Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Лариса Дмитриевна

• Васильева, Лариса Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Лариса Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1. Теоретический анализ проблемы подготовки учащихся к овладению информационно-функциональной компетентностью.

1.2. Дидактическая система формирования информационно-функциональной компетентности учащихся.

1.3. Опыт использования информационно-компьютерных технологий для подготовки учащихся к формированию информационно-функциональной компетентности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ.

1.1. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся.

1.2. Диагностические процедуры по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности учащихся.

1.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-функциональной компетентности у учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Новый этап информатизации образования, демократизация нашего общества, структурные изменения в экономике диктуют новые требования к организации образовательного процесса в современной школе, в том числе к преподаванию информатики.

Широкое проникновение информационных технологий во все сферы деятельности людей послужило толчком процессу компьютеризации образовательных систем. Подготовка молодого поколения в условиях нового, технологического этапа научно-технического прогресса и целенаправленное «продвижение» компьютера в учебную среду, начиная с 1985 года, обеспечили достижение такого состояния образовательного процесса, когда электронно-вычислительные машины вошли в структуру школьного образования и в сферу школьного управления.

Перед учителем информатики стоит принципиально новая общекультурная задача: целенаправленно готовить школьников не только к познанию и выполнению традиционных социальных функций, но и к полноценному вступлению в информационное общество с оптимальным для человека набором знаний и умений применения современных информационных технологий. Подготовка таких выпускников возможна в условиях широкого использования личностно ориентированных технологий обучения.

Требования современной жизни, связанные с информатизацией образования, заставляют иначе посмотреть на преподавание предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в средней школе. Основным звеном в ее реорганизации стала разработка совокупности идей, на основе которых государственные образовательные стандарты смогли бы дать выпускнику школы возможность реализовать в будущем как можно полнее свою информационно-функциональную компетентность. Приоритетным, важным направлением сельских общеобразовательных школ становится подготовка функционально грамотной, компетентной, творчески развивающейся личности.

Педагогическая наука, практика работы образовательных учреждений общего и профессионального образования накопили значительный объем знаний и ценный опыт по данной проблеме.

Проблемой формирования информационной компетентности личности занимались М.А. Холодная, Н.Х. Насырова, Т.Г. Гордон и др.

Понятие «компетентность» используется учеными в различных областях философской, социологической, психоло-педагогической науки, в трудах О.М Атласовой, B.C. Безруковой, Т.Г. Браже, Ю.В. Варданян, В.И. Земцовой, Э.Ф. Зеера, A.M. Новикова, А.К. Марковой, Т.Н. Шамовой, С.Е. Шишова, М.А. Холодной и др.

Процесс формирования и развития личности, теория познания, концепция развивающего обучения представлена в работах Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, JI.B. Занкова, М.М. Поташника и др.

Научные факты, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах психологов Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, А.З. Рахимова Д.И. Фельдштейна и др.

Проблемы деятельностного подхода к обучению освещены в трудах P.M. Асадуллина, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др.

Значительный интерес в плане развития творческих способностей представляют работы A.M. Дорошкевича, Т.В. Кудрявцева; в области технологического и политехнического образования работы К.Ш.Ахиярова, Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, П.Р. Атутова, С.Е. Матушкина, Р.З. Тагариева, В.Д. Симоненко, С.М. Шабалова.

Создание и использование средств информационных технологий, исследования в области теории, методологии и практике информатизации образования представлены в работах И. Ефимова, В.А. Каймина, А.Г. Кушнирен-ко и др.

Значительный вклад в развитие методики системы обучения информатике внесли С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Е.А. Коган, М.П. Лапчик, И.Г. Сема-кин и др.

Ценные положения для методологического обоснования и разработки исследуемой нами проблемы содержатся также в трудах философов, социологов, психологов и педагогов - А.Г. Асмолова, Н.А. Бердяева, А.С. Гаязова, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, А.В. Кирьяковой, В.В. Краевского, М.К. Мамардашвилли, Н.Д. Никандрова, Ф.Ш. Терегулова, Е.В. Ткаченко, P.M. Фаттыховой, B.C. Хазиева, Э.Ш. Хамитова и других.

Таким образом, проведенный анализ исследований позволил выделить противоречия между возрастающими общественными и индивидуальными потребностями в подготовке личности, компетентной в области систематизации и передачи информации, и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательно-технологических аспектов формирования требуемых качеств у учащихся.

Выделенное противоречие определило проблему, которая заключается в отсутствии целостного научно обоснованного подхода к пониманию сущности информационно-функциональной компетентности школьников 5-9 классов и исследованию особенностей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: "Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы на основе применения современных информационных технологий.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на формирование информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы на основе применения современных информационных технологий.

