Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хизбуллина, Резеда Зиязетдиновна

• Хизбуллина, Резеда Зиязетдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хизбуллина, Резеда Зиязетдиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теория и практика формирования экологической культуры учащихся общеобразовательных школ.

1.1. Эволюция отношений общества и природы: исторический обзор.

1.2. Экологическое образование в становлении и развитии экологической культуры.

Выводы по главе

Глава 2. Экологическая составляющая на уроках географии как основа в системе формирования экологической культуры.

2.1. Социально-педагогические условия экологического образования и воспитания учащихся.

2.2. Формирование экологической культуры учащихся в процессе преподавания географии.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы»

В отличие от всех прочих видов царства животных, человек разумный (Homo sapiens) является биосоциальным видом, который в процессе своей жизнедеятельности разрушает окружающую среду. Разрушающее влияние человека на природу нарастало по мере повышения его энерговооруженности и численности народонаселения. Во второй половине XX столетия оно приняло такие масштабы, что возник вопрос о перспективе сохранения человечества на планете.

Именно в это время остро проявились последствия влияния человека на биосферу:

- началось изменение климата вследствие усиления парникового эффекта;

- широкие масштабы приняли кислотные осадки;

- разрушается озоновый экран;

- обедняется биологическое разнообразие и сокращается площадь лесов;

- происходит снижение плодородия пахотных земель под влиянием эрозии и дегумификации;

- во многих регионах мира население испытывает недостаток пресной воды;

- обострились проблемы перенаселения и голода.

Обострение отношений человека и природы выдвинуло экологию из числа биологических наук на положение широкого междисциплинарного комплекса, включившего естественные, технические и социальные науки. Экологами стали химики, экономисты и политики, которые исследуют проблему взаимоотношений природы и человека. Экология, исследующая противоречия взаимоотношений человека и природы, превращается в «философию выживания человечества». Экологическое самосознание и основанная на нем экологическая культура как система норм поведения в природе (при котором ей не наносится существенного ущерба) должны стать обязательной составляющей общей культуры гражданина XXI века.

Основой воспитания экологической культуры является экологическое образование, что нашло отражение в образовательных системах разных стран мира.

В законе Республики Башкортостан «О государственной политике в области экологического образования Республики Башкортостан» ставится задача дальнейшего повышения качества научно-экологических знаний и активного внедрения экологии в образовательный процесс.

В соответствии со стандартами общего и высшего образования России экологию должны изучать как школьники, так и студенты всех специальностей в блоке общегуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Экологическая грамотность должна помочь гражданам России пережить трудные годы становления новой, основанной на неистощительном природопользовании экономики, опирающейся на основные экологические принципы, сформулированные американским инвайронменталистом Б. Коммонером: «все связано во всем», «все должно куда-то деваться», «природа знает лучше», «ничто не дается даром».

В основе воспитания экологической культуры личности лежат следующие концепции: экологического образования (А.Н. Захлебный, В.И. Данилов-Данильян, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Л.П. Салеева, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова), географического образования (Т.П. Герасимова, В.П. Голов, А.С. Ермошкина, И.С. Матрусов), экосистемы (Д. Арманд, Н.А. Гвоздецкий, А.Г. Исаченко, Ф.Н. Мильков, Б.М. Миркин, В.Н. Солнцев), глобальных экологических проблем и устойчивого развития мирового сообщества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул).

Существенное значение для нашего исследования имеют диссертационные работы последних лет в области экологического образования в школе, выполненные Л.В. Легостаевой, И.Ю. Солдаткиной, Б.Г. Уканеевым, Т.И. Петровой, О.Ю. Бабайцевой, Н.Ф. Винокуровой, И.Т. Гайсиным, И.Ф. Токаревой и др., которые анализировали различные аспекты формирования экологических знаний, их мировоззренческую и культурную направленность, дисциплинарные связи, преемственность системы непрерывного экологического образования и др.

Вместе с тем, став в своем роде модной, экология в трактовке некоторых вопросов не свободна от ошибок, в первую очередь, при определении ее содержания. Объем этого широкого междисциплинарного комплекса чаще всего сужается до изучения состояния среды, окружающей человека. Следствием этого стали обычными такие выражения, как «хорошая и плохая экология», «чистая и грязная экология», что свидетельствует о недостаточной экологической грамотности населения. Все это ставит задачу резкого повышения уровня экологического образования как средства воспитания экологической культуры учащихся средней школы с особым акцентом на изучение экологии на уроках географии. География изучается школьниками с 6 по 11 класс, и в своей основе больше, чем другие предметы, готова к включению экологической составляющей, т.к. основу содержания географии составляет изучение влияния географических (природных) и антропогенных (хозяйственных) факторов на природные территориальные комплексы, экономику и народонаселение.

Будущее биосферы уже стало предметом пристального внимания представителей многих отраслей научного знания (политологов, политиков, экономистов, социологов, психологов), что само по себе может быть достаточным основанием для формирования философско-методологических основ экологического образования и воспитания. В связи с этим возникает необходимость углубления экологического содержания подготовки всех специалистов, в том числе и педагогов, вне зависимости от их специальности. Все они должны обладать необходимым минимумом экологических знаний и уметь находить пути применения их, для того чтобы своей практической деятельностью внести вклад в предотвращение экологических катастроф.

В педагогической науке разработан ряд важных положений, раскрывающих дидактические и методические аспекты экологического образования. Экологические знания вошли в учебные программы школы. В большей мере эти знания нашли отражение в таких учебных предметах, как биология, география, химия, физика, основы экономических знаний и др.

