Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ларина, Инесса Павловна

• Ларина, Инесса Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ларина, Инесса Павловна

Введение. 3

Глава I. Научно-теоретические предпосылки проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

1.1. Сущность и структура правовой культуры личности. 14

1.2. Структура правовой культуры глухих старшеклассников.27

1.3. Состояние, современные подходы и проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. 42

Выводы.51

Глава II. Состояние проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

2.1. Исследование исходного состояния правовой культуры у глухих старшеклассников.54

2.2. Выявление готовности родителей сотрудничать с образовательным учреждением по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников.72

2.3. Определение отношения учителей к правовому образованию и воспитанию и проблем формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.74

Выводы. 75

Глава III. Пути повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

3.1. Условия повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. 77

3.2.Мод ель и программа формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. 92

3.3.Особенности методического и организационного обеспечения образовательного процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. 112

3.4. Анализ показателей динамики формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.146

Выводы.164

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников»

Изменения, происходящие в российском обществе, в том числе и процесс построения правового государства, определяют новые требования к отечественной системе образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Процесс обучения и воспитания, включая и правовое образование, призван сформировать у учащегося представление о современном гражданском обществе, его нормах и ценностях. Для глухих школьников важнейшей задачей становится такая подготовка к будущей взрослой жизни, которая стала бы залогом их успешной социальной и профессиональной адаптации, самореализации, базирующихся на сознательном и ответственном соблюдении норм и правил межчеловеческого взаимодействия и общежития.

Исследователями отмечается, что у значительной части современной российской молодежи наблюдается не соответствующий современным жизненным реалиям уровень правовой культуры (Л.И. Глухарева, A.C. Запесоц-кий, Ю.М. Резник, А.И. Соловьев). Не исключением, как показывает практика, являются и молодые люди с нарушением слуха, в то время как глухим выпускникам, вступая в жизнь, необходимо обладать достаточной социальной ответственностью и самостоятельностью поведения в границах общепринятых нравственных и правовых норм.

В сфере правового образования целостным явлением, несущим в себе глубокое знание правовых норм и принципов, уважение к закону, умение применить право в общественно-полезных целях выступает правовая культура школьника. В работах Л.И. Аксёновой, К.И. Туджановой, А.И. Алексеева, Б.А. Юдина, И.А. Щербаковой отмечается, что глухие и слабослышащие школьники имеют низкий уровень правовой культуры вследствие дефицита информации об окружающей социальной жизни, непонимания и неадекватной самостоятельной оценки общественных явлений, поведения людей, предъявляемых требований, что, в свою очередь, обусловлено дефицитом слухо-речевого восприятия и особенностями их речевой и мыслительной деятельности.

Возникающая вследствие этого необходимость правового образования глухих старшеклассников обусловлена также усилением в этом возрасте роли нравственных убеждений, регулирующей роли сознания в поведении. Именно в старшем школьном возрасте формируется способность выбирать правильную линию поведения в различных обстоятельствах. Старший школьный возраст поэтому весьма сензитивен для формирования нравственно-правовых представлений, убеждений, ценностных ориентаций личности.

Социально-правовая незрелость глухих подростков, встречающийся у них правовой нигилизм и скептицизм делают необходимыми научно обоснованный анализ состояния правовой культуры школьников с нарушенным слухом и поиск эффективных путей ее целенаправленного формирования, учитывающих психофизические особенности этой категории учащихся.

Применительно к системе массового образования проблеме формирования правовой культуры молодёжи посвящены многие работы: О.Н. Богатико-вой, Р.Н. Галиахметовой, M.JI. Гайнер, Э.З. Генишер, JI.M. Голубевой, М.В. Кусковой, Е.А. Крыгиной, Т.Н. Ловничей, И.Г. Митюновой, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова, С.А. Тугутовой, A.A. Черемисиной, A.A. Шайду-рова, в которых исследуются различные аспекты формирования и развития правосознания, правовой культуры молодежи в различных типах образовательных учреждений. Вопросы теории и методики правового воспитания нашли свое отражение в исследованиях В.И. Абрамова, Г.П. Давыдова, С.А. Ив-кина, А.Ф. Никитина, В.Г. Подзолкова, Т.М. Почтарь, Н.М. Савченко, М.Ю. Санниковой, А.Е. Тараса, Е.В. Татаринцевой и др.

В то же время в специальной педагогике изучение данной проблемы представлено лишь несколькими исследованиями. Первым является исследование Б.П. Пузанова «Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы»(1978). Изучение вопросов правового воспитания подростков с тяжелыми нарушениями речи было проведено С.Н. Фаль-ко (2003), изучение оптимизации процесса обучения обществознанию как составной части правового образования глухих и слабослышащих старшеклассников раскрывается в диссертационном исследовании О.О. Малхасьян (2007).

Наряду с этим особую актуальность в современных условиях приобретает исследование целостного процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Актуальность обращения к проблеме формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обусловлена следующими противоречиями:

-между потребностью современного общества в гражданах с высоким уровнем правовой культуры и недостаточной разработанностью путей её формирования у глухих старшеклассников;

-между возросшей объективной необходимостью комплексного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников и недостаточным уровнем изученности данной проблемы в педагогической теории и практике, а также отсутствием системной работы в этом направлении в современной сурдопедагогике;

-между существующей спецификой психофизических, речевых, возрастных, коммуникативных особенностей глухих старшеклассников и незначительным учетом её при формировании правовой культуры.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования правовой культуры глухих старшеклассников обусловили её актуальность и выбор темы исследования: «Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников». Проблема исследования заключается в определении педагогических условий эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Цель исследования: Разработать научно обоснованную педагогическую модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, эффективно реализуемую в комплексе взаимодополняющих педагогических условий.

Объект исследования: правовая культура глухих старшеклассников.

