Педагогические условия экологического образования глухих старшеклассников при обучении химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Варламова, Алла Вячеславовна

• Варламова, Алла Вячеславовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Варламова, Алла Вячеславовна

Оглавление

Введение

Глава I. Проблема формирования экологической культуры в современном российском образовании

1.1. Экологическая культура - неотъемлемая составляющая образования подрастающего поколения в современном цивилизованном мире

1.1.1. Концептуальные подходы и принципы формирования экологической культуры подрастающего поколения

1.1.2. Экологическая компетентность как новый планируемый результат экологического образования

1.1.3. Значение естественнонаучных предметных знаний при формировании экологической компетентности школьников

1.1.4. Состояние и тенденции реализации экологического образования

в процессе школьного обучения

1.2. Особенности современной системы обучения глухих учащихся.

1.2.1. Своеобразие психофизического развития глухих учащихся и проблемы формирования их словесной речи

1.2.2. Естественнонаучное образование глухих учащихся в начале XXI

столетия

Глава II. Современное состояние экологического образования при обучении химии глухих учащихся

2.1. Проведение констатирующего экспериментального исследования

2.2. Разработка модели «Экологическое образование глухих старшеклассников при обучении химии»

Глава III. Формирование экологической компетентности глухих

старшеклассников в процессе изучения химии

3.1. Содержание и организация экспериментального исследования

3.2. Обсуждение результатов

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия экологического образования глухих старшеклассников при обучении химии»

Введение

Актуальность исследования. Экологии принадлежит важное место в системе человеческих ценностей, влияющих на развитие культуры общества, поскольку с её помощью происходят и передача социального опыта человечества, и формирование здорового образа жизни (Э.В.Гирусов, К.Т.Ефремов, Е.Е.Пуртова, И.Н.Рыжов, И.Т.Суровегина, Н.П.Тарасова, Е.И.Чердымова, Г.АЛгодин). В практику школьной работы основные положения экологии входят в форме экологического образования. Для глухих старшеклассников экологическое образование становится составной частью специального образования, важным условием формирования их культуры, как общей, так и экологической, залогом устойчивого развития и здоровья растущего организма и безопасности их будущей жизни. Кроме того, и это не менее валено, оно способствует построению у подростков с нарушенным слухом целостной картины окружающего мира.

Начальным этапом экологического образования является формирование у глухих школьников чувственной основы познания, создание элементарных, а затем и всё более усложняющихся экологических представлений, что в определённой степени содействует адаптации подростков к окружающей действительности. Эти задачи решаются в процессе предметно-практического обучения глухих учащихся, а также при изучении таких дисциплин, как окружающий мир и природоведение.

На уроках предметов естественнонаучного цикла - химии, физики, биологии, на базе уже приобретённых предметных знаний о явлениях, происходящих в окружающей среде, признаётся необходимым проведение экологически ориентированной учебной практики. Однако, в настоящее время ещё не в достаточной степени исследованы педагогические условия, не определены показатели и значимые критерии процесса экологического

образования глухих старшеклассников, не выявлены и не обоснованы с позиций современных научных достижений структурные компоненты экологической культуры, значимые и доступные для глухих школьников, (С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова, Е.Г.Речицкая, И.Л.Соловьёва).

В ходе проведённого нами предварительного исследования был выявлен ряд противоречий, которые могли оказывать заметное влияние на эффективность планируемого воздействия. Укажем те из них, которые играют наиболее существенную роль. Это противоречия:

- между потребностями учащихся в овладении экологической культурой и эффективностью способов использования возможностей преподавания учебного предмета - в частности химии, занимающей в учебно-социальной практике школы одно из центральных положений в едином комплексе изучения явлений природы и существования человека;

- между необходимостью модернизации всего процесса экологического образования глухих школьников и несовершенством разработок данной проблемы в теории и практике специальной педагогики;

- между теми значительными потенциальными возможностями, для личностного развития человека, для его социального становления и, наконец, для преодоления нарушений, имеющихся у глухих школьников, которыми располагает экологическая деятельность и отсутствием в настоящее время целостной модели процесса их экологического воспитания.

Таким образом, проблемой исследования является осознанная необходимость разработки нового целенаправленного подхода к формированию у глухих школьников основ экологической культуры, создания действенной модели процесса их экологического образования.

Перечисленные выше противоречия определяют актуальность исследования, а недостаточная разработанность теоретических обоснований и практических методов реализации указанной проблемы обусловили выбор

5

темы исследования: «Педагогические условия экологического образования глухих старшеклассников при обучении химии».

Цель исследования: разработка эффективных приёмов формирования основ экологической культуры у детей, имеющих нарушения слуха.

Объектом исследования является процесс экологического образования в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I вида.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие возможность овладения основами экологической культуры глухими старшеклассниками при изучении учебного предмета «Химия».

Проведённый анализ доступной нам общей и специальной психолого-педагогической, экологической литературы, научных исследований, а также результаты практической деятельности школьных коллективов позволили сформулировать гипотезу исследования.

