2012. - № 1. - С. 8-14.

90. Исаева, Т. И. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. И. Исаева // Педагогика. 2006. - №2 9. - С. 55-60.

91. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. - 2-е изд. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 288 с.

92. Карпов, А. В. Психология менеджмента: учеб. пособие / А. В.Карпов. -М. : Гардарики, 2005. - 584 с.

93. Касаткина Н. Э., Черемисина В. Г. Особенности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза / Н. Э. Касаткина, В. Г. Черемисина // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 4. - С. 188-192.

94. Кемерова, Н. С. Проектирование индивидуальной траектории обучения иностранному языку в техническом вузе / Н. С. Кемерова // Вестник ТГПУ. -2010. - Вып. 2 (92). - С. 53-57.

95. Кирикова, З. З. Профессиограмма как инструмент формирования и уточнения компетенций работника / З. З. Кирикова // Высшее образование сегодня. -2009. - № 5. - С. 30-33.

96. Китова, Е. Т. Развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Евгения Тарасовна Китова. - Омск, 2007. - 216 с.

97. Китова, Е. Т., Алексеева, И. А. Развитие навыков межличностного общения в медицинском образовании / Е. Т. Китова, И. А. Алексеева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 8. - С. 234 -237.

98. Ключенко, Е. В. Дидактические условия эффективности учебной деятельности обучающихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Ключенко. -Ставрополь: СГУ, 2003. - 107 с.

99. Князева, Е. Н. Синергетика: начала нелинейного мышления / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. // Общественные науки и современность. 1993. - №2 2. - С. 38-51.

100. Кобелева, Е. П. Формирование профессиональной иноязычной компетенции будущих экономистов транспортной отрасли: автореф. : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Павловна Кобелева. - Барнаул, 2012 - С. 22.

101. Козырев, В. А. Компетентностный подход в педагогическом образовании / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова А. П. Тряпицына. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

102. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева, // Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

103. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1982. -656 с.

104. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. - М. : Эксмо -Пресс, 2000. - 1308 с.

105. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Кондаков Николай Иванович - М.: Книга по Требованию, 2012. - 721 с.

106. Кондрашин, И. И. Национальная философская энциклопедия. Глоссарий философских терминов [Электронный ресурс] / И. И. Кондрашин. - Режим доступа: http://terme.ru/dictionary/195/word/%DD%EC%EE%F6%E8%E8.

107. Конецкая, В. П. Социология коммуникации: учебник / В. П. Конецкая. - М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] / Приказ от 11.02.2002 №39, Москва. - Режим доступа: http: //www.ed. gov.ru.

109. Коровин, В. М. Реализация основных положений компетентностного подхода в образовательной деятельности российских вузов / В. М. Коровин // Вестник Воронеж. гос. ун-та. - Серия: Проблемы высшего образования. - 2010. - №2 1. - С. 105-110.

110. Королева, В. К. Повышение роли самообразования при изучении иностранного языка студентами экономических специальностей / В. К. Королева, Е. Г. Лаврушина // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в ВУЗе и школе: сб. ст. XIV Всерос. науч.-практич. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, декабрь, 2009. - С. 69-71.

111. Королёва, В. К., Лаврушина, Е. Г. Организация изучения иностранного языка в вузе на базе контекстного подхода / В. К. Королева, Е. Г. Лаврушина // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. - С. 167.

112. Корпоративный социальный отчет ОАО «РЖД» за 2013 год [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rzd.ru/static/puЫLc/ru?STRUCTURE ГО=5085.

113. Корчагин, В. Н. Генезис методологии системно-синергетической педагогики / В. Н. Корчагин - Казанский педагогический журнал. 2003. - № 2. - С. 28-34.

114. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Коряковцева. - М. : Академия, 2010. - 192 с.

115. Костюкова Т. А., Морозова А. Л. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов: монография / Т. А. Костюкова, А. Л. Морозова. - Томск: Изд-во Томского политех. ун-та, 2011. - 119 с.

116. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

117. Краевский В. В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский; Под ред. П. И. Пидкасистого; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. - М.; Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

118. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. -М.: Русский язык, 1998. - 848 с.

119. Кузнецов, А. Н. Компетентностный подход к проектированию содержания профессиональной подготовки при многоуровневом обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / А. Н. Кузнецов // Вестник МГЛУ. - Вып. 546. -М, 2007. - С. 61-68.

120. Куликова, Л. В. Коммуникативный стиль в межкультурной парадигме: монография / Л. В. Куликова. - Красноярск: Кр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006 - 297 с.

