Педагогические условия реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малащенко, Юрий Михайлович

• Малащенко, Юрий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малащенко, Юрий Михайлович

Введение

СОДЕРЖАНИЕ:

Глава 1. Теоретические основания реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

1.1. Сущность процесса социализации подростков в современных изменяющихся условиях.

1.2 Концептуальные основы и требования к программам деятельности детских оздоровительных лагерей.

1.3. Организационно-педагогические условия и психолого-педагогические средства реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере»

Актуальность исследования.

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», принятой Правительством РФ в 2001 году, в качестве одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и молодежи, называется нерациональная организация досуговой деятельности и каникулярного времени.

В процессе реорганизации финансово-экономических, правовых и организационно-управленческих отношений проявились недоработки и противоречия в сфере детского отдыха. Вопросами организации летнего отдыха российских детей в течение многих лет занимались разные ведомства на кооперативных основах солидарной ответственности, мера и степень которой не имела зафиксированных на законодательном уровне норм. Именно поэтому в последние 10-15 лет сфера летнего отдыха и оздоровления детей оказалась в значительной степени подвержена деструктивным изменениям: создание новых социально-экономических отношений происходило при отсутствии социально-правовых гарантий защищенности системы детского отдыха. Стремление к децентрализации системы, уход от жесткой регламентации ее функционирования не подкреплялись четко разработанными экономическими и правовыми рычагами, обеспечивающими ее жизнедеятельность в новых условиях.

Органами государственной власти и местного самоуправления, органами управления образованием и образовательными учреждениями с привлечением общественности принимаются меры по усилению педагогического влияния на детей и подростков в период летних каникул и повышению их занятости в рамках федеральной целевой программы «Дети России».

Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) располагает разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для творческого саморазвития подростков, что обусловлено рядом особенностей: здесь могут быть специально организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная, валеологическая и т.д.); взаимодействие детей в лагере имеет свои особенности как по содержанию, так и по форме включения их в различные виды деятельности, что способствует проявлению инициативы, творческой и социальной активности; возможен постоянный самоанализ всего, что делается, в том числе и участие каждого подростка в жизни лагеря; есть предпосылки освоения навыков механизма самоуправления, где каждый может стать участником различных объединений, максимально реализовать себя в процессе социального творчества.

Содержание, основные направления и механизмы социализации в целом обусловливаются экономическими, социально-политическими и культурными факторами развития общества, жизнедеятельностью семьи, целями и задачами образования. Подрастающее поколение овладевает социокультурными ценностями и опытом поведения в процессе познавательной, нравственной, трудовой, эстетической деятельности, общения с целью принятия социальных установок общества и приспособления к требованиям малых групп, коллектива, к конкретному образу жизни. Это содержание, направления и механизмы в детском оздоровительном лагере принимают специфическую форму.

В современной педагогической науке заложены серьезные теоретические предпосылки для решения задач социализации подростков в каникулярное время.

Базовыми методологическими ориентирами являются фундаментальные исследования деятельности детских оздоровительных лагерей (Л.Г. Борисова, О.С. Газман, И.П. Иванов, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.).

Большое внимание педагогическому аспекту социализации личности уделяют В.А. Караковский, А.В. Мудрик, И.С. Кон, Л.И. Новикова, А.А. Бода-лев, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов и др.

Вопросы профессионального становления организаторов досуга являются предметом научного анализа значительного ряда исследователей (Р.З. Богоудинова, Д.М. Генкин, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, А.А. Конович, Ю.Д. Красильников, Б.Т. Лихачев, В.Е. Новаторов, Е.Д. Румянцев, Д.А. Стрельцов, Е.Ф. Сулимов и др.)

Особое место в разработке теоретических основ деятельности детских оздоровительных лагерей занимают труды, касающиеся роли педагога-наставника (В.А. Караковский, А.Г. Кирпичник, Н.Ф. Басов), воспитателя как эффективного участника в делах подростка (З.Н. Никонова), роли коллектива для подростка (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, О.С. Газ-ман, А.Г. ирпичник. А.Н. Лутошкин, Р.С. Немов и др.)