Экологическое образование, являющееся составной частью коррекционно-развивающего образовательного процесса глухих школьников, будет эффективным при продуманном и неуклонном соблюдении ряда условий: следование специфической направленности коррекционно-развивающего учебного процесса, учитывающего психофизические особенности глухих учащихся, проблемы формирования у них словесной речи, особые образовательные потребности и реальные трудности глухих подростков;

конкретизация критериев и показателей сформированности экологических представлений у глухих старшеклассников;

- понимание и учёт влияния современных факторов воспитания и социокультурных условий на процесс формирования основ экологической культуры у школьников;

- последовательное, контролируемое внедрение в коррекционно-педагогический процесс авторской модели процесса экологического образования глухих старшеклассников;

- обеспечение экологизации дисциплины «Химия» и интегрированного подхода к её изучению, соответствующих результатам проведённого исследования и разработанной авторской модели учебного процесса;

- учёт и последовательная реализация системы взаимосвязанного комплекса педагогических средств, способствующих повышению эффективности экологического образования глухих школьников в процессе изучения химии.

Изначально считаем нужным выделить общие условия, используемые в массовой школе, которые также необходимо соблюдать для эффективной организации экологического образования глухих старшеклассников на уроках химии:

• систематизацию всех элементов работы по формированию экологических представлений и понятий;

• экологическую направленность образовательной деятельности учащихся, способствующую обретению определённой компетентности в этой сфере - гуманизацию процесса обучения, создание проблемных ситуаций, введение проектной деятельности, практических занятий и лабораторных работ;

• практику активизации и расширения экологической компетентности школьников (реализация экскурсионных программ).

Особую роль играют специфические, дополнительные, выделенные автором условия:

• наличие образовательной программы по химии, пронизанной

экологическим компонентом;

• преодоление свойственных глухим школьникам недостатков в развитии познавательных процессов, как средствами самих уроков химии (использование технологии структурно-логических схем при работе над уравнениями химических реакций, диаграмм круговоротов веществ в природе), так и с помощью авторских приёмов интеллектуальной деятельности;

• обязательное и систематическое обращение к жестовому языку как специальному средству обучения глухих подростков при работе над формированием новой и сложной естественнонаучной и экологической терминологии.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы экологической культуры подрастающего поколения и реальное положение дел с экологическим образованием глухих старшеклассников, уделив особое внимание процессу формирования этой области естественнонаучных знаний на уроках химии. Выявить структурные компоненты экологической культуры учащихся, имеющих нарушения слуха, научно обосновать своеобразие их формирования.

2. Определить и научно обосновать педагогические условия эффективного экологического образования глухих старшеклассников в процессе учебной деятельности на уроках химии.

3. Изучить и провести целенаправленный отбор учебного естественнонаучного материала, оптимального для осуществления экологического образования глухих старшеклассников. Разработать и апробировать педагогическую модель экологического образования глухих старшеклассников, отражающую методику рационального и

прочного овладения глухими учащимися экологическими компетенциями при обучении химии.

4. Разработать оценочно-критериальный инструментарий сформированности у глухих старшеклассников естественнонаучных знаний и экологических представлений. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики усвоения экологических знаний в специально организованных дидактических условиях (на примере изучения тем «Кислород», «Азот», «Углерод»).

Теоретико-методологической основой для данного исследования послужили:

• концепция общего экологического образования для устойчивого развития общества и природы (Э.В.Гирусов, Е.Н.Дзятковская, Д.С.Ермаков, К.Т.Ефремов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.М.Назаренко, И.Т.Суравегина, Г.А.Ягодин);

• принципы культуросообразности и природосообразности (К.Д.Ушинский, П.А.Флоренский) гуманистического личностно-ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская);

• основополагающие принципы коррекционно-развивающего обучения глухих учащихся (Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, Л.С.Выготский, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, И.В.Колтуненко К.В.Комаров, Е.Н.Марциновская, Н.М.Назарова, Л.П.Носкова, И.М.Соловьёв, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова);

• основные положения дидактики современной общеобразовательной (Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин) и специальной школы (Н.М.Назарова, Е.Г.Речицкая, К.И.Туджанова), школьной химии (О.С.Габриелян, В.Г.Краснова, П.А.Оржековский, С.А. Сладков);

• современные образовательные технологии (М.Ю.Бухаркина, О.И.Кукушкина, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.Ф.Шаталов);

• учение о своеобразии формирования и совершенствования словесной речи глухих учащихся (В.И.Бельтюков, Т.А.Власова, К.А.Волкова, Е.П.Кузьмичева, Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина, Е.З.Яхнина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы была использована совокупность взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов: теоретико-методологический анализ научной литературы; изучение и обобщение передового опыта и инновационной педагогической деятельности; педагогический эксперимент, в ходе которого проводились поисковый и формирующий эксперименты, направленные на исследования педагогических условий успешного экологического образования глухих старшеклассников; экспертная оценка полученных результатов; констатирующий эксперимент и контрольные испытания; анализ творческих и контрольных работ учащихся и результатов выполнения тестовых заданий, скрытых словесных текстов, применялись методы статистической обработки данных. Основные этапы исследования

Первый этап (2000 - 2003) был посвящен проведению констатирующего эксперимента, в процессе которого была изучена школьная нормативная документация, получены реальные представления об уровне подготовки выпускников основной школы по химии. На основе этих данных были намечены пути оптимизации процесса обучения глухих старшеклассников химии.