121. Куприянов, Б. В., Дынина, С. А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. университета им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

122. Курдюмова, И. М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании / И. М. Курдюмова. - М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 36 с.

123.Лаврентьев, Г. В., Лаврентьева, Н. Б., Неудахина, Н. А. Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - 232 с.

124. Лаврушина, Е. Г. Использование блочно-модульной структуры при обучении иностранному языку студентов экономических специальностей / В. К. Королева, Е. Г. Лаврушина // Современные технологии в Российской системе образования: сб. ст. VIII Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, май, 2010. - С. 90-92.

125. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландше-ер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1 - С. 27-34.

126. Ларионова, И. А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. А. Ларионова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - 424 с.

127. Лебедев, В. Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В. Н. Лебедев // Педагогика. -2005. - № 4. - С. 60-66.

128. Левин, Б. А. Отраслевое образование в интересах государства [Текст] / Б. А. Левин // Образование на транспорте. Транспортная стратегия - XXI век. -2012. - № 19 - С. 106-107.

129. Левитан, К. М. О содержании понятия «коммуникативная компетентность / К. М. Левитан // Перевод и межкультурная коммуникация. - Вып. 2. - Екатеринбург: АБМ, 2001. - С. 89-91.

130. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

131. Литавор, В. С. Системный подход как интегративный в образовательном процессе / В. С. Литавор // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 142-149.

132. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Юрайт - М, 2001. - 607 с.

133. Лодатко, Е. А. Когнитивные метафоры и кластеризация в педагогическом моделировании / Е. А. Лодатко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2013. - № 3 (14). - С. 146-150.

134. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография / Е. А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. -148 с.

135. Луценко, Л. И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л. И. Луценко // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 61.

136. Лысенко, А. В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук / А. В. Лысенко. - Майкоп, 2005. - 203 с.

137. Маккена, П. Первые среди равных: Как руководить профессионалами [Текст] / П. Маккена, Д. Мейстер; пер. с англ. Ю. Г. Кирьяка ; оформ. С. Е. Власова. - М.: АСТ: Ермак, 2004. - 312 с.

138. Мамонтова, Н. Ю. Формирование коммуникативной межкультурной компетентности студентов вуза / Н. Ю. Мамонтова // Вестник КемГУ. - 2012. - № 4. - С. 270-275.

139. Маркова, А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова// М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

140. Махмутов, М. И. Педагогическая технология развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

141. Мачерет Д. А. Какие знания и умения необходимы в современных условиях экономисту на транспорте? / Д. А. Мачерет // Экономика железных дорог: Журнал для руководителей и финансово-экономических работников. - 2010. - № 8. - С. 79-87.

142. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 5-9.

143. Мирошникова, О. Х. Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков: Учебно-методический комплекс / О. Х. Мирошни-кова. - Ростов на/Д: Изд-во «Эверест», 2008. - 176 с.

144. Митюшин, А. А. Рефлексия // Философский энциклопедический словарь / Митюшин, А. А. - 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 555 с.

145. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: науч.-метод. пособие / В. И. Михеев. - М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

146. Михеева, Т. Б. «Компетенция» и «компетентность»: к вопросу использования понятий в современном российском образовании / Т. Б. Михеева // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - № 5. - С. 110-114.

147. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-89.

148. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

149. Мухаметзянова, Г. В. Непрерывное профессиональное образование в России [Текст] / Г. В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. -2006. - № 4 (46). - С. 3-8.

150. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований [Текст] /А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

151. Никитина, С. И. Портфолио по информатике / С. И. Никитина // Информатика и образование. - 2008. - № 6. - С. 29-34.

152. Новиков, А. М. Основания педагогики. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

153. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

154. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития / А.М. Новиков // Рос. Акад. образования, Исслед. центр проблем непрерывного проф. образования. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 253 с.

155. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия; векторы развития / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. -24 с.

156. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : «Эгвес», 2004. - 120 с.

157. Образцов, П. И. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - 237 с.

158. Общая и профессиональная педагогика: учебник / И. З. Сковородкина, С. А. Герасимов; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: ИД САФУ, 2014. - 553 с.

159. Образцов П. И., Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учеб. пособие / Под ред. П. И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

160. О выполнении работ по разработке инновационной системы профессионального обучения специалистов финансово-экономического блока ЗападноСибирской железной дороги и других филиалов ОАО «РЖД», ориентированной на эффективную реализацию ключевых корпоративных и личностных компетенций: отчет о НИР / Т. 1. - Новосибирск, СГУПС, 2013. - 288 с.