Определяющими для настоящего исследования являются идеи коллективной творческой и игровой деятельности (И.П. Иванов, Л.Г. Борисова, Н.П. Аникеева, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, И.И. Фришман)

Анализ научных исследований по проблеме социализации подростков в детском оздоровительном лагере позволил выявить ряд противоречий между: широкими возможностями воспитательного, развивающего потенциала детского оздоровительного лагеря и недостаточностью научного обоснования современных основ деятельности коллектива лагеря по социализации подростков; потребностью подростков утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в обществе и необходимостью саморегуляции поведения с целью социальной адаптации к меняющимся условиям; потребностью подростков быть независимыми, самостоятельными и их неспособностью брать на себя ответственность за значимые для человека ситуации; потребностью подростков быть свободными и наличием внутренней несвободы, неспособностью разрешать свои внутренние конфликты.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования, заключающуюся в определении педагогических условий, обеспечивающих реализацию программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Объект исследования - процесс социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Предмет исследования - процесс реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия и психолого-педагогические средства, обеспечивающие реализацию программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой разработка и реализация программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере будет эффективной, если:

1) подготовка педагогического коллектива начнется с освоения специального курса «Социализация подростков в условиях детского оздоровительного лагеря», который будет способствовать закреплению и дальнейшему развитию социально-педагогических качеств и творческих возможностей специалиста в составе группы, стимулировать высокую творческую активность вожатых, ориентированную на эффективность социализации;

2) взаимодействие педагогов и подростков будет носить целенаправленный, последовательный характер, ориентированный на конструктивность процесса социализации с помощью специально организованной совместной деятельности, предусматривающей стиль сотрудничества, партнерства при лидерской позиции взрослого;

3) ориентировать подростков на самоуправление, что обеспечит развитие самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей, создаст условия для освоения подростками комплекса новых социальных ролей, обеспечит включение их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся во временном детском объединении.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Теоретически исследовать и концептуально обосновать специфику процесса социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

2. Выявить критерии определения уровня социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

3. Разработать и реализовать авторскую программу социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

4. Выявить факторы, оказывающие влияние на эффективность реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Теоретическую основу исследования составляют идеи :

- социализации и адаптации личности в процессе ее развития

Г.М. Андреева, И.В. Андреенкова, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.А. Бодалев, В.Е. Каган, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Б.Д. Па-рыгин, А.В. Петровский, и др.);

- психологии развития подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Б.Д. Эльконин и др.);

- целенаправленного влияния среды на личность (Б. Беттельгейм, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Я. Корчак, В.Д. Семенов и др.);

- деятельности детских оздоровительных лагерей (Л.Г. Борисова, О.С. Газман, И.П. Иванов, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.);

- социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра (А.В. Волохов, М.И. Журавлев).

Эмпирические методы исследования - опытно-экспериментальная работа, диагностика процесса социализации подростков в детском оздоровительном лагере через педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение результатов деятельности.

Эмпирической базой исследования послужил опыт реализации программ социализации в детских оздоровительных лагерях имени Героя Советского Союза Константина Алексеевича Заслонова Западно-Сибирской железной дороги г. Новосибирска и имени Героя Советского Союза Алексея Ивановича Ершова г. Купино НСО. Исследование состояло из трех этапов.

Первый (1995 - 1997 гг.) - выбор и теоретическое осмысление темы исследования; выявление противоречий, усложняющих и облегчающих реализацию программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере; предварительное определение комплекса организационно-педагогических условий и психолого-педагогических средств реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере; разработка теоретических и практических основ и методики формирующего эксперимента, накопление эмпирического материала.

Второй (1998 - 2002 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы о влиянии организационно-педагогических условий и психолого-педагогических на эффективность реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Третий (2003 - 2006 гг.) - теоретическое осмысление эмпирических данных, их психолого-педагогический анализ и интерпретация, оформление результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и практических рекомендаций. *

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены структурные компоненты процесса социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

2. На основании выделенных структурных компонентов определены критерии социализации подростков в детском оздоровительном лагере: познавательный, поведенческий, эмоциональный, рефлексивный, мотивационный.