Предмет исследования: процесс формирования правовой культуры глухих старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование правовой культуры глухих старшеклассников будет эффективным, если:

-раскрыта сущность, выявлены структурные компоненты правовой культуры личности, определены критерии, уровни и особенности её формирования у глухих старшеклассников;

-реализована специально разработанная педагогическая модель эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников на основе системно-деятельностного подхода, включающая правовое обучение и воспитание, внеклассную деятельность с правовым содержанием, повышение правовой культуры родителей, ближайшего социального окружения;

-выявлены, охарактеризованы и соблюдены педагогические условия целесообразно организованной деятельности, способствующей формированию правовой культуры у глухих старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1 .Провести анализ содержания, структуры и сущностных характеристик правовой культуры личности старшеклассника; уточнить понятие «правовая культура глухих старшеклассников».

2.Проанализировать состояние проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников в научной теории и педагогической практике и выявить особенности формирования правовой культуры у данной категории учащихся.

3.Определить диагностические критерии и уровни сформированности правовой культуры у глухих старшеклассников.

4. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников на основе системно-деятельностного подхода.

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия целесообразно организованной деятельности, способствующей эффективному формированию правовой культуры у глухих старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные философские, социологические, культурологические, педагогические, психологические идеи и теории, в частности:

-положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и др.);

-положение о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания личности (Л.И. Бо-жович, JT.C. Выготский, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин и др.);

-идеи личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, И.А. Зимняя, С.А. Зыков, И.П. Подласый, Е.Г. Ре-чицкая, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

-основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И. Долгова, И.Х. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.Д. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е. Тарас и др.);

-философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Давидович, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов и др.);

-гуманистическая концепция воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, C.B. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, В.В. Сериков и др.);

-концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекендорф);

-современные психологические трактовки поведения человека, сущности агрессивности и ненасилия, межличностных отношений (А.Г. Асмолов,

A.A. Бодалев, JI.И. Божович, Н.В. Гришина, Е.А. Соколова, JI.B. Смирнова, Л.А. Семчук и др.);

-дидактические теории построения содержания образования глухих детей, развития их словесной речи и мышления (JI.B. Андреева, Р.Н. Боскис,

A.И. Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Б.Д. Кор-сунская, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Ф.Ф. Pay, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, К.И. Туджанова, Ж.И. Шиф и др.); в том числе применительно к глухим старшеклассникам (А.П. Го-зова, И.А. Никольская, Е.А. Малхасьян, Т.А. Мамонтова, Т.К. Стуре, В. Н. Чулков, A.B. Шумский и др.);

-современные исследования, посвященные проблемам социализации глухих и слабослышащих (А.И. Ковалева, М.И. Никитина, В.А. Паленный,

B.C. Собкин, И.Л. Соловьёва, И.В. Цукерман и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе экспериментальной работы был использован комплекс методов исследования:

• методы теоретического исследования (анализ нормативных документов в области права и прав человека; теоретический анализ философской, правовой, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование);

• методы эмпирического исследования (изучение опыта работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I вида; прямое и косвенное наблюдение за педагогическим процессом; анализ нормативной и школьной документации; а также анкетирование, тестирование, беседа; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; изучение продуктов учебной и речевой деятельности учащихся;

• методы обработки результатов исследования (анализ результатов экспериментальной работы; количественный (статистический) и качественный анализ экспериментальных данных.

Базой для опытно-экспериментальной работы явились специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты I вида № 65 г. Москвы и № 7 г. Волгограда.

В эксперименте участвовало 62 учащихся 10-11 классов, 55 родителей и 15 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - анализ философской, юридической, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме. Теоретический анализ современного состояния проблемы, изучение передового опыта работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I вида по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников. Определение целей и задач исследования; формулирование гипотезы; уточнение теоретико-методологической основы исследования. Разработка программы констатирующего эксперимента и его проведение.

Второй этап (2000 - 2006 гг.) - определение педагогических условий эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. Разработка критериев и уровней сформированности правовой культуры. Разработка, апробация и внедрение модели и соответствующего ей дидактического, информационного и методического обеспечения процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Третий этап (2006-2008 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- комплексно исследована проблема формирования правовой культуры у глухих старшеклассников;

- уточнены понятие «правовая культура глухих старшеклассников» и особенности её формирования;

- определены показатели, критерии и уровни сформированности основных компонентов правовой культуры глухих старшеклассников;

- разработана авторская педагогическая модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, включающая правовое обучение (факультативные курсы), внеучебную деятельность (правовой клуб), повышение правовой культуры родителей;

- определен и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования правовой культуры у глухих старшеклассников в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении I вида.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено представление о правовой культуре школьника с нарушенным слухом как о сложной, многогранной правовой системе в структуре общей культуры его личности, включающей в себя диалектическое единство когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов;

-существующие в сурдопедагогике данные дополнены новыми научными представлениями об особенностях и оптимальных способах овладения структурными компонентами правовой культуры глухими старшеклассниками;

-экспериментально доказана необходимость системного подхода к исследованию и формированию основ правовой культуры у глухих старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

-разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности правовой культуры, позволяющий определить исходное ее состояние и перспективы развития у глухого старшеклассника и отразить динамику исследуемого процесса;

-разработаны методические рекомендации по формированию правовой культуры глухих старшеклассников на основе использования современных образовательных технологий - активных методов обучения, компьютерных технологий;

-разработаны экспериментальные учебные программы факультативных курсов «Твои права» (10 класс) и «Основы государства и права» (11 класс), разработана компьютерная программа для курса «Основы государства и права»;

-разработанная и апробированная педагогическая модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников и выявленные условия её эффективного функционирования позволяют активизировать процесс правового образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида, комплексно решать задачи правового образования;

-результаты и выводы исследования могут быть использованы в учебном процессе учителями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации сурдопедагогов, а также преподавателями средних специальных и высших профессиональных учебных заведений, в которых обучаются лица с нарушенным слухом.