Одновременно происходили определение и уточнение концепции диссертационного исследования, теоретическое осмысление поставленной проблемы; анализ научной и учебно-методической литературы.

Второй этап (2003 - 2009) включал обучающий эксперимент,

основанный на авторской разработке учебной программы по химии, актуализирующей познавательную деятельность глухих старшеклассников в области научного миропонимания явлений природы и техники, необходимого при изучении экологических проблем.

В педагогический процесс обучения химии была внедрена авторская программа, содержащая экологические компоненты. Параллельно с обучением проводилась апробация данной программы.

Третий этап (2009 - 2011) - контрольный эксперимент - целиком был направлен на длительную апробацию авторской модели экологического образования глухих старшеклассников. Проводилось сопоставление данных её реализации в рамках обучающего, констатирующего и контрольного экспериментов. Обобщение полученных материалов послужило основанием для научно-методических выводов.

Базой исследования послужили: Государственное общеобразовательное учреждение Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат (ГОУ СКОШИ) I вида № 65 г. Москва, ГОУ СКОШИ I и II вида № 101 г. Москва, Государственное специальное коррекционное общеобразовательное учреждение «Астраханская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат» ГСКОУ «АСКОШИ I вида» г. Астрахань; Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК) «Логотон» для глухих и слабослышащих детей города Зеленограда; Государственное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа (ГОУ СОШ) №782 г. Москва.

Научная новизна исследования состоит в следующем: • выявлено, что эффективности экологического образования способствует

формирование у глухих школьников экологической компетентности в

процессе преподавания уроков химии;

11

• определен и экспериментально апробирован комплекс педагогических (общих и специфических) условий, являющихся основанием для методического обеспечения организации экологического образования глухих старшеклассников в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении I вида;

• разработана педагогическая модель экологического образования при обучении химии глухих старшеклассников, содержащая методику рационального и экономичного ими естественнонаучной лексики экологической направленности; модель может быть использована при обучении глухого школьника другим дисциплинам естественнонаучного цикла;

• разработана технология работы по формированию экологических компетенций глухих школьников, обеспечивающая повышение качества знаний, необходимых для усвоения программного материала на уроке химии в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I, II видов;

• выявлено, что использование средств жестового языка при формировании экологических представлений благоприятно сказывается на качестве усвоения лексико-грамматических конструкций, имеющих природоохранное и здоровье-сберегающее значение. Теоретическая значимость исследования определяется следующими

факторами:

• уточнено представление об экологической культуре как о сложном интегративном качестве личности, отражающем понимание и осознание человеком норм общежития, природоохранной деятельности, способствующем гармонизации его отношений с окружающей средой,

реализации его жизненных интересов и общему повышению качества жизни;

известные в сурдопедагогике данные были дополнены новыми научными представлениями об особенностях и оптимальных способах овладения когнитивным, эмоционально-деятельностным, личностно-ценностным компонентами экологической культуры глухих школьников; доказана необходимость системного подхода при использовании средств жестового языка в процессе экологического образования глухих старшеклассников при их обучении химии.

Практическая значимость исследования, разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики сформированности естественнонаучных знаний и экологических представлений, позволяющий выявить исходное состояние у глухих школьников, определить перспективы их развития и обозначить динамику исследуемого процесса;

на основе комплекса педагогических условий разработаны методические рекомендации по организации экологического образования и формированию экологической компетентности глухих старшеклассников с использованием современных интерактивных педагогических технологий;

создана экспериментальная учебная программа по химии для старших классов школ для глухих детей, включающая экологический компонент; разработана и апробирована педагогическая модель комплексного решения задач организации экологического образования глухих старшеклассников, выявлены педагогические условия, содействующие её эффективному функционированию, позволяющие активизировать

процесс изучения дисциплин естественнонаучного цикла в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида; • подтверждена возможность использования результатов и выводов исследования в учебном процессе учителями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации сурдопедагогов, а также преподавателями средних (высших) профессиональных учебных заведений, в которых обучаются люди, имеющие нарушения слуха. Достоверность научных результатов исследования определяется теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; верифицируемостью результатов исследования в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы и обсуждены на заседаниях кафедры психолого-педагогических основ специального образования Московского городского педагогического университета и педагогических советах в ГОУ СКОШИ I вида № 65 г. Москвы. Результаты были представлены на:

• международных конференциях, педагогических чтениях, проходивших в городах: Саранске (2006), Москве (2008), Москве - Сочи (2009);

• заседаниях «круглых столов» и творческих мастерских - Государственного общеобразовательного учреждения Специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната I вида № 65 г. Москвы (2007), «VIII московского педагогического марафона» (2009), городского педагогического семинара Московского института открытого образования для специалистов коррекционно-развивающего обучения (2010);

• окружных и городских конкурсах профессионального мастерства «Сердце, отданное детям», «Грант Москвы в сфере образования» (2009);

• отражены в программе по химии в школах для глухих, утвержденной лабораторией дефектологии и кафедрой методики преподавания химии Московского института открытого образования (2008).