3. Разработана симптоматическая экспресс-диагностика определения уровня социализации подростков в детском оздоровительном лагере, заключающаяся в совокупности вопросов на выявление ярко выраженных характеристик процессов социализации по каждому структурному компоненту.

4. Разработана и апробирована программа социализации подростков в детском оздоровительном лагере, основанная на принципах формирующего эксперимента: интеграции теоретического и практического видов подготовки подростков к социальным действиям с учетом динамики возрастного развития, уровневости, целостности и индивидуализации.

5. Выявлена специфическая взаимосвязь организационно-педагогических условий и психолого-педагогических средств эффективной реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере, заключающаяся в возможности компенсации, взаимодополнения, объединения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая теория и практика дополнены разработанными структурными компонентами процесса социализации; углублены понятия организационно-педагогических условий и психолого-педагогических средств применительно к реализации программ в детском оздоровительном лагере в аспекте взаимозависимости мер организации жизнедеятельности подростков и взрослых; охарактеризована амбивалентность взаимосвязи условий и средств эффективной реализации программ социализации подростков через раскрытие механизмов компенсации, взаимодополнения, объединения.

Практическая значимость исследования заключается в реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере, разработке симптоматической экспресс-диагностики определения уровня социализации подростков в детском оздоровительном лагере. Практически ценной является возможность использования опыта работы исследователя в педагогической практике детских оздоровительных лагерей, подготовки студентов к летней педагогической практике.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Содержание программы социализации подростков в детском оздоровительном лагере раскрывается как формирующий эксперимент, сочетающий в себе следующие особенности: интеграцию теоретической и практической подготовки подростков к социальным действиям, основанную на принципах учета динамики возрастного развития, уровневости, целостности и индивидуализации.

2. Организационно-педагогическими условиями реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере являются:

- организация и проведение подготовки педагогического отряда для работы по программе социализации подростков;

-организация конструктивного взаимодействия педагогов и подростков на основе сотрудничества, партнерства при лидерской позиции взрослого;

-организация самоуправления с ценностно-ориентированной системой взаимоотношений.

3. Психолого-педагогическими средствами реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере являются: коллективная творческая деятельность; игровая деятельность с традициями и ритуалами; социально-психологический тренинг; стимулирование здорового образа жизни; самоорганизация временного детского коллектива.

Апробация осуществлялась на протяжении всего периода исследования: через реализацию разработанной программы и методических рекомендаций в практику деятельности детских оздоровительных лагерей им. К. Заслонова, им. А. Ершова, «Кировский»; посредством отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии математического факультета НГПУ(1997 - 2006 гг.) и публикации результатов исследования в научной и методической печати. Теоретические положения и результаты исследования докладывались научному сообществу на научно-практических конференциях преподавателей Новосибирского государственного педагогического университета (1997 - 2006 гг.); на международных научно-практических конференциях «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004), «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» (Новосибирск, 2005); на конференциях «Проблемы развития образования в Новосибирске и области» (Новосибирск, 1998), «Инновационные процессы в оздоровительно-образовательной сфере: программа и методика работы с детьми и молодежью в лагерях и центрах» (Москва, 1999); «Взаимодействие содержания летнего отдыха и региональной социальной политики» (Новосибирск, 2002), «Летняя педагогическая практика как условие профессионального роста будущего учителя» (Новосибирск, 2003), «Актуальные проблемы социализации личности» (Куйбышев,2003); на семинаре-совещании «Методологический потенциал и технологические возможности новых социологических теорий»

Барнаул, 2004); на научно-практической конференции «Педагогика и психология социального воспитания» (Кострома, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Образование - фактор духовного и социального развития общества» (Новосибирск, 2005). Через выступления на заседаниях лаборатории социологических исследований НГПУ, разработку и реализацию спецкурса «Социализация подростков в условиях детского оздоровительного лагеря» на математическом факультете НГПУ.