Следует согласиться с Н.Н. Родзевичем, который пишет о том, что школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. В современной школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Тем не менее нельзя отрицать, что в России уровень экологической культуры населения еще крайне низок. Наши достижения в области экологизации школьной географии следует рассматривать как начальные, относительные, не отрицающие, а, напротив, стимулирующие поиск новых путей (202, с. 42 ).

Для формирования экологической культуры весьма важен региональный компонент экологического образования. В Республике Башкортостан учебная литература представлена учебником Б.М. Миркина и Л.Г. Наумовой «Экология Башкортостана» и одноименным учебным пособием; учебным пособием Р.А. Фаткуллина «Природные ресурсы Республики Башкортостан и рациональное их использование»; учебником М.Ф. Хисматова и В.П. Сухова «География Башкортостана», учебным пособием Р.Ш.Кашапова «Введение в основные экологические проблемы

Башкирии». Однако проблема регионализации экологического образования остается пока разработанной не до конца. Решить задачу выживания человечества можно, лишь изучив состояние «собственного дома» и научившись правильно жить в нем. Необходимо научить подрастающее поколение заботиться не только о сиюминутном успехе (как в науке о бизнесе), но и формировать более широкие взгляды и видеть перспективу. Главная задача каждого поколения - передавать детям и внукам Природу -наш общий дом - в экологически благоприятном состоянии.

Вышесказанное позволяет выявить следующие противоречия в современном состоянии преподавания экологии в рамках географии:

- между высоким потенциалом экологического образования как средства воспитания экологической культуры на уроках географии и недостаточной реализацией этого потенциала вследствие неразработанности общепедагогических и методических подходов;

- между стремлением к единому государственному стандарту образования России и необходимостью регионализации содержания географических предметов;

- между содержанием обязательного минимума школьного экологического образования и содержанием экологической составляющей уроков географии.

Необходимость решения этих противоречий предопределила актуальность темы нашего исследования: «Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы (на уроках географии)».

Цель исследования: определить пути и педагогические условия формирования экологической культуры школьников в процессе изучения предметов географического цикла как важного звена, реализуемого в интегрированном варианте экологического образования и воспитания.

Объект исследования: экологическое образование в школе.

Предмет исследования; педагогические условия формирования экологической культуры школьников на основе эколого-географических представлений об отношениях человека и окружающей среды в мире, России и Башкортостане.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников на уроках географии будет более эффективным и отвечающим современным потребностям, если:

- определить место географии в системе междисциплинарных связей при интегрированном варианте изучения экологии;

- структурировать содержание экологической составляющей предметов географического цикла на основе концентрического принципа, учитывающего возрастные особенности школьников;

- использовать региональный материал для приближения экологических знаний к окружающей школьника действительности и воспитания патриотических чувств;

- в его основу будут положены междисциплинарный, дедуктивный, индивидуальный и краеведческий подходы.

На основе выдвинутой гипотезы и в соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние научно-методических основ экологизации содержания предметов географического цикла в практике обучения в школах России и Башкортостана, провести диагностику знаний по экологии, получаемых на уроках географии, с учетом общественной активности старшеклассников.

2. Определить современные требования к уровню экологической культуры учащихся, выявить роль экологической культуры в формировании общей культуры школьников, сформулировать и обосновать основные концептуальные положения и критерии сформированности экологической культуры школьников.

3. Определить объем экологической составляющей при изучении разных курсов школьной географии и разработать ее концентрическую структуру.

4. Выявить воспитательные возможности регионализации содержания экологии для формирования экологической культуры и чувства патриотизма, определить оптимальное соотношение базового и регионального материала при изучении разных тем в разных географических дисциплинах.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектической теории познания, общедидактическая теория содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), представления о планетарном характере экологических проблем, концептуальные положения непрерывного экологического образования и воспитания, представленные в Законах Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании», «О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан», а также «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации», общенаучная методология междисциплинарного исследования взаимоотношений в системе «человек -окружающая среда» и формирование экологической культуры как составной части общей культуры личности (Н.М.Моисеев, Э.В. Гирусов, С.М.Глазачев, Б.Т. Лихачев, А.Д.Урсул, В.Л. Бенин), и интегративный потенциал географической науки в решении проблем сохранения окружающей среды на основе системно-экологического подхода (Т. В. Кучер).

Для решения поставленных задач использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ географической, философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение правительственных и международных документов по проблемам экологического образования; сравнительно-педагогический анализ учебных программ, учебников, методических пособий по географическим дисциплинам в контексте отражения в них современного состояния процесса экологизации географии, возможности насыщения предметов знаниями по оценке состояния природы; включенное педагогическое наблюдение на уроках и во внеклассной деятельности (прямые и косвенные наблюдения); констатирующий и формирующий эксперименты путем конструирования естественных педагогических ситуаций по вооружению школьников экологическими знаниями, применению этих знаний в практической деятельности; интервьюирование, беседы с учащимися, классными руководителями и учителями, анализ самостоятельных работ школьников для выяснения их оценочных суждений о практическом значении изучаемого учебного материала; эмпирическое обобщение опыта работы школы по формированию экологической культуры старшеклассников; методы математической статистики.