• по материалам исследования опубликованы девять работ, в том числе две в реферируемых журналах, утверждённых Президиумом ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура глухого школьника - сложное интегративное качество личности, формирующееся под влиянием социокультурной среды, в зависимости от возрастных, психологических, коммуникативных, индивидуальных особенностей каждого ученика в процессе экологического образования. Это непрерывный процесс усвоения, систематизации и интеграции междисциплинарных знаний об окружающей среде, приобретения умений и навыков природоохранной деятельности.

2. Изучение предмета химии, обязательного для всех школьников, приходится на возрастной период, сензитивный для становления ценностных ориентаций личности, и имеет большие дидактические возможности для экологического образования глухих учащихся, а именно - усвоение важнейших химических законов, формул веществ, распространённых в природе, реакций круговоротов веществ, значимых для экологии.

3. Интегрированным общекультурным показателем экологического образования является экологическая компетентность глухого школьника: осознание взаимосвязи естественнонаучных знаний и социокультурных закономерностей жизнедеятельности человека в окружающей среде; усвоение правил экологически безопасной жизнедеятельности; обретение

умений проектировать свою деятельность с учётом её экологической безопасности; ответственного отношения к последствиям своей деятельности для экологической безопасности окружающей среды, здоровья и безопасности человека.

4. Особенности становления экологической компетентности глухих старшеклассников обусловлены спецификой их познавательной и речевой деятельности, что в свою очередь влечёт за собой своеобразие компонентов их экологической культуры в структуре общей культуры личности:

• когнитивного компонента - естественнонаучные знания и экологические представления формируются с помощью приёмов интеллектуальной деятельности, средств наглядности, использования жестового языка;

• эмоционально-деятельностного - прикладные практические занятия, исследовательская проектная деятельность - всё это содействует овладению навыками экологически грамотного обращения с веществами и материалами; способствует выбору профессии экологической направленности; осознанному, бережному отношению к природе, убеждает в необходимости ведения здорового образа жизни;

• личностно-ценностного - применение в процессе обучения и словесной, и жестовой речи, обогащение словарного запаса новыми конструкциями экологической направленности - всё это помогает снизить вызывающие отрицательные эмоции переживания глухими подростками чувства ущербности, благоприятно сказывается на формировании позитивной оценки жизненных перспектив.

5. Эффективность реализации предложенной модели экологического образования глухих старшеклассников обеспечивает совершенствование

универсальных знаний глухих школьников и развитие у них социально и экологически ориентированной практики.

Публикации. Материалы диссертационного исследования изложены в 8 публикациях общим объёмом 3,69 печатных листов.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 162 страницах. Материал иллюстрируют блок-схемы, фотографии, таблицы, графики и диаграммы. Список литературы содержит 178 наименований.

Глава I.

Проблема формирования экологической культуры в современном российском образовании Понятийный аппарат

Экологическое образование (ЭО) 1 - это непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение, систематизацию знаний об окружающей среде, обретение умений и навыков природоохранной деятельности. Его целью является экологическое воспитание подрастающего поколения, а именно -формирование у него экологической культуры (Дзятковская E.H., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю., 2011).

Экологическая культура - наследуемый опыт жизнедеятельности человека в его взаимодействии с окружающей средой, способствующий здоровому образу жизни, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека (Макеева М.В., 2009). Это важная часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношений человека и природы, лежащих в основе гармоничного существования человеческого общества в окружающей природной среде, образующий целостный коадаптивный механизм взаимодействия человека и природы, реализующийся через отношение мира людей к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом (Гирусов Э.В., 2010). Экологическая компетентность (ЭК) применительно к учебному процессу -способность учащегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания для проектирования и организации

1 Начиная с этой главы, мы позволим себе ввести ряд сокращений.

экологически безопасной деятельности (действий, поведения) в учебных (модельных) социально проблемных экологических ситуациях, предусматривающая устойчивое развитие, сохранение здоровья человека и безопасность его жизни (Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н., 2007, Ермаков Д.С., 2009).

