Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Антонов, Вадим Николаевич

• Антонов, Вадим Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонов, Вадим Николаевич

Введение

Глава I. Детские лагеря: состояние, проблемы, решения.

§1. Ретроспективный анализ теории и практики деятельности детских лагерей.

§2. Сущность понятия "детский оздоровительнообразовательный лагерь".

§3. Структурно-функциональная модель деятельности детского оздоровительно-образовательного лагеря.

Глава II. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

§1. Программирование деятельности оздоровительнообразовательных лагерей.

§2. Организация опытно-экспериментальной работы.

§3. Педагогические условия эффективной работы оздоровительно-образовательных лагерей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях»

Актуальность исследования. Выявление педагогических условий эффективной деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях обусловлено рядом обстоятельств. у/' Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в отечественном социуме диктует необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности детей. В этом ряду достаточно рельефно просматривается неизбежность определения принципиально новых подходов к системе организации свободного времени детей в период школьных каникул. В Российской Федерации живет свыше 40 млн. детей в возрасте до 18 лет, что составляет около четверти населения страны, поэтому проблема развития различных форм отдыха детей и подростков остается значимой для государства и общества.

Во-вторых, кризис системы организации детского досуга и отдыха распространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения лагерей, на содержание их деятельности. Растет потребность в обеспечении условий для использования каникулярного времени в интересах физического, интеллектуального, эмоционального, духовного,нравственного развития личности каждого ребенка.

В-третьих, анализ запросов детей, подростков и их родителей о формах отдыха в каникулярный период свидетельствует о резком падении престижа пионерских лагерей.

В-четвертых, ввиду исчезновения пионерского лагеря как всеобъемлющей формы организации отдыха детей и подростков активизируется опытно-экспериментальная работа, создаются новые нетрадиционные модели жизнеобеспечения и жизнедеятельности оздоровительных лагерей, изменяется их экономический и правовой статус. В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (1992, 1996) внешкольные учреждения, к которым относились и пионерские лагеря, были преобразованы в учреждения дополнительного образования детей.,.:

Переход лагерей в качественно новое состояние явился важным этапом в их развитии потребовав пересмотра функций, задач, обновления содержания образовательно-воспитательной деятельности, разработки программ и методик реализации целей дополнительного образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической литературе обсуждаются различные аспекты внешкольного воспитания детей и подростков. У истоков становления и развития деятельности детских лагерей в России стояли такие известные педагоги, как К.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий.

Теоретические и методические основы деятельности внешкольных учреждений рассматривали М.Б.Коваль, Т.Е.Коннико-ва, В.В.Лебединский, К.Д.Радина. Б.Е.Ширвиндт и др.'

Наиболее полно сущность деятельности пионерских лагерей раскрыта в исследованиях Ю.В.Буракова, К.Н.Волкова, О.С.Газмана, Г.С.Голиневич, Л.С.Ждановой, Л.К.Кленевской,

Е.М.Рыбинского, К.Н.Травинина, С.А.Шмакова.

Большинство исследований было посвящено отдельным направлениям воспитания в условиях пионерского лагеря (З.А. Абдулин, Г.Адылова, М.И.Журавлев, А.В.Мудрик, С.И.Панчен-ко, JI.В.Рогаленкова, А.Г.Трофимюк и др.). В них рассмотрены вопросы истории, развития и типологии пионерских лагерей, формирования детских коллективов, преимуществ и особенностей различных форм, методов работы, общения, формирования взаимоотношений, педагогического руководства и др.

Вопросы оздоровления детей и лечебной педагогики в лагерях анализировались в трудах А.А.Дубровского.

Однако большинство перечисленных работ выполнено в советский период развития нашего государства, когда существовала жестко централизованная программа деятельности пи онерских лагерей, определяющая цели и задачи этой деятельности, соответствующие методы и формы работы; были созданы определенные экономические возможности реализации этой программы. Об этом свидетельствуют постановления партии и правительства, а также решения ЦК ВЛКСМ и ВПО им. В.И.Ленина (1945, 1973, 1978, 1990).

Новые экономические условия развития нашего государства, реформируемые системы образования и воспитания, принятый Закон "Об образовании", разрабатываемые государствен ные стандарты общего образования выявили ряд противоречий между:

- развивающейся системой новых форм и моделей детских лагерей и неразработанностью структуры, функций, содержания деятельности этих учреждений;

- растушими потребностями детей, подростков и их родителей в дополнительных образовательных программах v услугах и возможностями их удовлетворения в детских лагерях;

- новыми видами и типами детских лагерей и недостаточной разработанностью их сущности.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему: как в современных условиях сделать деятельность детских ла герей эффективной, отвечающей потребностям и интересам каж дого отдыхающего ребенка?