Гипотеза исследования - формирование информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы осуществляется наиболее эффективно, если:

- информационно-функциональная компетентность будет рассматриваться как интегративное качество личности, выступающее основанием и предпосылкой формирования видов профессиональной и надпрофессиональ-ной компетентности;

- обеспечить единство дидактической системы, функционирующей на основе научно обоснованной содержательно-деятельностной модели формирования информационно-функциональной компетентности;

- используется комплекс внешних и внутренних педагогических условий в единстве функционального, содержательного, операционального и личностного компонентов формирования информационно-функциональной компетентности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической и информационной теории и практике информационной подготовки школьников.

2. Уточнить и дополнить педагогическую сущность и содержание информационно-функциональной компетентности как целостного, сложного и системного понятия.

3. Определить возможности выявления и реализации содержательно-процессуального аспекта формирования информационно-функциональной компетентности учащихся в средних общеобразовательных учреждениях в соответствии с критериями ее сформированности; разработать содержатель-но-деятельностную модель формирования информационно-функциональной компетентности в условиях сельской общеобразовательной школы, которая способствует практической реализации содержательной и процессуальной сторон информационно-функциональной компетентности школьников.

4. Разработать систему мониторинга и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения философских, социологических и психологических теорий о единстве сознания и деятельности; о закономерностях формирования функциональной, учебной и профессиональной деятельности; теории гуманистической педагогики и психологии; теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков); педагогические труды по применению современных информационных технологий в образовании (Г.К. Селевко, А.А. Окунев, В.П. Беспалько); теория информатизации и компьютеризации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, B.C. Гершунский, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, В.А. Садовничий, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция технологического образования школьников в Республике Башкортостан на период 2003-2010 гг.; концепции системного и личностно деятельностного подходов к проблеме формирования информационно-функциональной компетентности учащихся.

Для решения обозначенной проблемы были применены следующие методы исследования:

- теоретические (изучение нормативных документов об образовании, содержательный анализ и синтез, содержательно-деятельностное моделирование, терминологический метод исследования);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, методы математической статистики);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент).

Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2004 годы, его можно условно разделить на три относительно целостных, но взаимопроникающих этапа.

1. Теоретический (1996-1998 гг.) этап. Изучение методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. На данном этапе определялись теоретические положения, противоречия, проблемы исследования, раскрывалось и уточнялось содержание исследовательского аппарата и основных научных понятий диссертационной работы, изучался опыт использования информационно-компьютерных технологий для подготовки учащихся к формированию информационно-функциональной компетентности.

2. Конструктивно-поисковый (1998-2001 гг.) этап. Продолжалось углубленное изучение источниковедческой базы и опыта общеобразовательных школ по проблеме исследования. Решалась задача определения компонентного состава дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности и ее проверка средствами констатирующего эксперимента. Осуществлялась разработка содержательно-деятельностной модели исследуемого процесса и ее апробация путем организации и проведения формирующего эксперимента.

3. Обобщающий (2001-2004 гг.) этап. Состоял в подведении итогов исследовательской работы, систематизации и комплексном анализе результатов, уточнении выводов, в подготовке рекомендаций и внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Была завершена работа по оформлению результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены сущностные характеристики и уточнено содержание понятия "информационно-функциональная компетентность" как интегратив-ного качества личности, имеющего свои специфические условия и наиболее оптимальный возрастной период формирования, учитывающий закономерности и принципы социального и индивидуального развития личности.

2. Научно обоснована и предложена содержательно-деятельностная модель формирования информационно-функциональной компетентности, отражающая факторы, условия, средства, особенности и результаты исследуемого процесса.