161. О выполнении работ по разработке и апробации методологии академической и профессиональной мобильности специалистов финансово-

экономического блока в условиях вертикально-интегрированного холдинга: отчет о НИР / Ч. 1. - Новосибирск, СГУПС, 2014. - 152 с.

162. Оглуздина, Т. П. К вопросу о принципах обучения иноязычной языковой компетенции в теории и методике обучения иностранным языкам / Т. П. Оглуздина // Известия ПГУ им. В. Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 922-926.

163. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М. : Оникс, 2009. - 1359 с.

164. Остапенко, Р. И. Математические основы психологии: учеб.-метод. пособие / Р. И. Остапенко. - Воронеж. : ВГПУ, 2010. - 76 с.

165. Островая, В. В. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности в профессионально-корпоративной среде / Островая, В. В. // Человек и образование. - 2012. - Вып. № 2 (31) - С. 153 - 157.

166. Павлова, К. Г. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы): сборник / [Редкол.: К. Г. Павлова (отв. ред.) и др.], 1999. - 136 с.

167. Паршина, В. С., Гусев, А. А. Методические особенности компетент-ностной оценки соответствия руководителей транспортной отрасли требованиям должности / В. С., Паршина, А. А. Гусев // Экономика железных дорог. - 2013. -№ 6. - С. 44-57.

168. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

169. Паутова, М. А., Скибицкий, Э. Г. Формирование коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей в процессе обучения в вузе / М. А. Паутова, Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск: САФБД, 2008. - 204 с.

170. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. -432 с.

171. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

172. Педагогическое профессиональное образование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. П. Пашков и др.]; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

173. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

174. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. -2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2014. - 624 с.

175. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 365 с.

176. Полонский, В. М. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы / Сб. науч. статей / материалы Всерос. семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006. - 252 с.

177. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С. Д. Поляков. - М.: Педагогический поиск, 2007. - 167 с.

178. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с.

179. Попова, Г. Г. Интегративный подход к содержанию образования как фактор влияния на процесс формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ [Электронный ресурс] / Г. Г. Попова. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1432.htm.

180. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс] / Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». - Режим доступа: http://fgosvo.rU/uploadfiles/fgos/8/ 20111115140416.pdf.

181. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноваций) / А И. Пригожин. - М : Политиздат, 1989. - С. 33 -59.

182. Примаченко, Я. В. Лидерский потенциал как основа профессионального отбора перспективных руководителей РЖД: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.03 / Я. В. Примаченко. - Хабаровск, 2010 - 22 с.

183. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям - 3-е изд., перераб. / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова - М. Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

184. Пряхина, М. В. Технология разработки и оценки профессиональных компетенций психолога органов внутренних дел МВД России в соответствии с профилем должности [Электронный ресурс] / М. В. Пряхина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2012. - № 6 (88). - С. 92-99. - Режим доступа: http://lesgaftnotes.spЫ.ru/flles/arxiv/uz88.pdf#page=92.

185. Пугачева, Е. Г. Синергетический подход в системе высшего образования / Е. Г. Пугачева // Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 41-45.

186. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен // М. : Когнито - Центр, 2002. -396 с.

187. Радченко, И. С. Обучение технике деловой беседы студентов экономических специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. С. Радченко // Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург, 2006. - 22 с.

188. Разработка методики оценки качества подготовки специалистов для железнодорожного транспорта образовательными учреждениями Росжелдора: Отчет о НИР / Ч. 3 - Новосибирск, СГУПС, 2009. - 149 с.

189. Райзберг, Б. А., Лозовский, Л. Ш. Словарь современных экономических терминов. - 4-е изд. - М. : 2008. - 480 с.

190. Рекомендация Совета Европы от 02 марта 1995 г. № R(95)8 "Рекомендация Комитета Министров Совета Европы государствам - членам по академической мобильности" [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lexed.ru/doc.php?id=3846.

191. Рожков, М. И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций / М. И. Рожков. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 90 с.

192. Росновская, Л. В. Теоретико-методологические концепты компетент-ностного подхода в профессиональном образовании / Л. В. Росновская // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 5. - С. 145-150.

193. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах [Текст] / гл. ред В. В. Давыдов. - М. : Большая рос. энцикл., 1993. - 1160 с.

194. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

195. Руденский, Е. В. Социальная психология: Конспект лекций авт. курса / Е. В. Руденский. // Новосиб. гос. акад. экономики и управления. Каф. социологии и психологии управления. - Новосибирск, 1996. - 221 с.