Перечисленные противоречия, социальные потребности, недостаточная разработанность и практическая значимость названной проблемы обусловили тему нашего исследования: "Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях". u Цель исследования - определить педагогические условия, позволяющие детским оздоровительно-образовательным ла герям эффективно функционировать в современных условиях.

Объект исследования - летние лагеря отдыха детей.

Предмет исследования - детский оздоровительно-образовательный лагерь (ДООЛ).

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза.

Педагогические условия, влияющие на деятельность детских оздоровительно-образовательных лагерей, будут эффективны, если включают в себя задачи, функции, содержание и методику работы, отраженные в сущности понятия и структурно-функциональной модели деятельности лагеря, а именно:

- ДООЛ представляет собой учреждение дополнительного образования, реализующее оздоровительные (комплекс условий, обеспечивающих профилактику и укрепление здоровья детей) и образовательные (комплекс образовательных услуг, способствующих самоопределению и самореализации детей) программы;

- структурно-функциональная модель деятельности ДООЛ представляет эту деятельность как многоуровневую, полифункциональную, открытую, динамичную педагогическую систему, реализующую социально-адаптивную, рекреативно-восстановительную, компенсаторную, образовательно-развивающую и коммуникативную функции и имеющую оздоровительно-образовательный потенциал, обеспечиваемый тремя уровнями взаимодействия: управленческим, содержательным и технологическим.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность понятия "детский оздоровительно-образовательный лагерь" (ДООЛ).

3. Разработать структурно-функциональную модель деятельности ДООЛ.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий деятельности ДООЛ.

Теорико-методологической основой исследования явились современная философия и методология образования и воспитания (Л.А.Беляева, Л.П.Буева, В.И.Загвязинский, Б.Т.Лихачев, В.Д.Шадриков, П.Г.Шедровицкий и др.); психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, З.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.); теория и практика школьных воспитательных систем (В.А.Кара-ковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова); теория педагогического образования и становления личности педагога (О.А. Абдуллина, В.Е.Алексеев, Г.Е.Зборовский, К.М.Левитан, А.В.Мудоик, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко и др.); выводы исследователей проблем педагогического управления (Ю.К.Ба-банского, А.С.Белкина, '(О.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, А.Я.Найна, Т.И.Шамовой и др.); стратегия системных изменений (В.С.Лазарев, М.М.Поташник); положения о влиянии социальной среды на становление и развитие личности ребенка (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, Р.С.Димухаметов, В.Д.Семенов, Л.А.Семенов); выводы из результатов анализа зарубежных источников по вопросам лагерного движения и менеджмента (Арманд и Беверли Болл, Рейнольд Карлсон, Мэри Норт-вэй, Каталин Троттер, Мэри Эдгар и др.)

Методы исследования. В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы были направлены на изучение методологических, дидактических и психологических аспектов проблемы. Был проведен анализ литературных источников, сформулирована концепция исследования и разработана структурно-функциональная модель деятельности ДООЛ.

Экспериментальные методы представлены в работе следующими компонентами: диагностический эксперимент, в ходе которого особое внимание было уделено изучению и обобщению опыта организации деятельности ДООЛ (наблюдение, бесе ды, анкетирование, анализ рабочей документации, результатов деятельности детей и педагогов; анализ и обобщение опыта работы в детском оздоровительно-образовательном лагере "Искорка"); пробный и контрольный эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность разработанной модели деятельности ДООЛ. |

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (1920-1993) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение методологических ос нов и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1993-1996) - анализ практики работы дет ских лагерей отдыха, определение темы исследования и разработка его концептуальных положений; исследование и выявление образовательных функций деятельности ДООЛ; постро ение структурно-функциональной модели деятельности ДООЛ.

Третий этап (199S-1S97) - внесение уточнений и допол нений в содержание исследования; определение, обоснование и экспериментальная апробация педагогических условий эффективной деятельности ДООЛ; редактирование, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования в течение 1990-1997 годов являлись детские оздоровительные лагеря Челябинской области: "Искорка", "Уральская березка", "Голубой огонек", имени Володи Дубинина.