3. На основе предложенной содержательно-деятельностной модели разработана структура дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся на современном этапе функционирования образования, обеспечивающая успешное формирование различных сторон информационно-функциональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении подходов к решению задач формирования информационно-функциональной компетентности. Разрабатываемые теоретические положения могут быть использованы при модернизации функционирующих дидактических систем информационной подготовки школьников с целью преодоления рассогласованности между исходными задачами подготовки информационно компетентной личности школьника и способами их реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты научной работы внедрены в практику в процессе освоения компьютерных информационных технологий в ходе изучения курса "Основы информатики и вычислительной техники" и при раннем обучении информатики в 5-9 классах общеобразовательной школы за счет вариативной части учебного плана для школ Республики Башкортостан. Обоснованы и разработаны методические рекомендации по формированию информационно-функциональной компетентности учащихся, которые могут быть использованы учителями информатики сельских школ.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов работы обеспечиваются опорой на методологическую основу исследования; анализ достижений психолого-педагогической науки в области информационно-функциональной компетентности человека; воспроизводимость результатов, полученных в ходе экспериментального исследования; экспертными оценками и отзывами педагогических коллективов школ и органами управления образованием района и республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в средних общеобразовательных школах Аургазинского района РБ (Кировская, Чув. Карамалинская, Толбазинский лицей, Исмагиловская, Балыклыкульская средние общеобразовательные школы), Гафурийского района РБ (Красноусольская башкирская гимназия, Утя-ковская, Кавардинская, Табынская средние общеобразовательные школы), а также посредством выступлений на страницах журнала «Учитель Башкортостана», на научно-практических конференциях (Республиканская научно-практическая конференция «Ценности XXI века: Личность. Труд. Образование», Башкирский государственный педагогический университет, 2002г; «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы», Башкирский институт развития образования, 2003 г), на заседаниях проблемной лаборатории по технологическому образованию молодежи при кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация общества требует от школьного образования наличия у школьников информационно-функциональной компетентности для работы с многомерной информацией, формирование которой наиболее успешно осуществляется в среднем звене общеобразовательной школы.

2. Информационно-функциональная компетентность, формирующаяся и развивающаяся в рамках дидактической системы, которая включает структурные компоненты (целевой, содержательный, организационный, контрольно-оценочный), функциональные связи (функции и деятельность педагогов и учащихся) и отношения (субъект - объект), позволяет развивающейся личности выполнять современные социальные функции и продолжить свое образование.

3. Педагогические условия:

- учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

- создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы учебного процесса в курсе информатики;

- комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

- развитие алгоритмического мышления у школьников среднего звена.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Лариса Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация педагогического процесса в рамках дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена общеобразовательной сельской школы позволила нам апробировать и подтвердить особую значимость для исследуемого процесса следующих внешних и внутренних педагогических условий:

- учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

- создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы курса «Информатика»;

- комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

- развитие алгоритмического мышления у школьников среднего звена.

Создание системы педагогического мониторинга на основе построения комплекса диагностических процедур по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности учащихся явилось для нас наиболее сложной частью реализации опытно-экспериментальной программы. О том, что оценивание различных программ представляет большую трудность, в педагогической литературе указано достаточно. В этом плане мы согласны с М.М. Поташником который пишет, что самая большая трудность оценки качества образования на любом этапе состоит в динамизме, изменчивости оценки во времени, а многие результаты образования, возможно, определить, а значит дать оценку качества только через какое-то время. А корректировать работу с детьми нужно сейчас. Эта трудность объективная (174, 172-175).

Тем не менее, созданная нами система мониторинга по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности школьников способствовала решению поставленных исследовательских задач. Данная система вобрала в себя идеи традиционной системы анализа результатов успеваемости (срезы), рейтинговой системы оценки результатов успеваемости, рейтинговой системы оценки учебных достижений, тестирования, диагностики обученности.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была выявлена и обоснована эффективность ряда дидактических форм и методов обучения информатике. Среди них интегративные уроки, деловые игры, уроки обобщающего характера, решение проблемных задач и заданий, составление алгоритмов различного вида и сложности и др. при этом было отмечено, что успешность формирования информационно-функциональной компетентности школьников детерминирована высокой степенью активности личности и потребностью в самореализации. Создаваемая в учебном процессе ситуация успеха, является побудительным моментом, который вызывает стремление учащихся освоить учебный материал.

Особое внимание в опытно-экспериментальной работе обращалось на активизацию познавательного интереса школьников на основе «востребованности» знаний и практических умений и навыков в освоении компьютерной техники и информационных технологий через вовлечение детей в поиск информации в сети «Интернет», решение сугубо практических задач и т.д.

Наблюдения автора, а также экспертов за ходом педагогического процесса, результаты мониторинга и диагностики, сравнение успешности обучения в контрольных и экспериментальных группах подтверждают достоверность авторских предположений.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании рассмотрен круг актуальных в теоретическом и практическом плане проблем, затрагивающих процесс формирования информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы. В настоящее время информационная подготовка значительной части выпускников сельской школы не удовлетворяет потребностям современного информационного общества и запросам рынка труда. Сегодня существуют противоречия между возрастающими общественными и индивидуальными потребностями в подготовке личности функционально компетентной в области приема, систематизации, хранения и передачи информации и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательно-технологических сторон формирования требуемых качеств у учащихся; наличием опыта информационно-функциональной подготовки специалистов различного профиля в начальной, средней и высшей профессиональной школе и недостаточной экстраполяцией этого опыта в общеобразовательную школу, которая вбирает в себя наиболее оптимальный для эффективного формирования информационно-функциональной компетентности синзетивный период развития ребенка.