196. Русско-русский современный толковый словарь. - М. : Большая советская энциклопедия, OCR Палек, 1998. - 960 с.

197. Рыжков, В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании / В. А. Рыжков. - М. : Высш. Шк., 1991. - 156 с.

198. Садон, Е. В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.03 / Садон Елена Владимировна; Владивосток, 2009. - 21 с.

199. Садчикова, Я. В., Беккер, И. Л. Формирование межкультурной компетентности студентов нелингвистических факультетов вуза в процессе обучения иностранному языку / Я. В. Садчикова, И. Л. Беккер // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 4. - С. 87-89.

200. Сафина, О. Г., Рябченко, Д. В. Формирование профессиональной компетенции студентов на основе комплексного подхода // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России [Электронный ресурс]: Сб. докл. по материалам Восьмой Всерос. науч.-практ. Интернет - конф. (27-28 октября 2011 г.). Кн. III. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2011. - С. 79-83. - Режим доступа: http://lib.convdocs.org/pars_docs/refs/139/ 138232/1 38232.pdf.

201. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4 (№ 1337). - С. 138-142.

202. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

203. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сласте-нина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

204. Сибикина, И. В. Новые образовательные технологии и качество подготовки специалистов / И. В. Сибикина // Вестн. Астрахан. гос. техн. ун-та. Сер. управление, вычисл. техн. информ., 2010. - № 2. - С. 197-201.

205. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб: Речь, 2004. - 350 с.

206. Силкина, Н. В., Пименова, Е. А. Образовательное пространство дополнительного профессионального образования: отраслевой аспект / Н. В. Силкина // Professional education in Russia and abroad. - 2012. - № 2 (6). - С. 105-108.

207. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований: научное издание / Я. Скалкова и кол.; пер. с чешск. Е. Р. Роговской. - М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

208. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика 1986. - 152 с.

209. Скворцова, С. А., Вторникова Ю. С. Модель коммуникативной компетенции / С. А. Скворцова, Ю. С. Вторникова // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 2. - С. 277-280.

210. Скибицкая, И. Ю., Скибицкий, Э. Г. Проектирование педагогического инструментария формирования профессионального языка студентов вуза: монография / И. Ю. Скибицкая, Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск: НГАСУ, 2007. - 169 с.

211. Скибицкий, Э. Г. Педагогические условия и средства подготовки будущих менеджеров государственного и муниципального управления / Э. Г. Скибицкий, И. Ю. Скибицкая, Н. М. Шмидт. - Новосибирск: САФБД, 2010. - 210 с.

212. Скибицкий, Э. Г. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Э. Г. Скибицкий, В. В. Егоров, И. Ю. Скибицкая и др. - 2-е изд., доп. И пе-рераб. - Караганда: Изд-во КарГТУ, 2014. - 343 с.

213. Скибицкий, Э. Г., Пенчук, Е. С., Баранова, И. В. Технологии профессионального обучения: учеб. пособие / Э. Г. Скибицкий, Е. С. Пенчук, И. В.Баранова. - Новосибирск: САФБД, 2012. - 275 с.

214. Сковородкина, И. З. Общая и профессиональная педагогика: учебник / И. З. Сковородкина, С. А. Герасимов; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М. В. Ломоносова. - Архангельск: ИД САФУ, 2014. - 553 с.

215. Сластёнин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 1997. -224 с.

216. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Институт лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз.; Полиграфресур-сы, 1999. - Т. 2. - 736 с.

217. Смирнов, И. П. Ткаченко, Е. В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург: ИД Сократ, 2005. - 184 с.

218. Смолянинова, О. Г. Е-портфолио в оценивании образовательных достижений и профессиональном развитии магистров / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2009. - № 12. - С. 121-122.

219. Совершенствование образовательных технологий специализированной подготовки специалистов финансово-экономического блока Западно-Сибирской железной дороги и других филиалов ОАО «РЖД» на основе инновационных образовательных технологий освоения ключевых корпоративных компетенций: Отчет о НИР / Т.4 - Новосибирск, СГУПС, 2012. -149 с.

220. Совершенствование системы индивидуализированного образования специалистов с высшим образованием для подразделений финансово-экономического блока Западно-Сибирской железной дороги и других филиалов ОАО «РЖД» на основе инновационных образовательных технологий и создания бизнес-команд: Отчет о НИР / Т.4 - Новосибирск, СГУПС, 2014. - 194 с.

221. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

222. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

223. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики. Труды по языкознанию / Под ред. А. А. Холодовича. - М. : Прогресс, 1977. - С. 31-274.

224. Социальные технологии управления обществом: региональный уровень / под ред. Я. А. Маргуляна. - СПб. : Изд-во Санкт- Петербургской академии управления и экономики, 2010. - 436 с.

225. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn-h1afoehc.xn-p1ai/normativnye-dokumerlív/ 73-obrazovatelnyi-standart-osnovnogo-obshchego-obrazovaniya-po-russkomu-yazyku.

226. Стефанов, Н. Общественные науки и использование технологии: монография / Н. Стефанов. - М.: Прогресс, 1976. - 254 с.

227. Стратегия развития кадрового потенциала ОАО "РЖД" на период до 2015 года от 6 августа 2012 г. N 1598р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: hííp://id-doc.ru/2012/avgusí-2012/avgust2012-2/270-oí-6-avgusía-2012-g-n-1598r-1.

228. Страшнюк, С. Ю. Интеграция на модульной основе гуманитарных дисциплин в техническом вузе для развития комплексных умений студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Светлана Юрьевна Страшнюк. - Кемерово, 2003. -226 с.

229. Субетто, А. И. Качество человека как объект квалиметрии образования / А. И. Субетто // Материалы VIII симпозиума «Квалиметрия человека и образования». - М. : Наука, 1999. - Ч. 1. - С. 21-32.

230. Сухомлинский, В. О. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / сост. О.В. Сухомлин-ская. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

231. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая теория обучения: Тезаурус лекции для системы повышения квалификации / Н. М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 12 с.

232. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

233. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2000. - 262 с.

234. Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе с ПТУ / Ю. С. Тюнников СПТУ. - М.: АПН СССР, 1988. - 47 с.

235. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

236. Усова, А. В. Методология научных исследований: курс лекций / А. В. Усова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. - 130 с.

237. Успенский, М. Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: учеб. пособие / М.Б. Успенский. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2004. - 190 с.

238. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. - М. : Альта - Принт, 2008. - 1239 с.

239. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии [Текст] / К. Д. Ушинский. - М. : ФИАР - ПРЕСС, 2004. - 576 с.

240. Федотова, Е. Е., Новикова, Т. Г., Прутченков, А. С. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школе / Е. Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А С. Прутченков // Школьные технологии. 2005. - №2 3. - С. 171-180.

241. Фельдштейн, Д. Н. Приоритетные направления развития психолого -педагогических исследований / Д. Н Фельдштейн // Сиб. пед. журнал. -2006. - №2 1. - С. 35-44.

242. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

243. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. - М.: Высш. Шк., 2005. - 185 с.

244. Фомин, Н. В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста / Н. В.Фомин // Инновации в образовании. - 2004. - № 3. - С. 74 -82.

245. Фомина, Н. Б. Формирование квалиметрической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в системе повышения квалификации: автореф. дис. ...канд пед. наук: 13.00.08 / Надежда Борисовна Фомина. - М., 2010. -24 с.

246. Хазова, С. А. Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки: Монография / С. А. Хазова. - Майкоп, 2011. - 384 с.

247. Хамедова, Г. Н. К проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей / Г. Н. Хамедова // Вестник ОГУ. - 2012. - № 2 (138). - С. 280-285.

248. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

249. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. -256 с.

250. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб. / А. В. Хуторской. - М. : Высш. Шк., 2007. - 639 а

251. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

252. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет - журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

253. Цветкова, С. Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей: монография / С. Е. Цветкова. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2010. - 182 с.

254. Цыганов, А. В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса / А. В. Цыганов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - СПб, 2010. - № 136. - С. 136-143.

255. Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. - Мн.: Тэхналопя, 2000. - 326 с.

256. Чапаев, Н. К. Экономика образования точка соприкосновения педагогических и экономических традиций: в поисках интегративного предмета / Н. К. Чапаев // Право и образование. - 2008. - № 11. - С. 100-113.

257. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

258. Чистохвалов, В. Н., Филиппов, В. М. Состояние, тенденции и проблемы академической мобильности в Европейском пространстве высшего образования: учеб. пособие / В. Н. Чистохвалов, В. М. Филиппов. - М.: РУДН, 2008. - 162 с.

259. Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1997. - 152 с.

260. Что такое матрица корпоративных компетенций 5К + Л? [Электронный ресурс] Режим доступа: mzd.rzd.ru.

261. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности: Системогене-тический подход / В. Д. Шадриков. - Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979. - 91 с.

262. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. - 1999. - С. 15 -20.

263. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. - М.: Логос, 1996. - 178 с.

264. Щеголева, О. Н. К вопросу о современных тенденциях интеграции российского лингвистического образования в европейское сообщество // Материалы 3 Междунар. науч.-практич. конф. «Актуальные проблемы лингвистики и лингво-дидактики иностранного языка делового и профессионального общения» [Электронный ресурс] / О. Н. Щеголева. - М., 2008. - с. 119 - Режим доступа: http: //ratings .www.nopdipo .ru/files/konfer5 .doc.

265. Щукин, А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учеб. пособие. 2-е изд. / А Н Щукин. - М : Филоматис, 2010. - 188 с.

266. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

267. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эль-конин. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. -С. 239-284.

268. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: словарь-справочник / отв. ред., сост. М. И. Панов. - М. : Олимп, 2005. - 959 с.

269. Юрьева, Ю. С. Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юлия Сергеевна Юрьева. - Новосибирск, 2012. -200 с.

270. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : «Бином. Лаборатория знаний», 2011. - 224 с. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. - 366 с.

271. Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing (Eds.). Oxford University Press, 1993. - 423 p.

272. Bagaric V., Djigunova, J. M. (Eds.). Defining Communicative Competence // Metodika. - Vol. 8 - br. 1, 2007 - pp. 94-103.

273. Bhandari, R. and Belyavina, R. (Eds.). Trends and Directions in Global Student Mobility // International Higher Education. - 2012. - № 66. - P. 14.

274. Burke, J. (Eds.). Competency-Based Education and Training: Routledge, 1989. - P. 181

275. Campbell, R., Wales, R. (Eds.). The Study of Language Acquisition. New Horizons in Linguistics, ed. J. Lyons (Harmondsworth, Eng.), 1970. - pp. 242-260.

276. Canale, M. (Eds.). A communicative approach to language proficiency assessment in a minority setting. In Rivera: Communicative competence approaches to language proficiency assessment / Research and Application Clevedon: Multilingual Matters, 1984. - pp. 107-122.

277. Canale, M., Swain, M. (Eds.). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. - 1980 (1). - pp. 1-47.

278. Cazden, C.B. (Eds.). Communicative Competence / Paper presented at the Annual Meeting of the American Association for Applied Linguistics (18th, Chicago, IL, March 23-26, 1996. - pp. 2-11

279. Chomsky, N. (Eds.). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Massachusetts: The M.I.T. Press, 1965. - pp. 1-32.

280. Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. Research Methods in Education (Eds.). London and New York: Routledge, 2015. - pp. 377-476.

281. Craig, R. T. (Eds.). Communication Theory as a Field. Communication Theory, 9: Volume 2. - Issue 2. - May 1999. - pp. 119 - 161.

282. Davies, A. A. (Eds.). Glossary of Applied Linguistics. Edinburgh: Edinburgh University Press, 2005. - 142 p.

283. Dulay, H., Burt, M., Krashen S. (Eds.). Language Two. Oxford University Press, 1982. - pp. 13 - 40, 244-259.

284. Hedge, T. (Eds.). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press, 2000. - pp. 80-105.

285. Hymes, D. (Eds.). On Communicative Competence. In: J. B. Pride, & J. Holmes. (eds.) Sociolinguistics. Penguin: Harmondsworth, 1972. - pp. 269-293.

286. Insights from the Common European Framework (Eds.). Ed by K. Morrow, Oxford University Press, 2008. - 143 p.

287. Jankowski, N. et al. (Eds.). The Degree Qualifications Profile: What it is and why we need it now [Электронный ресурс] Change: The Magazine of Higher Learning, 2013. - 45(6). - pp. 6 - 15. - Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1080/ 00091383.2013.841515

288. Klein-Collins, R. (Eds.). Sharpening our focus on learning: the rise of competency-based approaches to degree completion [Электронный ресурс]: National Institute for Learning Outcomes Assessment. (2013) Режим доступа: http://learningoutcomeassessment.org/documents/Occasional%20Paper%2020.pdf.

289. Kramsch, C. (Eds.). The Uses of Communicative Competence in a Global World. Review of Applied Linguistics in China, 2006 (2). - pp. 30-50.

290. Kunschak, C. (Eds.). Language Variation in Foreign Language Teaching: On the Road to Communicative Competence. Frankfurt/Main: Peter Lang Publishing, 2004.

291. Longman Dictionary of Contemporary English (Eds.). [director, Della Summers]. - New ed. - Pearson Education Limited. - 2003. - p. 1057.