1 Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия ДООЛ как учреждения дополнительного образования, реализующего оздоровительно-образовательные программы, представляющие комплекс условий и услуг, обеспечивающих профилактику и укрепление здоровья детей, а также самоопределение и самореализацию ребенка;

- разработана структурно-функциональная модель деятельности ДООЛ, которая представляет эту деятельность как педагогическую систему, обладающую признаками многоуровне-вости, полифункциональности, открытости, динамичности, структурно-состоящую из трех взаимосвязанных блоков: управленческого, содержательного и технологического, - и реализующую себя на основе социально-адаптивной, рекреативно-восстановительной, образовательно-развивающей и коммуникативной функций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что диссертантом внесен определенный вклад в теорию дополнительного образования, в частности - в содержание, методы и формы дополнительного образования детей в условиях организованного летнего отдыха; определена сущность понятия "детский оздоровительно-образовательный лагерь"; построена и обоснована модель его деятельности; мотивированы ее компоненты, структура и функции.

Практическая значимость работы обусловлена следующим:

- определено содержание деятельности детского оздоровительно-образовательного лагеря как учреждения дополнительного образования;

- разработаны образовательные программы, которые могут быть использованы в работе загородных лагерей, в учреждениях дополнительного образования, при подготовке специалистов по работе с детьми в ее внеклассных и внешкольных формах.

Предложенные диссертантом программы применяются в работе лагерей Челябинской области ("Искорка", "Голубой огонек", "Уральская березка", им.Володи Дубинина и др.), а также при подготовке студентов Челябинского государственного педагогического университета к летней педагогической практике. Разработанная автором программа подготовки директоров детских оздоровительных лагерей успешно используется в Учебно-методическом центре профсоюзов Челябинской области.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на аналогичные выводы других исследований; повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования. В опытно-экспериментальной работе принимало участие

2320 детей, 90 студентов Челябинского государственного педагогического университета, 85 воспитателей и сотрудников лагерей. >

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на:

- всесоюзных сборах организаторов летнего отдыха детей и подростков ("Орленок" - 1988; "Артек" - 1990; "Океан" - 1991; Москва - 1932);

- научно-практических конференциях "Система развития, воспитания, оздоровления детей и подростков в детских оздоровительных учреждениях в современных условиях" (Санкт-Петербург - 19S5; Москва - 1996);

- международном семинаре-практикуме организаторов летнего отдыха детей и подростков горно-металлургической промышленности (Афины - 1996);

- III Научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессиональ-ногпедагогического университета (Екатеринбург - 1997);

- ежегодных зональных и региональных научно-практических конференциях по летнему отдыху детей (Челябинск -1989-1997). j На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия, положительно влияющие на деятельность детского оздоровительно-образовательного лагеря, отражены в сущности понятия ДООЛ и структурно-функциональной модели его деятельности.

2. Уточнение сущности понятия "детский оздоровительно-образовательный лагерь" заключается в определении его как учреждения дополнительного образования, реализующего оздоровительно-образовательные программы, представляющие комплекс условий и образовательных услуг, обеспечивающих профилактику и укрепление здоровья детей, способствующих их самоопределению и творческой самореализации.

3. Структурно-функциональная модель деятельности детского оздоровительно-образовательного лагеря представляет эту деятельность как многоуровневую, полифункциональную, открытую, динамическую систему, реализующую социально-адап тивную, рекреативно-восстановительную, образовэтельно-вос-питательную и коммуникативную функции и имеющую оздоровительно-образовательный потенциал, обеспечиваемый взаимодействием трех структурных уровней: управленческого, содер жательного и технологического. (

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (226 названий, из них 5 на иностранном языке), поиложе-ния.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антонов, Вадим Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и практике деятельности детских оздоровительных лагерей.

В основу разработки педагогических условий деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях нами положены фундаментальные идеи системного и личностно-деятельностного подходов. Использование данных подходов позволило выстроить структурно-функциональную модель деятельности детского оздоровительно-образовательного лагеря с учетом требований сегодняшнего уровня раз вития педагогической теории и практики.

Проведенное исследование имеет теоретико прикладной ха рактер.

Выполненная работа подтвердила Еыцвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в научно-методической литературе. Исследование показало, что создание системы дополнительного образования детей на основе сети внешкольных учреждений (в т.ч. и детских загородных лагерей), кадрового и программно-методического потенциала, использование традиций и опыта внешкольного воспитания требуют серьезного теоретического осмысления.

2. Уточнена сущность понятия "детский оздоровительно-образовательный лагерь". ДООЛ - это учреждение дополнительного образования, реализующее оздоровительно-образовательные программы, представляющие комплекс условий и образовательных услуг, обеспечивающих профилактику и укрепление здо ровVя петей, а так же способствующих их творческой самореализации.