Предмет и задачи определили этапы и содержание исследования:

На первом этапе (1995-1996 гг.) определены цель и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент. На протяжении всего этапа были изучены состояние исследуемой проблемы в педагогической и методической областях науки; выявлена причина недостаточного уровня эколого-географических знаний о состоянии окружающей среды Республики Башкортостан у школьников на основе анкетирования и диагностических проверочных работ; намечены основные направления формирования экологической культуры школьников; определены требования к методике формирования и развития эколого-географических понятий, необходимых для формирования экологической культуры старшеклассников; выявлены условия для проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (1996-1999 гг.) проводилось выявление педагогических условий формирования экологической культуры школьников; углубленное изучение путей создания этих условий в ходе изучения географических предметов; разрабатывалась система эколого-географических понятий курса «География Башкортостана»; составлялись методические указания для экологизации школьного курса географии; обосновывалась и детально прорабатывалась методика формирующего эксперимента; выполнялся эксперимент на уроках по географии и экологии Башкортостана.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось обобщение и проверка материала исследования, роли концентрического принципа структурирования экологической составляющей образования школьников на уроках географии, качественная и количественная обработка экспериментального материала с использованием математической статистики. Формулировались выводы и практические рекомендации, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования;

- теоретически обоснованы содержание и система методов формирования экологической культуры школьников на уроках географии;

- разработана и экспериментально испытана концентрическая структура экологической составляющей предметов географического цикла при оптимальном соотношении регионального и базового компонентов;

- предложены и экспериментально проверены педагогические условия обеспечения процесса непрерывного формирования экологической культуры на уроках географии с 6 по 11 классы на основе междисциплинарного, дедуктивного, индуктивного и краеведческого подходов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют повысить потенциал воспитания экологической культуры учащихся на уроках географического цикла на основе концентрического принципа и диалектического единства соотношения регионального и базового компонентов содержания в и зависимости от предмета и темы урока и субъект-субъектного принципа развивающего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием современной методологии процесса познания, адекватностью выбранных методов исследования его целям, массовостью материала, использованного при экспериментальном этапе исследования, привлечением критериев математической статистики.

Выполненные исследования позволяют повысить потенциал воспитания экологической культуры учащихся на уроках географического цикла на основе концентрического принципа и диалектического единства соотношения регионального и базового компонентов содержания в зависимости от предмета и темы урока.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения, лежащие в основе системы формирования экологической культуры школьников при изучении предметов географического цикла, и педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса (определение места географии в системе междисциплинарных связей при интегрированном изучении экологии; структурирование содержания экологической составляющей предметов географического цикла на основе концентрического принципа; использование регионального материала для приближения экологических знаний к деятельности школьников; использование междисциплинарного, дедуктивного, индивидуального и краеведческого подходов при решении педагогических задач).

2. Концентрическая структура содержания экологической составляющей предметов географического цикла при оптимальном содержании регионального и базового компонентов как необходимое условие формирования экологической культуры школьников и педагогические условия ее реализации.

3. Экспериментально обоснованная система оценки сформированности экологических знаний и экологической культуры школьников при изучении различных предметов географического цикла.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения опытно-экспериментального материала на республиканской конференции «Экологическое образование: перспективы и концепции инвайронментальной педагогики» (Уфа, 1995), на республиканской научно-практической конференции «Экологическое образование и воспитание в Республике Башкортостан» (Уфа, 2001), методических семинарах в городе Уфе, районах республики, на заседаниях кафедр педагогики БГПУ и БГУ, кафедры дисциплин естественно-математического цикла Башкирского института развития образования.

Внедрение основных результатов исследования проведено путем организации учебно-воспитательного процесса по формированию экологической культуры учащихся в школах № 21, 45, 79 и 107 г. Уфы, а также в школах № 1, 2 села Федоровка Федоровского района Республики Башкортостан. Методические разработки автора используются на курсах повышения квалификации учителей географии в Башкирском институте развития образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хизбуллина, Резеда Зиязетдиновна

Выводы по главе 2

Анализ социально-педагогических условий экологического образования как фундамента экологического воспитания и формирования экологической культуры как элемента общей культуры поведения показал, что эффективность образовательного процесса может быть повышена при его правильной целевой ориентации. Биосфероцентрические идеи целостности мира с осознанием подчиненной роли человека в биосфере должны быть основой экологизации образования на уроках географии. Развивающий элемент образования во многом может быть усилен отходом от традиционного транслирования и репродукции экологических знаний на уроках и широким использованием интерактивных форм, которые в большей мере способны раскрепостить сознание ученика и сформировать мотивированное отношение к природе как непреходящей ценности и совокупности исчерпаемых материальных и духовно - эстетических ресурсов. Выводы из этой главы могут быть сформулированы следующим образом:

1. Содержание экологического образования должно раскрывать научные, ценностные, нормативные и деятельные аспекты взаимодействия общества и природы. Конечной целью обучения является усвоение учащимися категориальных связей «человек - человек», «человек - природа», «человек -общество», «человек - история», которые являются разными сторонами генеральной связи «человек - мир», а его социально направленными ценностными ориентирами - мировоззрение, убеждения, интересы, идеалы. Формы экологического образования должны быть разнообразными и адекватно отражать сложность задачи. Оптимальный результат может быть получен при сочетании форм уроков, экскурсий и интерактивных методов обучения дискуссий, ролевых игр и др. Большую роль для развития умений и навыков имеют практические занятия.

2. Продолжительность периода изучения географии (с шестого по одиннадцатый класс) в ряде последовательно сменяющих друг друга предметов, делает необходимым учет возрастной психологии учеников, что в наибольшей мере может быть достигнуто при концентрическом принципе структурирования содержания: положение, сформулированное более просто на начальном этапе образования, затем углубляется и дополняется материалом на последующих этапах. Концентрический принцип и структурирование содержания позволяют четче представить себе отдельные предметы географического цикла как последовательные ступени познания природы и ее отношения с обществом и на этой основе сформулировать экологические представления и экологическое самосознание учащегося.

