Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз: На примере профильных классов по экономике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Муханова, Анна Васильевна

• Муханова, Анна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муханова, Анна Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ % ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В

УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛА-ВУЗ.

1.1. Понятие естественнонаучной культуры в философии, культурологии и педагогике.

1.2. Сущность и функции естественнонаучной культуры.

1.3. Формирование естественнонаучной культуры учащихся профильных классов по экономике как условие их готовности к обучению в вузе

1.4. Критерии и показатели сформированности естественнонаучной культуры старшеклассников.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ВУЗ.

2.1. Состояние сформированности естественнонаучной культуры у учащихся профильных классов по экономике.

2.2. Моделирование процесса формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз.

2.3. Организация, методика и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз: На примере профильных классов по экономике»

Современные противоречия в системе «Природа - общество» переросли в кризис, поставивший человечество на грань катастрофы. Темпы развития цивилизации увеличиваются с каждым годом, что порождает новые проблемы. Однако причиной возникшего кризиса является не только научно-технический прогресс как таковой, а также неадекватность нравственно-этических оценок человеком собственной деятельности, следствием которых является развитие человеческих потребностей в ущерб природной среде.

В связи с этим перед обществом возникла важная педагогическая проблема - проблема формирования личности молодого человека, владеющего принципами управления собственной жизнью в контексте гармоничного развития системы «Природа - общество». От молодежи сегодня требуется проявление социальной активности, гражданской ответственности, нравственной устойчивости к негативным явлениям современной действительности в условиях рыночной экономики, * способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. Особую актуальность данная проблема приобретает в системе школа-вуз, поскольку формирование личностных качеств, способствующих гармонизации отношений человека с Природой - это динамичный процесс, требующий эффективного педагогического руководства на всех этапах непрерывного образовательного процесса.

Ряд исследователей видят решение данной проблемы в развитии концепций фундаментализации (И.Ю.Алексашина, Т.Е.Зорина, Е.Б.Спасская, А.Д.Суханов) и гуманитаризации (В.В.Сериков, В.М.Симонов) естественнонаучного образования, что в целом согласуется с новой образовательной парадигмой, провозглашающей в качестве идеалов 4 образования фундаментальность, целостность и ориентацию образования на интересы формирования человеческой личности. Однако данные подходы, на наш взгляд, сегодня являются недостаточными для достижения ведущей цели педагогического процесса, которая состоит в формировании «человека культуры» в широком смысле слова и предполагает гармонизацию всех компонентов общей культуры личности. Поскольку культурная сущность человека является системообразующим компонентом его личностной целостности, мы считаем необходимым рассмотрение в педагогическом аспекте такого важного компонента общей культуры личности, как естественнонаучная культура, которая призвана обеспечить научно обоснованное освоение человеком мира Природы на основе ценностного отношения к объекту деятельности.

Исследование проблем общей культуры личности заметно активизировалось в последние годы. Как правило, предметом исследования выступали отдельные стороны личностной культуры. Мировоззренческий аспект культуры личности рассматривается в работах В.Г.Афанасьева, Л.А.Воловича, В.С.Ильина. Формированию эстетического компонента культуры личности посвящены работы Э.А.Баллера, Л.Н.Когана, А.Г.Харчева и др. Ряд исследователей - Т.В.Боровикова, Т.И.Заславская, И.Б.Иткин, И.А.Сасова и др. - обосновали важность формирования экономической культуры личности в условиях глубоких социально-экономических преобразований в современной России.

Экологизация образования привела к вычленению экологической составляющей в общей культуре личности, которую рассматривают как нравственно-духовную сферу жизнедеятельности человека, характеризующую своеобразие его взаимодействия с природой. В работах большинства исследователей (Э.В.Гирусов, Н.С.Дежникова, Б.Т.Лихачев, Н.М.Мамедов, О.В.Рублева, И.П.Сафронов, Е.В.Сигарева, И.Ю.Солдаткина и др.) экологическая культура представлена как система, состоящая из взаимосвязанных элементов: экологического сознания, экологического отношения и экологической деятельности, и в педагогическом аспекте связана с экологическим образованием и воспитанием.

В целом признавая данный подход, считаем однако, что он не дает возможности целостного применения понятия экологическая культура ко всем сторонам мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой. Поэтому мы разделяем мнение ряда специалистов (В.А.Ситаров, В.В.Пустовойтов) о том, что мировоззренческий аспект понимания экологических проблем должен быть значительно расширен на современном этапе. Нельзя понять данную систему и смысл существующих в ней противоречий вне обращения к универсальным объективным законам, которым подчиняется глобальная метасистема - Вселенная.

Основанием для построения научно-теоретической концепции и программы исследования формирования естественнонаучной культуры личности послужили работы в области педагогики, философии, культурологии, психологии, естественных наук, синергетики.

Сущность естественнонаучной культуры, ее место в общей культуре, понятийный аппарат определили философы С.В.Власова, Ч.Сноу, Р.Фейнман, И.Т.Фролов, О.В.Ханова, Р.И.Храпко. В основу изучения проблем естественнонаучной культуры, мышления, сознания легли труды В.И.Вернадского, В.Э.Войцеховича, Г.Г.Малинецкого, Н.Н.Моисеева, Ю.Ротенфельда, а рассмотрение социологических аспектов теории и практики формирования естественнонаучной культуры основано на работах А.А.Горелова, В.Н.Лавриненко, В.А.Любичанковского, С.М.Богуславской,

A.В.Кокина, О.В.Нагорной, В.П.Ратникова, С.Г.Хорошавиной.