Достоверность научных результатов исследования определяется теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; верифицируемостью результатов исследования в образовательной практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура глухих старшеклассников представляет собой сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями глухих учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений, нравственно-правовых ценностных ориентаций личности, определяющих правовое сознание и поведение в социально значимых ситуациях и базирующееся на общей культуре личности.

2,Особенности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обусловлены их ограниченными слуховыми возможностями рече-восприятия, проявляющимися в специфике их познавательной и речевой деятельности, что, в свою очередь, влечет за собой своеобразие (недостаточность) формирования у них когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов правовой культуры в общей структуре культуры личности.

3. Процесс формирования правовой культуры у глухих старшеклассников строится в соответствии с основными структурными компонентами правовой культуры личности: когнитивным (правовые знания, правовая информация), эмоционально-ценностным (нравственно-правовые чувства и убеждения) и поведенческим (осознанное правомерное поведение).

4. Реализация модели формирования правовой культуры глухих старшеклассников, включающая правовое обучение (факультативные курсы), вне-урочнную деятельность (правовой клуб), повышение правовой культуры родителей, обеспечивает необходимый уровень правового образования в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида.

5.Эффективность реализации модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

-определение содержания, организационно-методического обеспечения образовательного процесса на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных, познавательных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников (разработка программ факультативных курсов, диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, координационная деятельность по организации взаимодействия школы с родителями и правоохранительными органами);

-целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучеб-ную деятельность с применением активных методов обучения, технических средств обучения, направленных на достижение максимальной доступности и возможности усвоения полученных знаний, а также развитие словесной речи глухих учащихся;

-единство правового и нравственного воспитания;

-создание воспитывающей среды на основе диалога и взаимодействия педагогов, учащихся, родителей и сотрудников правоохранительных органов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида № 7 г. Волгограда, регулярного обсуждения материалов и результатов исследования на кафедре специальной педагогики Московского городского педагогического университета, публикации материалов исследования; создания и апробации программ факультативных курсов «Твои права», «Основы государства и права», создания и апробации компьютерной программы по курсу «Основы государства и права»; путем проведения диагностических контрольных работ для учащихся экспериментальных групп исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 230 наименований и приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ларина, Инесса Павловна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Проведенное нами экспериментальное исследование проблемы формирования правовой культуры глухих старшеклассников в процессе правового образования и оценка эффективности сконструированной нами модели даёт возможность сделать следующие выводы.

1. Серьёзным недостатком в системе правового образования старшеклассников с нарушениями слуха является отсутствие самостоятельной учебной дисциплины - правоведения. По базисному учебному плану ведётся интегрированный курс «обществознание», что для формирования правовой культуры явно недостаточно. Кроме того, в обучении используются пособия, учебники массовой школы, что вызывает у глухих учащихся серьёзные затруднения. Учебная деятельность основывается на традициях когнитивно-ориентированного преподавания, когда основное внимание уделяется теоретическим вопросам права, и без должного внимания остаётся эмоциональная сфера правосознания. В основном доминируют традиционные методы обучения, при этом правовоспитательная деятельность характеризуется однообразием и обыденностью содержания, форм и методов.

2. Для снятия этих затруднений в системе правового образования была сконструирована модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. Разработанная модель представляет собой целостную педагогическую систему, включающую цель, задачи, принципы, содержание, методы и приёмы образовательного процесса. Эффективность реализации модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

-определение содержания, организационно-методического обеспечения образовательного процесса на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных, познавательных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников (разработка программ факультативных курсов, диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, координационная деятельность по организации взаимодействия школы с родителями и правоохранительными органами);

-целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучеб-ную деятельность с применением активных методов обучения, технических средств обучения, направленных на достижение максимальной доступности и возможности усвоения полученных знаний, а также развитие словесной речи глухих учащихся;

-единство правового и нравственного воспитания;

-создание воспитывающей среды на основе диалога и взаимодействия педагогов, учащихся, родителей и сотрудников правоохранительных органов.

Нами была обоснована значимость личностно-деятельностного подхода в правовом образовании глухих старшеклассников. На личность человека можно повлиять только при включении его в деятельность, которая вызовет его собственную активность.

Мы особо выделили взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как одно из условий успешного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. Поскольку эти виды деятельности должны выступать как целостность, в которой учебная деятельность вооружает глухих школьников правовыми знаниями, формирует у них правовые умения и навыки, а вне-учебная — закрепляет и углубляет эти знания, развивает у старшеклассников умения, навки и привычки правомерного поведения.

3.Сконструированная нами модель формирования правовой культуры старшеклассников с нарушениями слуха органично вписывается в систему правового образования специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида за счёт:

-выделения совокупности специальных педагогических условий, лежащих в основе содержания, форм, методов образовательного процесса, организации деятельности, способствующей успешному формированию правовой культуры глухих старшеклассников;

-организации взаимодействия педагогов, старшеклассников, родителей, сотрудников правоохранительных органов на основе установления субъект -субъектных отношений, диалога;

-учёта особых образовательных возможностей (особенности восприятия и усвоения знаний, речевого развития, словесно-логического мышления и т.п.) и потребностей (содержание образования, специфические методы и средства обучения, использование вербальной и невербальной коммуникации, продолжительность обучения и др.) глухих старшеклассников;

-составления методического программного комплекса на основе учёта выявленных специальных педагогических условий (программы «Твои права», «Право и я — права на каждый день», «Учимся вместе», «Дети. Образование. Милиция»);

-определения необходимого организационно-методического сопровождения образовательного процесса.