292. Matyash, O. I. An Analysis of Communication Competence of Russian Professionals in Organizational Interactions: A Social Constructionist Approach to Three Problem Solving Cases in Siberian Business Organizations // Язык и речевая деятельность. - 2001. - Т. 4. - Ч. 1. - С. 80-109.

293. McKay, S. L. (Eds.). Teaching English as an International Language: Rethinking Goals and Approaches. Oxford: Oxford Journal of Language Teaching and Research. Oxford University Press, 2002. - pp. 153-169

294. OECD, 2005, Organization for Economic Co-operation and Development. Definition and selection of key competencies: Executive summary. Paris: OECD [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf

295. Pigdon, K., Woolley, M. (Eds.). The Big Picture. Chap 1 - 3. Victoria: Eleanor Curtain Publishing, 1992. - pp. 45-65.

296. Savignon, S. J. (Eds.). Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Texts and Contexts in Second Language Learning. 2nd ed. N. Y.: McGraw-Hill, 1997. - 352 p.

297. Schelten, А. Einfurung in die Berufspadagogik. - Stuttgart, 1991. - pp. 202-207

298. Spencer, L., & Spencer, S. (Eds.). Competence at Work: Models for Superior Performance. Wiley, 1993. - p. 384.

299. Spolsky, B. Social Aspects of Individual Assessment. In de Jong, John H.A.L., & Stevenson, D.K. (Eds.), Individualizing the Assessment of Language Abilities, 3 - 15. Clevedon, Philadelphia: Multilingual Matters Ltd., 1990. - pp. 225-234.

300. Stern, H. H. (Eds.). Fundamental Concepts of Lanugage Teaching. Oxford: OUP, 1986. - pp. 337-360.

301. Stogdill, R. M., Bass, B. M. (Eds.). Stogdill's Handbook of Leadership: A Survey of Theory and Research, Revised and Expanded Macmillan USA; 2nd edition (January 1982). - pp. 345-370

302. Taylor, D.S. (Eds.). The meaning and use of the term competence in linguistics and applied linguistics. Applied Linguistics, 9, 1988. - pp. 148-169.

303. Webster's Encyclopedic Unabridged Dictionary of the English Language (Eds.). New York: Gremercy Books, 1996. - pp.376-377

304. Widdowson, H. G. (Eds.). Learning Purpose and Language Use. Oxford: Oxford University Press, 1983. - pp. 61-75.

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Но-

Наименование иллюстративного материала мер страницы

Таблица 1 - Матрица корпоративных компетенций ОАО «РЖД» 28

Таблица 2 - Академическая коммуникация (АК) 82

Таблица 3 - Профессиональная коммуникация (ПК) 83

Таблица 4 - Социальная коммуникация (СК) 84

Таблица 5 - Рефлексивный критерий (РК) 85

Таблица 6 - Сводная таблица анкетирования преподавателей, в % (выборка по 35 анкетам) 102

Таблица 7 - Сводная таблица анкетирования студентов экономических специальностей СГУПС, в % (выборка из 100 анкет) 103

Таблица 8 - Компоненты оценивания ИКК относительно критериев формирования ИКК специалистов 112

Таблица 9 - Результаты опроса преподавателей и работников ОАО «РЖД», % (в опросе участвовало 45 чел.) 116

Таблица 10 - Результаты опроса студентов, % (в опросе участвовало 50 чел.) 116

Таблица 11 - Опрос преподавателей, % (выборка из 25 анкет) 125

Таблица 12 - Опрос студентов, % (выборка из 50 анкет) 125

Таблица 13 - Опрос преподавателей, % (выборка из 25 анкет) 132

Таблица 14 - Опрос студентов, % (выборка из 50 анкет) 132

Таблица 15 - Сводная таблица анкетирования преподавателей, в % (выборка из 25 анкет) 134

Таблица 16 - Сводная таблица опроса студентов, в % (выборка из 150 анкет) 134

Таблица 17 - Уровень сформированности ИКК на начало констатирующего эксперимента (2008-2009гг., СГУПС, ЭГ - 47 чел. и КГ - 45 чел.) 137

Таблица 18 - Уровень сформированности ИКК по окончании констатирующего эксперимента (2008-2009гг., СГУПС, ЭГ - 47 чел. и КГ -45 чел.) 137