Собственно педагогические аспекты естественнонаучного образования в контексте культуры представлены в работах О.Н.Голубевой,

B.И.Данильчук, П.С.Дышлевского, Н.В.Земель, Л.Я.Зориной, Н.И.Ильина, В.И.Серикова, А.Д.Суханова, В.Ф.Хохлова.

При потенциальных возможностях, которые имеет сегодня система школа-вуз, мы сталкиваемся с тем, что старшеклассники и студенты не обладают достаточным уровнем общей культуры в целом и естественнонаучной культуры в частности. Данное обстоятельство подтверждают результаты опроса учащихся профильных классов по экономике и студентов экономического вуза, в результате которого было установлено, что 65% опрошенных не видят необходимости в изучении естествознания. Данное обстоятельство, на наш взгляд, объясняется тем, что 49% респондентов не находят применения естественнонаучным знаниям в повседневной жизни, 68% из общего числа опрошенных не имеют представления о возможности их использования в будущей профессиональной деятельности. При ранжировании ценностей, отражающих приоритетные цели существования, 84% опрошенных на первое место выдвигают здоровье, притом, что значимость Природы как ценности отмечают для себя только 9% респондентов. Причина данного противоречия кроется в отсутствии понимания студентами глубокой взаимосвязи между Природой и Человеком, между процессами, происходящими в Природе, и уровнем здоровья людей.

Анализ практики показывает, что учащиеся получают в стенах школы большой объем фрагментарных знаний, не осознавая до конца возможность применения их в практической деятельности, что влечет за собой снижение познавательного интереса, препятствует формированию целостного мировосприятия и самоопределению личности в будущем. Это, в свою очередь, осложняет процесс адаптации выпускников школы к условиям вузовского образования, а также непрерывный процесс формирования личностных качеств, определяющих нравственную устойчивость личности в современных условиях становления рыночных отношений.

Сформированность естественнонаучной культуры в общей культуре личности позволит Человеку ощущать себя частицей Природы в рамках Вселенной, жить в соответствии с ее законами, стремиться к гармонии с ней, что так необходимо в современных условиях. При этом у молодежи должны быть сформированы такие личностные качества как социальная активность, высокая нравственность, гуманность, бережливость, гражданская ответственность, способность оценивать свои действия с позиции принципа природосообразности. Формирование естественнонаучной культуры в системе школа-вуз позволит обеспечить «сквозную» естественнонаучную подготовку молодого человека, будет способствовать формированию у него ценностного отношения к Природе, соответствующих этому нравственных установок и опыта нравственно-ценностного поведения. Все это дает основание рассматривать проблему формирования естественнонаучной культуры как педагогическую проблему, решение которой связано с преодолением ряда противоречий между:

- отсутствием направленности учебно-воспитательного процесса на развитие естественнонаучного компонента в общей культуре личности подрастающего поколения и заказом общества на формирование самостоятельного, ответственного, творчески мыслящего молодого человека, стремящегося к гармоничному взаимодействию с Природой;

- многообразием попыток введения естественнонаучной информации в процесс общеобразовательной и профессиональной подготовки и отсутствием целостной концепции, раскрывающей сущностные признаки ЕНК и ее значение в формировании личности школьников и студентов;

- направленностью образовательного процесса на усвоение объективного знания о Природе и необходимостью формирования ценностного отношения к ней, осознания ответственности, которая ложится на каждого человека в современных условиях;

- ориентированием учебно-воспитательного процесса на экстенсивные варианты обучения и воспитания и необходимостью использования инновационных форм и методов обучения, нацеленных на моделирование ситуаций научного поиска, развитие эмоционально-чувственного отношения к системам живой и неживой природы, подготовку школьников и студентов к практической деятельности в системе «Природа - общество» в условиях насыщенной информационной среды.

Несмотря на то, что базовые учебные программы общеобразовательной школы и Государственные стандарты высшего профессионального образования включают дисциплины естественнонаучного цикла, в педагогическом процессе отсутствует совокупность организационно-педагогических условий, позволяющая целенаправленно формировать естественнонаучную культуру личности. Это в целом отражается на уровне общей культуры молодого человека и препятствует его эффективной адаптации в системе «Природа-общество».

Выявив комплекс существующих противоречий, можно сделать вывод о наличии ведущего противоречия между требованием современного общества к формированию естественнонаучной культуры личности молодого человека и неразработанностью данной проблемы, как в теоретическом аспекте, так и в практике непрерывного образования в системе школа-вуз.

С учетом этого противоречия была определена тема исследования, проблема которого заключается в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия в системе школа-вуз, способствующие формированию естественнонаучной культуры личности молодого человека.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс * в профильных классах средней общеобразовательной школы и в вузе.

Предмет исследования — педагогические основы формирования естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз. Гипотеза исследования.