1.1. Экологическая культура - неотъемлемая составляющая образования подрастающего поколения в современном цивилизованном мире

1.1.1. Концептуальные подходы и принципы формирования экологической

культуры подрастающего поколения

Во все времена при разных политических режимах и различных

социально-экономических условиях воспитанию и образованию подрастающего поколения уделялось большое внимание. Деятельность всех социальных институтов, и в первую очередь относящихся к системе образования, была направлена на формирование современной личности, обладающей новейшими знаниями. На фоне глобальных экологических проблем, постоянно возникающих перед человечеством, определяющим фактором и, следовательно, одной из важных задач системы образования становится экологическое воспитание подрастающего поколения, а именно -формирование у него экологической культуры (Гирусов Э.В., 2010, Ягодин Г.А., 2005).

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс передачи накопленного социального опыта с целью создания у подрастающего поколения системы знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей и ориентаций, необходимых для жизни и деятельности в современном обществе [104]. Принцип культуросообразности гуманистического воспитания положен в основу взаимосвязи между воспитанием и культурой как средой,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Варламова, Алла Вячеславовна, 2013 год

Библиография

1. Абрамова Н.Ю. Эколого-валеологическая направленность изучения курса органической химии в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб, 2009. -34 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 560 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1988. -31 с.

5. Белозерова О.М. Использование структурно-логических схем в процессе обучения физики как средство повышения качества знаний и формирование мотивации достижения успеха. - Белгород: БелГУ, 2005. - 15 с.

6. Бельтюков В.И. Чтение с губ. - М.: Просвещение, 1970. - 184 с.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 204 с.

8. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностической цели // Школьные технологии. - 2006. - №1. - С. 118 - 128.

9. Блохина О.Г. Я иду на урок химии: 5-11 классы: книга для учителя. - М.: Первое сентября, 2003. - 225 с.

Ю.Богданова Т.Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушением слуха: монография. - М.: Спутник+, 2009. - 246 с.

11. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002. — 194 с.

12. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

13. Боровлева P.A. Материалы к методике работы по обучению восприятию устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе // Дефектология. — 1999. — № 2, 3. - С. 71-80.

175

14.Боровлева P.A. Общеупотребительный речевой материал для тренировочных упражнений в зрительном и зрительно-слуховом восприятии устной речи // Дефектология. - 2006. - №5. - С.65 - 74.

15. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

16. Бруссер A.M., Оссовская М.П. 104 упражнения по дикции и орфоэпии. - М.: Арт-Хаус Медиа, 2009. - 144 с.

17. Бубнова Г.И., Гарбовский Н. К. Письменная и устная коммуникации: Синтаксис и просодия. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 270 с.

18. Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010. -368 с.

19. Валеева P.A. Гуманистическая педагогика Януша Корчака. - Казань: КГПИ, 1994. - 155 с.

20. Волкова К.А. Формирование у глухих учащихся навыка самоконтроля над произношением // Вопросы сурдопедагогики. - 1972. - № 5. - С. 85 - 98.

21. Выготский JI.C. К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребёнка // Собр. соч.: 6т. - М.: Педагогика, 1983. - 465 с.

22. Выготский JI.C. К психологии и педагогике детской дефективности // Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - С. 176 - 195.

23. Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация // Там же С. 82 - 97.

24. Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2006. - 37 с.

25. Габриелян О.С., Краснова В.Г., Сладков С.А. Современная дидактика школьной химии. Курс лекций // Газета «Химия». - 2007. - № 17 - 35. - С. 3 -10.

26. Гара H.H., Иванова Р.Г., Каверина A.A. Настольная книга учителя химии. -М.: Астрель, 2003. - 346 с.

27. Гирусов Э. В. Восхождение к экологической культуре: необходимость и сущность // Библиотечное дело. - 2010. - № 3. - С. 6 - 11.

28. Гирусов Э.В. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования: Дис. канд. философ, наук. - М., 2001. - 162 с.

29. Горошков A.B. Развитие словесной речи глухих учащихся на уроках географии в условиях билингвистического обучения // Дефектология. - 1999. - №2. - С. 52-61.

30. Горошков A.B. Система работы по развитию речи глухих учащихся на уроках биологии: Материалы Междунар. науч.- практ. конф. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008. - С. 153-162.

31. Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011 - 2015 гг, утверждённая 17 марта 2011 г. постановлением №175 Правительства РФ. -50 с.

32. Декларация о правах инвалидов, резолюция 3447 (XXX), принятая Генеральной ассамблеей ООН 9 декабря 1975 г. - 3 с.

33. Дзятковская E.H., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения.- М.: Образование и экология, 2011. - 112 с.

34. Диканская Н. Н., Герасименко Е. В. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования // Стандарты и мониторинг в школе. -2003.-№3.-С. 38-42.

35. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. - М.: Изд - во АПН РСФСР, 1961.-247 с.

36. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога - дефектолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.-415 с.

37. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. -М.: Изд-во МИОО, 2009. - 180 с.

38. Естествознание. Человек и окружающая среда. Концепция и программа экологизированного курса / под ред. И.Т. Суравегиной. - М.: Экология и образование, 1994. - 50 с.

39. Ефремов К.Т. Теория и практика экологизации образования // Народное образование. - 2005. - №8. - С. 110-120.