При обработке полученных данных использовались методы математической статистики. Расчеты выполнены с использованием пакета компьютерных программ «Microsoft Excel».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малащенко, Юрий Михайлович

Выводы по второй главе Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. На констатирующем этапе работа велась по направлениям в рамках выделенных критериев. Изучался уровень знания подростками межличностных отношений, коммуникативных умений, а также умений подростков регулировать сферу мировоззренческих чувств, уровень мотивации и уровень рефлексии. Целью констатирующего эксперимента явилось определение уровня социализации подростков в детском оздоровительном лагере. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что процесс социализации подростков в детском оздоровительном лагере осуществляется не в достаточной степени: необходима специальная программа социализации подростков, а также организационно-педагогические условия и психолого-педагогические средства ее эффективного функционирования.

Целью и результатом программы социализации подростков является готовность подростка к социальным действиям, понимаемая нами как устойчивая характеристика личности, включающая в себя познавательные, поведенческие, эмоциональные, мотивационные, рефлексивные переменные, адекватные требованиям содержания и условий деятельности.

Готовность подростка к социальным действиям обеспечивает специальная методика, которая включает в себя два блока: теоретический и практический.

Процесс социализации подростков носит уровневый характер. Нами выделены три уровня социализации подростков в детском оздоровительном лагере: высокий, средний, низкий.

Основными показателями готовности подростка к социальным действиям является его продвижение на более высокий уровень социализации. Критериями эффективности процесса социализации подростков в детском оздоровительном лагере являются: познавательный, характеризующий сформированность у подростков знаний межличностных отношений; поведенческий, характеризующий сформированность у подростков коммуникативных умений; эмоциональный, характеризующий сформированность у подростков умений регулировать сферу мировоззренческих чувств, мотивационный, характеризующий наличие мотивов внешнего стимулирования, внешнего самоутверждения, личностной самореализации; рефлексивный, характеризующий наличие адекватной Я-концепции личности, самооценки, поведенческих реакций.

Комплекс организационно-педагогических условий и психолого-педагогических средств, обеспечивающих процесс повышения уровня социализации подростков, является необходимым и достаточным для эффективного функционирования программы социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение состояния проблемы социализации подростков в детском оздоровительном лагере, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в детском оздоровительном лагере, проведенное нами исследование показали, что необходимо организовать процесс социализации подростков более эффективно, ибо это обусловлено рассмотрением детского оздоровительного лагеря как института социализации и поиском новых путей решения проблемы социализации подростков в детском оздоровительном лагере в связи с модернизацией российского образования.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - педагогическим условиям реализации программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере.

В первой главе диссертационного исследования мы рассмотрели такие важные вопросы, как состояние проблемы социализации в теории и практике педагогики; структура процесса социализации подростков; анализ концепций и требований к разработке программ социализации подростков в детском оздоровительном лагере; организационно-педагогические условия и психолого-педагогические средства эффективного функционирования программ социализации.

Отправной точкой работы явился анализ понятия социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, которое было соотнесено с такими понятиями, как «социализация», «детский оздоровительный лагерь», «социализация подросткового возраста» и определено нами как развитие личности подростка, в ходе которого он усваивает культурно-исторический и социальный опыт, включающий нормы социальных отношений, коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

Программа социализации подростков в детском оздоровительном лагере, разработанная нами, опирается на интеграцию системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, под которыми мы понимаем особую форму теоретической и практической деятельности, направленную на повышение качества социализации подростков.

Программа социализации подростков в детском оздоровительном лагере ориентирована на конкретную цель: готовность подростка к социальным действиям. Содержание программы, обеспечивающей достижение этой цели, включает в себя такие компоненты, как основные направления деятельности, организационные формы. Процесс социализации подростков носит уровневый характер. Нами выделено три уровня социализации личности подростка в условиях детского оздоровительного лагеря: высокий, средний, низкий.