Формирование естественнонаучной культуры в системе школа-вуз будет обеспечено,если:

- в основу учебно-воспитательного процесса в школе и в вузе будет положено понимание необходимости формирования у молодого человека естественнонаучной культуры, что будет способствовать восприятию целостной картины мира в рамках гармоничного развития человечества в метасистеме Вселенная; присвоение естественнонаучной культуры станет личной потребностью учащихся и студентов, и будет способствовать их жизненному и профессиональному самоопределению, нравственно-ценностной мотивации к созидательной деятельности, а также нравственной устойчивости молодежи к негативным явлениям современной действительности в условиях рыночной экономики; содержание естественнонаучной культуры будет включать интегративно-образовательный, позитивно-ценностный и деятельностно-организующий компоненты;

- в процессе формирования ЕНК будет использован элективный специальный курс, в содержании которого будет реализованы межпредметные связи, а также связи между учебным предметом и нравственными установками, учебным предметом и созидательной деятельностью человека. Задачи исследования:

1. Выделить понятие естественнонаучной культуры в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования.

2. Определить сущность, функции и содержание естественнонаучной культуры, и ее связь с другими компонентами общей культуры личности.

3. Выявить уровни сформированности ЕНК у учащихся профильных классов по экономике на основе разработанной системы критериев и показателей; смоделировать процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз.

4. Разработать и апробировать в системе школа-вуз экспериментальную методику формирования естественнонаучной культуры личности; определить организационно-педагогические условия, способствующие данному процессу.

Методологической и теоретической основой исследования являются: философско-психологические положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности; о взаимозависимости развития культуры общества и культуры личности; о единстве теории и практики; концепция целостного системного анализа; идеи личностного подхода; идеи фундаментализации и гуманитаризации образования.

В основу теоретического исследования легли структурно -функциональный (М.С. Каган, Л.А.Зеленов) и культурологический (Тейяр де Шарден, П.А.Сорокин, О.Шпенглер, К. Ясперс) подходы, которые позволяют рассмотреть культуру как систему и определить место естественнонаучной культуры в общей культуре.

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи философов, педагогов и психологов, разрабатывающих деятельностный и ценностный подходы к исследованию культуры (Т.В.Боровикова, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.С.Каган, В.А.Кайдалов, В.Никитаев); идеи личностного подхода (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, И.С.Якиманская); идеи гуманитаризации образования (В.И.Данильчук, В.А.Извозчиков, А.А.Касьян, В.И.Саранцев, В.В.Сериков, В.М.Симонов); идеи фундаментализации образования (И.Ю.Алексашина, О.Н.Голубева, Т.Е.Зорина, Е.Б.Спасская, А.Д.Суханов); отношенческий подход (В.И.Баранов, Н.Н.Моисеев, А.А.Скворцов, В.А.Ясвин); современные подходы к построению модели специалиста (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, А.И.Щербаков); концепция целостного системного анализа (П.К.Анохин, В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.Д.Шадриков); идеи синергетики (Г.П.Быстрай, Б.З.Вульфов, И.Пригожин, В.С.Степин, Г.Хакен); идеи русского космизма (В.И.Вернадский, В.С.Соловьев, Н.Г.Умов, К.Э.Циолковский, А.Л.Чижевский); идеи ко-эволюционного взаимодействия человека и природы (С.Н.Глазачев, Н.Н.Моисеев, А.Я. Найн, И.Т. Фролов, Ю.В. Чайковский).

Основные методы исследования: изучение и анализ педагогической, философской, психологической, культурологической литературы по теме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта в области фундаментализации и гуманитаризации естественнонаучного образования; метод наблюдения, диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, различные виды опросов); констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; математические методы статистической обработки результатов исследования.

Основной базой опытно-экспериментальной работы являлся Смоленский филиал Института управления и экономики (Санкт-Петербург) и специализированные классы экономического профиля, организованные при данном вузе. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 158 школьников и студентов, а также учителя ряда школ г.Смоленска и преподаватели четырех кафедр Смоленского филиала Института управления и экономики (Санкт-Петербург).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 годы и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000) осуществлялось изучение состояния проблемы исследования на основе анализа педагогической, философской, психологической, культурологической литературы; определялись цели, задачи и понятийный аппарат исследования. В это же время были сформированы первые представления о путях ее решения, начато проведение констатирующего эксперимента, результаты которого позволили скорректировать цели и задачи исследования, выдвинуть первоначальную гипотезу решения проблемы.

На втором этапе (2000 - 2002) разработана программа опытно-экспериментальной работы и начата опытная проверка выдвинутой гипотезы, в ходе которой происходило ее уточнение. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования естественнонаучной культуры у студентов экономического вуза. Также в этот период был разработан и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002 - 2003) была завершена экспериментальная работа по формированию естественнонаучной культуры. Полученные результаты анализировались, систематизировались и обобщались, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования: выделено понятие естественнонаучной культуры в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования;

- определена сущность и содержание понятия естественнонаучной культуры как части общей культуры личности;

- смоделирован процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, разработана система критериев, показателей и уровней сформированности ЕНК у старшеклассников;

- определены организационно-педагогические условия, способствующие процессу формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз. К ним относятся: интеграция возможностей нормативных курсов на основе межпредметных связей, введение элективного спецкурса, включение в УВП личностно-ориентированных ситуаций и проведение междисциплинарных мероприятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в существенном расширении и дополнении понятия «естественнонаучная культура» в педагогическом аспекте, в определении сущности естественнонаучной культуры как части общей культуры личности. В диссертации разработаны организационно-педагогические условия формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз как способ организации познавательной деятельности, ориентированной на ценностное освоение природной действительности субъектом и осознание им своего места в мире Природы. Полученные в исследовании выводы вносят вклад в решение одной из стратегических задач педагогики на современном этапе -формирование «человека культуры», в котором гармонично сплелись знания, морально-этические ценности и опыт нравственно-ценностного поведения.

