Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гребенников, Олег Владимирович

• Гребенников, Олег Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гребенников, Олег Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

1.1. Теоретические основы воспитания ценностного отношения к труду.

1.2. Состояние проблемы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

1.3. Система формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

1.4. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

Резюме к главе I.

ГЛАВА П. Содержание, педагогические условия и методика формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

2.1. Цель, задачи и методы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Критерии и уровни сформированное™ готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

2.3. Методика формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

2.4. Количественные и качественные характеристики результативности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

Резюме к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду»

Актуальность исследования. Важным направлением современного социально-экономического развития России является совершенствование производства на предприятиях разных форм собственности и труда на нем как целесообразного, социально обоснованного и все усложняющегося процесса взаимодействия человека и природы. На протяжении веков прогрессивные мыслители рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду, его участие в нем как неотъемлемую часть формирования гармонично развитой личности. Современные социально-экономические преобразования (внедрение интенсивных технологий и связанных с ними технических средств, создание и развитие различных форм собственности, изменения рынка труда) кардинально меняют характер, содержание труда, и подготовку к нему подрастающего поколения. Формирование личности в современных условиях в значительной мере связано с изменением отношения к предмету, средствам труда и самому труду, совершенствованием подготовки к предпринимательской деятельности. В свою очередь, это актуализирует социальный заказ на подготовку учителя технологии и предпринимательства, которая представляет собой интегративный процесс, основанный на взаимодействии общей психолого-педагогической, методической и особенной технологической подготовки, характерной только для этой специальности, что является основанием для построения образовательного процесса с учетом характера и содержания труда на производстве и в быту, их технико-экономических основ.

В числе важных задач современного учителя технологии и предпринимательства, следует выделить организацию воспитательной работы с учащимися. При этом одним из приоритетных направлений является воспитание у учащихся любви к труду, ценностного отношения к нему. Данное приоритетное направление воспитательной работы учителей технологии и предпринимательства в школе должно служить ориентиром для профессионально-педагогической подготовки студентов.

Вместе с тем, анализ практики профессионально-педагогического образования показывает, что подготовка студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду осуществляется не систематически: отсутствуют взаимосвязанные содержательные, организационно-педагогические и процессуальные элементы подготовки. В результате чего у большинства учителей технологии и предпринимательства отсутствуют умения трудового воспитания учащихся, а занятия носят репродуктивный характер, и как следствие, утрачивается воспитательное влияние труда, приоритет формирования личности учащегося в трудовой деятельности.

Общепедагогическая, содержательная и процессуальная стороны формирования личности учителя раскрыты в трудах С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, Ю.К. Васильева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. Проблемы трудового воспитания школьников и подготовки к нему педагогов обстоятельно анализируются в трудах O.A. Ильясовой, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. В педагогической науке разработаны основы политехнического образования (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, Ю.С. Тюнников и др.), эстетического воспитания будущего учителя технологии и предпринимательства (Л.П. Заречная, М.Н. Левковский, P.M. Роговая, Ю.Н. Синицын, A.A. Скамницкий и др.), определена структура профессиональной готовности учителя к трудовому воспитанию школьников (Е.М. Павлютенков, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко и др.), раскрыты индивидуальные особенности психологической структуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства (Н.В. Матяш, A.M. Ткаченко), изучена проблема связи обучения с производительным трудом и организации производительного труда школьников (П.Р. Атутов, А.Ф. Ахматов, А.Ф. Ктиторов, А.Ф. Крючков,

М.Н. Скаткин и др.). Вопросам воспитания нравственных и эстетических ценностей посвящены работы Е.В. Бондаревской, Т.С. Комаровой, С.И. Назаровой и др.; ориентации на труд как ценность - В.А. Кыштымова, И.И. Легостаева, Г.К. Нургалиевой, П.Р. Игнатенко, Н.М. Сажиной и др.; воспитания ценностных ориентации — В.А. Караковского, A.B. Кирьяковой, И.В. Сиволобовой и др. Проблема ценностей и ценностного отношения анализируется в работах О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Н.Д. Никандрова, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и др. Авторы данных исследований рассматривают ценностное отношение как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности личности.