3. Построена структурно-функциональная модель ДООЛ, представляющая педагогическую систему, признаками которой является многоуровневость, полифункциональность, открытость динамичность, функциями системы: социально-адаптивная, рекреативно-восстановительная, образовательно-развивающая и коммуникативная. Оздоровительно-образовательный потенциал системы обеспечивается тремя уровнями взаимодействия: управ ления (целенаправленное творческое взаимодействие детей и педагогов), содержания (дополнительные оздоровительно-образовательные программы) и технологии (проектирование и реализация совместных активных видов деятельности).

4. На основе теоретических положений выведены и апооби рованы педагогические условия эффективности деятельности ДООЛ: задачи оздоровления и дополнительного образования; функции: досугово-развивающая, рекреативно-восстановительная, социально-адаптивная, коммуникативная; управление, включающее творческое взаимодействие педагогов и детей; содержание, реализующее дополнительные образовательные программы; педагогические технологии, позволяющие реализовать активные формы деятельности для развития творческих способностей детей.

5. На основе теоретических предпосылок разработаны программы "Лесная школа", "Дом друзей", "Тинэйджер-лидер" для трех возрастных групп отдыхающих детей и разработана методика их реализации в условиях ДООЛ. В результате педагогического эксперимента выявлены педагогические условия, эффективно влияющие на деятельность ДООЛ.

6. В работе намечена перспектива развития дальнейших научных исследований по обозначенной проблеме: теоретические и практические аспекты проектирования образовательных программ в условиях детских лагерей, взаимодействие образовательных учреждений в воспитании детей и др.

Таким,образом, результаты исследования позволя:от сделать корректный вывод, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонов, Вадим Николаевич, 1997 год

1. Абдулин З.Б. Содержание и методы музыкальной работы в пионерском лагере. Автореф. дис. . канд.пед.наук. 1991.- 17 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 140 с.

3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 174 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 229 с.

5. Адылсва Г. Физическое воспитание подростков в пионерском лагере. Авторе?., дис. . канд.пед.наук. 1991.- 17 с.

6. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. дом Шалвы Амоношвили, 1995. 496 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

8. Андоеев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, ^з-ео Каз. ун-та, 1996. 568 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Кзд-во МГУ, 1988. 430 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1968. 340 с.

11. Антонов В.Н. Из опыта методической работы с педагогическим коллективом пионерского лагеря "Искорка" ЧМК //Пионерское лето: Метод.рекомендации о деятельности пио- 121 нерской дружины в лагере. -Челябинск: Челяб.гос.пед.ин-т, 1988. -С 45-50.

12. Антонов В.Н. Использование элементов коммунарской методики в п/л: Опыт работы пионерского лагеря "Искорка" ЧМК. //Лето: Опыт, проблемы, поиск. -Челябинск: Челяб.гос. пед.ин-т, 1990. ч.2. С 3-6.

13. Антонов В.Н., Коваль М.Б., Попова Г.Н. Детский оздоровительный лагерь: Проблемы, поиск, решения (по материалам ДОЛ "Искорка" ЧМК). -М.: РАО, 1992. 42 с. (в соавт.)

14. Антонов В.Н., Бахарев В.В. Экологическая программа в детском оздоровительном лагере: Методическое пособие для студентов по педпрактике. -Челябинск: Челяб.гос.пед.ин-т, 1995. 153 с. (в соавт.).

15. Антонов В.Н., Татаринцев Е.В., Шульгина Т.А. Ты едешь вожатым в лагерь: Методическое пособие для студентов по педпрактике. -Челябинск: Челяб.гос.пед.ун-т, 1995. 96 с. (в соавт.).

16. Асмслов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог,психопедагог, психоисторик. -М.-Воронеж, 1996. 758 с.

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. -М.: Политиздат, 1977. 382 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

19. Бабанский (O.K. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Барышникова З.А. Воспитание познавательных интересов старших подростков в п/лагере. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.: 1377. 19 с.

21. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -^«тгсинбург, 1292. S3 с.

22. Беличева С.В. Основы превентивной психологии. -М.: Социальное здоровье России, 1993. 198 с.

23. Белкин А.С. Педагогика детства. -Екатеринбург: "Сократ", 1995. 152 с.

24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

25. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.-Вооонеж: 1396. 218 с.

26. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. -М.: Народное образование, 1904. 143 с.

27. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Монография. -Екатеринбург:Урал. гос.пед.ин-т, Росс, сб-ние "Социальный педагог", 1993. 126 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бестужев-Лада И.В. В преддверии Страшного Суда или Избежим ли предреченного в Апокалипсисе? -М.:Физкультура, образование и наука, 1995. 113 с.