Информационно-функциональная компетентность личности представляет неоценимую общественную значимость и успешность его формирования, в свою очередь, зависит от сформированное™ широкого круга знаний, умений и практических навыков, которые обретаются школьниками не только в школьном образовательном процессе, но и самостоятельно, а также в учреждениях дополнительного образования.

Безусловно, данный процесс во многом носит субъективный характер. Вместе с тем темпы направления, эффективность формирования, качество подготовки обусловлены многочисленными внешними для личности условиями и факторами.

В числе оказывающих значительное влияние на информационно-функциональное развитие школьника отмечены нами специально создаваемые или учитываемые в учебном процессе педагогические условия. Для общества, выступающего в конкретном данном случае «заказчиком» информационно-функционального развития личности путем создания педагогических условий через деятельность своих институтов и, прежде всего, общеобразовательной школы, важно, чтобы влияние данных условий и других факторов, раскрытых в нашем диссертационном исследовании было максимально эффективным. Влияние любой педагогической или, в нашем случае, дидактической системы на формирующуюся и развивающуюся личность, как известно, только тогда эффективно, когда оно учитывает особенности субъекта своего влияния.

Особенности формирования информационно-функциональной компетентности в современных условиях отличаются все большей доступностью для учащихся компьютерной техники, разнообразия предлагаемых обязательных и альтернативных образовательных программ, научно-методических, информационных и других видов услуг.

Развитие информационно-функциональной компетентности личности обусловлено внешними и внутренними условиями и факторами. Как внутренние выступают мотивы, внешние - взаимодействие с образовательной и информационной средой. Создаваемые в рамках дидактической системы педагогические условия по формированию информационно-функциональной компетентности должны опираться на внутренние источники саморазвития личности в ситуациях осмысления школьниками необходимости освоения курса информатики через использование мотивационных, рефлексивно-оценочных и коммуникативных составляющих дидактической системы.

В исследовании приведено описание содержательно-деятельностной модели, которая послужила основой создания дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы. В условиях сельской школы дидактическая система является эффективным фактором формирования и развития информационно-функциональной компетентности школьников, что подтверждается результатами проведенного эксперимента. Созданные на практике соответственно теоретической модели меры по содержательно-технологическому обеспечению учебного процесса привели к положительному изменению уровня информационной подготовки учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольной выборкой.

По результатам исследования нами сформулированы следующие общие выводы:

1. Информационно-функциональная компетентность личности является сложным психическим новообразованием и личностным качеством, требующим фундаментального исследования. Данное качество на современном этапе развития общества выступает важной предпосылкой технического прогресса с одной стороны, и с другой, способствует удовлетворению потребностей личности в интеллектуальном, психическом и культурном развитии. Педагогический процесс по его формированию требует более точного определения содержания, форм и методов построения учебного процесса в курсе информатики.

2. Решение проблемы развития информационно-функциональной компетентности возможно при реализации содержательно-деятельностной модели, которая находит свое воплощение в дидактической системе на основе реализации целевого и содержательного компонентов, а также технологического потенциала во всех звеньях педагогического процесса. Для успешного функционирования дидактической системы необходимо создать соответствующие педагогические условия. Нами выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность педагогических мер по формированию информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы. В числе основных мы определяем следующие:

- учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

- создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы курса «Информатика»;

- комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

- развитие алгоритмического мышления у учащихся среднего звена как важного психического процесса, выступающего предпосылкой освоения базовых знаний и умений по курсу информатики.

3. Разработанные и примененные содержательно технологические подходы (организация учебного процесса на основе применения проблемных методов с элементами игровой деятельности, конструирование учащимися учебных задач и алгоритмов, включение в содержание обучения политехнических знаний, использование методов активизации познавательного интереса и др.) являются важным фактором развития у учащихся в процессе освоения информатики базовых знаний, умений, опыта и социально-личностных качеств, входящих в структуру информационно-функциональной компетентности как интегративного качества личности.