Таблица 19 - Результаты комплексного оценивания достижений сту-

дентов по окончании формирующего эксперимента 144

Таблица 20 - Результаты комплексного оценивания достижений сту-

дентов по окончании контрольного эксперимента, 2014 - 2015гг. 152

Таблица 21 - Сводные данные сформированности ИКК студентов ЭГ и КГ, 2008 - 2015гг. 156157

Таблица 22 - Результаты опроса выпускников экспериментальной группы, работающих в ОАО «РЖД», 2016г. (в опросе участвовало 25 чел.) 164

Рисунок 1 - Факторы, влияющие на качество отраслевого образования 21

Рисунок 2 - Структура отраслевого образования 22

Рисунок 3 - Отраслевой образовательный кластер 23

Рисунок 4 - Модель подготовки специалиста в отраслевом университете 31

Рисунок 5 - Структура ИКК специалиста 37

Рисунок 6 - Подготовка специалиста в рамках интегративного учебного курса "Focus on Industry Economy and Management" 40

Рисунок 7 - Классификация условий реализации педагогического процесса 44

Рисунок 8 - Группы педагогических условий 45

Рисунок 9 - Педагогические условия формирования ИКК специалистов системы отраслевого образования 47

Рисунок 10 - Методологические подходы, используемые для разра-

ботки педагогической технологии 52

Рисунок 11 - Функции педагогического моделирования 62

Рисунок 12 - Требования к педагогическому моделированию 63

Рисунок 13 - Процесс педагогического моделирования 64

Рисунок 14 - Алгоритм педагогического моделирования формирования ИКК 65

Рисунок 15 - Педагогическая модель формирования ИКК специалистов системы отраслевого образования 66

Рисунок 16 - Педагогические принципы построения педагогической модели формирования ИКК 67

Рисунок 17 - Соответствие уровней сформированности ИКК Общеев-

ропейской оценочной шкале 79

Рисунок 18 - Система оценки сформированности ИКК специалиста 81

Рисунок 19 - Технология реализации педагогической модели 93

Рисунок 20 - Результаты тестирования студентов на определение остаточных знаний по дисциплине «Английский язык» (констатирующий эксперимент, 2008 - 2009гг., СГУПС) 101

Рисунок 21 - Уровень владения английским языком студентов ЭГ и КГ перед началом эксперимента (констатирующий эксперимент, 20082009гг., СГУПС) 108

Рисунок 22 - Владение профессиональной терминологией у студентов ЭГ и КГ на начало ОЭР (констатирующий эксперимент, 2008-2009гг., СГУПС) 109

Рисунок 23 - Владение профессиональной терминологией у студентов ЭГ на начало и конец эксперимента (констатирующий эксперимент, 2008-2009гг., СГУПС) 110

Рисунок 24 - Этапы разработки ИОТ формирования ИКК специалиста 118

Рисунок 25 - Пример ИОТ участника экспериментальной программы 119

Рисунок 26 - Алгоритм формирования ИКК по экспериментальной программе (формирующий эксперимент, 2010-2013гг., СГУПС) 128129

Рисунок 27 - Результаты формирования ИКК студентов по критериям оценивания (констатирующий эксперимент, 2008-2009гг., СГУПС) 139

Рисунок 28 - Результаты формирования ИКК студентов в ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент, 2008-2009гг., СГУПС) 139

Рисунок 29 - Балльная оценка достижений студентов ЭГ и КГ (формирующий этап, 2010-2013гг., СГУПС) 146

Рисунок 30 - Индекс качества обучения в экспериментальной и контрольной группах (формирующий этап, 2010-2013гг., СГУПС) 147

Рисунок 31 - Уровень сформированности ИКК в ЭГ (2008-2013гг.) 149

Рисунок 32 - Уровень сформированности ИКК в КГ (2008-2013гг.) 150

Рисунок 33 - Итоговые данные уровня сформированности ИКК в ЭГ и КГ по окончании эксперимента (2008-2013гг.) 150

Рисунок 34 - Балльная оценка достижений студентов ЭГ и КГ (контрольный эксперимент, 2014-2015гг., СГУПС) 152

Рисунок 35 - Результаты формирования ИКК студентов по критериям оценивания ИКК (контрольный эксперимент, 2014-2015гг., СГУПС) 153

Рисунок 36 - Результаты формирования ИКК студентов в ЭГ и КГ (контрольный эксперимент, 2014-2015гг., СГУПС) 154

Рисунок 37 - Обобщающие данные сформированности ИКК в ЭГ и КГ на начало экспериментальной работы 157

Рисунок 38 - Обобщающие данные сформированности ИКК в ЭГ и КГ по окончании экспериментальной работы 158