Педагогические условия формирования экологического самосознания младших подростков: на примере уроков географии в Республике Казахстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Урекешова, Лариса

• Урекешова, Лариса
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Урекешова, Лариса

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема формирования экологической культуры личности как детерминанты экологически релевантного поведения человека

1.2. Экологическое самосознание как компонент экологической культуры личности и основной фактор саморегуляции экологического поведения человека

1.3. Психологические и педагогические предпосылки формирования экологического самосознания младших подростков

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЯ» В ШКОЛЕ

2.1. Педагогические условия формирования экологического самосознания младших подростков на уроках Географии в 6 классе общеобразовательной школы

2.2. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования экологического самосознания младших подростков на уроках Географии в 6 классе общеобразовательной школы

2.3. Анализ полученных результатов и выводы исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

130

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования экологического самосознания младших подростков: на примере уроков географии в Республике Казахстан»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Интеграция Республики Казахстан в мировое пространство, изменения во всех сферах общественной жизни актуализируют проблему формирования экологической культуры в обществе как основы экологически релевантного поведения граждан. Сегодня окружающая среда Казахстана находится в кризисном состоянии, причиной тому является экстенсивный тип экономического развития. Техногенные воздействия привели к существенным нарушениям окружающей среды, что выражается в снижении запасов природных ресурсов, истощением почв и пастбищ, загрязнении воздуха и вод, общем снижении качества среды обитания человека.

Принятый в 2007 году Экологический кодекс Республики Казахстан определяет целью экологического образования формирование активной жизненной позиции граждан и экологической культуры в обществе, основанных на принципах устойчивого развития. При разработке положений Экологического кодекса были приняты во внимание положения Стратегии ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития, в том числе сформулированная в ней задача по созданию законодательных, программных и нормативных основ для Образования в интересах устойчивого развития. Экологическое образование Кодекс рассматривает как «непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-эстетических отношений, обеспечивающих ответственность личности за состояние окружающей среды»1.

Несмотря на то, что экологические исследования и проекты являются на сегодняшний день одними из приоритетных объектов инвестиций большинства экономически развитых стран, до сих пор экологическая активность большинства

1 Экологический кодекс республики Казахстан. Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-Ш [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://online.zakon.kz/Document/7doc ¡с!=30085593&(1ос ¡а2=30085593#5иЬ ¡¿=1000571276 2&зиЬ 1<12=10000&5е1 И пк®1000571276^2

граждан остается все еще невысокой и во многих случаях малоконструктивной и низкоэффективной. Немаловажную роль в этом играет отчужденность глобальной экологической политики и усилий конкретных государств в области решения экологических проблем от конкретного человека, и, как следствие, восприятие людьми такой политики и этих усилий как чего-то внешнего по отношению к ним, что провоцирует безответственное экологическое поведение. В тоже время, для обеспечения своего выживания и сохранения безопасной среды важно, чтобы каждый человек брал на себя ответственность за экологические риски, сохранение и развитие биосферы, что потребует новых способов природоохранного мышления, социальной организованности и экологической этики. Необходимым становится осознание всем человечеством и каждым человеком в отдельности своего вклада и своей ответственности в деле сохранения и развития окружающей среды. Наряду с нормативно-правовой регламентацией, просветительской деятельностью государства, устоявшимися социальными нормами на выбор индивидуальной модели поведения, в том числе, экологически релевантного, оказывает влияние внутренняя позиция личности, ответственность, активность и осознанность деятельности, понимание человеком своего места в мире, своей глубокой взаимосвязи с окружающей средой.

Ведущим интегральным регулятором экологически релевантного поведения личности выступает экологическая культура личности, основу которой составляют ряд явлений и соответствующих им понятий, таких как экологическое сознание, экологическое самосознание, саморегуляция поведения.

Экологическое самосознание представляет собой один из центральных компонентов экологической культуры личности и основной фактор саморегуляции экологического поведения человека. Субъективное отношение к объектам действительности, личная ответственность за свои действия, личностно значимые для человека нормы и правила, выработанные им на основе чувственного проживания присвоенных социальных образцов - все это способно выступать действенным мотивом поведения личности. Учитывая это, формирование экологического само-

сознания личности может рассматриваться в качестве одного из ключевых условий формирования экологической культуры личности и экологически релевантного поведения.

Как показано в работах ряда авторов, в отношении формирования самосознания личности вообще (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) и, в частности, экологического сознания (И.И. Чеснокова, В.А. Ясвин), наиболее благоприятным периодом является младший подростковый возраст.

Наибольшим потенциалом в формировании знаний о природе, окружающем мире и человеке в нем имеет цикл естественнонаучных дисциплин школы, включающих географию и биологию. Каждая их этих дисциплин формирует свой специфический взгляд на человека и окружающую действительность, что обусловливает формирование у обучающегося объективной картины мира. Причем начало их преподавания (в Республике Казахстан - 6 класс школы) приходится на период, наиболее сензитивный с точки зрения формирования экологического самосознания личности. Находясь на стыке естественных и общественных наук, география обладает мощным педагогическим ресурсом становления экологического самосознания школьников. Понимание этого, а также учет сензитивности младшего подросткового возраста, дает основание говорить о значительном потенциале начального школьного курса географии как ресурса формирования экологического самосознания и экологической культуры личности.