40. Зайцева Г.Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. - М.: Федеральная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов на 2000 - 2005 гг», 2006. - 631 с.

41. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. - М.: Владос, 1999. -192 с.

42. Зайцева Г.Л. Мимико-жестовая речь глухих // Психология глухих детей. -М.: Просвещение, 1971. - С. 37 - 44.

43. Зайцева Г.Л. Основные аспекты изучения жестового языка в американской сурдопедагогике // Дефектология. - 1976. - №2. - С. 71 - 76.

44. Зайцева Г.Л. Понимание и воспроизведение глухими учащимися вечерних школ содержания текстов, переданных жестовой речью // Дефектология. -1978.-№4.-С. 51-62.

45. Зайцева Г.Л. Принципы, методы и формы использования жестовой речи в учебно-воспитательной работе со взрослыми глухими // Совершенствование системы обучения и воспитания взрослых глухих в свете реформы школы. -Л.: ЛВЦ, 1988.-С. 44-52.

46. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи-и перспективы (обзор зарубежной литературы) // Дефектология. - 1999. - №5. - С. 23 - 31.

47. Зайцева Г.Л., Сильянова Е.А., Комарова A.A. Педагогическая система «Билингвистическое обучение глухих» // Мое. пед. чтения «Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии»: апрель 1999 г, Москва. - М.: Школа, 1999. - С. 153 - 155.

48. Занков Л.В., Соловьёв И.М. Очерки психологии глухонемого ребёнка. - М.: Учпедгиз, 1940. - 30 с.

49. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

50. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Проспект, 2010. - С. 60 - 63.

51. Захлебный А.Н., Дзятковская E.H. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2007. - №3. - С. 3 - 8.

52. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. - М.: Педагогика, 1993. - 24 с.

53. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход и обучение русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. - 1985. - №5. - С. 244 - 252.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. - 381 с.

55. Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: Азбука НО. - СПб: Просвещение, 2007. - 127 с.

56. Зыков С.А. Предметно-практическая деятельность как дидактическая проблема школы для глухих детей. - М.: Педагогика, 1976. - 159 с.

57. Зыков С.А. Язык как учебный предмет в школе для глухих детей // Методика обучения глухих языку. - М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

58. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих. - М.: Академия, 2002. - 176 с.

59. Использование различных видов речи в процессе обучения глухих учащихся вечерних школ / под ред. А.П. Гозовой. - Л.: Изд - во ЛВЦ ВОГ, 1979.-ИЗ с.

60. Каверина A.A. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии. - М.: Дрофа, 2001. - 319 с.

61. Комарова A.A., Давыденко Т.П. Современные аспекты жестового языка: Материалы Междунар. конф. переводчиков жестового языка. - М.: МПГУ, 2005. - 357 с.

62. Комаров К.В. Лекции по методике изучения русского языка в школе глухих. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1967. - 224 с.

63. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий.- М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

64. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 28 с.

65. Кузнецова Н.Е. Проблемы химико-экологического образования и пути юс решения. // Проблемы Северо-запада: Экология и образование. Тезисы докл. юбилейной науч.-практ. конф. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -С. 105- 106.

66. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции. 8-9 классы. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 53 с.

67. Кузьменок Н.М., Стрельцов Е.А. Экология на уроках химии. -Минск: Красико-принт, 1996. - 213 с.

68. Кузьминова С.А. Коррекционная работа по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2011. — 27 с.

69. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников: методическое пособие. — М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003. -136 с.

70. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении // Дефектология. -1994. -№5.-С.34-45.

71. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. «Я не хочу молчать!»: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. - М.: Теревинф, 2008. - 144 с.

72. Лихачёв Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2 - С. 19 - 21.

73. Макеева М.В. Воспитание экологической культуры на уроках химии // Химия. - 2010. - №14. - С. 12 - 17.

74. Малофеев H.H. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. - 2001. -№5. - С. 3 - 7.

75. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 -х частях. - М.: Печатный двор, 1996. -ч. 1. -182 с.

76. Малхасьян Е.А., Малхасьян О.О. О речевой компетенции глухих и слабослышащих старшеклассников на общеобразовательных уроках // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. - Вып. 2.- М., 2001. - С. 49 -

58.

77. Малхасьян Е.А., Малхасьян О.О. Социальные притязания глухих и слабослышащих старшеклассников на общеобразовательных уроках // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. - Вып. 1. - М., 2000. - С. 52 -

59.

78. Марциновская E.H. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. -М.: Педагогика, 1985. - 175 с.

79. Марциновская E.H. Развитие глухих детей в процессе ознакомления с природой // Дефектология. - 1971. - № 3. - С. 83 - 87.

80. Материалы документов приоритетных национальных проектов «Образование», «Наша новая школа». - http: // минобрнауки.рф/проекты/пнпо

81. Материалы экологического раздела сайта Государственной публичной научно-технической библиотеки России. - http: // ecology.gpntb.ru

82. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 170 с.

83. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. - 1984.-№5.-С. 135- 137.

84. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: В 2 т. - М.: Прогресс «Пангея», 1993.-т. 1.-256 с.

85. Моисеева JT. В. Экологическая субкультура детства: проблемы становления и развития: монография. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2009. - 306 с.

86. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.- М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

87. Назаренко В.М. Изучение круговорота веществ в школьном курсе химии // Химия в школе. - 1994. - №6. - С. 62 - 72.

88. Назаренко В.М. Теоретические основы экологизации школьного химического образования. - М.: Высшая школа, 1996. - 135 с.

89. Назарова Н.М. Обучение глухих учащихся правильному темпу речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978. — 17 с.

90. Назарова Н.М., Батов Г.Н. Математика с методикой преподавания. - М.: МГОПУ, 1998. -132 с.

91.Нейман JI.B. Слуховая функция тугоухих и глухонемых детей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 360 с.

92. Никольская И. А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 2. - С. 75 - 83.

93. Никольская И.Л., Куман С.Э. О преподавании логики в билингвистических классах школы для глухих детей // Дефектология. - 2000. - №1. - С. 30 - 37.

94. Нормативные документы Министерства образования РФ. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: Основное общее образование. - http: // standart.edu.ru

95. Носкова Л.П., И.В.Колтуненко Обучение русскому языку в 5 - 7 классах школы глухих. - М.: Просвещение, 1982. -144 с.

96. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. - 60 с.

97. «Об охране окружающей среды», Федеральный закон №7 от 10.01.2002, принят ГД РФ 20.12.2001.

98. Одум Ю. Основы экологии. - М.: Мир, 1975. - 741 с.

99. Оржековский П.А. Методические основы формирования у учащихся творческой деятельности при обучении химии: Дис. док. пед. наук. - М., 1998.-267 с.

100. Основы обучения и воспитания аномальных детей / под ред. А.И.Дьячкова. - М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

101. Особенности усвоения знаний глухими учащимися вечерних школ / под ред. А.П. Гозовой. - Л.: Изд - во ЛВЦ ВОГ, 1980. - 62 с.

102. «О социальной защите инвалидов в РФ», Федеральный закон №181 от 24.11 1995.-Ст. 19.

103. Паленный В.А. История глухих: настоящее и будущее // Материалы IV Московского симпозиума по истории глухих / под ред. В.А.Паленного, Я.Б.Пичугина. - М.: Загрей, 2003. - С. 135 - 159.

104. Педагогика. Современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

105. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

106. Поташник М. М., Ямбург Е. А., Матрос Д. Ш. и др. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

107. Программы специальных коррекционных общеобразовательных учреждений I вида. Сб.1: Подготовительный, 1-7 классы / сост. Т.А. Зыкова. - М.: Просвещение, 2003. - 310 с.

108. Психологический словарь / сост P.C. Немов. - М.: Владос, 2007. - 560 с.

109. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. — М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

183

110. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / под ред. Т.В. Розановой. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

111. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: автореф. дис. док. пед. наук. - М., 1972. - 62 с.

112. Pay Ф.Ф. Внятность произношения глухих и её факторы // Известия АПН РСФСР. Вып. 9. - 1947.- С. 49 - 74.

113. Pay Ф.Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 188 с.

114. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. - 304 с.

115. Pay Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / под ред. Т.А.Власовой, Н.Ф.Слезиной, В.И.Бельтюкова. - М.: Педагогика, 1981. - 168 с.

116. Речицкая Е.Г. Развитие творческих способностей глухого ребёнка в условиях личностно - ориентированного подхода // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сб. ст. - М.: Прометей, 2003. - С. 476 - 480.

117. Речицкая Е.Г. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения // Дефектология. - 1987. - №6. - С. 75 -78.

118. Речицкая Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста: монография. - М.: Прометей,, 2011.- 188 с.

119. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.: Педагогика, 1978. -172 с.

120. Розанова Т. В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология. - 1981. - № 5. - С. 27 - 32.

121. Роль факторов окружающей среды в комплексном влиянии на здоровье человека : сб. науч. тр. - JL: Изд-во ЛСГМИ, 1991. -103 с.

184

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Просвещение, 1973. - 433 с.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

124. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

125. Сильянова Е.А. Опыт билингвистического обучения в России // Лингвистические права глухих: Сб. ст. - М., 2008. - С. 168 - 172.

126. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Педагог, общество России, 1999. - 426 с.

127. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребёнка. - М.: Просвещение, 1975. - 108 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. -96 с.

129. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс // Советская педагогика. - 1991. - № 1. - С. 53 - 56.

130. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

131. Смылкина H.H. ИКТ для детей с ограниченными возможностями // Информатика и образование. - 2004. — №4. — С. 74 - 75.

132. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих / под. ред. А.П. Гозовой. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

133. Соловьёва И.Л. Выбор педагогической стратегии социализации детей с отклонениями в развитии // Наука и школа. - М. - 2011. - № 3 - 4. - С. 51 -54.