3. Экологическая культура формируется на базе психолого-педагогического потенциала изучения многообразия взаимодействий человека и природы. Общение учащегося с природой во время экскурсий и при создании модельных ситуаций на уроке несет в себе не только познавательную, но и психофизиологическую, психотерапевтическую, реабилитационную и эстетическую функции, а также функции удовлетворения потребности в компетенции и самореализации. Наиболее эффективно экологическая культура может быть воспитана при субъект - субъектном подходе к процессу обучения, когда учитель создает предпосылки для развития личности ученика.

4. Экспериментальные исследования показали высокую эффективность экологического образования как средства воспитания экологической культуры. В результате экологического образования на уроках географии у учащихся формируется потребность в изучении экологии и повышается уровень сформированности экологической культуры.

Таким образом, экологизация уроков географии несет в себе мощный потенциал повышения экологической культуры школьников.

В заключение обсуждения состояния вопроса в литературе и выполненных автором экспериментальных исследований могут быть следующие выводы.

1. Связь экологической культуры и экологического образования обуславливается необходимостью формирования у учащихся норм мотивированного поведения в природе и осознания реальных сложностей развития цивилизации. Основой экологической культуры является биосфероцентрическое мировоззрение, ставящее человека на положение зависимой части мира, принцип «развивающего обучения» и регионализация содержания, т.е. его приближение к конкретным условиям, что способствует развитию чувства патриотизма.

2. Предметы географического цикла обладают наибольшим потенциалом экологического образования и формирования на его основе экологической культуры. Поскольку в школе география преподается с 6 по 11 класс, для учета психовозрастных особенностей учащихся и сохранения целостности экологических представлений в поле предметов географического цикла целесообразно следовать концентрическому принципу структурирования содержания экологической составляющей.

3. Насыщение уроков географии экологическим содержанием является эффективным средством повышения уровня экологической культуры как системы норм отношений человека и природы. Выполненные эксперименты по насыщению экологическим содержанием уроков предмета «Экономическая и социальная география мира» показали, что в результате экологизации предмета повысился уровень экологического самосознания учащихся и у них возникла потребность в углублении знаний по экологии.

Однако наше диссертационное исследование не исчерпывает всей проблемы экологизации предметов географического цикла как средства повышения экологической культуры учащихся. Необходимо дальнейшее углубление содержания экологической составляющей (в первую очередь ее регионального компонента) и разработка эффективных подходов интерактивного экологического образования, которые стимулируют субъект-субъектные отношения учителя и ученика и развивают у учащихся умение самостоятельно творчески мыслить, оценивать экологическое состояние того или иного природного объекта и намечать пути гармонизации отношений человека и природы. Необходимо шире использовать образовательный потенциал непосредственного общения учащихся с природой во время экскурсий, летних походов, выполнения экологических проектов в кружках и т.д.

Только в этом случае могут быть полностью раскрыты образовательные и воспитательные возможности географии как ведущей дисциплины при интегрированном варианте изучения экологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хизбуллина, Резеда Зиязетдиновна, 2002 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

2. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998.-455 с.

3. Актуальные проблемы географии и геоэкологии: Межвузовский сборник. Уфа: Изд-во БГУ, 1998. - С. 31-45.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 318 с.

5. Андриевская З.Я. Охрана природы и преподавание географии. Минск: Нар. асвета, 1980. - 96 с.

6. Андриянов А.П. Интегрированный урок по географии, экологии, биологии и истории в форме игры «Счастливый случай» // География в школе. -1998.-№7.-С. 70-72.

7. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Китап, 2001.-264 с.

8. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, 1996. - 241 с.

9. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Изд-во 2-е, доп. И перераб. Уфа: БГПУ, АНРБ. - 2001. - 382 с.

10. Ю.Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие. М.: АГАР, 2000. - 385 с.

11. Баймурзина В., Баймурзин X. Бесценный клад народной педагогики // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 316 - 321.

12. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

13. Башкортостан: Краткая энциклопедия. Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 1996. - 667 с.

14. Бенин B.J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ/ Башк. гос. пед. ин-т. Уфа, 1997. - 131 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения. М.: Ин-т проф. образования, 1995. - 336 с.

16. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

17. Благосклонов К.Н., Иноземцев А.А., Тихомиров В.Н. Охрана природы. -М.: Высш. школа, 1967. 442 с.

18. Борисенков В.П. Школа России прошлое и настоящее // Педагогика. -1993.- №4.-С. 3-15.

19. В судьбе природы наша судьба: Писатели об экологических проблемах / Сост. Г. Иванова. - М.: Худож. лит., 1990. - 462 с.

20. Вавилин Е.А., Фофанов В.П. Исторический материализм и категория культуры. Новосибирск: Наука, 1983. - 199 с.

21. Валицкая А.П. Философские основания современной программы образования // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 14-19.

22. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. -М.: Наука, 1987.-339 с.

23. Винокурова Н.Ф. Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. для 10 11-х кл. профил. шк. - М.: Просвещение, 1998. - 270 с.

24. Внеклассная работа по географии в природе /Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1959.-98 с.

25. Воронков Н.А. Основы общей экологии: Учеб. пособие для студентов вузов и учителей. М.: Агар, 1997. - 87 с.

26. Вронский В.А. Глобальное потепление климата и окружающая среда на рубеже XXI века // География в школе. 2000.- № 8. - С. 33-40.

27. Гайсина Р.С. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -16 с.

28. Галеева A.M., Курок M.J1. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы. М.: Моск. рабочий, 1978. - 104 с.

29. Галимов Б.С., Васильева И.Г. Новые перспективы философского исследования проблемы духовного развития человека: Препринт. Уфа Изд. Башк. ун-та, 2001.-54 с.

30. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина. Уфа: Изд-во Баш. гос. пед. ин-та, 1989. - 90 с.