Вопросы самосознания человека рассмотрены в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, JI.B. Смоловой, А.Г. Спиркина, В.В. Столица, И.И. Чесноковой и др.

Связь самосознания человека с его приобщением к человеческой культуре отражена в работах таких исследователей, как Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, и др.

Вопросы экологического сознания человека рассмотрены в работах таких авторов как A.A. Алдашева, Э.В. Гирусов, С.Д. Дерябо, В.В. Калита, П.Б. Кодесс, Э.В. Лидская, М.О. Мдивани, В.И. Медведев, В.И. Панов, В.А. Скребец, Л.А. Трошша, Ш.Р. Хисамбеев, И.А. Шмелева, В.А. Ясвин и др.

Проблема регуляции экологически релевантного поведения исследована в работах И.В. Кряж, П. Стерна, М. Хейдметса.

При учете особенностей обучения младших подростков мы опирались на работы Л.И. Божович, В.Г. Жигалиной, Э.У. Заздравных, А.К. Марковой, B.C. Мухиной а также на личностно-культурологический подход к образованию, раскрытый в работах Е.В. Бондаревской.

Вопросы формирования экологического самосознания у младших школьников рассмотрены в работах В.Н. Наконечных, у студентов педагогического вуза -в работах НЛО. Емельяновой. Л.М. Даутмерзаева раскрывает вопросы формирования экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе. В тоже время, в педагогической науке и образовательной практике как в Республике Казахстан, так и в других странах постсоветского пространства, остаются практически не исследованными возможности формирования экологического самосознания в наиболее благоприятный период - в младшем подростковом возрасте. Также недостаточно разработан вопрос использования потенциала школьного курса географии как ресурса формирования экологического самосознания и экологической культуры личности.

Таким образом, сложившаяся ситуация характеризуется рядом противоречий:

- между назревшей необходимостью смены образовательной парадигмы с целью экологизации школьного образования и недостаточной готовностью современной образовательной системы к решению этих задач;

- между потребностью в формировании основ экологической культуры личности как детерминанты экологически релевантного поведения и недостаточной разработанностью теоретических и организационно-методических аспектов формирования экологического самосознания как важнейшего компонента экологической культуры;

- между предрасположенностью младших подростков к формированию экологического самосознания и неразработанностью проблемы формирования

экологического самосознания личности на данном возрастном этапе в условиях общеобразовательной школы; - между значительным потенциалом экологизации школьного курса «География», обеспечивающего формирование у школьников экологического самосознания и его недостаточной реализацией в педагогической практике. Отмеченные выше обстоятельства и противоречия обусловили обращение к теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирование экологического самосознания у младших подростков на уроках географии в Республике Казахстан?

Объект исследования - экологически ориентированная учебная деятельность в школе в Республике Казахстан.

Предмет исследования - педагогические условия формирования экологического самосознания у младших подростков на уроках географии общеобразовательной школы в Республике Казахстан.

Цель настоящего исследования - теоретически обосновать и осуществить опытно-экспериментальную апробацию педагогических условий формирования экологического самосознания младших подростков на уроках географии в общеобразовательной школе в Республике Казахстан.

Замысел и организация исследования предполагали проверку следующей гипотезы: процесс формирования экологического самосознания младших подростков на уроках географии будет проходить успешно при реализации следующих основных условий:

- экологизация содержания школьного курса «География» и осуществляемой в его рамках учебной деятельности;

- обеспечение эмоционально-личностной окрашенности элементов экологизированного содержания школьного курса «География», стимулирование выработки и свободного высказывания каждым обучающимся личного мнения и оценок в контексте осваиваемого экологизированного содержания и осуществляемой экологически ориентированнной деятельно-

сти с целью занятия обучающимися субъектной деятелыюстной позиции;

- стимулирование и организация самостоятельной (индивидуальной, групповой) познавательной и творческой деятельности обучающихся при условии обеспечения им свободного доступа к современной научной информации и учебно-методическим материалам экологической направленности в рамках освоения курса «География». Задачи исследования:

1. Рассмотреть экологическое самосознание как компонент экологической культуры личности и основной фактор саморегуляции экологического поведения человека.

2. Разработать концептуальные основания педагогического обеспечения формирования экологического самосознания младших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

3. Сформулировать педагогические условия формирования экологического самосознания младших подростков на уроках географии.

4. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию педагогических условий формирования экологического самосознания младших подростков на уроках географии.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи устойчивого развития (В.И. Данилов-Данильян, К.Я. Кондратьев, Ф. Майор, Д.Х. Ме-доуз и др.), теоретические положения философии и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения, объективных и субъективных факторах его развития, природе самосознания (JL И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столиц, B.C. Мухина и др.); системный, целостный подход к личности и процессу ее формирования (Ю.К.Бабанский, В. С. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сухомлинский, и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Се-

риков, И.С. Якиманская и др.); фундаментальные исследования в области экологического сознания и его формирования (С.Д. Дерябо, В.Л. Ясвин, В.И. Панов, Э.В. Гирусов, В.А. Скребец Л.В. Смолова и др.), педагогики и психологии ненасилия (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов).

В основу исследования положены дидактические принципы наглядности, доступности, научности, связи с жизнью, системности и систематичности; а также принципы взаимосвязи глобального и локального, универсального и единичного в экологическом обучении.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: комплексный теоретический анализ, категориальный синтез, моделирование. Эмпирические методы: диагностические (анкетирование, экспертные оценки), интерактивные (индивидуальные, коллективно-групповые, поисковые методы), формирующие (формирующий педагогический эксперимент). Методы математический статистики: сравнительный анализ данных, анализ значимости различия (критерий и - Манна-Уитни, критерий ср* - угловое преобразование Фишера).

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2012-2013 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования, анализировался опыт формирования экологического самосознания в процессе образования,

На втором этапе (2013-2014 гг.) разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы, проводилась первичная диагностика контрольной и экспериментальной групп обучающихся,был осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2014-2015гг.) выполнен анализ результатов исследования, сформулированы выводы исследования, проведено литературное оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования выступила Средняя школа №38 г. Актобе, Республика Казахстан. Экспериментальным исследованием были охвачены учащиеся 6 «А» и 6 «Б» классов 2013-2014 учебного года.

Научная новизна исследования:

- разработаны концептуальные основы педагогического обеспечения формирования экологического самосознания младших подростков на основе экологизации содержания школьного курса «География» и осуществляемой в его рамках учебной деятельности;

- доказано, что продуктивность формирования экологического самосознания младших подростков при изучении географии в 6 классе общеобразовательной школы в Республике Казахстан может быть обеспечена за счет обеспечения эмоционально-личностной окрашенности элементов экологизированного содержания школьного курса «География», стимулирования выработки и свободного высказывания каждым обучающимся личного мнения и оценок в контексте осваиваемого экологизированного содержания и осуществляемой экологически ориентированнной деятельности с целью занятия обучающимися субъектной деятелыюстной позиции, стимулирования и организации самостоятельной (индивидуальной, групповой) познавательной и творческой деятельности обучающихся при условии обеспечения им свободного доступа к современной научной информации и учебно-методическим материалам экологической направленности в рамках освоения курса «География».

Теоретическая значимость работы:

- изучены и раскрыты сущность и значение экологического самосознания как компонента экологической культуры личности и основного фактора саморегуляции экологического поведения человека;

- изложены различные аспекты экологизации школьного образования, ориентированные на формирование экологического самосознания как компонента экологической культуры личности, выступающей детерми-

и

нантой экологически релевантного поведения;

- разработана модель экологического самосознания как компонента экологической культуры личности и основного фактора саморегуляции экологического поведения человека;

- раскрыт педагогический потенциал использования экологизации содержания школьного курса «География» и осуществляемой в его рамках учебной деятельности, обеспечения эмоционально-личностной окрашенности элементов экологизированного содержания школьного курса «География», стимулирования выработки и свободного высказывания каждым обучающимся личного мнения и оценок в контексте осваиваемого экологизированного содержания и осуществляемой экологически ориен-тированнной деятельности с целью занятия обучающимися субъектной деятелыюстной позиции, стимулирования и организации самостоятельной (индивидуальной, групповой) познавательной и творческой деятельности обучающихся при условии обеспечения им свободного доступа к современной научной информации и учебно-методическим материалам экологической направленности в рамках освоения курса «География» в отношении формирования экологического самосознания младших подростков.

Практическая значимость исследования заключается в прикладной направленности проведенной работы, которая отражает опыт практического решения проблемы формирования экологического самосознания младших подростков на уроках Географии в 6 классе общеобразовательной школы в Республике Казахстан.

Реализация сформулированных в ходе исследования педагогических условий Разработанный в ходе исследования формирования экологического самосознания младших подростков на уроках Географии в 6 классе общеобразовательной школы могут способствовать формированию у обучающихся основ экологической культуры как предпосылки экологически релевантного поведения.

Достоверность н надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений, использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущим интегральным регулятором экологически релевантного поведения личности выступает экологическая культура личности, основу которой составляют ряд явлений и соответствующих им понятий, таких как экологическое сознание, экологическое самосознание, саморегуляция поведения. Экологическое самосознание личности позволяет не только оценивать себя и свои поступки с внутренней и социальной позиции, но и является основным фактором самовоспитания и саморегуляции поведения.