Проведенное исследование показало, что эффективность функционирования программы социализации подростков зависит от ряда организационно-педагогических условий: организация и проведение подготовки педагогического отряда для работы по программе социализации подростков; организация конструктивного взаимодействия педагогов и подростков на основе сотрудничества, партнерства при лидерской позиции взрослого; организация самоуправления с ценностно-ориентированной системой взаимоотношений; а также психолого-педагогических средств, таких как: коллективная творческая деятельность, игровая деятельность с традициями и ритуалами, социально-психологический тренинг, стимулирование здорового образа жизни, самоорганизация временного детского коллектива.

Для получения объективной информации об уровне социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря нами выделен комплекс критериев, включающий: познавательный, характеризующий сформированность у подростков знаний межличностных отношений; поведенческий, характеризующий сформированность у подростков коммуникативных умений; эмоциональный, характеризующий сформированность у подростков умений регулировать сферу мировоззренческих чувств; мотивационный, рефлексивный.

В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими результатами заключается в том, что выделены структурные компоненты процесса социализации подростков, разработана программа социализации подростков, проанализирована роль детского оздоровительного лагеря в социализации подростков, выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия и психолого-педагогические средства эффективного функционирования программ социализации.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, одной из основных является проблема социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря. Её актуальность обуславливается необходимостью рассмотрения детского оздоровительного лагеря как института социализации и поиском новых путей решения проблемы социализации подростков в детском оздоровительном лагере в связи с модернизацией российского образования.

2. Под социализацией подростков в детском оздоровительном лагере мы понимаем такое их развитие, в ходе которого они усваивают культурно-исторический и социальный опыт, включающий нормы социальных отношений, коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

3. Структура социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря включает в себя следующие компоненты:

- познавательный (освоение социальных норм, приобретение знаний социальных отношений);

- ценностно-ориентационный (регуляция поведения личности с позиции социальных норм, оценка собственной и совместной деятельности, понимание её социальной значимости);

- деятельностный (активность личности в деятельности, проявление ее индивидуальности).

4. Проблема развития подростков в условиях детского оздоровительного лагеря в настоящее время решается с позиций вариативно-программного, личностного и программно-деятельностного подходов. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным является интеграция системно-деятелыюстного и личностно-ориентированного подходов, под которой мы понимаем особую форму теоретической и практической деятельности, направленную на повышение уровня социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.

5. Социализация подростков может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной программы социализации подростков, построенной на принципах интеграции теоретического и практического видов подготовки подростков к социальным действиям; учета динамики возрастного развития; уровневости, динамичности, целостности.

6. Комплекс организационно-педагогических условий: организация и проведение подготовки педагогического отряда для работы по программе социализации подростков; организация конструктивного взаимодействия педагогов и подростков на основе сотрудничества, партнерства при лидерской позиции взрослого; организация самоуправления с ценностно-ориентированной системой взаимоотношений; а также психолого-педагогических средств, таких как: коллективная творческая деятельность; игровая деятельность с традициями и ритуалами, социально-психологический тренинг, стимулирование здорового образа жизни, самоорганизация временного детского коллектива является необходимым и достаточным для эффективного функционирования программы социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.

Проведенное исследование показало общетеоретическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень социализации подростков; результаты в контрольной группе улучшились, но оказались не такими высокими, как в экспериментальных группах.

В то же время наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективным представляется ее изучение в следующих направлениях: психолого-педагогическая абилитация социальных характеристик подростка; разработка инновационных технологий деятельности детского оздоровительного лагеря по социализации подростков; определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективности процесса социализации подростков; разработка диагностических программ сформированности социальных качеств подростков в условиях детского оздоровительного лагеря и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малащенко, Юрий Михайлович, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни /К.А.Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверченко, Л.К. Управление общением: теория и практикумы для социального работника: учебное пособие /Л.К.Аверченко М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 216 с.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С.Агеев М.: МГУ, 1990. - 240 с.

4. Адаптация человека /под ред. З.И.Барбашовой, И.И.Лихницкой. Л.: «Наука», 1972.-267 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А.Адлер М.: Изд. Института психотерапии, 2002. - 214 с.

6. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками /М.А.Алемаскин ML: ЗНАНИЕ, 2000. - 210 с.