Практическая значимость работы состоит в разработке методических рекомендаций по формированию естественнонаучной культуры в системе школа-вуз. Разработан и апробирован элективный спецкурс «Человек. Природа. Экономика», а также определены критерии и показатели сформированности естественнонаучной культуры личности. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов при организации учебно-воспитательного процесса в системе школа-вуз.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической аргументацией исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к философии, психологии, синергетике и другим наукам, использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

- Естественнонаучная культура - компонент общей культуры личности, формирование которого в целостном педагогическом процессе способствует присвоению совокупности нравственных ценностей, определяющих способности человека взаимодействовать с природой на основе принципа природосообразности, и обеспечивающих мотивацию к созидательной деятельности в рамках гармоничного развития человечества в метасистеме Вселенная.

- Содержание естественнонаучной культуры в системе школа-вуз включает интегративно-образовательный, позитивно-ценностный и деятельностно-организующий компоненты и обеспечивает нравственную устойчивость личности к негативным явлениям современной действительности в условиях рыночной экономики.

- Модель формирования естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз включает взаимосвязь и взаимодействие компонентов

ЕНК. В качестве критериев сформированности ЕНК выступают: познавательный, мотивационный и поведенческий критерии.

Основными организационно-педагогическими условиями формирования ЕНК в системе школа-вуз являются: интеграция возможностей нормативных курсов на основе межпредметных связей, введение элективного спецкурса, включение в УВП личностно-ориентированных ситуаций и проведение междисциплинарных мероприятий. Совокупность данных условий предоставляет школьникам и студентам возможности реализации основных компонентов ЕНК в реальном опыте поведения и деятельности, а также способствует жизненному и профессиональному самоопределению личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в учебном и методическом пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях в Смоленске (2002, 2003), на Международной научной конференции молодых ученых в Смоленске (2001), на Всероссийской научно-практической конференции в Белгороде (2002).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе с учащимися Смоленской гимназии экономического профиля, а также со старшеклассниками ряда школ г.Смоленска, обучающимися в специализированных классах экономического профиля по программе довузовского образования при Смоленском филиале Института управления и экономики (Санкт-Петербург) и студентами вышеназванного вуза.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Муханова, Анна Васильевна

Выводы по главе 2

1. Разработана программа опытно-экспериментальной работы по формированию естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, в ходе реализации которой выявлено состояние сформированности ЕНК у учащихся профильных классов по экономике:

- анализ литературного обзора показал несоответствие состояния ЕНК в системе общего и высшего профессионального образования современным требованиям общественного развития;

- в ходе констатирующего эксперимента было установлено, что уровень сформированности ЕНК большинства студентов соответствует низкому индивидуально-адаптивному (43,2%) и среднему базово-образовательному (42,4%) уровням. При этом была подтверждена выдвинутая нами гипотеза, что процесс формирования естественнонаучной культуры нуждается в специальных организационно-педагогических условиях и учебно-воспитательных мероприятиях.

2. Смоделирован процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, где в диалектическом единстве представлены компоненты естественнонаучной культуры и процесс становления личности, ее социализация. Установлено, что в основе эффективности данного процесса лежит многоуровневый подход, предусматривающий:

- приобретение знаний и развитие умений, характеризующих ЕНК в процессе изучения нормативных курсов;

- интеграцию усилий дисциплин, обеспечивающих подготовку учащихся и студентов по общеобразовательному и профессиональному направлению в отношении формирования естественнонаучной культуры;

- разработку и проведение спецкурса, непосредственно направленного на формирование ЕНК;

- реализацию полученных знаний и умений при разрешении проблемных ситуаций и в ходе проведения межкафедральных мероприятий и производственной практики.

3. В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была реализована разработанная нами программа формирования ЕНК в экспериментальных группах, которая включала в себя: подготовительно-теоретический, креативно-преобразующий и деятельностно-развивающий этапы, последовательность которых совпадала с логикой формирования ЕНК.

4. Реализуемая нами методика на первом этапе предполагала: интеграцию общеобразовательных и профессиональных знаний в целостную систему за счет усиления межпредметных связей. Это позволило устранить параллелизм, дублирование материала и информационные перегрузки учащихся и студентов, а также обеспечить «сквозную» и непрерывную подготовку будущих специалистов.

5. В рамках креативно-преобразующего этапа был разработан и проведен элективный спецкурс «Человек. Природа. Экономика», непосредственно направленный на формирование естественнонаучной культуры у учащихся профильных классов по экономике и студентов экономического вуза. Установлено, что при этом необходимо использовать активные методы обучения (дискуссию, тренинг, дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, проблемные ситуации), также развивать способности школьников и студентов к рефлексии и творчеству, поскольку это способствует их самоопределению и активному выстраиванию своего будущего.