Результатом подготовки к какой-либо деятельности, в том числе профессионально-педагогической, является готовность. Существует большое количество исследований по формированию готовности студентов к осуществлению профессионально-педагогической деятельности. Близкими к проблеме нашего исследования можно считать работы K.M. Дурай-Новаковой, H.A. Катайцевой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. Однако, несмотря на имеющиеся предпосылки, вопросы формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду остаются слабо разработанными.

Анализ сложившейся практики профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства обозначил актуальность нашего исследования, которая определяется недостаточностью разработанности теоретико-методологических и технологических основ формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

Таким образом, возникают противоречии между: объективной потребностью общества в подготовке квалифицированных специалистов по вопросам воспитания у учащихся ценностного отношения к труду, и недостаточной теоретической, методической и практической разработанностью педагогических условий формирования данного вида профессиональной готовности учителя технологии и предпринимательства; необходимостью учета в педагогическом процессе воспитательной роли труда, его приоритета в процессе формирования личности учащегося в трудовой деятельности и недостаточным владением преподавателями необходимыми умениями и навыками трудового воспитания учащихся, в результате чего занятия носят репродуктивный характер.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду», проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и практические аспекты реализации данного процесса.

Цель исследования: Разработать научно-обоснованное содержание, форм и методов формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и проверка их эффективности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитательной работе с учащимися в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой успешное формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду может быть осуществлено, если в процессе профессиональной подготовки будет использована разработанная нами методика, включающая следующее содержание и методы обучения: разработку модели формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду на основе системного и личностно-ориентированного подходов; использование в учебном процессе вуза программы «Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду», включающей в себя три блока: теоретико-мировоззренческий, методический, деятельностный; реализацию педагогической поддержки студентов в процессе освоения программы и представляющей собой систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи субъектам в осуществлении какой-либо деятельности: личностно-ориентированное взаимодействие, обогащающее личную мотивацию поведения студентов; вовлечение их в социально ценную деятельность для расширения нравственного опыта взаимоотношения и др.; акмеологическую направленность и аксиологическую ориентацию учебного процесса в вузе, заключающуюся в выявлении и развитии у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности, использовании системы принципов, приемов и методов, позволяющих раскрыть потенциал личности в процессе развития; активные методы и средства обучения, отражающие содержание и структуру предстоящей педагогической деятельности учителя и способствующие формированию единства теоретической и практической сторон профессиональной готовности в соответствии с выделенными этапами обучения: проблемное изложение учебного материала, метод «ситуации успеха», дискуссии, убеждение, педагогические игры, эвристический и исследовательский методы, привлекать студентов к анализу различных точек зрения, мнений, собственной деятельности, педагогических ситуаций, написанию педагогических эссе и др.; поэтапную реализацию процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду;

2.Выявить особенности воспитания у учащихся ценностного отношения к труду в педагогическом процессе;

3.Разработать и экспериментально апробировать методику формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду;

4. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду;

5.Разработать практические рекомендации по формированию готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности; идеи личностно-ориентированного образования.

Методологическими ориентирами исследования являются: системный подход, актуализирующий требования к формированию будущего учителя технологии и предпринимательства в тесной взаимосвязи с другими компонентами его подготовки; акмеологический, позволяющий раскрыть потенциал личности в процессе профессионального развития; аксиологический, рассматривающий человека как высшую ценность общества; личностно-деятельностный подход, ориентирующий процесс обучения на личность, раскрытие индивидуальных возможностей в образовательном пространстве вуза.

Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (Е.В. Бондаревская, H.H. Верцинская, А.И. Кочетов, И.С. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); профессионального образования и профессионального становления личности педагога (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Н. Бегидова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, H.H. Рослякова, В.А. Сластенин и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В Бондаревская., Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, Б.Н. Шиянов и др.); единство профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, JI.M. Митина, М.И. Станкин, В.А. Сластенин и др.); теории формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности (С.И. Брызгалова, P.A. Галустов, М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новакова и др.); теорий профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в современных условиях (Ю.И. Аскерко, A.B.