7. Алмазов, Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися: уч.-мет. пособие /Б.Н.Алмазов М.: ВНМЦ ПТО, 1991.- 96 с.

8. Алмазов, Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания //Социальная педагогика /Б.Ф.Семенов, Б.Н.Алмазов -Свердловск, 1989. 329 с.

9. Альманах психологических тестов 2-е изд. М.: Изд-во «КСП», 1996. -397 с.

10. Андрамонова, И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики: Автореф. дис.канд.пед.наук / И.М.Андрамонова М., 1998. - 21 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М.Андреева М.: Прометей, 1999.-363 с.

12. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Е.В.Андриенко /под ред. В.А.Сластенина. М., 2000. - 263 с.

13. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П.Аникеева М., 1987. - 143 с.

14. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе /Н.П.Аникеева -М., 1989.-222 с.

15. Антонов, В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: Автореф. дис. канд.пед.наук /В.Н.Антонов Екатеринбург, 1997. - 19 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. Уч. для ВУЗов /А.Г.Асмолов М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.-416 с.

17. Афанасьев, С.П., Коморин, С.В., Тимонин, А.И. Что делать с детьми в загородном лагере /С.П.Афанасьев, С.В.Коморин, А.И.Тимонин -Кострома, 1994.-206 с.

18. Байбородова, JI.B., Рожков, М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере /Л.В.Байбородова, М.И.Рожков Ярославль, 2003. -307 с.

19. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие /под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой 3-е изд. -М.: Пед. общ. России. 2001. - 256 с.

20. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии /С.А.Беличева М., 1994.-221 с.

21. Беличева, С.А. Сложный мир подростка /С.А.Беличева Свердловск: Средне-Уральское кн.изд-во. 1984. - 129 с.

22. Бернлер, Г., Юнссон, Л. Теория социально-психологической работы /Г.Бернлер, Л.Юнссон М.: РУ ВНИИМ, 1992. - 342 с.

23. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Пер. с англ. /Р.Бернс -М.: Прогресс, 1986. 422 с.

24. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: уч.пособие / М.Р.Битянова М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

25. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П.Блонский М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

26. Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Л.И.Божович /под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Междунар.пед.академия, 1995. - 209 с.

28. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Л.И.Божович-М.: Просвещение, 1981. 193 с.

29. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологические исследования /Л.И.Божович М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов /Н.В.Бордовская, А.А.Реан СПб., 2000. - 304 с.

31. Борисова, Л.Г. Имитация включения в исследование /Л.Г.Борисова //Игровое моделирование: методология и практика Новосибирск, 1987.- с.27-32.

32. Боровиков, Л.И. Педагогика дополнительного образования / Л.И.Боровиков Новосибирск, 1999. - 110 с.

33. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. Учеб.пос. (Сер.Программа «Обновление гуманитарного образования в России») /В.Г.Бочарова-М.: SvR-Apryc, 1994.-207 с.

34. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи /М.И.Буянов М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

35. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. (Медицинские аспекты) / Н.Вайзман-М.: АГРАФ, 1996.- 158 с.

36. Власова, М.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии /М.А.Власова, М.С.Певзнер М.: Просвещение, 1973. - 280 с.

37. Воловик, А.Ф., Воловик, В.А. Педагогика досуга: Учебное пособие для студентов вуза /А.Ф.Воловик, В.А.Воловик М., 1998. - 240 с.

38. Волович, А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Автореф. дис.канд.психол.наук /А.С.Волович М., 1990. -21с.

39. Волохов, А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. канд.пед.наук /А.В.Волохов Казань: КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 1992.-280 с.

40. Волохов, А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций /А.В.Волохов //Ярославский педагогический вестник. 1995. -№1. с. 39-44.

41. Волохов, А.В. Социализация ребенка в условиях ДОЦ. Концептуальные основы /А.В.Волохов // Летний отдых детей. Концептуальные и правовые основы. М., 1998. с.76-99.

42. Вульфов, Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка /Б.З.Вульфов //Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. -Челябинск, 1996. с. 29-35.

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Л.С.Выготский М.: Педагогика, 1982.