6. Деятельностно-развивающий этап формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз являлся завершающим и предусматривал реализацию компонентов ЕНК в познавательной и практической деятельности за счет включения в УВП личностно-ориентированных ситуаций и проведения междисциплинарных мероприятий.

7. В завершении опытно-экспериментальной работы были получены результаты в экспериментальной и контрольной группах, и проведен их сравнительный анализ. Также полученные результаты были сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. Была выявлена и графически показана положительная динамика процесса формирования ЕНК в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, а также по отношению к ее первоначальному состоянию.

8. Анализ результатов показал, что значительное число студентов экспериментальной группы выявили уровень сформированности ЕНК, который соответствует высокому витально-значимому уровню (57,2%). Кроме этого, у нас есть все основания считать, что формирование ЕНК продолжится и в дальнейшем, поскольку в процессе экспериментальной работы был заложен фундамент в виде позитивной установки на познание окружающего мира, эмоционально-чувственного отношения к действительности. Также выявлено, что подавляющее большинство учащихся и студентов осознали значимость ценностей ЕНК и понимают роль ЕНК в жизни и практической деятельности человека.

9. Таким образом, организационно-педагогические условия, созданные в системе школа-вуз в процессе формирующего эксперимента, позволили решить основные задачи нашего исследования, поскольку они способствовали повышению общекультурного уровня подрастающего поколения благодаря сформированности естественнонаучной культуры в общей культуре личности.

Заключение

В ходе диссертационного исследования подтвердилась актуальность выявленной проблемы. В условиях, когда взаимоотношения Человека и Природы перерастают в антагонизм, угрожающий существованию человечества, главной целевой установкой образования является формирование личности молодого человека, способного гармонично строить свои отношения с Природой, имеющего предпосылки для непрерывного саморазвития, что непосредственно связано с овладением им естественнонаучной культурой.

В диссертационной работе в установленном объеме решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования. На основании результатов, полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования, правомерно сделать следующие выводы:

- установлено, что формирование культуры личности - целостный процесс, требующий педагогического руководства в системе непрерывного образования школа-вуз для обеспечения системного воздействия на развитие и становление культуры личности молодого человека. В связи с этим, дополнено и выделено понятие естественнонаучной культуры в педагогическом аспекте. При этом естественнонаучную культуру мы рассматриваем как совокупность нравственных ценностей, формирующихся в целостном педагогическом процессе, которые определяют способности личности взаимодействовать с природой на основе принципа природосообразности и обеспечивают мотивацию к созидательной деятельности человека в рамках гармоничного развития Природы и общества;

- определена структура естественнонаучной культуры, при этом выделены три компонента, раскрывающие содержание ЕНК: интегративно-образовательный компонент - совокупность знаний, умений и навыков, представляющих собой теоретическую основу взаимодействия человека с Природой; позитивно-ценностный компонент - социально-нравственные ценности, жизненные установки, формирующие позитивный взгляд на мир Природы и ценностное отношение к ней; деятельностно-организующий компонент - опыт нравственно-ценностного поведения, выраженный в способах организации практической деятельности человека при освоении природной действительности;

- выделены и раскрыты специфические функции естественнонаучной культуры: интегративная - обеспечивает взаимосвязь ЕНК со всеми компонентами общей культуры личности; ценностно-формирующая -способствует формированию нравственно-ценностной мотивации к практической деятельности при взаимодействии с Природой; адаптивно-поведенческая - способствует адаптации личности к практической деятельности и повышению ее социальной активности в направлении ко-эволюционного развития Природы и общества;

- обосновано, что содержание ЕНК обеспечивает формирование нравственной устойчивости старшеклассников и студентов к негативным явлениям социально-экономического развития современного общества, способствует их жизненному и профессиональному самоопределению и повышает адаптационные возможности человека к реальным условиям существования в системе «Природа - общество»; выявлены критерии сформированности естественнонаучной культуры у старшеклассников. Основными критериями являются: познавательный - определяет объем знаний и стремление к познанию окружающего мира Природы, умение взаимодействовать с ним; мотивационный - позволяет судить об уровне развития личностных качеств через нравственно-ценностную мотивацию к деятельности; поведенческий -характеризует степень отражения теоретических знаний и ценностных ориентаций в реальном опыте поведения и деятельности;

- смоделирован процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, где в диалектическом единстве представлены компоненты естественнонаучной культуры и процесс становления личности.