4. В ходе экспериментальной проверки, сопровождающейся мониторинговой и широкой диагностической деятельностью автора и педагогического коллектива, доказана эффективность применения содержания, форм и методов формирования информационно-функциональной компетентности. Зафиксированная в исследовании положительная динамика развития составляющих указанной компетентности у учащихся 5-9 классов свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации содержательно-деятельностной модели, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов как: подготовка будущих учителей информатики к формированию информационно-функциональной компетентности школьников; формирование информационно-функциональной компетентности учащихся в учреждениях дополнительного образования; развитие информационно-функциональной компетентности у учащихся старших классов. Направления новых исследований могут также стать проблемы развития информационно-функциональной компетентности личности на различных этапах её профессионального становления, а также в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Лариса Дмитриевна, 2004 год

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Дис. . д-ра пед. наук. - Уфа: Башк. гос. пед. ун-т. - 2001. - 340 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной технологии. М.: ВЛАДОС, 1994,- 248 с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 240-257.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996, - 190 с.

5. Алгоритмика: 5-7 классы / А.К. Звоникин, А.Г. Кулаков, С.К. Ландо и др. -М.: Дрофа, 1996,-321 с.

6. Амиров А.Ф. Теория образовательного процесса: основы педагогики. М.: ВУНМЦМЗРФ, 1998.- 192 с.- С. 20-21.

7. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Дис. . д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. унт. - 2001. - 363 с.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т 1. - С. 172.

10. Ю.Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений //Завуч.-2001.-№ 6. С. 34-41.

11. П.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с. - С. 124.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 568 с.

13. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.- 229 с.

14. М.Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т. - 2000. - 35 с.

15. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Ки-тап, 2001.-264 с.

16. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. Д-ра пед. наук, профессора Г.Н. Никольской. М.: Кумир, 2001. - 435 с.

17. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Уфа: БГПУ, АН РБ. - 2001. - 382 с.

18. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А. Сухомлинского и современная школа. Уфа: МО РБ, 2002. - 188 с.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50-54.

20. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Тагариев Р.Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. К.Ш. Ахиярова. М.: Башк. гос. пед. ин-т, 1990.-286 с.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

22. Башарина Jl.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе // Завуч. 2001,-№5,-С. 42-45.

23. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.- 48 с.

24. Белкин А.С и др. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь). Екатеринбург, 1995, - 226 с.

25. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие: Для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. Уфа: Вост. ун-т. 2000. - 144 с.

26. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелос АРВ, 2000.-340 с.

27. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. - № 7. - 81с.

28. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М., 1971,-210с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М.: Педагогическое общество России. - 2002. - 392 с.

31. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 2001. - № 7. - С. 6-13.

32. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 3-13.

33. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т.-2001.- 19 с.

34. Большая советская энциклопедия.2-е изд. М.: БСЭ, 1953, т. 22. - 628 с. -С.585.

35. Большой толковый словарь русского языка. М., - С. 1332.

36. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур.- В 2-х томах.-Том 1.- Пер с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 595 с.

37. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2001. - 48 с.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н / Д: Феникс, 2000. - 352 с.

39. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дисс.док.пед.наук . М.: 1999.-32 с.

40. Вербицкая Н., Назаров В. Мониторинг и саморазвитие школьного управления // Директор школы. 1999. - № 6, - С. 25.

41. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997., - № 1, - С. 33-37.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-50 с.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. М.: ИМЦ СПО, 1999. - 538 с.

44. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982, 144 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 534 с.

46. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1998. - 256 с.

47. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: НУР, 1997.- 342 с.

48. Гайсин Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Уфа: Башк. гос. ун-т, 1996. - 34 с.

49. Гаязов А.С. Образование и образованность в современном мире. М: Наука, 2003. - 256 с.

50. Гаязов А.С., Баязитов С.Б, Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования. Монография. Уфа: БГУ, 2000.- 198 с.

51. Гейн А.Г. Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика: Классы 7-9. -М.: Дрофа, 1998,-314 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования, М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998, - 427 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Интер-Диалект+, 1997.- 550 с.

54. Глушков В.М. О кибернетике как науке // Кибернетика, мышление, жизнь. -М., 1964,- 53 с.

55. Горбатов Д.С. Инновационные технологии // Педагогика. 1994. - № 2, -.16.

56. Горбунов В.М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе.: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993. -206 с.

57. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991,-С. 24.

58. Горячев А.В. О понятии «информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001.-№ 8.- С. 14-16.

59. Горячев А.В. «Умная, порядочная, взяток не берет.». О результатах социологических опросов, проведенных фондом «Общественное мнение» // Школьное обозрение.-2001. №5.-С. 16-19.

60. Гуревич П.С. Основы философии: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.-438 с.

61. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 46-49.

62. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - № 7, - С. 20.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 541 с.

64. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 55-56.

65. Демонстрация учебных фильмов: Метод, указания к лабораторным работам по курсу «Вычислительная техника и технические средства обучения» / Сост.: Хамитов Э.Ш., Горбунов В.М. / Башк. гос. пед. институт. Уфа, 1986.-61 с.

66. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М.А. Данилова и М.А. Скаткина. М.: Просвещение, 1975, -303 с.

67. Дидактика средней школы. / Под редакцией М.Н. Скаткина. М., 1982. -С. 67.

68. Дистерверг А. Сочинения А. Дистерверга в русском переводе: Руководство для немецких учителей. -М., 1913,-С. 173.

69. Дмитриев В.Г. «Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в университете. Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 2001.

70. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании): Дис.канд. пед.наук. Ростов-н / Д, 1990. - 265 с.

71. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 е.,-С. 41.

72. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991 .182 с.

73. Ильенкова С.Д. Социальный менеджмент. М.: ЮНИТИ, 1998. - 230 с.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 е.,-С. 8-10.

75. Информатика: Учебник по базовому курсу / И.Г. Семакин, JI.A. Залогова, С.В. Русаков, JI.B. Шестакова. М.: Лаборатория Базовых знаний, 1998,-С. 306.

76. Информатика 6-7 класс. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Питер КОМ, 1998.-256 с.

77. Информатика в играх и задачах. В 4-х частях. Метод, рекомендации для учителя. -М.: «Баласс», «Экспресс», 1998. 146 с.

78. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. - 416 с.

79. Каймин В.А. К концепции информатизации образования в СССР // ИНФО. 1989.- № 1.- С. 25.

80. Каймин В.А. IV Международная конференция ассоциации учителей и преподавателей информатики // Информатика и образование. 1996. - № 2. -С. 156-158.

81. Кальней В.А, Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Пед. общество России, 1999. - 75 с.

82. Кац А. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры / Директор школы. 2001. - № 3, - С. 31.

83. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 3-6.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н /Д: Феникс, 1996.-512 с.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: ACADEMA, 2000,- 173 с.

86. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография. Стерлита-мак: Стерлитамак. гос. пед ин-т, 1995. - 148 с.

87. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.- 391 с.

88. Компьютерные технологии в высшем образовании / А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 370 с.

89. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Вестник образования России. 2002 . - № 6, - С. 10-41.

90. Концепция формирования технологической культуры молодежи общеобразовательной школы // Школа и производство. 1994. - 165 с.

91. Краевский В.В; Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов- исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. - 2001. - 244 с.

93. Крутский А.Н., Гончарова Е.Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 169 с.

94. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1998. - 206 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -400 с.

96. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии, 1998.- №6.

97. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия РАО. 2000. - № 2. - С. 15-24.

98. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы. 1988.- № 1,- 33 с.

99. Лапчик М.П., Семакин И.Г. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 624 с.

100. Леднев B.C., Краевский В.В. Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: Вак (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. - 20 с.

101. Леонтьев В.В. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992, - С. 333.

103. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

104. Лобжанидзе В.А. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе // Завуч школы. 2001. - № 5. - С. 4-10.

105. Мадиева Г.Т. Совершенствование организации учебного процесса в малокомплектной школе: Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1987. - 240 с.

106. Макарова Н.В. Информатика. Учебник-З-е перераб. изд. М.: Финансы и статистика, 2001. - 768 с.

107. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование* Культура», 1998.- С. 141.

108. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 3, - С. 80.

109. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция) Программа. СПб: Питер, 1999. - 77 с.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996,- 308 с.

111. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990, - 192 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

113. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе // Вестник высшей школы. 2001. - № 9. - С. 17-21.

114. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

115. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: Челяб. гос.ун-т, 1998. - 74 с.

116. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. -64 с.

117. Меерович М.И. , Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: практич. пособие: Мн: Харвест, - М.: ACT, 2000. - 432 с.

118. Методика трудового обучения: Учебное пособие для учащихся пед. училищ / Тхоржевский Д.А., Бугаев А.И., Яровой И.Н. Под ред. Тхоржев-ского Д.А. 2-е изд-е, переработ. М.: Просвещение, 1991. - 268 с.

119. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа, 2000. - 64 с.

120. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.:, 1973, - 300 с.

121. Минькович Т.В. Классификация моделей в литературе по информатике //Информатика и образование. 2001.-№9.- С. 21-29.

122. Михайлов Г.С. Мотивация поведения как функция управления // Школьные технологии. 2002. - № 4, - С. 46.

123. Михайлова Н.Н. Технология моделирования содержания образования. -М.: Изд. центр АПО, 2002. 178 с.

124. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

125. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики в курсе математики).: Дис. канд. пед. наук.-Уфа, 1998.- 174 с.

126. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

127. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики.: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 206 с.

128. Найденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2002. - С. 57.

129. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал, 2001. - 35 с.

130. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 2.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000., 608 с.

131. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

132. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.6. Да Н76 Жа., - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 255 с.

133. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

134. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

135. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? / Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Эгвес, 1999. - 103 с.

136. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. - 113 с.

137. Нурков В.М. Проектирование и диагностика творческого мышления в системе учебной деятельности // Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции «Учебная деятельность и творческое мышление». Часть 2.Уфа М., 1985, - С. 55-57.

138. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Экономика в школе. 1999. -№ 3. - С. 6-13.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой; АН СССР, Ин-т русс. яз. -М.: Русский язык, 1991. 915 с.

140. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т русс. яз. им. В.В. Виноградова. 2-е изд., доп. М.:, 1999. - 944 е., - С. 839.

141. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений: В 2-х частях / Под ред. А.П. Ершова и В. А. Монахова. М.: Просвещение, 1985.

142. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. М.: Просвещение, 1993,- 245 с.

143. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992, - 289 с.

144. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России в 2002-04 годы. Приложение №1 к приказу Минобразования России от 25.01.02 3193 // Воспитание школьников. 2002. - №3.- С. 2-11.

145. Осовский Е.Г., Кондратенков А.Е. Сельская малокомплектная школа как объект исследования // Совершенствование работы сельской школы. — Смоленск, 1989.- С. 5-7.

146. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / Под ред. А.А. Кузнецова, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. -М.: Дрофа, 2000. 48 с.

147. Панасюк К.А. Формирование алгоритмического мышления учащихся // Социокультурная динамика региона: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 4. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 256 е.,-С. 70.

148. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 640 с.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

150. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992. - 12 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь. Научное изд. «Большая российская энциклопедия», М.:, 2002.

152. Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.-382 с.

153. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 80-89.

154. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно -алгоритмических умений учащихся средней школы. Дисс. кан. пед. наук, -Челябинск, 1993.

155. Перехватова А.В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как основа целевой линии ее развития // Завуч школы . № 5. -2002. - С. 80-84.

156. Плаксин М.А. От информациологии к системному анализу и решению изобретательских задач // Регинформ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования». Часть 2. Пермь. ПРИПИТ, 1999. С. 66-68.

157. Подласый И.П. Учебник для студ. педвузов. В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999, Кн.1: Общие основы, - 576 с

158. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса). Автореф. дисс.док. пед. наук. Челябинск, 1997. - 45 с.

159. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-С. 118-197.

160. Потапов А., Быков В., Маликов Н. Столичная молодежь: отношение к жизни // Человек и труд, 2001. № 6. - С. 23-26.

161. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на различных этапах управления // Народное образование. 1999. -№ 7-8. - С. 172-175.

162. Программа общеобразовательных учреждений. Информатика. М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

163. Программы общеобразовательных учреждений: Информатика 1-11 классы. М.: Просвещение, 2000. - 126 с.

164. Прутченков А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии. -1998.- №4.- С. 76-86.

165. Психология. Учебное пособие для учащихся педучилищ / Под. ред. проф. Крутецкого В.А. Изд-е 2-е, перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1974.-304 е. - С. 44; 294.

166. Психология / Под. ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева и др. М., 1962, - С. 439, 446-447.

167. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н / Д: Изд-во «ФЕНИКС», 1998. - 544 е., - С. 397.

168. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореферат дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -35 с.

169. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения проф. Вершины. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999. - 245 с.

170. Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа: Творчество, 2000. -299 с.

171. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование.-2001.-№ 5.-С. 12-16.,-С. 15.

172. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

173. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд-е. М.: Учпедгиз, 1946.-704 е. - С. 630-631.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 156 с. - С. 15.

176. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование, 2002.-№ 1.- С. 21-23.

177. Семакин И.Г. Базовый курс информатики в системе непрерывного образования. 2002. - № 9. - С. 3-5.

178. Сергеев А.О., Сигало А.В. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.:А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та (программа «Университеты России»), 1994. - 370 с.

179. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

180. Сидон Л.М. система основных понятий дидактики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей/Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001. С. 207-214.

181. Симоненко В.Д. Предпринимательская подготовка в школьном курсе «Технология» // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - № 3. -С. 18-19.

182. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Пресс: Инфорком-Пресс, 2000. - 480 с.

183. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

184. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагог, учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 е., - С. 349.

185. Сластенин В.А., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.

186. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России.-2000.- №6.- С. 113-120.

187. Современный энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983,- 1600 с.

188. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979.- 156 с.- С. 135-136.

189. Социологический энциклопедический словарь, под редакцией Г.В. Осипова. М.: ИНФРА-М-Норма, 1998, - С. 69.

190. Социальная педагогика. Курс лекций. Учеб пособие для студентов вузов/Под общ. ред. М.А. Гаоагузовой. -М.: Владос, 2000. 415 с.

191. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология Ростов н / Д: ФЕНИКС, 2000.-544 е. С. 58.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

193. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

194. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. М.:, 1977. Т-1. - С. 20-23.

195. Тейлор Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. Teachers College Press, 1980.

196. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.

197. Терегулов Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки // Школьные технологии. -1999.- №5.- С. 55-83.

198. Тестовые технологии и педагогические тесты в общем профессиональном образовании: Тезисы докладов. Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 1998, - 52 с.

199. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Организация, структура и содержание подготовки педагогов профессионального образования в области дизайна (дизайнеров-педагогов) // Образование и наука. 2001. - №4 (10). -С. 136-147.

200. Томин Н.А. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование. Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 324 с.

201. Угринович Н.Д. Учебный и программно-методический комплекс по курсу «Информатика и информационные технологии». 2002. - № 10. -С. 31-34.

202. Уилмс.Дж.Д. Мониторинг деятельности школы: Руководство для преподавателей. -Лондон: Фалмер Пресс, 1992.

203. Урусов В.Т. Педагогические условия обучения предметам естественно-математического цикла. Дис.канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 195 с.

204. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1972. - С. 10-20.

205. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Автореф. дис. . д-ра пед. Наук. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т. - 2001.-39 с.

206. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

207. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Вестник БГПУ. 2003. - № 1. - С. 50-55.

208. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России.-2001. № 1.- С. 5-15.

209. Философия. Справочник студента. М.: Филологическое сообщество «Слово», 1999. - 672 с.

210. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 554 е., - С. 466.

211. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ, Издательство СамГПУ, Самара, 1994, 111 с.

212. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика, 2001, -№4. 66 с.

213. Фролов В.А. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы // Наука и школа. 1999. - № 5.

214. Харламов И.Ф. Педагогика // Учебное пособие перераб. и доп. М., 1997.-512 с.

215. Хижняк О.С., Феденева P.M., Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Завуч школы. № 5. - 2001. - С. 14.

216. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск М., 1992, - С. 77.

217. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001, - 544 с. - С. 21-22.

218. Цветков М.И. Интерес и динамика его развития у учащихся: Ученые записки Ярославского пединститута. Вып.1, 1954. 174 с.

219. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

220. Чапля Т.В. Ценностные аспекты информационного взаимодействия в духовной сфере (Теоретико-методологический анализ): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Новосибирск, 1998. - 16 с.

221. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М., 1986,-С. 105.

222. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2000, - 22 с.

223. Чечель И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников» // Директор школы. 1993. - № 2.

224. Чернер C.JI. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М.:, 1998.- 319 с.

225. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

226. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

227. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969. -68 с

228. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

229. Школа наша общая задача: Доклад Президента РБ М.Г. Рахимова // Учитель Башкортостана, 1997, -№11,- С. 4-11.

230. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998, - С. 98.

231. Шлайн Б.Б. Технический центр в школе. Киев: Рад. школа, 1981. -96 с.

232. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

233. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 219 с.

234. ЮНЕСКО. Акты Генеральной конференции. Двадцатая сессия.Приложение. 1. С. 19.

235. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности в условиях современной школы: Дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. - 176 с.

236. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 е., - С. 69-70.

237. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к решению воспитательных задач. Дис. .докт. пед. наук. Челябинск, 1992. -403 с.

238. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с. - С. 24-26.

239. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

240. Action and reflection in teacher education / Ed. by G.R. Harvard, P. Hod-kinson . Norwood (N. J .): Ablex publ. corp., 1994. - XI, - 274 p.

241. Cranston N.C.Preparing teachers for the new millennium: are we doing enough? // Journal of in-service education. 1998. - Vol. 24, - N 3. - P. 381391.

242. Dhalf N.A. Can Comhuters Teach Languages? // Forum. 1989. - 37. - P. 17-19

243. Hunter B. My Students use Computers. Learning Activities for Computer Literacy. Preston , 1983. P.9

244. Liston,Daniel P , Zeichner, Kenneth M Teacher education and the social conditions of schooling. New York; London: Routledge, 1991. - XXIII, -293 p.

245. Tanguiane S. Op. cit. P. 135 // Советская педагогика, 1990. -№ 1. С. 8.