2. Закладывание основ экологического самосознания начинается с раннего детства, но особую актуальность воспитательные усилия приобретают в младшем подростковом возрасте. Самосознание подростка опосредуется физиологическими, интеллектуальными и эмоциональными особенностями этого возрастного периода: происходит становление мировоззрения; формирование способности свободно мыслить; выработка критического мышления; потребность к пониманию причин и следствий, установлению фактов, оценке событий; способность формулирования и отстаивания своего мнения, формирование ответственности за себя и других и т.п. Такие акты самосознания как самопознание, рефлексия, самооценка, регуляция своего поведения и деятельности становятся непосредственной потребностью личности подростка. Приближение подростка к периоду самостоятельной жизни, заставляет его задуматься над своим местом в мире и над тем, к чему он склонен и пригоден. Все это обуславливает значительный рывок в развитии самосознания именно в подростковом возрасте - от наивного неведения в отношении самого себя до глубокого самопознания.

3. Школьный курс «География», находясь на стыке естественных и общест-

венных наук, обладает мощным педагогическим ресурсом становления экологического самосознания школьников. Решение современных экологических проблем, как правило, требует обращения к географической науке, которая, в отличие от других наук, дает не только конкретные знания об отдельных географических процессах и явлениях, но и комплексное видение природной и социальной среды.

4. Педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования экологического самосознания младших подростков на уроках Географии:

- экологизация содержания школьного курса «География» и осуществляемой в его рамках учебной деятельности;

- обеспечение эмоционально-личностной окрашенности элементов экологизированного содержания школьного курса «География», стимулирования выработки и свободного высказывания каждым обучающимся личного мнения и оценок в контексте осваиваемого экологизированного содержания и осуществляемой экологически ориентированной деятельности с целью занятия обучающимися субъектной деятелыюстной позиции, характеризующейся ответственностью, самостоятельностью, готовностью и способностью к самоизменению;

- стимулирование и организация самостоятельной (индивидуальной, групповой) познавательной и творческой деятельности обучающихся при условии обеспечения им свободного доступа к современной научной информации и учебно-методическим материалам экологической направленности в рамках освоения курса «География».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, докладах и тезисах выступлений. Они обсуждались и получили одобрение на следующих конференциях: X Международная конференция «Высшее образование для XXI века» (Москва, 14-16 ноября 2013 г.); XI Международная конференция «Высшее образование для XXI века» (Москва, 27-29 ноября 2014 г.); Международная конференция «Педагогика и психология высшей школы: современное состояние и перспективы развития» (Москва, 5-6 июня 2014 г.), на заседаниях методологиче-

ского семинара кафедры педагогики и психологии высшей школы AHO ВПО «Московский гуманитарный университет» (Москва 2012; 2013; 2014).

Материалы исследования используются в практике школьного экологического образования.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема формирования экологической культуры личности как детерминанты экологически релевантного поведения человека

Вопросы бережного отношения к окружающей среде, экономного расходования природных ресурсов приобрели общемировое значение уже во второй половине прошлого века. Сегодня экологические исследования и проекты являются одними из приоритетных объектов инвестиций большинства экономически развитых стран. Тем не менее, до сих пор, экологическая активность большинства граждан остается все еще невысокой и во многих случаях малоконструктивной и ннзкоэффективной. Немаловажную роль в этом играет отчужденность глобальной экологической политики и усилий конкретных государств в области решения экологических проблем от конкретного человека, и, как следствие, восприятие людьми такой политики и этих усилий как чего-то внешнего по отношению к ним. Это провоцирует безответственное экологическое поведение людей, халатное отношение к экологическим угрозам. В связи с возникающим в этом смысле противоречием, актуализируется задача формирования экологического сознания и самосознания как основ экологически релевантного поведения [43].

Как отмечает С.Н. Ревин [70], целостность и ценность природного мира как общего дома для всех живых существ становится ведущей идеей экологического образования в школе. Изначально экологическое образование ограничивалось просвещением людей о явлениях природы и процессах, в ней происходящих. Постепенно элементы этих знаний стали включаться в учебные дисциплины естественно-научного направления, такие как география, физика, химия, биология, а также, естествознание и обществознание. В середине-конце 70-х годов XX века ООН уделяла внимание вопросам экологического образования. Ссылаясь на заключение Межправительственной конференции ООН в Тбилиси (Грузия), состоявшейся в 1977, С. Н. Ревин приводит такое определение экологического образования: «Экологическое образование - это процесс воспитания населения Земли в осознании и заботе о все окружающее и взаимосвязанных вопросов, такой что знания, навыки, отношение, мотивацию и обязанность отдельно и совместно работать над решением текущих проблем и предотвращать появление новых» [Там же, С. 19].

Исследуя инвайроментологический подход, С. Н. Ревин отмечает наибольшее распространение за рубежом идей гармонизации отношений человека и окружающей среды, ссылаясь на исследования Г. Брутланда, Б. Коммонера, Дж. Лавлок, М. Максвелла, Д. Медоуза, М. Стронг. Не остались за рубежом без внимания и вопросы реформирования образования, вызванные необходимостью признания взаимосвязей между человеком и природой. Этими вопросами занимались такие исследователи как Ч. Боуерс, Т. Волк, Ф. Капра, Д. Орр, Г. Смит, X. Хан-герфорд.