4.Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего и формирующего экспериментов показал, что эффективность разработанной нами модели подтверждена продуктивностью образовательного процесса, который выразился в положительной динамике сформированности основных компонентов правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных групп, а также высокой степенью удовлетворённости подавляющего большинства учащихся, педагогов, родителей качеством содержания правового образования, степенью разнообразия его форм, методов; соответствием возрастным, психофизическим, речевым, коммуникативным и индивидуальным потребностям глухих школьников, стилем отношений между участниками образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы формирования у глухих старшеклассников правовой культуры. Преобразования в социально-экономической, политической областях требуют нового подхода к адресатам правовых норм, в том числе и к учащимся с нарушениями слуха. Общество и государство заинтересованы в формировании социально активных и в то же время законопослушных молодых людей.

Национальная доктрина образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинули стратегические цели и задачи образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества. Это, прежде всего, укрепление демократического правового государства и развития гражданского общества; воспитание граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих развитой правовой культурой.

Вместе с тем, успешность социализации лиц с нарушенным слухом определяется значением тех процессов, которые проходят в различных сферах общественной жизни. Однако известные особенности развития речи, мышления, определенные ограничения в получении информации, жизненном опыте значительно затрудняют процесс социализации глухих старшеклассников.

Отсюда следует одна из важнейших педагогических задач - целенаправленное формирование у глухих старшеклассников правовой культуры.

Вместе с тем формат и содержание специального школьного образования заметно отстают от потребностей современного этапа развития общества. Право не входит в качестве самостоятельного школьного предмета в базисный учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида.

Учитывая важную роль правовых знаний для успешной дальнейшей социализации глухих старшеклассников в современное общество, мы предприняли исследование, целью которого было разработать научно обоснованную педагогическую модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, эффективно-реализуемую в комплексе взаимодополняющих педагогических условий.

Результаты проведённого нами теоретико-экспериментального исследования подтвердили актуальность поставленной проблемы и позволили сформулировать ряд обобщающих положений.

1.В ходе анализа юридической, философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, было уточнено содержание понятий:

Правовая культура — это сложное явление по своей внутренней структуре и богатству социальных связей. Правовая культура рассматривается в широком и узком смыслах: как правовая культура общества и правовая культура личности. Это два взаимозависимых и взаимообусловленных компонента единой системы. Правовая культура общества является условием обеспечения свободы и безопасности личности, прав человека, гарантом его правовой защищённости и гражданской активности. Правовая культура личности, отражает степень и характер развития общества, обеспечивающего социализацию и правомерную деятельность личности, а также является фактором его прогресса.

Правовая культура глухих старшеклассников представляет собой сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями глухих учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений, нравственно-правовых ценностных ориентаций личности, определяющих правовое сознание и поведение в социально значимых ситуациях и базирующееся на общей культуре личности.

2,Особенности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обусловлены их ограниченными слуховыми возможностями рече-восприятия, проявляющимися в специфике их познавательной и речевой деятельности, что, в свою очередь, влечет за собой своеобразие (недостаточность) формирования у них когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов правовой культуры в общей структуре культуры личности.

3. Процесс формирования правовой культуры у глухих старшеклассников строится в соответствии с основными структурными компонентами правовой культуры личности: когнитивным (правовые знания, правовая информация), эмоционально-ценностным (нравственно-правовые чувства и убеждения) и поведенческим (осознанное правомерное поведение).

4. Выделяются два пути формирования и развития правовой культуры. Первый путь — стихийный, то есть формирование правовой культуры осуществляется под воздействием правовой действительности (макросреды), семьи, группы сверстников (микросреды), в которой находится глухой старшеклассник, а также опыта участия в правовых отношениях в качестве субъекта. Другой путь — это специальным образом организованное правовое образование.

5. На основе использования комплекса психолого-педагогических диагностических методик исследования исходного уровня правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных и контрольных групп установлено, что большинство обладают низким (ЭГ -35,16%; КГ - 38,03%) и средним (ЭГ - 61,86%; КГ — 58,66%) уровнем правовой культуры. Были выявлены специфические трудности в усвоении правовых знаний глухими старшеклассниками: недостаточный запас правовой лексики; трудности в понимании значения слова, недостаточное усвоение семантики правовых понятий, терминологии; трудности понимания сложных логико - грамматических структур и другие.

6. Низкий уровень правовой культуры у большинства глухих старшеклассников обусловлен также проблемами учебно-методического обеспечения: отсутствует самостоятельная учебная дисциплина — правоведение, распространено когнитивно-ориентированное преподавание, когда основное внимание уделяется теоретическим вопросам права и без должного внимания остаётся эмоциональная сфера правосознания, доминируют традиционные методы и средства обучения.

7. Разработанная и апробированная модель формирования правовой культуры глухих старшеклассников представляет собой целостную педагогическую систему, включающую цель, задачи, принципы, содержание, методы и приёмы образовательного процесса и органично вписывается в систему правового образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида за счёт:

-выделения совокупности специальных педагогических условий, лежащих в основе содержания, форм, методов образовательного процесса, организации деятельности, способствующей успешному формированию правовой культуры глухих старшеклассников;

-организации взаимодействия педагогов, старшеклассников, родителей, сотрудников правоохранительных органов на основе установления субъект — субъектных отношений, диалога;

-создания воспитывающей среды на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников;

-составления универсальной модели по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников;

-составления методического программного комплекса на основе учёта выявленных специальных педагогических условий (программы «Твои права», «Основы государства и права», «Право и я - права на каждый день», «Учимся вместе», «Дети. Образование. Милиция»);

-определения организационно-методического обеспечения образовательного процесса на основе выделенных педагогических условий

8. Эффективное формирование правовой культуры глухих старшеклассников возможно в условиях системного (функционально-целевого) подхода, при котором разработанная на основе особых образовательных возможностей и потребностей глухих учащихся модель образовательной деятельности реализуется с учетом комплекса взаимодополняющих специальных педагогических условий.