31. География: Тысяча вопросов и ответов: Учеб. пособие для поступающих в вузы/ С.И.Болысов, Г.И. Гладкевич, Н.В. Зубаревич и др. 2-е изд. - М.: Кн. Дом «Университет», 1999. - 288 с.

32. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова JI.M. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. - 94 с.

33. Герасимова Т.П. и др. Физическая география: Нач. курс.: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Т.П. Герасимова, Г.Ю. Грюнберг, Н.П. Неклюкова. 7-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 192 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер. Диалект, 1997.-697 с.

35. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование теоретические и практические подходы: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1999. - 103 с.

36. Гиляров A.M. Что такое современная экология // Биология в школе. -1997.- №5. -С. 10-26.

37. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: Учеб. пособие для вузов. -М.: Изд-во Рос. ун-та Дружбы Народов, 1998. 168 с.

38. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989. -63 с.

39. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

40. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. 1999. - № 3. - С. 5-10.

41. Глушкова В.Г., Макар С.В. Тесты и задания по курсу «Природопользование». М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

42. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

43. Григорчак Г.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана: Пособие для учителя. Уфа: Китап, 1998. - 144 с.

44. Гудошник Г.С. Научно-техническая революция и экономический кризис. -М.: Междунар. отношения, 1975.-231 с.

45. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Мишель и К0, 1993. -206 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. -477 с.

48. Дорст Э. До того, как умрет природа. М., 1968. - 186 с.

49. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учеб. пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 224 с.

50. Душина И.В. Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов ин-тов и ун-тов М.; Моск. лицей, 1996. - 191 с.

51. Дюсамалиева Г.С. Внедрение национально-регионального компонента в структуру и содержание географического образования // География в школе. 2000. - № 6. - С. 53-54.

52. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза дидактического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 4-14.

53. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки к защите кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. -Екатеринбург, 1995. 34 с.

54. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1997. - 68 с.

55. Закон Республики Башкортостан «О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан» //Известия Башкортостана. 1997. - 24 января.

56. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». М.: Республика, 1992. - 64 с.

57. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе // Экологическое образование. 2000. - № 2. - С. 22-25.

58. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

59. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 159 с.

60. Зверев А.Т. Историческая экология: Учебник для 5-6 классов общеобразовательный школы. М.: Дом педагогики, 1999. - 192 с.

61. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. Вып. 1. М., 1972.-С. 3-5.

62. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.-96 с.

63. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 1993. - 144 с.

64. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-81.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

66. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования// Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 81-87.

67. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. - 303 с.

68. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. Вып. 1. М., 1972. - С. 55-56.

69. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании //Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 83-88.

70. Казначеев В.П., Яншин A.JI. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. - С. 7-20.

71. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе?

72. Круглый стол» // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 40-56.

73. Калинин В.Б. Формула экологического образования //Экология и жизнь. М., 1996.- С. 38-44.

74. Кашапов Р.Ш. Введение в основные экологические проблемы Башкирии: Учеб. пособие. Уфа, 1992. - 107 с.

75. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки (1870-1917): Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1987. - 304 с.

76. Клепинина З.А. Информационно-методическое письмо об обновленном курсе природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и люди» // Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 81-86.

77. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63 с.

78. Коган JI.H. Социология культуры: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1992. -117с.

79. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. - 86 с.

80. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

81. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 176 с.

82. Козлов П.К. В азиатских просторах. М.: Географгиз, 1947. - 185 с.

83. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России: Дидактические материалы. М.: АО МДС, Юнисам, 1995. - 175 с.

84. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России: Рабочая тетрадь. Ч. 2-я. М.: МДС, 1995. - 20 с.

85. Козаренко А.Е. Глобальные экологические катастрофы в геологической истории Земли // География в школе. 1998. - № 7. - С. 33-35.

86. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России» // География в школе. 1997. - № 3. -С. 62-66.

87. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

88. Кондратьев Б.А., Метревели П.М. Уроки географии. 6 кл.: Из опыта работы. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

89. Концепция перехода РФ к устойчивому развитию // Зеленый мир. -1996. -№ 10.-С.З-6.

90. Коринская В.А. и др. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. ср. шк. / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

91. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1994. - 165 с.

93. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое ? Зачем она нужна ? Как она делается ? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

94. Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П.Сидорин. М.: Дрофа, 1995.-239 с.

95. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки. -Ставрополь, 1988.-201 с.

96. Круглова В.И. Углубленное изучение экологических проблем в курсе «География России. Природа. VIII класс» // География в школе. 1997. -№3.-С. 67-68.

97. Круглый стол «Новые задачи образования» // Экология и жизнь. 2001-№ 1.-С. 36-37.

98. Кузнецов В.Н. Программы и учебники по экологии. // Биология в школе. 1997. -№ 3. - С. 32-34.

99. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития: Статья 1-я / И.Т. Фролов, В.-Ж. Келле, Э.А. Баллер и др. // Вопросы философии . - 1982. - № 1. - С. 33-51.

100. Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. Глобальная география. 11 кл.: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 351 с.

101. Легостаева Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы (напримере изучения естественных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1995.- 180 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Лисенкова Г.Я. и др. Тематическое планирование по географии / Г.Я. Лисенкова, Г.А. Понурова, В.Б. Пятунин. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

104. Лихачев Б.Т. Методологическая основа педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-280 с.

105. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 483 с.

106. Лобжанидзе А.А. География России: Эколого-экономические аспекты: Учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

107. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов / Под. ред. В.И. Жукова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -311 с.

108. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1977.-319 с.

109. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

110. Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии // География в школе. 1998. - № 1. - с. 45-46.

111. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. 37-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 288 с.

112. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии: Содержание и требования // Биология в школе.- 1996 № 2 - С. 25-28.

113. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. М.: «МДС», 1998. - 272 с.

114. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр./ Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 127-138.

115. Марфенин Н.А. Гуманизм и экология // Экология и жизнь. 2000. - № 5. -С. 6-10.

116. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. - 64 с.

117. Махабадарова Р.А. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского, Бурятского автономного округа): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 2001. -17 с.

118. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. -283 с.

119. Махов С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. — 1998. № 3. -С. 76-78.

120. Методика обучения географии в школе: Метод, пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. / JI.M. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов. Под ред. JI.H. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

121. Методологические основы педагогического исследования: пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: Башк. гос. пед. ун-та, 2000. — 64 с.

122. Методы педагогического исследования: Лекции. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1972.- 159 с.

123. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч. 4.1 Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991. - 672 с.

124. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Какова альтернатива современной цивилизации? // Вестник АН РБ. 2000. - Т. 5. - № 1. - С. 14-19.

125. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Молодильные яблоки для планеты Земля. Книга для чтения по экологии для учащихся среднего школьного возраста. Уфа: Китап, 2000. - 264 с.

126. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии: Пособие для учителей. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

127. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Куршаков С.В. Экология Башкортостана: Учеб. для 9 кл. Уфа: Китап, 1995. - 144 с.

128. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Мыслить глобально действовать локально: Экологизация школьного образования // Народное образование. - 2000. -№ 6. - С. 229-237.

129. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь школьного учителя Республики Башкортостан. Уфа: Китап, 1997. - 200 с.

130. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь / Под ред. А.М.Гилярова. М.: Устойчивый мир, 1999. - 304 с.

131. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Социальная экология: Учеб. пособие /ВЭГУ. -Уфа, 1994.-89 с.

132. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Ханов Ф.М. Программа предмета «Экология Башкирии» // Учитель Башкирии. 1991- № 10. - С. 62-63.

133. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Ханов Ф.М. Экологическая азбука школьника. Уфа.: НПЦ «Природа», 1992. - 189 с.

134. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1998. - 256 с.

135. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учебник для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: АО МДС, Юнисам, 1995. - 232 с.

136. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Учить школьников экологии // Учитель Башкирии- 1985 -№ 6. С. 27-28 (На башк. языке).

137. Михеев А.В. Природоохранное образование и воспитание в педагогических вузах // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. - С. 54 - 60

138. Моисеев Н.Н. Восхождение к Разуму: Лекции по универс. эволюционизму и его приложениям. М.: Фирма «ИздАТ», 1993. - 174 с.

139. Моисеев Н.Н. Мировоззрение. XXI век//Экология и жизнь. 1996.-№ 1.-С. 4-13.

140. Моисеев Н.Н. О мировоззрении и миропонимании // Экология и жизнь. -1999.-№4.-С. 4-9.

141. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. 348 с.

142. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: «Юнисам», 1996. - 192 с.

143. Москвин А.Г. Экология водоемов России: 100 вопросов 100 ответов. -М.: Школа-Пресс, 1999. - 159 с.

144. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во. Казан, ун-та., 1979. — 158 с.

145. Муниров P.P. Краеведение в школах Башкортостана. Уфа: Башк.Кн.из-во, 1992.-90 с.

146. Муниров P.P. Краеведение в школе: системный подход. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1997 - 146 с.

147. Мухамедьянова Г.М. Школа XXI века: реальность и перспективы развития системы образования в Рсепублике Башкортостан // Учитель Башкортостана. 2001. - № 4. - С. 8 - 13.

148. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 104 с.

149. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации: Проект. // Зеленый мир. 2000. - № 11-12. - С. 8-13.

150. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. - № 1. - С. 3-20.

151. Наше общее будущее: Доклад Междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР): Пер. с англ. / Под ред. С.А. Евтеева, Р.А. Перелета-М.: Прогресс, 1989. 371 с.

152. Небел Б. Наука об окружающей среде: В 2-х т. / Пер. с анг. М.: Мир, 1993. - Т. 1. - 419 с. Т. 2. - 336 с.

153. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. - 144 с.

154. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек: Учеб. пособие для вузов.- 2- е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1986. - 415 с.

155. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. 1996. № 7. - С. 36-42.

156. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в средней школе. /Сокр. пер. с англ. Под. ред. Панчешниковой JI.M. М.: Прогресс, 1975.-237 с.

157. О ходе реализации закона Республики Башкортостан «О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан»: Материалы парламентских слушаний. -Уфа, 2000. 50 с.

158. Одум Ю. Экология: В 2-х т. / Пер. с англ. М.: Мир, 1986 - Т. 1. - 328 с. Т. 2.-373 с.

159. Одум Ю. Основы экологии. М.: Просвещение, 1992. - 260 с.

160. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

161. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993.- 640 с.

162. Олдо JI. Календарь песчаного графства / Пер. с англ. М.: Мир, 1983. -248 с.

163. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск, 1992. -148 с.

164. Отношения школьников к природе: / Под ред. И.Д. Зверева, И.Г.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. — 127 с.

165. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии / Сост. Н.Н. Петрова. М.: Дрофа. 2000. - 94 с.

166. Пакулова В.М., Кузнецов В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

167. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

168. Педагогика: Учеб. для ин-тов физ. культуры /Под ред. В.В. Белоусовой и И.Н. Решетень. 2-е изд., доп и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986.-287 с.

169. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

170. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 533 с.

171. Петров Б.Б. Экология человека и культура: Учеб. пособие. СПб.: Химиздат, 1999. - 384 с.