134. Соловьёва И.Л. Развивающие технологии и соотношение речевых форм в учебно-воспитательном процессе СКОШИ I и II вида. - Волгоград: Изд-во

185

Академии повышения квалификации российского образования, 2009. - С. 126 - 132.

135. Соловьёва И.Л. Технологии обучения глухих старшеклассников // Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. - М.: Изд-во МГПУ, 2009. - С. 311 - 316.

136. Специальная педагогика: В 3 т. Учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Н.М.Назаровой - М.: Академия, 2008, 2009. - т.1 - 352 е., т.2 - 348 е., т.З - 398 с.

137. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Химия 8-9 классы. - М.: Просвещение, 2011. - 58 с.

138. Сурдопедагогика: Учебник для студентов вузов / Л.В. Андреева; под науч. ред. Н.М.Назаровой, Т.Г.Богдановой. - М., Академия, 2005. - 576 с.

139. Суравегина И.Т. Как учить экологии. - М.: Просвещение , 1994. - 96 с.

140. Суравегина И.Т. Экология и мир. - М.: Новая школа, 1994. - с. 163.

141. Суровикина С.А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретический и практический аспекты: монография. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - 238 с.

142. Суханова Н.Ю. Методика решения химико-валеологических проблем в курсе неорганической химии средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.

- М., 2002. -31 с.

143. Сухомлинский В.А. Избр. произв.: В 5 т. - Киев: Рад. школа, 1979 - 1980.

- т.4. - 670 с.

144. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1972. -244 с.

145. Таварткиладзе Г.А., Миронова Э.В. К вопросу о кандидатах для кохлеарной имплантации в России // Современные проблемы физиологии и патологии слуха. - М., 2001. - С. 37 - 38.

146. Тигранова JI.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. - 199 с.

147. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 368 с.

148. Трифонова Э.П. Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2008. -21 с.

149. Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I и II вида. Учебник. - М.: Прометей, 2004. - 64 с.

150. Ушинский К.Д. Педагогические статьи, 1982 - 1870 // Собр. соч.: В 11 т. - М. - Л.: АПН РСФСР, 1948. - т.З. - 147 с.

151. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3, ст.12, 13, 20.

152. Флери В.И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе. СПб, 1835. - 306 с.

153. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины: В 2 т. М.: Правда, 1990. -Т.1.-490 с.

154. Хохлова А.Ю. Биологические, психологические и социальные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей с нарушениями слуха в зарубежной психологии глухих // Специальная психология. - 2005. - № 3 -4.-С. 13-25.

155. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. -№ 2.- С. 58 - 64.

156. Чаушьян H.A. Жест и слово в процессе обучения и воспитания глухого ребёнка // Лингвистические права глухих: Сб. ст. - М., 2008. - С. 91 - 99.

157. Челышкова М.Б Теория и практика конструирования педагогических тестов. - М.: ИЦПКС, 2000. - 409 с.

158. Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). -М.: ИЦПКС, 2001. - 165 с.

159. Чердымова Е. И. «Экологическое сознание» и «экологическая культура» в модели экологического образования // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. - № 3. - С. 137 - 140.

160. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребёнка: 105 психологических тестов. - СПб: Речь, 2004. - 304 с.

161. Чинаева В.М. Питание. Химия. Здоровье: Методическая разработка программы для 9-10 классов. - Казань: Изд-во Татар, гуманитарно - пед. ун - та, 2007. - 37 с.

162. Шамова Т.И. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе: сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2007 г.). - М.: ООО УЦ «Перспектива», 2007. - С. 3 - 11.

163. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результативности обучения в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 192 с.

164. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987. -158 с.

165. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

166. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М.: Просвещение, 1968. -273 с.

167. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

168. Штайнер Р. Принципы вальдорфской педагогики. - М.: Лонгин, 2012. -160 с.

169. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химия и экология. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 112 с.

170. Ягодин Г.А., Рыжов И.Н. Школьный экологический мониторинг городской среды: Учеб. пособие по экологическому образованию школьников. - М.: Галактика, 2000. -192 с.

171. Ягодин Г.А., Тарасова Н.П., Пуртова Е.Е. Система непрерывного образования в области устойчивого развития // Экологическое образование. -2005. -№1.-С. 35-48.

172. Якиманская И.С. Основы личностно - ориентированного образования. -М.: Бином, 2011.-220 с.

173. Якиманская И.С. Развивающее обучение - М.: Педагогика, 1979. -144 с.

174. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. Сурдопедагогика как наука. - М.: Академия, 2003. - 248 с.

175. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

176. Яхнина Е.З. Приоритетные направления совершенствования системы развития устной речи у глухих школьников в условиях модернизации российского образования // Материалы Всерос. конгресса сурдопедагогики. -СПб, 2006. — С. 196 - 200.

177. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны речи глухих школьников // Дефектология. - 1994. — № 3. - С. 61 - 65; 1995. - № 1. - С. 49 - 54.

178. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. - М.: Педагогика, 1988. -141 с.