Волохов, Р.Э. Гшиянц, O.A. Ильясова, Ю.Е. Ноговицина, В.А. Соломонов и др.).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (сравнительный анализ литературных источников по теме исследования; моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); диагностические (беседа, тестирование, опросные методики, экспертная оценка); методы математической статистики.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Кубанского государственного университета в течение 2008-2011г. и охватывало, в общей сложности, 420 человек. Организация исследования включала 4 этапа.

1 этап (2008 г.) — проведен теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; обоснованы педагогические система и условия готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, разработана программа экспериментальной работы.

2 этап (2009 г.) - разработаны критерии и уровни развития готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, отобраны наиболее информативные методики их оценки, определены методы математико-статистического анализа; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированное™ готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

3 этап (2009-2010 гг.) - проведен пилотажный эксперимент, выявлены недочеты в разработанной методике формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и внесены коррективы.

4 этап (2010-2011 гг.) организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: разработана модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду; определена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду: реализация программы «Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду», педагогическая поддержка студентов в процессе освоения программы, акмеологическая направленность и аксиологическая ориентация учебного процесса в вузе;

- разработана методика формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, представляющая собой описание реализации педагогического процесса в три этапа: подготовительного, основного и практического;

- выявлены критерии сформированное™ готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и дана их содержательная характеристика (когнитивный, мотивационно-потребностный, поведенческий и творческо-деятельностный).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду; определении этапов формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию ее становления.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Предложенный автором комплекс педагогических условий позволяет повысить эффективность формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду в процессе обучения в вузе. В результате использования разработанной методики повысилась готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду. Предложенный спецкурс «Педагогические основы воспитания у учащихся ценностного отношения к труду» может быть использован в цикле общих гуманитарных дисциплин как элективный предмет в педагогических образовательных учреждениях. Разработанные практические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект при решении проблемы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

На основе проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в Кубанском государственном университете (кафедра «Технология и предпринимательства»). Результаты исследования применимы для совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студента педагогического вуза к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду представляет собой интегративое личностное состояние, как совокупность теоретических и практических знаний, умений и навыков, мотивационно-ценностных отношений, личностных качеств, и которое выражает меру овладения средствами приобщения учащихся к труду как ценности в процессе осуществления воспитательной работы. Готовность проявляется в единстве осведомленности, сознательности, действенности и умелости студентов.

2. Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду эффективно осуществляется в рамках модели, разработанной на основе системного и личностно-ориентированного подходов: при организации педагогического взаимодействия необходимо заботиться о создании творческой атмосферы и нейтрализации творческоподавляющих факторов; осуществлять дифференцированный подход при формировании индивидуального педагогического опыта и жизненной позиции; сочетать индивидуальные и коллективные формы работы студентов; осуществлять поэтапный контроль и коррекцию индивидуального процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и др.

3. Эффективное формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду обеспечивается следующими методами и средствами обучения: проблемное изложение учебного материала, метод «ситуации успеха», дискуссии, убеждение, педагогические игры, эвристический и исследовательский методы, привлекать студентов к анализу различных точек зрения, мнений, собственной деятельности, педагогических ситуаций, написанию педагогичёских эссе и др. Использование метода проектирования позволяет моделировать педагогическую деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства, так как формирование и закрепление готовности к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду осуществляется в практической деятельности;

4. Методика формирования готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду основывается на создании определенных педагогических условий и способствует поэтапному формированию исследуемой готовности (подготовительный, основной и практический этапы). Она характеризуется наличием диагностически заданной цели; последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.

5. Педагогическими условиями формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду являются: реализация в учебном процессе вуза программы «Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду», представляющей собой изложение цели, задач, содержания, методов, форм, определенной стратегии, направленной на формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и включающей три блока: теоретико-мировоззренческий, методический, деятельностный.