С точки зрения зарубежных педагогов, экологическое образование представляет собой процесс, обеспечивающий понимание и знание обучающихся об окружающей среде, развивает навыки, формирует отношение и мотивацию, которые позволяют обучающимся не только ответственно действовать в мире, но и сознательно решать актуальные проблемы окружающей среды.

Многие авторы сходятся в определении цели экологического образования, заключающейся в формировании ответственного отношения к природной среде как к источнику жизни и здоровья человека за счет развития экологического сознания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Урекешова, Лариса, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. XIX Международная конференция «Экологическое образование в интересах устойчивого развития: опыт развитых стран для стран с развивающейся и переходной экономикой» (Москва, 26 июня 2013), материалы и доклады / Зелёный Крест, сост. В. М. Назаренко. - М.: Изд-во Зелёного Креста, 2013. -275 с.

2. Абрамова, Ю. Г. Психология среды: источники и направления развития / Ю. Г. Абрамова // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С. 130-136.

3. Агаджанян, Н. А. Экология человека: Избранные лекции / Н. А. Агаджанян, Ю. П. Гичев, В. И. Торшин. - Новосибирск, 2007. - 355 с.

4. Алешина, Н. А. Особенности восприятия экологического риска подростками / Н. А. Алешина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №60. - С. 329-332.

5. Андронова, О. Е. Проблема компонентов, характеристик и основных типов самосознания в психологии / О. Е. Андронова // Вестн. Том. гос. ун-та. -2007.-№305.-С. 149-152.

6. Анисимов, О. С. Механизмы рефлексивной самоорганизации формирования экологической культуры личности / О. С. Анисимов, С. II. Глазачев // Вестник МГГУ: СЭТ. - 2011. - №1. - С. 7-19.

7. Антонович, О. А. Экологические задачи / О. А. Антонович. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/ekologiya/library/2014/03/25/sbornik-zadach-po-еко^и

8. Атфилд, Р. Этика экологической ответственности. (Главы из книги) / Ат-филд Р. // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. - М.: Прогресс, 1990.-С. 203-257.

9. Аутлева, А. Н. Парадигмальные основания экологической социализации личности в условиях поликультурного образовательного пространства / А.Н. Аутлева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2009. - №2. - С. 19-26.

10. Басов, В. М. Задачи по экологии и методика их решения. Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / В. М. Басов - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 160 с.

11. Блягоз, Н. Ш. Интеграция экологического потенциала содержания учебных дисциплин государственного образовательного стандарта как основное условие и средство экологизации сознания личности школьника / Н. Ш. Блягоз // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2009. - №2. - С. 37-44.

12. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

13. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Л. И. Божович [Вступительная статья Д. И. Фельдштейна]. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

14. Брудный, А. А. Основы экологического мировоззрения как задача образования для устойчивого развития / А. А. Брудный, Д. Н. Кавтарадзе // Вестник образования Министерства образования РФ. - 1993. -№ 3. - С. 1-26.

15. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1993. - № 5.-С. 99-105.

16. Вагнер, И. В. Фактор культуры в проблемном поле экологии человека: информационное общество и экологическая культура / И. В. Вагнер, О. С. Гла-зачев, С. Н. Глазачев // Вестник МГГУ: СЭТ. - 2013. - №2. - С. 21-37.

17. Василенко, Л. И. Поиски оснований и источников экологической этики / Л. И. Василенко // Вопросы философии. - 1986. - № 2. - С. 145-152.

18.Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Психологическая наука и образование. - 1996. - №2(5-8). - С. 1-4

19. Выготский, Л. С. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования / Л. С. Выготский // Культурно-историческая психология. - 2007. -№3. - С. 105-111.

20. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

21. Гагарин, А. В. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: дне.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гагарин Александр Валерьевич. - М., 2004 - 304 с.

22. Гирусов, Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы / Э. В. Гирусов // Философские проблемы глобальной экологии. - М.: Наука, 1983. - С. 105-120.

23. Грибанова, Е. С. Информационно-педагогический потенциал природной среды в формировании экологического сознания личности: дисс. ...канд.пед.наук: 13.00.01 / Грибанова Елена Сергеевна. - Вологда, 2006. -243 с.

24. Гульянц, С. М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций / С. М. Гульянц // Вестник ЧГПУ. - 2009. - №2. - С. 40-52.

25. Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы десятой международной научно-практической конференции (Новомосковск, 27-28 сентября 2013 г.) / Университет Российской академии образования, Новомосковский филиал. -Новомосковск, 2013. - Ч. 1. - 95 с.

26. Даутмерзаева, Л. М. Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной

школе: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Махмедовна Даутмерзае-ва. - Саратов, 2003. - 153 с.