Педагогическими условиями формирования правовой культуры глухих старшеклассников в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида выступают:

-диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры;

-учёт психофизических и образовательных возможностей (особенности восприятия и усвоения знаний, речевого развития, словесно-логического мышления и т.п.) и потребностей (содержание образования, специфические методы и средства обучения, использование вербальной и невербальной коммуникации, продолжительность обучения и др.) глухих старшеклассников;

-создание воспитывающей среды на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников;

-формирование ценностно-правовых ориентаций глухих учащихся; -целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучеб-ную деятельность с применением активных методов обучения;

-адекватное специальному образовательному учреждению I вида учебно-методическое сопровождение (программы, дидактические материалы, компьютерная программа, слайды);

-координированное взаимодействие школы с родителями и правоохранительными органами.

9.Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего и формирующего эксперимента показал, что эффективность разработанной нами модели подтверждена продуктивностью образовательного процесса, который выразился в положительной динамике сформированности основных компонентов правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных групп, а также высокой степенью удовлетворённости подавляющего большинства учащихся, педагогов, родителей качеством содержания правового образования, степенью разнообразия его форм, методов; соответствием возрастным, психофизическим, речевым, коммуникативным и индивидуальным потребностям глухих школьников, стилем отношений между участниками образовательного процесса.

Кроме этого, в результате комплексного системного подхода к процессу формирования правовой культуры глухих старшеклассников, применения на занятиях в учебное и внеучебное время активных методов и приёмов, компьютерных программ повысился интерес к изучению права, расширился словарный запас, повысилась речевая компетенция глухих учащихся (в конце эксперимента мы заметили меньше ошибок в употреблении терминологии, специфической лексики, правовых понятий, более адекватное их употребление), что положительно сказалось на качестве усвоения учебного материала в целом.

Старшеклассники смогли убедиться в практической значимости правовых знаний, их важности и необходимости, что сыграет положительную роль в процессе их социализации.

Таким образом, полученные в ходе исследования данные подтвердили эффективность реализуемой нами модели формирования правовой культуры глухих старшеклассников.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили справедливость сформулированной гипотезы исследования, положений, выдвинутых на защиту, и свидетельствуют о возможности внедрения предложенной модели в практику обучения глухих старшеклассников. Следовательно, можно говорить о том, что цель диссертационного исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы и не является исчерпывающим, позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования правовой культуры глухих учащихся; педагогические условия эффективного формирования правовой культуры глухих старшеклассников; пути и средства формирования отдельных структурных компонентов правовой культуры и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларина, Инесса Павловна, 2008 год

1. Абрамов В.И. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в правовом воспитании старших подростков: Авторефер. Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1991.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. ВУЗов. Екатеринбург., 1999. - 672 с.

3. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности М.: Наука 1988.- 145 е., с. 53.

4. Аксёнова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1977. - № 1.

5. Алексеев А.И., Юлин Б.А. Преступность среди глухих и меры по её предупреждению //Дефектология. 1989. №6.

6. Алексеев H.H. Основы философии права. СПб., 1998.

7. Аминов A.M. Морально-этические аспекты правового образования // Основы государства и права. № 1, 2000. - с. 60-65.

8. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.А. Амонашвили, 1996. - 496 с.

9. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. Высш.учеб.заведений / под науч. Ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 2005г.-576 с. с.368-373.

10. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии //Педагогика. № 8, 2002. с. 8-13)

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 526 с.

13. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Учебное пособие. — Новосибирск, 1986.

14. Барашкова В.И., Попова Н.П. Формирование правовой культуры в образовательных учреждениях в условиях модернизации структуры и содержания общего образования. Великий Новгород, 2003.

15. Белинский B.JI. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школ глухих // Вопросы сурдопедагогики. М., 1972.

16. Бердяев H.A. Самосознание. -М., 1991.

17. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 173 с.

18. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.

19. Богатикова О.Н. Формирование правовой культуры младших подростков в общеобразовательной школе: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 2003,- 19 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. -№ 4. — с.66-69.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. — М.: Российское пед. Агенство, 1997.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х т. Т.1 /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. 303 с.

24. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизма общего образования: Авторефер. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1997.

25. Бородич В.Ф. Введение в правоведение. М.: Центр гражданского образования на базе АПКПРО, 2000. - 48 с.

26. Бушкова H.K. Внеклассная работа по экономическому и правовому образованию учащихся: Методическое пособие. — Рязань: Издательство РОИ-РО, 2002.-61 с.

27. Бышков Е.И. Рос. Фонд правовых реформ, Проект «Правовое образование в школе». М.: Новый учебник. - 2002. - 207с.

28. Васильев B.JI. Юридическая психология. С.-Пб: Питер и др., 1998. — 594 с.

29. Винокуров Е.В., Винокуров А.Ю. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам. Учебно-методическое пособие. М., Экзамен, 2002.- 160 с.

30. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников //Дефектология. 1981.- № 4.

31. Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1 /Отв. ред. Батов Г.Н. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, В.Секачев, 2001. - 88 с.

32. Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 /Отв. ред. Батов Г.Н. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000,- 112 с.

33. Воспитание глухих детей в школе // Под ред. Зикеева А.Г., Хотеевой Э.Н. — м., 1979.

34. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждениях: Учебное пособие / Под ред. проф. Г.Н. Пенина и доц. З.А. Пономаревой. СПб.: КАРО, 2006.- 496 с.

35. Выбираю жизнь: программа Д.О.М. / Учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей; Авторы составители С.В.Горанская, О.С.Баранова.- 2 изд. Петрозаводск: Петро Пресс, 2002. 192с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т.3.-386 с. с. ИЗ.

37. Выготский JI.C. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. 527 с.

38. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / Сост. Уколова Е.В., Друбочевская И.Л. и др. М., 2000. 349 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1966-с. 236-277.