Содержание программы обеспечивает: приобретение студентом знаний, умений, навыков профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства; принятие ценностей гуманистического образования; применение знаний, умений в практической педагогической деятельности; осуществление педагогической поддержки студентов в процессе освоения программы. Содержание педагогической поддержки направлено на: личностно ориентированное взаимодействие, обогащающее личную мотивацию поведения студентов; вовлечение их в социально ценную деятельность для расширения нравственного опыта взаимоотношения; повышение уровня развития коммуникативных навыков и самовоспитания; выработку адекватной самооценки; стремление взаимодействовать с окружающими, передавать свои знания, опыт; осознание своего места в системе статусно-ролевых связей общества. Формами осуществления педагогической поддержки студентов в процессе освоения учебной программы являются: педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство и др.; акмеологическая направленность и аксиологическая ориентация учебного процесса, которая заключается в выявлении и развитии у студента ценностного отношения к педагогической деятельности, использовании системы принципов, приемов и методов, позволяющих раскрыть потенциал личности в процессе развития. При этом развитие способностей студента осуществляется в процессе обучения, самообучения и профессиональной деятельности. В процессе такого развития происходит изменение системы потребностей человека, при этом все больше возрастает роль высших духовных потребностей в профессиональной самореализации. Понимание личностью значимости педагогической профессии учителя технологии и предпринимательства в развитии общества, принятие ее ценностей побуждают будущего специалиста к саморазвитию в педагогической деятельности и общении. У пего повышается степень ответственности к профессионально-педагогическим требованиям, усиливается готовность к исполнению своих профессиональных обязанностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования осуществлялись путем публикации статей по теме научного исследования. Основные положения, выводы и результаты обсуждались на кафедре технологии и предпринимательства Кубанского государственного университета, и научно-практических конференциях (г. Майкоп 2008-2011 г.). Основные идеи и выводы исследования внедрены в практику работы образовательного учреждения «Кубанский государственный университет», на кафедре технологии и предпринимательства.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 143 страницах и включает 2 рисунка, 20 таблиц. Список использованной литературы включает 199 источников, из них 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гребенников, Олег Владимирович

Практические рекомендации

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд научно-практических рекомендаций повышения эффективности формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду:

- формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду необходимо осуществлять в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- для развития готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду необходимо использовать следующие методы и средства: проблемное изложение учебного материала, метод «ситуации успеха», дискуссии, убеждение, педагогические игры, эвристический и исследовательский методы, привлекать студентов к анализу различных точек зрения, мнений, собственной деятельности, педагогических ситуаций, написанию педагогических эссе;

- использование метода проектирования позволяет моделировать будущую педагогическую деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства, так как формирование и закрепление готовности к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду осуществляется в практической деятельности;

- при организации педагогического взаимодействия заботиться о создании творческой атмосферы и нейтрализации творческоподавляющих факторов;

- осуществлять дифференцированный подход при формировании индивидуального педагогического опыта и жизненной позиции;

- сочетать индивидуальные и коллективные формы работы студентов;

- осуществлять поэтапный контроль и коррекцию индивидуального процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гребенников, Олег Владимирович, 2011 год

1. Абишева, А.К. О понятии «ценность» / А.К. Абишева // Вопросы философии. 2002. № 3. - С. 139-146.

2. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Абульхапова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - С. 12-45.

5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - С. 78-93.

6. Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Александрова. СПб., 2000. - 19с.

7. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили. (Творческая лаборатория учителя), 1998. - 78 с.

8. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев //Ученые записки ЛГУ,- № 265,- Л.: ИЛГУ, 1959.- Вып. 16.- С.78-91.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1996.-381 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л.:ЛГУ, 1968.-339с.

11. П.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

12. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки. Автореф. диссер. .канд.пед.наук / А.И. аскерко. Магнитогорск, 2007. - С. 20.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во Московского университета, 1990. 367с.

14. Н.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М., Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Афанасьев, В.Г. Системность и общество/ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - С. 25-31.

16. Баскаков, A.M. Общая педагогика: учебное пособие для студентов институтов культуры / A.M. Баскаков. — Челябинск, 1992. 147 с.

17. Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп, 2001.-84с.

18. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Монография / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика: учеб. пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М, 1989. - 180 с.

21. Бодалев, A.A. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / A.A. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский. М.: Педагогика, 1991. - 86 с.

22. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия Электронный ресурс. — М.: «Кирилл и Мефодий», «Большая Российская энциклопедия», 2000. (2CD).

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997.-№4.-С. 11-17.

24. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995.-№5.-С. 12-15.

25. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: «Перемена», 2001. — 214 с.

26. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика / СИ. Брызгалова. Калининград: КГУ, 2004. - 344 с.

27. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Издательский центр «Академии», 2001. - 352 с.

28. Вершловский, С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования / С.Г. Вершловский // Советская педагогика. 1996. -№2.-С. 71-75.

29. Вершловский, С.Г. Проблема гуманизации школьного образования / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования: Теория. Практика. -СПб., 1994.-С. 32-36.

30. Вершловский, С.Г. Социологические проблемы образования' взрослых / С.Г. Вершловский. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

31. Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. Москва-Иркутск, 2004. -213 с.

32. Волохов, A.B. Информационно-технологическая подготовка будущих учителей технологии при изучении современного информационного обеспечения предпринимательской деятельности: Дисс. . канд. пед. наук./ A.B. Волохов. М., 2004. - 163 с.

33. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

34. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-С. 136-148.

35. Выготский, J1.C. Проблема умственной отсталости: собр. соч.: В 6т. / Л.С. Выготский . М., 1984. - С.231 -256.

36. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-педагогический журнал. 1995. - №6. — С. 43-45.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин: учеб. пособие для вузов. — М.: Университет, 1999. 332 с.

38. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по теме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. — М., 1965.- 114с.

39. Головей, Л.А.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

40. Гшиянц, Р.Э. Подготовка учителя технологии и предпринимателства в контексте открытого образования. Автореф. диссер. . кнд.пед.наук / Р.Э. Гшиянц. Майкоп. 2007. - 22 с.

41. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. / В.И. Даль. М.: Гос. изд-во иностр. и национ. словарей, 1955. - С. 7880.

42. Деркач, А. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003. 256с.

43. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАГС, 1993. - 23с.

44. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования: Монография / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов. М.:МПА, 1998, - 148с.

45. Деркач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. М.: РАГС, 1993. - 156 с.

46. Докторов, Б.В. О надежности изменения в социологическом исследовании / Б.В. Докторов. Л.: Наука, 1979. - 127 с.

47. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

48. Дуранов, М.Е. Логика и культура организации педагогического исследования / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ , 2003.-88 с.

49. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 175 с.

50. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. 2-е изд. -Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

51. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1996. — 60 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 476 с.

53. Ильясова, O.A. Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к родному краю / O.A. Ильясова. — Челябинск, 2006. 176с.

54. Иоакимиди, Ю.А. Формирование педагогической установки какдетерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту Дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Иоакимиди. Майкоп, 2005. - 164 с.

55. Каган, М.С. Система и структура / М.С. Каган // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1983. - С. 86-106.

56. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. Л.: Ленинград, гос. пед. ин-т, 1989. — 85 с.

57. Кандалипа, Е.М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа / Е.М. Кандалина. Челябинск, 2005. — 179с.

58. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. — 1989. №12. - С. 97-100.

59. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Кан-Калик. — Грозный, 1980. С.5-13.

60. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. — М.: МП «Новая школа», 1992. 125 с.

61. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1993.-80 с.

62. Катайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / H.A. Катайцева. Курган, 1997. - 188 с.

63. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Б.и., 1996. - 188 с.

64. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Климова. Челябинск, 1995. - 22 с.

65. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. — М.: Мысль, 1984.-252 с.

66. Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах / И.А. Колесникова, E.H. Барышников. — СПб.: ООО «Речь», 1996. С.55.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. -С. 3-16.

68. Коршунова, Н.Л. Проекты и прожекты в педагогике / Н.Л. Коршунова, // Педагогика.- 2003.- №5. С.3-10.

69. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. -М.: Знание, 1974. 64с.

70. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. - С.25-78.

71. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбаева. М.: Прометей, 1991. - 109 с.

72. Кудайбергенова, К.С. Формирование готовности учителей общеобразовательных школ к профессиональной самореализации: Автореф. дис. . канд.пед.наук / К.С. Кудайбергенова. Алматы, 2002. - 25 с.

73. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

74. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 183 с.

75. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. Шул.: Изд-во ШПИ, 1995.-23 с.

76. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 118с.

77. Кузьмина, H.B. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. JL: Знание , 1985. - 32 с.

78. Куликов, J1.B. Психологическая структура настроения / JI.B. Куликов // Психология: итоги и перспективы: Тез. научно-практ. конф. 28-31 октября 1996 г. СПб., 1996. - С. 59-61.

79. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. / B.C. Лазарев // Педагогика. — 2003. —№ 3. С. 17-25.

80. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Пг., 1921.-С.44 - 52.

81. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А.Лебедева. // Педагогика. 2002. - №1. - С.68-75.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-С. 99-106.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

84. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М., 1993:-С 84 - 85.

85. Ломакина, O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность / O.E. Ломакина //Школьные технологии. 2003. — № 4. -С. 86-93.

86. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.-94с.

87. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4 / A.C. Ма,каренко. М., 1984. - 512 с.

88. Макаренко, A.C. Сочинения / A.C. Макаренко. М., 1949. Т.5. - С. 189-195.

89. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга учителя воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

90. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

91. Мальковская, Т.П. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников / Т.Н. Малъковская // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: Сб. научн. тр.-М.: НИИОП, 1983.-С. 8-19.

92. Маркова, А.К. Психология'профессионализма / А.К. Маркова. — М., 1996.-308 с.

93. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова.-М.: Просвещение, 1993,- 191 с.

94. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Аброахам Г. Маслоу. СПб., 1997. - 430 с.

95. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / Аброахам Г. Маслоу. /Перевод с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. — 352 с.

96. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. / А.Г. Маслоу: Предисл. H.H. Чубарь. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

97. Маслоу, А.Г. Психология бытия / Аброахам Г. Маслоу. М., 1997. -С. 156-159.

98. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка / Е.И. Пассов и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 240с.

99. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 216 с.

100. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Демо, 1998. - 800 с.

101. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя: Учеб. метод, литература для вузов / JT.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 20с.

102. Митина, J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

103. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество. — 2001. - 320 с.

104. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

105. Ш.Мясищев, В.П. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.П. Мясищев. — M., 1995. — С. 29 37.

106. Наин, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Наин, Ф.Н. Клюев. — Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. 264с.

107. Никандров, П.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров// Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

108. Ноговицина, Ю.Е. Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения (на материалах Республики Саха (Якутия)) / Ю.Е. Ноговицына. СПб, 2005. - 207с.

109. Ожегов С.И., Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова М.: АЗЪ, 1994.928 с.

110. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. П.Ю.

111. Шведовой. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

112. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. 1997. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2000. (2CD).

113. Оллпорт, Г. Личность в психологии / Г. Оллпорт. СПб., 1998. - С. 136-152.

114. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1981. — №2. С. 57-66.

115. Петровский, A.B. У психологии активности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 26-38.

116. Пешкова, Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков. Ростов-на-Дону, 1997. -83с.

117. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин. М.: ИПСР, 2003. - 200с.

118. Плюснин, Ю.М. В каком направлении изменяются базовые ценности в современном российском обществе? Гуманитарные науки в Сибири / Ю.М. Плюснин, Г.В. Долматова, В.М. Плюснин. -Новосибирск, 1999.-№ 1.-С. 71-75.

119. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений / И.П. Подласый,- М: Просвещение: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

120. Понамарев, Л.Н. Комплексный подход к воспитательной работе / Л.Н. Понамарев. М.: Сов. Россия, 1974. - 368с.

121. Попова, МП. Теория и методика воспитания / М.П. Попова. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 60с.

122. Практическая психология: Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. -М.: Изд-во: СПб, 1997. 336с.

123. Прикладная психодиагностика: Практикум. 4.1.- Краснодар, 1993 — С.43-49.

124. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред.Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

125. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

126. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672 с.

127. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб.пособие / Т .А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998.-264с.

128. Резанович, А.Е. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.Е. Резанович. Магнитогорск, 2002. - 22 с.

129. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998.-410 с.

130. Розов, Н.С. Культура ценности и развития образования / Н.С. Розов. -М., 1992.-С. 15-24.

131. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т 1. - 608 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - С. 56-62.

133. Селиванов, B.C. основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. / B.C. Селиванов - М: Издательский центр «Академия» 2002. - 336 с.

134. Семенюк, Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию / Э.П. Семенюк. Львов: Вища школа, 1978. - С. 45-58.

135. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316с.

136. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. М., 1998. — 145 с.

137. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

138. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 164 с.

139. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

140. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. — М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

141. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.

142. Сиволобова, И.В. Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Сиволобова. Волгоград, 2002. - 219 с.

143. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта / М.Н. Скаткин // Народное образование. 1981. -№ 9. - С. 24-29.

144. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М., 1971.

145. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: 1980.-С. 15-36.

146. Сластенин, В.А. Профессиональная самоактуализация будущего учителя / В.А. Сластенин, Е.В. Андриенко.// Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1998. С. 3-13.

147. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. - № 10. -С. 79-84.

148. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова. // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2000. - 635с.

149. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

150. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. - 160с.

151. Соломонов, В.А. Психологические условия развития ценностного отношения к здоровью у студентов вуза / В.А. Соломонов. — Ставрополь, 2005. 163 с.I

152. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: метод, пособие / М.И. Станкин. — М, 1998.-368с.

153. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. 672 с.

154. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Мн.: Нар. асвета, 1978.-288с.

155. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 240с.

156. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радяньска школа, 1974. 288с.

157. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса:современна концепция и теория воспитания / Н.М. Таланчук. — Казань, 1990. -С. 10-11.

158. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы / Е.С. Полат и др. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 210 с.

159. Толковый словарь русского языка: В 3-х т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Вече; Мир книги, 2001. - Т. 1. А - М., 704 с; Т. 2. H - П, 688 с; Т.З.Р-Я, - 672с.

160. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003.-№ 2. - С.42-48.

161. Тугаринов, В.Н. Избранные философские труды / В.Н. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 19880.-344 с.

162. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов — Л: ЛГУ, 1960.-С. 14-17.

163. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л., 1968.-С. 45-61.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

165. Философский словарь / Под редакцией М.М. Розенталя, П. Ф. Юдина. M., 1963. - С. 23-25.

166. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

167. Фуникова, Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Дис. .канд. пед. наук / Н.И. Фуникова. Челябинск, 1998. - 234 с.

168. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: Учебно-метод. пособ. / Под ред. И.А. Суриной. М., 1996,- 130 с.

169. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384с.

170. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь — Харьков: Торсинг, 2004. С. 32-34.

171. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик // Педагогика,- 2004. -№ 4. — С.36-42.

172. Широких, О.Б. Ценностные ориентации в подготовке учителя / О.Б. Широких // Высшее образование сегодня. М., 2005 №1.- С.50-52.

173. Шиянов, E.H. Гуманистические ценности педагогической деятельности / E.H. Шиянов. // Педагогика образования. М., 1996. — Вып.П.-С. 10-15.

174. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котов. Ростов-на-Дону, 1995.-316с.

175. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — М.: Академия, 1999.-288с.

176. Шульгина, Т. А. Формирование умений самостоятельной воспитательной деятельности у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Шульгина. Челябинск, 1998. — 17 с.

177. Шуркова, П.Е. Практикум по педагогической технологии / П.Е. Щуркова. М.: Педагогическое сообщество России, 1998. - 250 с.

178. Щербаков, A.B. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дис. канд. пед. наук / A.B. Щербаков. — Челябинск, 2000. 191 с.

179. Эриксон, Э. Идентичность. Юность и кризис. М., 1996. - С. 15.

180. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара. 1995. - С. 194 - 199.

181. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / В.А. Ядов. М., 1975.-С. 13-46.

182. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография / Е.В. Яковлев. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. 136 с.

183. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / П.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

184. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки, будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. д-ра. пед. наук./ Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ., - 1992. - 403с.

185. Яковлева, П.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу) / 1Т.М. Яковлева. — Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.

186. Яруллина, Л.Р. Ценностные ориентации студентов в государственных высших учебных заведений / Л.Р. Яруллина // Прикладная психология. 2002.-№5-6. - С. 140-144.

187. Allport, G.W. Attitudes / G.W. Allport // A Handbook of Social Psychology / Ed. By Murchison Clark Univ. Press, 1935. P. 15-25.

188. C/Richards, J. Second Language Teacher Education / Jack C/Richards, David Nunan. Cambridge University Press, 1996. - 320 p.