27. Дежникова, Н. С. Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. / Н. С. Дежникова, Л. Ю. Иванова, Е. М. Клемяшова, И. В. Снитко, И. В. Цветкова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 63с.

28. Дерябо, С. Д. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии / С. Д. Дерябо, В.А. Левин // Психологический журнал.-1996.- Т. 17.-№6.-С. 4-19.

29. Дерябо, С. Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов / С. Д. Дерябо // Вопросы психологии. - 2002. -№1. - С. 45-59.

30. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С. Д., Левин В. А. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

31. Доклад о ходе осуществления стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития в рамках проводимого ООН Десятилетия образования в интересах устойчивого развития (2005-2014) от Республики Казахстан [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.unece.org/fileadminЛ)AM/env/esdЛшplementation/NIRs2010/15%20 КагаЫ^апУогОЯи.рсК

32. Емельянова, Н. Ю. Формирование экологического самосознания будущего учителя в процессе изучения дисциплин предметной подготовки: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Емельянова Наталья Юрьевна. - Волгоград, 2005.-148 с.

33.Жидкин, В. И. Современные подходы в экологическом образовании и их реализация в школах Мордовии / В. И. Жидкин // Интеграция образования. - 2000. - №2. - С.4-6

34. Заздравных, Э. У. Исследовательский метод познания и его роль в изучении географии / Э. У. Зазадравных, В. Г. Жигалина // Всероссийский съезд

учителей географии в МГУ 28-29 октября 2011г. - М.: МГУ, 2011. - С. 3234

35. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б. В. Зей-гарник, А. Б. Холмогорова, Е. С. Мазур // Психологический журнал. - 1989. - № 2. - Т. 10.-С. 122-132.

36. Зеленая Повестка дня: Образование в интересах устойчивого развития в Центрально-Азиатской сети под общей темой сайд-ивентов «Зеленый рост и гражданское общество» в рамках Шестой конференции министров по окружающей среде и развитию Азиатско-Тихоокеанского региона. 27 сентября -2 октября. 27 сентября 2010г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mced6.org/side-cуетз/%00%ВЕ%01 %83%01 %80/

37. Злоказов, К. В. Возрастные особенности саморегуляции личности / К. В. Злоказов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2009. - №2. -С. 53-57.

38. Калита, В. В. Введение в экологическую психологию. Часть 1. Феномен экологичности в эколого-психологических исследованиях: Учеб. пособие. / В. В. Калита. - Владивосток: ДВГМА, 2000. - 56 с.

39. Комбарова, Т. В. Формирование субъективного отношения к природе у подростков на уроках биологии в 7-х классах / Т. В. Комбарова // Современные научные исследования. Выпуск 1. - Концепт. - 2013. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/53587.htm

40. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.-254 с.

41. Конвенция Европейской Экономической Комиссии ООН «О доступе к информации, участию общественности в принятии решений и доступе к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды» Дания, г. Орхус 25 июня 1998 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: hUp://vvww.unece.org/Гlleadmin/DAM/env/pp/implementation%20guide/russian/ aigr.pdf

42. Круть, И. В. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества / Круть И. В., Забелин И. И. - М.: Наука, 1988. - 416 с.

43. Кряж, И. В. Психология смысловой регуляции экологически релевантного поведения: дис ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Ирина Владимировна Кряж. -Харьков, 2013.-435 с.

44. Лапчинская, Н. В. Психологические условия формирования экологического сознания: дисс. ...канд.психол.наук: 19.00.01 / Лапчинская, Наталия Викторовна.-М., 2001.-204 с.

45. Ларкина, Э. И. Сущность индивидуального и общественного самосознания: социально-философский анализ / Э. И. Ларкина И Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). - 2012. - №3. - С. 73-76.

46. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 420 с.

47. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.Н. / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

48. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

49. Марфина, О. В. Личностноориентированные развивающие технологии для формирования экологической культуры школьников и студентов средствами природных комплексов ботанического сада, зоомузея и зоопарка / О. В. Марфина // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2007. - №7. - С. 220-223.

50. Мамешина, О. С. Методики экопсихологического исследования: Научно-методическое пособие / О. С. Мамешина - Николаев: Изд-во Южнославянского института КСУ, 2006. - 110 с.

51. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -С.303-308

52. Медведев, В. И. Экологическое сознание. 2-е изд., доп. / В. И. Медведев, А.

A. Алдашева. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

53. Мещерякова, И. В. Экологические ценности в структуре естественнонаучного образования / И. В. Мещерякова // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2012. -№29. - С. 310-316.

54. Миркин, Б. М., Ролевые игры по экологии / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова. -М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

55. Морозова Н. В. Многообразие методологических подходов к дефиниции понятия об экологической культуре в области образования / Н. В. Морозова // Теория и практика образования в современном мире: материалы между-нар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012.-С. 35-38.