40. Гайдова Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста: Авторефер. Дисс. . канд.пед.наук. М., 2005.

41. Гайнер M.JI. Правосознание подростков. Социологическое исследование. -М., 1998. 87 с.

42. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманистических дисциплин): Дисс. .канд. пед. Наук. Казань., 2001. -160 с.

43. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дисс. .канд. пед. наук.-СПб., 1996. 203 с.

44. Гельман Е.О формировании правовой культуры учащихся общеобразовательного учреждения на опыте работы средней школы № 775 г. Москвы // Образование. № 2, 1999. - с. 21-34.

45. Генишер Э.З. педагогические условия развития правовой культуры студентов: Автореф. . канд.пед.наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

46. Гозова О.П. К вопросу об изучении личности глухого. М., 1977.

47. Голенева Е.В. Сравнительное исследование развития словесно-логического мышления старшеклассников с нарушенным и сохранным слухом: Авторефер. дисс. . канд.пед.наук. М., 2004.

48. Головин Н.С. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Дисс. .канд. пед. Наук. — М., 2001.- 198 с.

49. Голубева JI.M. Формирование правосознания несовершеннолетних. -Фрунзе: Мектеп, 1986. 84 с.

50. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, методика, критерии измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. - 140 с.

51. Гончарова E.JI. Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения //Дефектология. 1998. - №3.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-236 с.

53. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Дисс. .д-ра пед.наук. -М., 1984. -435 с.

54. Давыдов Г.П., Никитин А.Ф., Обухов В.М. Правовое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 53 с.

55. Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. М.: Знание, 1979.

56. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.: Юридическая литература, 1981. -159 с.

57. Елин В.М. Педагогические условия формирования правовых знаний старшеклассников: Автореф. . канд.пед.наук. М., 2003. - 21с.

58. Занков JI.B. Проблемы обучения и развития и ее исследование. // Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1963. - с. 7 - 68.

59. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих жестовому языку? // Дефектология. — 1995 №2-с. 3-7.

60. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.

61. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск.: Беларусь, 1986.

62. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. М., 2003.

63. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. № 3, 1998.-е. 12-15.

64. Иоффе А.Н. Социальное проектирование в правовом образовании: средняя школа // Организация внеурочной работы по праву. М.: Российский фонд правовых реформ, 2002. - с. 4-160.

65. Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981.

66. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

67. Каминская В.И. Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974. -с. 43-45.

68. Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч. в 2-х т.т. М.: Педагогика. Т.1. — 534 с.

69. Кан Калик В.Н., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., Просвещение, 1990— 144 с.

70. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М.: Просвещение, 1996. — т. 6.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. — 80 с.

72. Кашанина Т.В. Основные методы проведения уроков по праву // Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М., Российский фонд правовых реформ. 2002.

73. Кейзеров В.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М.: Юрид. Лит., 1983. 231 с.

74. Керимов Д.А. Философские проблемы права. М., 1992. - 172 с.

75. Кистяковский Б.А. Социальные науки и право. М. 1916.

76. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Дисс. . д-ра пед наук. Ярославль, 2002. 344 с.

77. Козлова А.А. Использование игровых форм на уроках права // Преподавание истории и обществознания в школе. № 5, 2004. с. 70-73.

78. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1987. - 87 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена Распоряжением Правительтва РФ от 29. 12. 2001 г. № 17561. Р

81. Коровин К.Г. Овладение слабослышащими учащимися старших классов практическими языковыми обобщениями // Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. -М., 1981. с. 23-39.

82. Королькова Е.С. Правовое образование во внеурочной деятельности школы // Организация внеурочной работы по праву. М.: Российский фонд правовых реформ. 2002. - с. 161-252.

83. Краевский В.В. Методология научного исследования. Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. СПб., 2001. - 148 с.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М .1994, с. 180.

85. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дисс. . канд. юрид. Наук. Ростов-на-Дону, 1999. -234 с.

86. Куц. В.Н. Правовое воспитание как атрибут правовой культуры. // Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции. -Брянск: МосУ МВД России, 2003. с. 88-90.

87. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.-287 с.

88. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Дисс. .канд.пед.наук. -М., 1999. 189 с.

89. Кутафин O.E. Основы государства и права. Учебное пособие для поступающих в Вузы. М.: Юрист, 2004.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

91. Ловничая Т.Н. Формирование правовой культуры учащихся в инновационной образовательной системе лицея: Дисс. канд. пед.наук. — Волгоград, 2003.-163 с.

92. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986. -262 с.

93. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. 1996. -№ 1.

94. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997, - № 4, е.- 3-15.

95. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. — 1997. № 6.

96. Малофеев H.H. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // дефектология. -2001,-№5.

97. Малхасьян О.О. Оптимизация процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников.: Автореф. . канд.пед.наук, М. -2007 г.

98. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М., 1982.

99. Матвеев В.Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей // Дефектология. 1982. - № 4.

100. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм // Теория государства и права. Курс лекций / Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько М.: Юрист, 1999. с. 584-621.

101. ЮЗ.Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В.В. Рубцова.- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. с.221.

102. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе / Под ред. В.А. Вакуленко, И.Е. Уколовой, Е.С. Корольковой. Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе»; М.: Новый учебник., 2002. 191 с.

103. Мизёва И.А. Из опыта работы городского клуба старшеклассников «Право для каждого» // Образование в современной школе. № 11, 2002. - с.45-53.

104. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев: Политиздат Украины, 1987. - 215 с.

105. Митюнова И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников.: Автореф. . канд.пед.наук, В.Новгород. — 2005 г.

106. Михайлова H.H. Социально-ролевые игры в правовом образовании // Организация внеурочной работы по праву.- М.: Российский фонд правовых реформ. 2002. с.253-371.

107. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. М., Российский фонд правовых реформ, 2002.

108. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.-М., 1969.