Установлено, что в основе эффективности данного процесса лежит многоуровневый подход, предусматривающий реализацию разработанной программы в соответствии с логикой формирования ЕНК: от приобретения ЕН знаний и умений, присвоения культурных и социальных ценностей до формирования позитивного отношения к природной среде на основе устойчивых взглядов и убеждений и его отражения в поведении и практической деятельности;

- проверена эффективность средств и методов разработанной педагогической системы формирования ЕНК. Создание совокупности условий позволило значительно повысить уровень естественнонаучной культуры учащихся и студентов, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и формирующего эксперимента. определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования ЕНК в системе школа-вуз:

1) включение теоретических аспектов ЕНК в содержание нормативных курсов за счет использования межпредметных связей, поскольку данные курсы содержат значительный потенциал для формирования ЕНК;

2) осуществление специальной работы с учащимися и студентами по активизации процесса формирования естественнонаучной культуры, которая осуществлялась посредством разработки, организации и проведения элективного спецкурса «Человек. Природа. Экономика», непосредственно направленного на формирование ЕНК;

3) использование активных методов обучения. К активным методам мы отнесли дискуссию, тренинг, дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, проблемные ситуации;

4) использование рефлексии на занятиях по формированию естественнонаучной культуры, поскольку рефлексия способствует самоопределению личности, планированию изменений в будущей деятельности;

5) проектирование и включение в УВП личностно-ориентированных ситуаций, организация и проведение междисциплинарных мероприятий и производственной практики, направленных на реализацию компонентов ЕНК в реальном опыте поведения и деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования естественнонаучной культуры личности молодого человека. Перспектива исследования состоит в том, что данная тема предоставляет широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий. Требует глубокого анализа культурно-исторический аспект проблемы формирования естественнонаучной культуры личности. В качестве самостоятельных предметов исследования могут выступать вопросы: формирования естественнонаучной культуры у учащихся начального и среднего звена общеобразовательной школы; становления профессиональной компетентности будущих экономистов через формирование ЕНК;

- изыскание способов повышения уровня сформированности ЕНК преподавателей школы и вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муханова, Анна Васильевна, 2003 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика,1987.- 191 с.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в профессиональной подготовке. //

3. Высшее образование в России. 1993. -№3.- С. 165-171.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира / Методологические проблемы.- М.: Политиздат, 1985. 263 с.

5. Агаджаян Н.А. Геобиохимическая экология и нравственное здоровьечеловека. — Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. 35 с.

6. Агаджаян Н.А., Торгиин В.И. Экология человека / Избр. лекции М.:1. КРУК», 1994.-354 с.

7. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра /

8. Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственных университетов. М.: МГУ, 1989. - 54 с.

9. Александров А.Д. Проблемы науки и позиция ученого. JI.: Наука, 1988.- 509 с.

10. Алексюк А.Н., Бабанский Ю.К. и др. Выбор методов обучения в среднейшколе. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

11. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности.1. Ростовн/Д, 1980.- 134 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 95 с.11 .Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление. М.:

13. Политиздат, 1986. 334 с. М.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. - М.:

14. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 137 с. \6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. -237 с.

15. М.Блинов А.О., Шапкин И.Н. Предпринимательство на пороге третьего тысячелетия.— М.: МАЭП, 2000. 149 с.

16. Бляхман Л. С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат,1990,- 271 с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997 № 4. - С. 11-17.

18. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов н/Д, 1995.- 141с.21 .Бондаревская Е.В. Образование и культура // Педагогический вестник, Вып. 2 СПб, 1998.

19. Борисова Е.М., Логинов Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. -80 с.

20. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников. -Соликамск, 1999. 261 с.

21. Брайан С. Общество и образование. М., 1998. - 224 с.

22. Братченко С.П., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии / Психологические проблемы саморазвития личности СПб, 1997. -124 с.

23. Быстрицким Е.К. Научное познание и проблема понимания. Киев: Наукова думка, 1986. - 132 с.

24. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. -Киев: Наукова думка, 1991. 195 с.

25. В поисках глобальной стратегии выживания (Встреча за круглым столом в Совете Федерации) / Природа, 1996, №1.

26. Васильев И.А., Мамед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М., МГУ, 1991.- 143 с.

27. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности / Активные методы обучения и деловые игры. -Новосибирск, 1981.-98 с.

28. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука,1991.-270 с.

29. ЗЛ.Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -519 с.

30. Власова С.В. Естественнонаучная культура в современном мире. М.: Приор, 2003.- 196 с.

31. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. -М.: МГУ, 1987. -215 с.

32. Ъ1.Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. М., Педагогика, 1989.

33. ЪЪ.Гердер И. Идеи к философии истории человечества. М., 1977. - 268 с.

34. Гессен Б.М. Социально-экономические корни механики Ньютона. М., 1933.

35. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования. Учебник для вузов.— М., 1998. 205 с.

36. Гирусов Э.В. Объективные законы формирования ноосферы: Проблемы взаимодействия общества и природы. / Философские аспекты. Рига, 1986. - 165 с.

37. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура / Культура: теории и проблемы. М., 1992.

38. Горелое А.А. Концепции современного естествознания.- М., 1997. -511 с.

39. Готт B.C., Урсул АД. Общенаучные понятия и их роль в познании. -М., 1975.-298 с.

40. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников. СПб., 1998. - 131 с.

41. Грэхэм Л.Г. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе / Пер. с англ. М., 1991. - 479 с.

42. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире. Ярославль «Норд», 2001. - 382 с.51 .Гузеев В.В. Технология проблемного семинара: синтез «мозгового штурма» и творческой дискуссии // Школьные технологии, 1998. №1.

43. Гуманистическое формирование личности ребенка в системе семьи, общества, государства // Материалы научно-практической конференции. Минск, 1997. -С. 19-27.

44. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

45. Данилъчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / Экологическое образование: концепция и технологии. Волгоград, 1996.-364 с.