56. Моросанова, В.И. Взаимосвязь мотивации и осознанной саморегуляции учения / И. Ю. Цыганов, А. В. Ванин, Е. В. Филиппова // Психологические исследования. 2012. Т. 5, № 24. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/707-morosanova24.html

57. Моросанова, В. И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека / В. И. Морсанова // Вестник Моск. ун-та. - Серия 14. Психология. - 2010. - №1. - С. 36-46

58. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -213 с.

59. Муравьева, А. Г. Экологический практикум / А. Г. Муравьева, Н. А. Пугал,

B. Н. Лаврова. - СПб.: Крисмос+, 2003. - 176 с.

60. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -456 с.

61. Наконечных, В. Н. Формирование экологического самосознания младших школьников: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Наконечных Валентина Николаевна - Чита, 2008. - 173 с.

62. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

63. Одинец, Н. Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей: дисс. ...канд.пед.наук: 13.00.01 / Одинец Нелля Гавриловна. - Иркутск, 2006. - 136 с.

64. Панов, В. И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие. - 2-е изд., пере-раб и доп. / В. И. Панов - М.: НИИ Школьных технологий, 2006.- 184 с.

65. Панов, В. И. Концепция устойчивого развития: экологическое мышление, сознание, ответственность / В. И. Панов, Э. В. Лидская // Вестник МГГУ: СЭТ. - 2012. - №1. _ с. 38-50.

66. Панов, В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В. И. Панов. - М.: Наука, 2004. - 197 с.

67. Педагогика личности: от концепций до технологий. Учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. - 159 с.

68. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

69. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 14 декабря 2012 г. Стратегия «Казахстан-2050». Новый политический курс состоявшегося государства. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.akorda.kz/ru/page/page розЬте-ргег'^е^а-геяриЬНк'ь ка7лк1^ап-п-па7агЬаеуа-пагоёи-ка7акЬ51апа-14^екаЬгуа-2012-я. 1357813742

70. Ревин, С. Н. Формирование экологических понятий школьников посредством применения метода аналогии (на примере изучения экосистемы косми-

ческой станции): дисс. ...канд.пед.наук: 13.00.01 / Сергей Николаевич Ре-вин.-М., 2013.71. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

72. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. - М.: Педагогика, 1998. - 228 с.

73. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб: Речь, 2000. - 220 с.

74. Ситаров, В. А. Дидактические возможности пилотируемой космической станции в экологическом образовании школьников / В. А. Ситаров, С. Н. Ревин // Известия Тульского государственного университетата. Гуманитарные науки. - 2013. -№ 2. - С. 478-484.

75. Ситаров, В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина. - 1987.-93 с.

76. Ситаров, В. А. Социальная экология: учебник для бакалавров (ФГОС ВПО третьего поколения) / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 517 с.

77. Ситаров, В. А. Экологическое образование школьников в контексте изменяющегося мира / В. А. Ситаров, О. С. Мавлютова // Философия образования.-2002.-№4.-С. 102-107

78. Скребец, В. А. Экологическая психология: учеб пособие / В. А. Скребец. -Киев.: МАУП, 1998. - 144 с.

79. Смолова, Л. В. Психология взаимодействия с окружающей средой (экологическая психология) / Л. В. Смолова. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2010. - 711 с.

80. Соловьев, Ф. П. Роль географии в становлении экологического подхода как нового компонента методологии научного познания / Ф. П. Соловьев, Г. А.

Иванов // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. - 2005. - №3. - С.75-82.

81. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972.-303 с.

82. Столин, В. В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании / В. В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник Моск. ун-та. - Серия 14. Психология. - 1982. -№3. - С. 38-47.

83. Столин, В. В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.

84. Стратегия ЕЭК ООН для образования в целях устойчивого развития. Принята на совещании высокого уровня представителей министерств охраны окружающей среды и образования. Вильнюс 17-18 марта 2005г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.unece.org/ Шеаёпнп/О АМ/епуМоситеп1з/2005/сер/ас. 13/сер.ас. 13. 2005.3.геу. Lr.pdf

85. Субботский Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований / Е. В. Суб-ботский // Вестник Московского университета. - Сер. 14, Психология. -1977. -№ 1.-С. 62-72.

86. Титова, Е. Ю. Об экологическом сознании подростков, проживающих в регионе трансграничья / Е. Ю. Титова // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. -2010. -№1.- С. 107-111.

87. Тронина, Л. А. Экологическое сознание как условие сохранения жизни / Л. А. Тронина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №106. - С. 76-82.

88. Тронина, Л. А. Экологическая ориентация сознания как фактор современного мировоззрения: автореф. дисс. ...докт. философ, наук: 09.00.08 / Тронина Лариса Анатольевна. - М., 2009. - 41с.

89. Урекешова, Л. Роль географии в развитии экологического сознания школьников / Л. Урекешова // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - №4. - С. 287290

90. Учебная программа «География» для 6-9 классов общеобразовательной школы. - Астана, 2010. - 26 с.