109. Морозова С.А. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: ресурсы образования// Преподавание истории и обществознания в школе. -№ 8, 2003.-с. 37-43.

110. Морозова B.C. Правовое образование в образовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы 20 века): Автореф. Дисс. .канд. пед.наук. М., 2002. - 22 с.

111. ПЗ.Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знания, 1977.-с.60

112. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании. // Магистр. № 7, 1991.

113. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998. - 456 с.

114. Мушинский В.О. Основы правоведения. М.: Педагогика, 1994. - 160 с.

115. Нацвмишвили Ш.С. Взаимодействие школы и семьи в правовом воспитании подростков: Автореф. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1987. -25с.

116. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1998. — 62с.

117. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. М., 1993.

118. Никитин А.Ф. Программа курса «Право и политика» 9 класс: Справочник преподавателя обществоведческих дисциплин. М.: ЦТО, 1998. — 224 с.

119. Никитин А.Ф. Тесты «Право и политика» 9 класс.: Учебно-методическое пособие. М.: дрофа, 1997. 95 с.

120. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве: Учебн. Пособие для учащихся 9 классов. М.: Просвещение, 1992. 96 с.

121. Никитина М.Н. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. — СПб., 1997.

122. Никольская И.А., Никольский Н.С. Специальное обучение по неспециальным программам // Коррекционная педагогика, 2006 № 1-2.

123. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании: Практикум для студентов дефектологических факультетов всех отделений. М.: РИЦМГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006, 47 с.

124. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 335с.

125. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ Пресс, 2004. 67с.

126. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками. / /Дефектология. 1983. - № 6.

127. Нравственно-правовое воспитание школьников. Методические рекомендации для учителей школ и студентов педагогических институтов. Авторы-составители Н.В. Квитковская, В.И. Шахненко. Николаев, 1989.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз., 1990. - 215 с.

129. Оксамытный B.B. Правомерное поведение личности: теоретические и методологические проблемы: Дисс.доктора юрид. наук: 12.00.01. — Киев, 1990. 374 с.

130. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. — Киев, 1985.—213 с.

131. Общая теория права и государства: Учебник / Под ред. В.В. Лазарева. —М.: Юрист, 1994.-360 с.

132. Павлов Б.Б. Философия права в формировании правовой культуры студенческой молодёжи // Правовед. Межвузовский научно-методический сборник. Выпуск 5. Великий Новгород. Издательство НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2004. с. 37-40.

133. Панфилов С.С. Обучение основам законодательства в системе развития правовой духовной культуры учащихся // Мир образования — образование в мире. № 2, 2002. - с. 148-154.

134. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.-240 с.

135. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 400 с.

136. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права (о новых подходах в правовом обучении) // Преподавание истории и обществознания в школе. -№ 8, 2003. с. 27-35.

137. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Уч. Зав. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - с. 146

138. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. T.l.-СПб, 1907.-96 с.

139. Петрова В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка. М.: 1981.

140. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. 1981. - № 4.

141. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи // Дефектология. 1990. - № 6.

142. Подзолков В.Г. Материалы к курсу лекций по правовому воспитанию. — Тула, ТГПУ имени Льва Толстого, 2001. 113 с.

143. Подзолков В.Г. Формирование правосознания старшеклассников в процессе обучения: Автореф. . канд.пед.наук. М., - 1987.

144. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. Высш. Учеб. заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. - кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

145. Поиск новых решений (инновационная модель школы). Из опыта работы центра образования № 1406 г. Москвы / Под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Кор-вяковой, Л.Г. Васиной. — М., 2003.

146. Правовое воспитание школьников. Сборник методических материалов / отв. Ред. М.В.Гончар. Калининград: КГУ, 2001. 160 с.

147. Правовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы реализации концепции модернизации образования. Материалы Всероссийской науно-практической конференции 12-14 мая 2003 г. М., 2003.

148. Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт. Сборник материалов/ O.A. Абашкина, Н.П. Бакалова, Т.Н. Прилеп-ская. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология. 1989. - № 5.

149. Проблемы правового образования и состояния правовой воспитанности детей, учащейся молодёжи и педагогов /Под ред. В.Г. Подзолкова, H.A. Шайденко, C.B. Краюшкиной и др. Тула: ТГПУ имени Льва Толстого. — 2001. 65с.

150. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. М., 2003.

151. Прохоров A.M. Энциклопедический словарь. М., 1982. - с.668.

152. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф, Т.В.Розанова, Н.В. Яшковой-М., 1971.

153. Пузанов Б.П. Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1980. 162 с.

154. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы / Отв. Ред. Волкова К.А. M., 2001.

155. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. Учреждений I и II вида / Д.Ю. Алексеевских и др.; под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 295 с.

156. Радугин A.A. Философия. Курс лекций. 2-е изд. - М.: Центр, 2001.

157. Речицкая Е.Г., Туджанова К.Н. Компенсаторная роль обучения и воспитания в развитии творческих способностей учащихся с нарушениями слуха // Поиск новых решений (инновационная модель школы). — М., 2003.

158. Речицкая Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике // Вопросы сурдопедагогики. М., 2001.

159. Риккерт Г. Философия истории. СПб, 1908.

160. Рогова A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина 19 -начала 20 веков). — Чита, 2003.

161. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. -М., 1996. 144с.

162. Ролевые игры в преподавании прав человека // Сборник. — М.: Мемориал, -1995.-96 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: в 2-х т.-М., 1993- 1999.-2т.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989.2т.

165. Румынина В.В. Проверочные тесты по праву. М.: Мастерство: Высшая школа, 200. - 120 с.

166. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М., 1969. - 117 с.

167. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1973. — 157 с.

168. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1998.-191с.

169. Сальников В.П. Правовая культура // Теория государства и права. Курс лекций / Под ред. Н.И. Мазутова, A.B. Малько. М.: Юристъ, 1999.

170. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: Дисс. . канд. пед наук. СПб., 1996. 110 с.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед.вузов и институтов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998.-256с.

172. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс. Екатеринбург: Изд-во УГЮА Гум. Ун-та, 1996. с. 147.

173. Сериков В.В. Личностная ориентация образования: концепция и технология//Педагогика. 1994, № 5.-с. 11-16.

174. Синюкова Т.В. Правовая культура // Теория государства и права. Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько. Саратов, 1995. с. 473.

175. Система правового образования в школе и воспитания гражданина России / Под ред. Н.И. Элиасберг. СПб., 1999.

176. Симоненко A.B. Воспитание в криминологии: Монография / Под ред. Проф. С.Я. Лебедева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. - с. 121.

177. Сластёнин В.А. Аксиологические основания образования. М.: Магистр Пресс, 2000. - 488с.

178. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа Пресс, 2000.- с. 111-122.

179. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в страршем школьном возрасте. М., 1997.

180. Совместная работа семьи и школы в обучении и воспитании глухих детей (Сборник материалов из опыта работы школы-интерната № 26 для глухих детей города Белгорода). Белгород, 2002.

181. Соловьев А.Ю. Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников: Дисс. . канд.пед.наук. Тула, 2001. - 178 с.

182. Соловьёва И.Д., Цукерман И.В. Социальный педагог в школе глухих. Дефектология, 1998, № 4 с. 46-49.

183. Соловьёва H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов). М.: изд-во АПК иП-Р0.2000. - 74с.

184. Сорокин П.А. Преступление и кара. Подвиг и награда. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали. СПб. -1999.

185. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. заведений / Под общей ред. М.А. Галагузовой.- М.: ВЛАДОС, 2001.-416с.

186. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М., 2ООО.

187. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999, 3 7. с. 38-41.

188. Суворова Н.Г. Никитин А.Ф. Правовое образование в школе: поиск новых решений: интерактивные методики // Обществознание в школе. №7, 1999.-с. 21-31.

189. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования (Историко-педагогические аспекты): Автореф. . д-ра пед. Наук. М., 2001. 45 с.

190. Сырых В.М. Теория государства и права / Учебник для вузов. М.: Изд-во «Былина», 1998. - 432с.

191. Специальная педагогика: учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. 5-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

192. Табарданова Т.Б., Хайруллов В.Г., Хуртина М.П. Правовое образование во внеклассной работе с учащимися. Методические рекомендации для классного руководителя. Ульяновск, 2004. 44 с.

193. Табарданова Т.Б., Хайруллов В.Г., Хуртина М.П. Правовое просвещение родителей в школе: Методические основы // Методист. № 5, 2003. с. 51-54.

194. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. Минск: Народная Асвета, 1988.

195. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.: Высшая школа, 1990. - с. 8-9.

196. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349.

197. Теория государства и права. Курс лекций. / Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько. Саратов, 1995. - 559 е., с. 92

198. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у учащихся и учителей: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 154 с.

199. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Дисс. . канд.пед наук. Улан-Уде., 2000. - 164 с.

200. Фалько С.Н. Основы правового воспитания учащихся старших классов для детей с ТНР.: Дисс. Канд. пед. Наук. М., 2003. 176 с.

201. Федеральный Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (ред. От 29.12.2004 г.)

202. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды. М., 1995.

203. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

204. Фельдштейн Д.И. Социальное развиттие в пространстве-времени детства. -М., 1997.

205. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА., 1998.

206. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5. М.: Прогресс, 1986.-220 е., с. 193)

207. Флоренский П.А. Автореферат // Вопросы философии. 1988, №12. -с. 114117.

208. Хонекер М. Семья как фактор формирования подростка. М., 1979.

209. Цыренова М.Г. Дидактические игры. Методические рекомендации. Улан-Удэ, 1993.

210. Цветков А.Н. Правовое воспитание как важнейший фактор формирования правовой культуры и правосознания // Семья в России. № 1, 2003. - с. 106-111.

211. Цукерман И.В. Глухота и проблема общения: Учебно-методическое пособие. Д.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1980. — 63 с.

212. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентности старшеклассников: Дисс. Канд. пед. Наук. Оренбург, 2000. — 164 с.

213. Шибутани Т. Социальная психология. -М. 1969. 440 с.)

214. Шманева И.В. Активизация учебно-познавательной деятельности старшеклассников на основе их ценностных ориентаций. Сборник науч. Тр. Молодых исследователей / Под ред. З.М. Уметбаева, Г.Н. Чусавитиной. Вып. 4. Магнитогорск: МГГЩ, 1998. с. 138-143.

215. Шнекендорф З.К. Из опыта преподавания прав человека // Правозащитник. № 1, 1996.-с. 69-71.

216. Шнекендорф З.К. Проблема отношений учитель-ученик с позиций Конвенции о правах ребенка // Сб. науч. Трудов. М., 1993. - 148 с.

217. Щербакова И.А. Формирование правосознания и воспитание гражданской ответственности у глухих учащихся // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей / Под ред. Быковой JI.M. — М., 1984.

218. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. — Ярославль, 1993.-253 с.

219. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978 г. с. 278.

220. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в школе. — М., 1996. — 67 с.

221. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-х 90-х годов 20 века. Опыт системно-генетического анализа. - СПб., 2000. -108 с.

222. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового обучения в школе: Дисс. . д-ра пед. Наук. СПб., 1998.- 462с.

223. Юридический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «БРЭ», 2001.-798 с.

224. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. М., 1969.

225. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 1996. - 96 с.

226. Ярошевич Н.О. Создание службы «Карьера» в специальной школе центра образования для подростков с нарушениями слуха // Поиск новых решений (инновационная модель школы). Сб. статей под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Корвяковой, Л.Г. Васиной. М., 2003.

227. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.

228. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников

229. Сов. Педагогика. 1969. - № 8. - с.95-97.