46. Дежникова Н.С. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 78 с.58Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. / Соц.-полит. процессы, функции и управление. -М, 1991.- 178 с.

47. Закон Российской Федерации об образовании. М.: «Новая Школа», 1992.

48. Залесский Г.Е. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности: Учебное пособие. М.: МГУ, 1996. - 73 с.

49. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: МГУ, 1994.- 141 с.

50. Зеленое Л.А. НТП и всестороннее развитие личности. Горький, 1998. -277 с.

51. Земель Н.В. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки / Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988. - 131 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999. - 368 с.

53. Зинин В.Г., Ревзин Н.Н. Логическая модель как средство научного познания // Вопросы философии 1981 - №1. - С. 6-11

54. Зинченко В.А. Образование. Мышление. Культура / Новое пед. мышление -М., 1989.-224 с.

55. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998 - № 5. - С. 22-28.

56. Игнатова В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики // Наука и школа. 1999 - № 3. - С. 18-21.

57. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически -информационной парадигме // Наука и школа. 1998 - № 6. - С. 94-96.

58. Ильин Н.И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе / Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 21 с.

59. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.-414 с.

60. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб, 1996. - 204 с.

61. Кант И. Критика практического разума // Кант И. Сочинение в шести т. -М., 1965. Т. 4.,Ч. 1.

62. Карпинская Р. С. Коэволюция: развитие темы / Природа, 1992. №11. -С. 67-70.

63. Кинелев В. Образование и цивилизация: Материалы доклада на Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Высшее образование в России. 1998. - №4 - С. 5-10.

64. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. - 509 с.

66. Климонтович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск, Высшая школа, 1986.-223 с.

67. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий / Интеграция педагогической науки и практики. СПб, 1997. - 223 с.

68. Колесникова И.А. Гуманитарная парадигма. Современные проблемы истории образования и педагогики: В 3-х т. М., 1994. - Т.1.85 .Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

69. Коновалова Г.Н. Этическое воспитание студентов экономических вузов /Материалы международной научно-практической конференции «Культура, искусство, образование». Смоленск, 1999. - С. 23-26.

70. Концепции современного естествознания: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Лавриненко, В.П.Ратникова и др. М., 1997. - 271 с.

71. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования РФ (проект документа). М., 2002.

72. Копнин Л.В. Логика научного исследования. М.: Наука, 1995. - 191 с.

73. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии, 1987 № 8. - С. 44-55.91 .Кочергин А.Н., Потасов В.П. Проблемы гуманизации познания. -Новосибирск, 1986. 143 с.

74. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании.

75. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - 182 с.

76. Краткий словарь по социологии. М., Наука, 1977. - 286 с.

77. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 106 с.

78. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М., 1996. -328 с.

79. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

80. Культурология. /Под ред. Зеленова Л.А.и др. Н.Новгород, 1993. - 271 с.

81. Культурология. XX век. Антология. М., 1995. - 339 с.101 .Кун Т. Структура научных революций. М., Прогресс, 1977. - 605 с.

82. Лавриков Ю.А. Интенсификация учебного процесса в экономических вузах (факультетах) и совершенствование экономической подготовки студентов неэкономических специальностей. -Л., 1984. 136 с.

83. ЮЪ.Лапицкий В.В. Наука в системе культуры. Псков, 1994. - 107 с.104 .Леднев B.C. Содержание образовании: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк, 1991. - 359 с.

84. Леонтьев А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989 - №3. - С. 56-64.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.-303 с.

86. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., Наука, 1959. - 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., МГУ, 1972. -575 с.

88. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психол. журнал. 1996. № 5. - С. 32-38.

89. Лернер И.Я. Педагогические сознания явления действительности и категории науки // Сов. Педагогика, 1985. - №3 - С. 52-57.111 .Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников, 1991 №5. - С. 5-6.

90. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 с.

91. Локтюшина Е.А. Формирование у студентов и школьников творческих качеств личности. Волгоград, 1997. - 124 с.

92. Лось В.А., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Агар, 2000.-254 с.

93. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.:Наука, 1997.-285 с.

94. МамедовН.М. Культура. Экология. Образование. -М., 1996. 51 с.

95. Мансуров А.Н. К вопросу о профессионализме // М., Ленинец, 1989 -№36.-С. 48-52.

96. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

97. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности. М., 1982. -128 с.

98. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студентов педагогического вуза / Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.- 158 с.

99. Мей Ван Хо. Естественное бытие и гармоническое общество / Природа, 1993. №3.-С.17-21.

100. МЪ.Микешина Л. А. Стиль научного мышления (философско-методологические и педагогические аспекты) // Вестник высшей школы, 1986.- №5.-С.31-34.

101. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема // Вопросы философии, 1995 -№И.-С. 10-15.

102. Моисеев Н.Н. Экология глазами математика: Человек, природа и будущее цивилизации. М.:Мол. Гвардия, 1988. - 251 с.

103. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. — М: Мол. гвардии, 1990. 352 с.

104. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму: Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М., 1993. - 174 с.

105. Моисеев Н.Н. Рынок и анти-рынок в природе и обществе // Природа, 1996. №5.-С. 12-19.131 .Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм. // Вопросы философии, 1991. -№3.-С. 3-29.

106. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

107. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 294 с.

108. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М., 1995. - 256 с.

109. Орлов В.И., Сапронов П.А. Гуманитарное образование как явление духовного производства и культуры / Естественнонаучное и социогуманитарное знание. Д.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 82 с.

110. Орлов В.Н., Сапронов П.А. Гуманитарные основания культуры / Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб., 1991. 102 с.

111. П. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М: Наука, 1987. - 343 с.

112. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. - 640 с.

113. Планетарная идеология — новое мировоззрение как основа интеграции стран — участниц Содружества Независимых Государств (концепция) / Под ред. В. А. Горшенина. М., 1996. 131 с.

114. Пономорев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов А.П. Экономическая культура (сущность, направления развития). М., Мысль, 1987. - 269 с.

115. Прутченков А. С. Методическая разработка деловой финансово-экономической игры. М., РПА, 1992. - 32 с.

116. Психология личности. Тесты, опросники, методики / авторский вариант опросника Рокича М. М., 1995. -31 с.

117. Психолого-педагогический словарь / Под ред П.И.Пидкасистого. -Ростов н/Д, 1998.

118. Пугачева Е. Синергетический подход в системе высшего образования// Высшее образование в России, 1998 № 2. - С. 41-46.

119. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла / Дис.док. пед. наук. -Владивосток, 1996. 417 с.

120. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь справочник. - М., 1990.

121. Риккерт Г. Природа и культура. Культурология XX век: антология. -М., 1994.-326 с.

122. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.

123. Ростовицкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д, 1975. - 186 с.

124. Ростовцев А.Н. Научная картина мира в учебно-познавательном процессе (методологические функции) / Общекультурное и внутринаучное функционирование. Свердловск, 1985. - 147 с.

125. Рубенштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 189 с.

126. Рубинштей С.Л. Проблемы общей психологии. Изд-е 2-е. М.: Педагогика, 1976. -415 с.

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 358 с.

128. Рублева О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры. Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 164 с.

129. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. М., 1997. -445 с.

130. Рыночная экономика: Учебное пособие. 2-е изд-е доп. и перераб. - М.: Журнал «Деловая жизнь», 1995. - 224 с.

131. Сазонова O.K. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета / Дис.канд. пед наук. -Г. Алтайск, 2000. 184 с.

132. Селезнев М.А. Проблемы формирования научного мировоззрения в процессе изучения общественных наук. М., 1974. - 229 с.

133. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. М., 1999. - 138 с.

134. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. - №3. - С. 18-21.

135. Сигарева Е.В. Экологическая культура как способ социоприродного бытия и ее детермитнация.// Дис.канд. пед. наук Кемерово, 1999. -144 с.

136. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы / Дис. доктора пед. наук. Волгоград, 2000. - 464 с.

137. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. — М.: Academa, 2000.-280 с.

138. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: Academa, 2001. 478 с.

139. Сноу Ч. Две культуры и научная революция. М.: Прогресс, 1985. -136 с.

140. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1985.- 1599 с.

141. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-воспитательной деятельности: Научно-методическое пособие для учителей / Под ред. Р.М.Роговой. М., 1998. - 74 с.

142. Солдаткина И.Ю. Экологическая культура как условие становления ноосферы: Сборник научных статей // Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1985. - С. 24-29.

143. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. // Высшее образование в России. 1996 - №3 -С. 89-95.

144. Суханов А.Д. Единство мира природы через учебные дисциплины естественнонаучного цикла. / Вестник РУДН, серия ФЕНО, 1999. -168 с.

145. Х.Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки / Дис.канд. пед наук. Тула, 1998.- 183 с.

146. Тайлор Э. Примитивная культура. М., 1991.-235 с.

147. Урсул АД. Методологические проблемы взаимодействия естественных, общественных и технических наук / Диалектика в науках о природе и человеке. М., 1983. - 91 с.

148. Учение В.И. Вернадского о переходе биосферы в ноосферу. Его философское и общенаучное значение. — М.: Наука, 1990. 245 с.

149. Уминский К.Д. Соч: В 3-х т. Т 1.-М., 1979.-387 с.

150. Фейнберг E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М„ 1992. -256 с.

151. Фесенко А.В. Гуманитарная астрономия и социальная педагогика // Земля и Вселенная. -1995. № 6. - С. 24-25.

152. Философия и развитие естественнонаучной картины мира. / под ред. М.С. Кагана и др. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995. - 309 с.

153. Философия культуры. Становление и развитие. СПб, Изд-во «Лань», 1998. -448 с.

154. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-292 с.

155. Фромм Э. Человек для себя: иметь или быть. Минск, 1992. - 238 с.

156. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М., 1985.

157. Хакен Г. Синергетика. М., 1980.

158. Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений / Дис . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 149 с.

159. ХойерВ. Как делать бизнес в Европе. -М.: Прогресс, 1992. -253 с.

160. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. — М.: Мысль, 1981. -261 с.

161. Чавчанидзе В.В., Гелъмен О.Я. Моделирование в науке и технике: кибернетические аспекты моделирования. М.: Знание, 1986. - 127 с.

162. Человек и природа. — М.: Наука, 1980. 343 с.

163. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - №2 - С. 12.

164. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1982. - 359 с.

165. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

166. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.