172. Петров К.М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., стер. - СПб: Химия, 1998. - 352 с.

173. Петрова Т.И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 230 с.

174. Петрова Т.И. Юный эколог: Программа факультативного курса и дидактические материалы для учителя начальных классов Республики Башкортостан. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000. - 79 с.

175. Плешаков А.А. От земли до неба. М.: Просвещение, 2000. - 224 с.

176. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х книгах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - / Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - Кн. 2: Процесс воспитания /.

177. Поздеева Н.В., Жуковин И.Б. Глобальные экологические проблемы. // География в школе. 2000. - № 8. - С.27-32.

178. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики // Педагогика. 1997.- № 1. - С. 14-19.

179. Попов К.И., Попова З.А. Охрана природы Тульского края: Учеб. пособие. Тула, 1984. - 95 с.

180. Поташник М.М. Инновационная школа России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

181. Походы пионеров и школьников по изучению рек, озер и болот родного края: Гидрографические работы (Методические рекоменда-ции). М., 1979. -70 с.

182. Природопользование: Проб. учеб. для 10-11 кл. профильных шк. / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина и др. М.: Просвещение, 1995.-255 с.

183. Проблемы преподавания географии России и родного края в высшей и средней школе: Тезисы докладов обл. научно-методической конф. -Курган: Изд-во Курганского гос. пед. ин-та, 1995. 74 с.

184. Проблемы философии культуры: Опыт историко-материалистического анализа. / В. М. Межу ев, Н. С. Злобин, В.Ж. Келле и др. М.: Мысль, 1984.-325 с.

185. Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева, 1993.-57 с.

186. Программы общеобразовательных учреждений. Экология. М.: Просвещение, 1996. - 88 с.

187. Программы общеобразовательных учреждений: Сборник разноуровневых программ. 6-10 классы. География. / Сост. Л.И. Елховская, В.И. Сиротин. М.: Просвещение, 1996. - 188 с.

188. Прохоров Б.Б. Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 348 с.

189. Радзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы. М.: Просвещение, 1994. - 138 с.

190. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии: Из опыта работы /Под ред. И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

191. Раковская Э.М. География: Природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1999. - 301 с.

192. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - 191 с.

193. Рахимов М.Г. Развитие образования важнейшее направление нашей государственной политики // Учитель Башкортостана. — 2001.- № 4. - С. 4-7.

194. Рахимов М.Г. В руках учителя будущее Башкортостана // Народное образование. - 2000. - №6.- С.9-14.

195. Рахилин В.К. Общество и живая природа. Краткий очерк истории взаимодействия. М.: Наука, 1989. - 214 с.

196. Ревазов М.А., Певзнер М.Е., Матанцев В.И. Охрана природы: Учеб. пособие для техникумов. М.: - Недра, 1986. - 165 с.

197. Реймерс Н.Ф. Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий связанных с охраной живой природы. М.: Наука, 1982. - 145 с.

198. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. - М.: Мысль, 1990.-637 с.

199. Реймерс Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

200. Риклефс Р. Основы общей экологии / Перевод с англ. Под. ред. Н.Н. Карташева М.: Мир, 1979. - 424 с.

201. Ривкин Е.Ю. Разноуровневый подход к оценке знаний и умений учащихся // География в школе. 1998. - № 6. - С. 56-57.

202. Родзевич Н.Н. Новые взгляды на проблемы окружающей среды // География в школе. -1997 № 3. - С. 14-19.

203. Родзевич Н.Н. Экологический колониализм // География в школе. — 2000.- № 8. С.40-46.

204. Родзевич Н.Н. Эколого-географические последствия разрушения Советского Союза // География в школе. 1998. - № 3. - С. 36-41.

205. Розенберг Г.С., Мозговой Д.П., Гелашвили А.Д. Экология: Элементы теоретических конструкций современной экологии: Учеб. пособие. — Самара: Самарский научный центр РАН, 1999. 396 с.

206. Россия в окружающем мире: 1998 (Аналитический ежегодник) / Отв. ред. Н.Н. Марфенин. Под общ. Ред.: Н.Н.Моисеева, С.А. Степанова. — М.: Издательство МНЭПУ, 1998. -316 с.

207. Россия в окружающем мире: 1999 (Аналитический ежегодник)/ Отв. ред. Н.Н.Марфенин. Под общ. Ред. Н.Н.Моисеева, С.А.Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 324 с.

208. Россия в окружающем мире: 2000 (Аналитический ежегодник)/ Отв. ред. Н.Н. Марфенин. Под общ. ред.: Н.Н.Моисеева, С.А. Степанова. М.: Издательство МНЭПУ, 2000. - 328 с.

209. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

210. Самсонов A.JI. Культура и экологическое мировоззрение// Экология и жизнь. 2001. - №2. - С. 3-6.

211. Саушкин Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. М.: Мысль, 1973. - 198 с.

212. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

213. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1998. -200 с.

214. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М., 1990. - 239 с.

215. Сиротин В.И. Место географии в Базисном учебном плане // География в школе. 1998. - № 4. - С. 36-41.

216. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения (6-10 классы): Пособие для учителя. М: АРКТИ, 2000. -136 с.

217. Симонова Л.П. Интеграция как принцип экологического образования в начальной школе // Наука и школа. 2000. - № 1. - С. 55-58.

218. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

219. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

220. Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса: педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

221. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

222. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

223. Современные экологические проблемы: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. Р.А. Фаткуллин / Башк. гос. пед. ин-т. Уфа, 1998. - 386 с.

224. Сорокин П.А. «Человек. Цивилизация. Общество». М.: Политиздат, 1992.-542 с.