91. Формирование экологической культуры и развитие молодежного движения /Под. ред. В.М. Захарова. — М.: Акрополь, Центр экологической политики и культуры, Центр экологической политики России, 2008. - 340 с.

92. Харина, И. Ф. Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях: дисс. канд.пед.наук: 13.00.01 / Харина Ирина Федоровна. - Челябинск, 2003. -169 с.

93. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2 / Хайнц Хекхаузен / Под ред. Б. В. Величковского - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

94. Хисамбеев, III. Р. Диагностика экологического сознания у детей / Ш. Р. Хи-самбеев, М. О. Мдивани, П. Б. Кодесс, Э. В. Лидская // Вестник МГГУ: СЭТ. - 2012. - №2. - С.51-65

95. Цепочка жизни: Эффективные приемы и методы работы с детьми в экологическом образовании и просвещении / Составители Шпотова Т.В., Кочет-кова Е.П. - М.: ЭкоЦентр «Заповедники», 2005. - 40 с.

96. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова, Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

97. Чуйкова, Л. Ю. Экологическое мышление и экологическое мировоззрение, как продукт экологического образования в школе: анализ научных концепций и трактовок / Л. Ю. Чуйкова // Астраханский вестник экологического образования. - 2012. - №1. - С. 46-68.

98. Шмелева, И. А. Психология экологического сознания / И. А. Шмелева. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2006. - 208 с.

99. Шульгина, О. В. Роль географии в системе знаний и в формировании междисциплинарного мышления / О. В. Шульгина // Всероссийский съезд учителей географии в МГУ 28-29 октября 2011г. - М.: МГУ. - 2011. - С.143-146

100. Экологический кодекс республики Казахстан. Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-III [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://online.zakon.kz/Document/?docJd=30085593&doc_id2=30085593#sub_i d=1000571276_2&sub_id2=10000&sel_link=1000571276_2

101. Экологическое образование и образованность - два «кита» устойчивого развития / Отв. ред. чл.-корр. РАН Г.С. Розенберг, докт. биол. Наук Д.Б. Гелашвили, докт. эконом, наук Г.Р. Хасаев, докт. биол. наук Г.В. Шляхтин. - Самара; Тольятти; Н. Новгород; Саратов: Самарский гос. эконом, ун-т, 2014.-292 с.

102. Экологический центр «Экосистема». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ecosystema.ru/

103. Эфендиев, Ф. С. Этнокультура и национальное самосознание / Ф. С. Эфендиев. - Нальчик: «Эль - фа», 1999. - 329 с.

104. Левин, В.А. Психология отношения к природе / В. А. Левин. - М.: Смысл, 2000. - 456 с.

105. Баешова Ажар К^оспанкызы. Экология жэне теракты даму: оку кздэалы / Баешова Ажар Крспанкызы; Эл-Фараби атындагы Кдз. ¥лт. ун-ть - Алма-ты: К^азак; ун-Ti, 2013. - 152 б.

106. Бейсенова Элия Сэрсенкызы. Экология: окулык / Бейсенова Элия Сэрсенкызы, Шшдебаев Ж. Б., Сауытбаева Г. 3.; К,Р бшм жэне гылым мин-ri. - Алматы: Гылым, 2001. - 238 б.

107. Сатбаева Г. С. Элеуметтж экология жэне теракты даму: оку куралы / Сатбаева Г. С.; Т. Рыск^лов атындагы КазЭУ-дщ осы замангы оку басы-лымдары. - Алматы: Экономика, 2009. - 208 б.

108. Туменбаева Нагима. К,оршаган ортаны бакылау: практикум / Туменбаева Нагима; К,Р бшм жэне гылым мин-ri. - 2-iui бас. - Астана: Фолиант, 2012.-200 б.

109. Doherty T. J. Ecopsychology and Environmentally Focused Psychologies / Thomas Joseph Doherty // Ecopsychology. - 2010. - Vol. 2. - №4. - P. 203-204.

110. Hansla A. The relationships between awareness of consequences, environmental concern, and value orientations / André Hansla, Amelie Gamble, As-geir Juliusson, Tommy Gärling // Journal of Environmental Psychology. - 2008. -Vol. 28 -№1. - P. 1-9.

111. Maloney M. P. Ecology: Let's hear from the people: An objective scale for the measurement of ecological attitudes and knowledge / Michael P. Maloney, Michael P. Ward - American Psychologist. - 1973. - Vol.28. - №3. - P. 583586.

112. Milbrath L. W. Environmentalists, Vanguard for a New Society / Lester W. Milbrath, Barbara V. Fisher. - State University of New York Press, Albany, 1984.-180 p.

113. Schultz W.P. Values and their relationship to environmental concern and conservation behavior / P. Wesley Schultz, Valdiney V. Gouveia, Linda D. Cameron, Geetika Tankha, Peter Schmuck, Marek Franëk // Journal of Cross-Cultural Psychology. - 2005. - Vol. 36. - № 4. - P. 457-475.