189. Crech, D. Theory and Problems of Social Psychology / D. Crech, R.S. Critchfield. -N.-Y., 1948. P.45-64.

190. Fison, M.M. Sociological Review / M.M. Fison // The American Sociological Review. 1942. №7. -P. 4-6.

191. Kluckhohn, C. Values and Value Orientations in the Theory of Actions. In: Pamsons T. and Shils E. (eds.). Toward General Theory of Action. / C. Kluckhohn. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1951. -P. 59 -62.

192. Thomas, W. The polish peasant in Europe and America / W. Thomas, F. Znaniecki. Volumes 1-5. 1918-1920.

193. Выявление творческого потенциала (по A.B. Крылову)

194. Считаете ли Вы, что окружающий мир может быть улучшен:а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем.

195. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев;б) нет; в) да, в некоторых случаях.

196. Считаете ли Вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах;в) лишь в некоторой степени.

197. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:а) да, наверняка; б) это мало вероятно; в) возможно.

198. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите сое начинание:а) да; б) часто думаете, что не сумеете; в) да, часто.

199. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает;б) неизвестное не интересует; в) все зависит от характера этогодела.

200. Вам приходиться заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:а) да;б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;в) да, но только если вам это нравится.

201. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли знать о нем все:а) да; б) нет, вы хотите научиться только самому основному;в) нет, вы хотите удовлетворить свое любопытство.

202. Когда Вы терпите неудачу, то:а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она не реальна;в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

203. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить тоже, что говорилось: а) да без труда; б) всего вспомнить не можете;в) запоминаете то, что вас интересует.

204. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то сможете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить;в) повторите, но не совсем правильно.

205. В свободное время Вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

206. Когда какая-то идея захватывает вас, то Вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;б) вы можете делать это только наедине;в) только там, где будет не слишком шумно.

207. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы не выслушали;в) измените свое мнение, если сопротивление окажете слишком сильным.

208. Методика выявления степени развития у учителя организаторскихспособностей.

209. На каждый вопрос ответьте «да» или «нет».

210. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

211. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

212. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

213. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от намеченного?

214. Любите ли Вы придумывать и организовывать с учащимися различные игры и развлечения?

215. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

216. Стремитесь ли Вы добиться того, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

217. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за не выполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

218. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

219. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?11 .Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

220. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

221. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

222. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

223. Принимали ли Вы участие в общественной жизни в школе, вузе, имеете ли в настоящее время общественные нагрузки?

224. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не будет принято Вашими товарищами?

225. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих коллег и школьников?

226. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

227. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

228. Правда ли, что Вы не очень уверено чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

229. Ценностно-потребностные ориентации студентов.

230. Благополучие в семейных отношениях

231. Удовлетворенность во взаимоотношениях с однокурсниками

232. Личная комфортность и удовлетворенность в жизни

233. Психическая стабильность и отсутствие постоянной неудовлетворенности работой

234. Защищенность в социальной среде: на работе и вне ее

235. Удовлетворенность Вашим статусом в коллективе

236. Свобода выбора и смены вида профессиональной деятельности

237. Удовлетворенность взаимоотношениями со всеми вышестоящими руководителями

238. Возможность для самосовершенствования и самореализации вне работы при обеспечении законных гарантий

239. Комфортность условий труда

240. Наличие авторитета среди однокурсников

241. Спокойствие и уверенность в благополучии и обеспечении семьи в настоящем и будущем

242. Материальная достаточность и удовлетворенность денежным содержанием

243. Высокие результаты труда и их признание

244. Соответствие позиций лидера реальному статусу

245. Степень совпадения личных и служебных интересов

246. Наличие авторитета среди вышестоящего начальства

247. Удовлетворенность взаимоотношениями на работе

248. Признание руководством личных усилий и их оптимальности в достижении результатов труда

249. Более престижная и оплачиваемая профессиональная деятельность

250. Удовлетворенность результатами самосовершенствования и самореализации в избранном виде деятельности

251. Удовлетворенность престижностью Вашей профессией, статусом и реальным положением в обществе

252. Удовлетворенность взаимоотношениями с непосредственным начальником

253. Преобладание хорошего, приподнятого настроения

254. Мотивация профессиональной деятельности и удовлетворенность личным участием в ней

255. Забота о личном здоровье и здоровье членов семьи