225. Сорокина Л.В. Край родной: Сценарии о живой природе. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96 с.

226. Состояние мира 1999: Доклад института Worldwatch о развитии по пути к устойчивому обществу/ Пер. с анг. М.: Изд-во «Весь мир», 2000. -384 с.

227. Структура межмпредметных связей при изучении экологии/ Миркин Б.М., Кот Н.А., Наумова Л.Г., Юнусбаев Б.Х.// Учитель Башкортостана. -1999. №10. - С.12-15. - (На башк. языке).

228. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

229. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников: Монография / Рос. акад. образования. М., 1996. - 257 с.

230. Талызина В.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343 с.

231. Терегулов Ф.Ш. Наука не терпит приблизительности // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 301-308.

232. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. Уфа, 1998. - 232 с.

233. Тетиор А.Н. Экосити город будущего// Экология и жизнь. - 1996. - № 2.-С. 21-22.

234. Тихонов А.Е. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников: Учеб. пособие к спецкурсу / Под общ. ред. А.Н. Захлебного. Хабаровск, 1984. - 98 с.

235. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук, 1948.-400 с.

236. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. М., 1996. - 321 с.

237. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке // Зеленый мир. 1995. - № 4. - С. 35-36.

238. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти. Т. 10. Материалы к третьему тому « Педагогической антропологии». М.- Л.: Изд-во Акад. пед. наук, 1950. - 667 с.

239. Фаткуллин Р.А. Природные ресурсы Республики Башкортостан и рациональное их использование. Учеб. пособие. Уфа: Китап, 1996. -175 с.

240. Фаткуллин Р.А. Природные условия Башкортостана. Учеб. пособие. -Уфа: Китап, 1994. 176 с.

241. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология: Учебник для биол. спец. унтов. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 463 с.

242. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология: Краткий справочник школьника. 9-11 кл. М.: Дрофа, 1997. - 172 с.

243. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. - 199 с.

244. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации /Учебное пособие для студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Уфа, 1990. - 173 с.

245. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования: Монография /Науч. ред. проф. К.Ш. Ахияров. -Челябинск, 1999. 211 с.

246. Хамитов Э.Ш. Подготовка современного учителя основа развития образования // Народное образование. - 2000. - № 6. - С. 284-287.

247. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - 517 с.

248. Хисматов М.Ф., Сухов В.П. География Башкортостана. Учебник для 9 класса. Уфа: Китап, 2000. - 200 с.

249. Хрестоматия по экологии: Кн. для учителя / Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Куршаков С.В., Юнусбаев Б.Х. Ин-т биологии УНЦ РАН. Уфа, 1994. -122 с.

250. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии: (Из опыта работы). -М.: Просвещение, 1980. 111 с.

251. Чувство земли: Советские писатели и ученые об охране родной природы, об экологии хозяйствования /Сост. Ю.Мазуров. М.: Мысль, 1988.-269 с.

252. Шакурова Л.Ф. Применение опорных сигналов на обобщающих уроках биологии. //Учитель Башкирии. 1989. - №10. - С. 10-15.

253. Шапко В.Т. Актуальная культура (проблемы исследования) //Политизм и культура. Екатеринбург, 1991. - С. 66-73.

254. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / Предисл. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

255. Шицкова А.П., Новиков Ю.В. Гармония или трагедия? Научно-технический прогресс, природа и человек. М.: Наука, 1989. - 270 с.

256. Шкарбан Н.В. Преподавание географии в малокомплектной сельской школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 94 с.

257. Шутова И.П., Хотунцев Ю.Л. Проблемы формирования экологической культуры будущего учителя // Экологический вестник. — 2000. № 2. - С. 63-65.

258. Экологические проблемы Республики Башкортостан: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. Р.А. Фаткуллин. Баш. гос. пед. ин-т. Уфа, 1997. - 332 с.

259. Экологическое образование: перспективы и концепции инвайронментальной педагогики: Материалы конференции от 29-30 ноября 1995 года./ Науч. ред. Н.Г. Курамшина. Уфа. 1995. - 207 с.

260. Экология: Программно-методический материалы. М.: «Дрофа», 1999. -72 с.

261. Экология России: Хрестоматия /Сост. В.Н. Кузнецов. М.: АО МДС, 1996.-318 с.

262. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы. М.: Наука, 1985.- 166 с.

263. Янушевский В.Е. Пути контакта педагогического института и школы в области охраны природы // О преподавании основ охраны природы впедагогических вузах: Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. - Вып. 1.- С.84-85.

264. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 528 с.

265. Association of American Geographers Geography in the Two-Year College, Publication No. 10, 1970. Washington DC. USA. P. 146-148.

266. Brown L.R. Facing Food Insecurity // State of the World. 1994. Norton Company, New York, London. P. 177-198.

267. Bruner J.S. The Process of Education, Vintage Books, New York, 1960, USA.-216 p.

268. Edmondson E.T. The uses of ecology Lake Washington and Bneyond University of Washington Press. Seatle and London 1991. 298 p.

269. Flavin C., Lenssen N. Reshaping the Power Industry // State of the world. 1994. Norton Company, New York, London. P. 61-80.

270. Misch A. Assessing Environmental Health Risks // State of the World. 1994. Norton Company, New York, London. P. 117-136.

271. Odum E. Ecology. Rinehart and Winston. Inc. 1963. 152 p.

272. Postel S. Carrying Capacity: Earth's Bottom Line // State of the World. 1994. Norton Company. New York London. P. 3-21.

273. Stringer W.N. The conceptual structure of geography, Geography Teacher, 1975. Clayton North, Vic. Australia. P. 10-24.