31. Бестужев-Лада И.В. Фкола XXI века: размышления о будущем //Педагогика, 1990, №8. С 103-113.

32. Битинас Б.П., Голубева З.И. Диагностика и прогнозирование в деятельности социального педагога. -М.: 1994.- 123

33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

34. Бобрышев С.Б. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями. Дис. . канд.пед.наук. -С.-Петербург: СПбГУ, 1992. 179 с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. -272 с.

36. Божсвич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. В подзаг.:Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

37. Бсжович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации, -м.: Мол.гвардия, 1969. 98 с.

38. Бочарова В.Г. Социальная работа и социология педагогики. -М.: РАО,ИРЛ, 1993. 198 с.

39. Буданова ,Г.П. Система воспитания пионерского актива. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.: 1985. 21 с.

40. Буева Л.Г). Формирование личности как социально-педагогическая проблема. В кн.: Проблемы теории воспитания. Сб.ст., чЛ. -М.: Педагогика, 1974, С 20-32.

41. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного п/л. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -№.: 1980. 23 с.

42. Бутов В.Н. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в п/л. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -V.: 1983. 16 с.

43. Валеология человека. Здоровье любовь - красота.

44. В 5 томах. Т.1. Валеология и мудрость здоровья. -Санкт-Пеотербург: Изд-во "Петроградский и К ", 1996. 304 с.

45. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 19S0. 196 с.

46. Введение в научное исследование по педагогике:Учеб, пособие для студентов пед.институтов. /Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.М.Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Коек, ун-та, 1990. 228 с.

48. Вожатому об организации спортивной работы в оздоровительном лагере. /Сост.:М.Ю.Игнатенкова, В.В.Шелегина, В.А.Болотников. -Калуга, 1992. 40 с.

49. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе. Дис. . канд.пед.наук. -М.: 1987. 346 с.

50. Воспитание в пионерском отряде. /Под ред.Б.Е.Ширвиндта. -М.: Просвещение, 1963. 272 с.

51. Вульфов Б.о. Воспитание и рынок в переходный период. //Педагогика. 1993 т. С.37-40.

52. Вульфов Е.З., Хозе С., Иванов В. Ребячий лидер -кто он? //Воспитание школьников. 1991 №1-2. С. 9-13.

53. Выготский Л.С. Педология подростка //Выготский Л.С Собр.соч.: Т.4. -М.: Педагогика, 1984. 404 с.

54. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). Дис. . канд.пед.- 125 наук. -М.: 1974. 209 с.

55. Газман О.С. Развитие и воспитание временного детского коллектива. //Сов.педагогика. 1978 $8. С. 37-43.

56. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации //Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб.ст. -Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1994. С. 7-16.

57. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Дис. . докт.пед.наук /АПН СССР. -М., 1987.- 328 с.

58. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (На матео. Всерос. пион.лагеря 1Ж ВЛКСМ "Орленок11). Автооеф. дис. . канд.психол.наук. -М.: 1976. 20 с.

59. Годфсуа JK. Что такое психология: в 2-х т.: Пео. с франи. -Ы.: Мио, 1992. 496 е., ил.

60. Голиневич Г.С. Пионерский коллектив воспитатель личности подростка (На матер, работы загородного п/лагеря). Дис. . канд.пед.наук. -М.: 1970. - 195 с.

61. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -№.: 1989.

62. Г,укасова A.M. Трудовое воспитание в загородном пионерском лагере. Дис. . канд.пед.наук. -М.: 1958. 394 с

63. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. Газмана О.С. и И.А.Костениука. М.: 1995. - 115 с.

64. OS. "•:.• .г :сацпя икс:- ' "лая вселенского сознания //Пе дагогика. 1994 :,3. С. 13-18.

65. Детский оздоровительный лагерь (по материалам работы детских оздоровительных лагерей Челябинского металлургического комбината). /Авт.сост. Антонов В.Н. -Челябинск: 1992. 42 с.

66. Дербенев П.Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников. Автореф. дис. . канд.пед. наук. -Калинин, 1968. 25 с.

67. Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1Р9С. 366 с.

68. Лимухаметов Р.С. Размышления по обновлению содержания образования (воспитательный аспект). -Костанзй, 1994. 19 с.

69. Жданова Л.С. Развитие пионерских лагерей в СССР (1945-1975). Авторе|.дис.канд.пед.наук. -М.,1976. 22с.

70. Жильцов П.А. Общественный труд в пионерском лагере. Дис. . канд.пед .наук. -V!., 1963. 19 с.

71. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -?/.,1990. 21 с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1984. 80 с.

73. Заио-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. (Актуальные проблемы развития образовательного процесса). -Санкт-Петербург, 1995. 64 с.

74. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Учебное пособие. -Свердловск, УрГУ, 1988. 120 с.

75. Знакомые незнакомцы: Сборник конкурсов по МХК,литературе, организаторов воспитательной работы в школе. -Самара, 1993. 30 с.

76. Иванов И.П. Коллектив и личность, -Л.: Изд-во ЛГУ, 1971, 300 с.

77. Иванова Л.П. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (п/л.). Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1977. 17 с.

78. Ивзщенко Г.М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств. Дис. . канд. пед.наук. -М., 1972. 248 с.

79. Играйте вместе с нами. Игры, конкурсы для организаторов досуга и педагогов учреждений дополнительного образования. -Самара, 1993. 24 с.

80. Игроблокнот /Сост. И.В.Бодрых, Т.А.Рязанова, В.И. Бугаева, A.M.Цурыков. -ВПЛ "Артек" им.Ленина, 1990. 70 с.

81. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1993. 168 с.

82. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. -М.: ИМПиЗ, 1996. 114 с.

83. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

84. Инструктивные материалы в помощь работникам профсоюзных организаций и пионерских лагерей. Сборник. -М.: Профиздат, 1974. 296 с.

85. Инструктивно-методические рекомендации по организации воспитательной работы с юными ленинцами в загородных пионерских лагерях. /Науч. руководитель Иоголевич А.З. -Челябинск, 1986. -67 с.- 128

86. Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

87. Кинев И.И. Содержание познавательной деятельности детей в массовом пионерском лагере на основе краеведения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Томск, 1969. 19 с.

88. Кленевская Л.К. Особенности формирования детского коллектива в пионерском лагере (на опыте работы Всесоюзного ордена Трудового Красного Знамени п/л "Артек" им.В.И.Ленина) Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1974. 31 с.

89. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. -Оренбург, 1993. 98 с.

90. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988.- 358 с.

91. Концептуальные основы обновления системы организованного летнего отдыха детей. //Вестник образования. 1992 №4.

92. Концепция социализации личности в детской организации /Под ред. Рожкова М.И. -М., 1990.

93. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного пооцесса. -М.: "Пед.поиск", 1997.- 78 с.

94. Королев &.Q. Системный подход ь еогможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. Сб.статей. 4.1. -М.: Педагогика, 1977. - 148 с.

95. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. -№.: Высшая школа, 1991. 122 с.- 129

96. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию. /Авт. В.С.Безрукова, З.А.Галагузова, Б.М.Игошев, Д.М.Комский и др. -Екатеринбург,1993. 96 с.

97. Крупская Н.К. О жизни в лагерях (письмо пионерам). Пед.соч.: в 10-ти т., -У., 1959, т.У, C.5S3-595.

98. Крупская Н.К. О пионерских лагерях и прогулках. Пед соч.: в 10-ти т., -М., 1959, т.У, с.252-253.

99. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти т., -М.: АПН РСФСР, 1954.

100. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании //Методология педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискулова. -М., 1980. С.82-117.

101. Лапицкий В.В. Наука в системе культуры. -Псков,1994. 136 с.

102. Лебединский В.В. Методика планирования работы в пионерском лагере. -№.: Рот., ВКШ при ПК ВЛКСМ, 1973. 27 с

103. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. -М.: МПГУ, 1993. 152 с.

104. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш.шк., 1991. 224 с.

105. Лето в пионерском лагере. /Сост. Рябова Г.С.,Ло-паткова Я.В., Касимова Т.А. -Загорск, 1991. 29 с.

106. Лиханов А.А., Рыбинский Е.М. Положение детей в России (социальный портрет). -М.: Дом, 1993. 218 с.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей,1995. 282 с.

108. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности- 130 детских общественных объединений в современных условиях. -Челябинск, Челяб.гос.пед.ун-т, 1996. 138 с.

109. Лишин 0. Воспитание личности в условиях социально' го кризиса. /Народное образование, 1993 №5.

110. Логический словарь: ДЕФОРТ /Под ред. А.А.Ивина,

111. B.Н.Переверзева, В.В.Петрова. -№.: Мысль, 1994. 268 с.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -№.: Наука, 1984. 444 с.

113. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 6-ти т.1956.

114. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система

115. C.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993.

116. Методические матеоиалы в помощь организаторам лет него отдыха детей и подростков. /Сост. Антонов В.Н., Никитин А.Ю., Попова Г.Н. -М., 1990. -41 с.

117. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной пед.практики студентов историко-педагогического факультета (воспитательная работа). /Ред.Иоголевич А.З. -Челя бинск, 1982.-112 с.

118. Мирошкина М.Р. Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации "Н-4". Дис. . канд.пед.наук. -М.: Ин-т молодежи, 1995. 259 с.

119. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного об шения старшеклассников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1970. 25 с.

120. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учебное пособие. -Челябинск: Юж.-Урал. кн.изд-во, 1993 212 с.

121. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения. Лис. . канд.психологич.наук. -М.: Ин-т молодежи, 1992. 237 с.

122. Новое в воспитательной работе школы. /Сост. Буркова . -М., 1991. 111 с.

123. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. /Ред.-сост. Н.Б.Крылова. -М., 1995.- 115 с.

124. Организация летнего отдыха школьников. /Сост.Новикова Т.В. -Красноярск, 1991. 73 с.

125. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991.

126. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых п/лагерей круглогодичного типа. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1989. 21 с.

127. Песня серебряных горнов. /Сост.В.Гринберг. -М.: Молодая гвардия, 1976. 174 с.

128. Петровский В.А. Личность в психологии. -РнД, 1996.- 512 с.

129. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. /РОУ. -М.: ТОО "Горбунок", 1992. 224 с.

130. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М., 1996. 269 с.

131. Поломис К. Дети в пионерском лагере. Трудовая деятельность; соревнования и состязания; игры. -М.: Профиздат, 1989. 142 с.

132. Полонский B.W. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. 256 с.

133. Понятийно-терминологический словарь. Для педагогов дополнительного образования. /Сост. В.В.Белова, М.Б.Коваль. -М.-Оренбург, 1996. 22 с.

134. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. /Отв.ред. Е.Е.Ткаченко. -Екатеринбург, 1995. 224 с.

135. Права ребенка. Сборник основных международных документов. -М.: Дом, 1992. 93 с.

136. Проблемы теории воспитания. 4.1. /Под ред. Л.П.Бу-евой, Л.И.Новиковой, Г.Н.Филонова. -М.:Педагогика, 1974.- 260 с.

137. Программа летней педпрактики в загородных пионерских лагерях студентов III курса. /Литвак Р.А., Антонов В.Н. -Челябинск, 1992. 10 с.

138. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Кружки пионерских и профильных лагерей. /Ред.-сост. Коваль М.Б. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

139. Радина К.Д. Особенности формирования коллектива в пионерских лагерях. Ученые записки. Т.156. -JI.:Изд-во ЛГУ, 1958. 349 с.

140. Ребенок в зазеркалье лета: Инновационные формы, содержание и концептуальные проекты летнего отдыха детей. /МО РФ ВНИК "Лето"; под оед. Г.П.Будановой, С.Ю.Степанова.- 133 -М., 1991-1992. 180 с.

141. Рогаленкова Л.В. Экологическое воспитание подростков в п/л. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1989. 16с.

142. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. -М., 1996. 144 с.

143. Роль и место "Орленка" в развитии личности современного подростка //Проблемы летнего отдыха детей: Научно-практическая конференция: Сб. тез. докл. и сообщ./ВДЦ "Орленок". -Туапсе, 1995. 138 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /Гл.ред. В.В.Давыдов. Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. 608 с.

145. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: АПН СССР, 1957. 328 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1987.

147. Рыбинский Е. Все лучшее детям. -М.: Мол.гвардия, 1980. - 173 с.

148. Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1991. 17 с.

149. Салют "Орленок" или путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни. /Авт.-сост. В.Яковлев. -М.: Мол.гвардия, 1987. 159 с.

150. Самьяева Н.Ш. Деятельность пионерской организации по формированию социально-экологической ответственности подростков. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1991. 16 с.

151. Сборник инструктивных материалов для организаторов летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. /Авт.-сост. Антонов В.Н. -Челябинск: УМЦ профсоюзов, 1996.41. 143 с.

152. Сборник инструктивных материалов для организаторов летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. /Авт.-сост. Антонов В.Н. -Челябинск: УМЦ профсоюзов, 1996.42. 11? с.

153. Сборник инструктивных материалов для организаторов летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. /Авт.-сост. Антонов В.Н. -Челябинск: УМ! профсоюзов, 1996.43. 69 с.

154. Семенов В.Л. Педагогика среды. -Екатеринбург:УрГУ 1993. 63 с.

155. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональ ного мастерства преподавателя: Учебн. пособие для студентов педвузов, учителей, слушателей ФПК. -М.:Междунар.пед.акад. 1995. 192 с.

156. Система воспитательной деятельности пионерской организации. /Под ред.Ширвиндта Б.Е. Педагогика, 1978. 176 с.

157. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: Учеб.пособ. -Ростов н/Д: Рн/ДГПУ, 1993. 118 с.

158. Социальная педагогика: Экспресс-учебник. /Под ред Р.А.Литвак. -Челябинск, 1994.

159. Спекторов В.Б. Исследование влияния различных дви гательных режимов в пионерских лагеря/ и* физическое развитие и работоспособность детей школьного возраста. Автореф.- 135 дис. . канд.пед.наук. -Тарту, 1967. 20 с.

160. Сперанский А.П. Трудовое воспитание в загородном пионерском лагере в связи с задачами политехнической подготовки школьников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1958. 13 с.

161. Строканов А. Детское движение на современном этапе. -М.: Ин-т молодежи, 1991. 170 с.

162. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. -М.: Мол.гвардия, 1975. 239 с.

163. Такие же девчонки, такие же мальчишки . /Сост. Прокопьева Е.Ю. ВПЛ "Океан", 1991. 18 с.

164. Тебе, боец педагогического отряда. Выпуск 11. /Сост. Г.П.Помарина. -Калуга, 1991. 97 с.

165. Теория и методика комсомольской и пионерской рабо ты в школе. /Под ред. В.В.Лебединского. -М.: Просвещение, 1976. 431 с.

166. Тонконогова Е.П., Шамова Т.И. Инновационные подхо ды в образовательных системах. -М.: Новая школа, 1996. 21 с.

167. Травинин К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива (на материалах загородных п/л.). Дис. . канд.пед.наук. -Л., 1970. 342 с.

168. Третьяков П.И. Практика управления современной современной школой (опыт педагогического менеджмента). -М.: МПГУ, 1995. 202 с.

169. Трофинюк А.Г. Индивидуальный подход в воспитатель ной работе с пионерами в лагере. Автореф. дис. . канд.пед наук. -М., 1987. 17 с.

170. Тубельский А.Н. Нравственное воспитание подростков в разновозрастном коллективе школьного лагеря труда и отдыха. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1978. 23 с.

171. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. -М.: Педагогика, 1961. 358 с.

172. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. Политиздат, 1987. 590 с.

173. Филоссфско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Интор, 1994.

174. Философский энциклопедический словарь. -М.: И.ЧФРА-М, 1997. 576 с.

175. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Учителю о психологии. -М.: Просвещение, 1991. 306 с.

176. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред.Поташника м.м. -.V.: Новая школа, 1994. 64 с.

177. Цветкова И.В. Маленький принц Земли. Программа формирования экологической культуры детей и подростков. -М., 1995. 21 с.

178. Пымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых. -М., 1990.

179. Чепурных Е.И., Рожков М.И. Детские организации: il'ar в будущее. //Воспитание школьников. 1993 №2. 0.29-31.

180. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. 1993. 181 с.

181. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения -У.: Учпедгиз, 1958. 430 с.

182. Штайнер Р. Истина и наука. -М.: МЦВП, 1992. 96

183. Буркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 19Э4. 19 с.

184. Буркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. -М.: РАО ИРЛ, 1991. 111 с.

185. Буркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми, -iv!.: Новая школа, 1994. 96187. !'1едровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М., 1993. 153 с.

186. Шедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. -М., 1993. 415 с.

187. Энциклопедический социологический словарь. /Общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. -М.: РАН, 1995. 939 с.

188. Ямбург Е.А. !Зкола для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). -№.: Новая школа, 1996. 352 с.

189. Яркина Т.Ф. Проблема духовного воспитания. //Педа гогика. 1995 $2. С.40-48.

190. American Camping Association. Camp Standards With Interpretation for the Accreditation of Organized Camps. Martisville, IN: American Camping Association. 1984.p.9.

191. Basic Camp Management. Revised 3rd Edition Armand & Beverly Ball. An Introduction to Camp Administration. American Camping Association 1993.- 221 p.

192. Edgar,Mary S. "Lasting Legacies for Campers" Spread a Little Sunshine Huntsville, Ontario : Camp Iawingo. p 216.

193. Carlson, Reynold. The Values og Camping Martinsville, IN: American Camping Association, 1975. p.4.

194. Trotter, Kathelttn M. " Getting Out of the 90-day Mentality" . Camping Magfzint 61:7, May,1989,pp 28-29.1. JLfO