44. Газман, О.С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания: Автореф. дис.канд.пед.наук / О.С.Газман М., 1974. - 19 с.

45. Газман, О.С., Иванов, А.В. О содержании деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации /О.С.Газман, А.В.Иванов М., 1992. - 117 с.

46. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б.Гиппенрейтер М.: ЧеРо, 2005. - 336 с.

47. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка /Н.Ф.Голованова -СПб.: Речь, 2004.-272 с.

48. Гранкина, P.M. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века: Автореф. дис.канд.пед.наук / Р.М.Гранкина Пятигорск, 2000. - 21 с.

49. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум /Т.Г.Григорьева Новосибирск: Изд-во Новосиб. унив., 1999. - 121 с.

50. Григорьева, Т.Г., Линская, Л.В., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов психологов /Т.Г.Григорьева, Л.В.Линская, Т.П.Усольцева Новосибирск: Изд-во Новосиб.унив., 1999. - 173 с.

51. Григорьева, Т.Г., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия /Т.Г.Григорьева, Т.П.Усольцева Новосибирск: Изд-во Новосиб.унив., 1999. - 207 с.

52. Грищенко, Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий /Л.А.Грищенко -Свердловск, 1991. 113 с.

53. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /сост. В.М.Астапов. М., 1995.-96 с.

54. Доценко, И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дис. канд.пед.наук /И.Г.Доценко Ярославль, 1995. - 194 с.

55. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей /В.Н.Дружинин //РАН. Ин-т психологии. М.: Академия, 1996. - 216 с.

56. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /О.П.Елисеев; под ред. В.Н.Панферова Псков: Изд-во обл.инст.усов.учителей, 1994. - 280 с.

57. Ершова, Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во внешкольном объединении: Дис. канд.пед.наук /Л.В.Ершова -Ярославль, 1995. 172с.

58. Журавлёв, В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., Рос.пед.агентство «Москва», 1995. - 184 с.

59. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие длястуд.высш.пед.учеб.заведений /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

60. Закон РФ «Об образовании». М., 1999.61.3исс, В.Э., Расчетина, С.А. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в деятельности, основанной на нравственном выборе /В.Э.Зисс, С.А.Расчетина Новосибирск, 1992 - 46 с.

61. Зотова, А.И., Кряжева, И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности /А.И.Зотова, И.К.Кряжева // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - с.44-49

62. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел /И.П.Иванов -Новосибирск: СибАГС, 2003. 256 с.

63. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников. Учеб.пособие для вузов /Ф.И.Иващенко Минск: «Университецкая», 1996.- 128 с.

64. Игры обучение, тренинг, досуг. /В.В.Петрусинский - М.: Новая Школа, 1994.-368 с.

65. Индивидуальный подход в работе с трудными детьми /сост. Б.В.Кайгородов. Астрахань, 1993. - 117 с.

66. Исайко, А.В. Диагностика структуры социализации личности школьника /А.В.Исайко // Педагогическая диагностика. -2002. №2. с.53-67.

67. Казанский, О.А. Игры в самих себя /О.А.Казанский 2-ое изд., - М.: Роспедагентство. 1995. -127 с.

68. Казанский, О.А. Педагогика как любовь /О.А.Казанский М.: Роспедагентство, 1996. - 133 с.

69. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения /В.А.Кан-Калик М.: Роспедагентство. 1995. - 108 с.

70. Карнелиус, X., Фейр, Ш. Выиграть может каждый. Пер. П.Е.Петрушевой /Х.Карнелиус, Ш.Фейр М.,1992. - 339 с.

71. Касаткина, Е.К. Формирование социально активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Автореф. дис.канд.пед.наук /Е.К.Касаткина М., 1990. - 19 с.

72. Катаева, Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. Дис.канд.пед. наук /Н.А.Катаева М., 1996. - 21 с.

73. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ.сред. и высш. пед. учеб. заведений /В.П. Кащенко М.: ИЦ «Академия», 2000. - 304 с.

74. Ковалёв, В.В. Психотерапия аутизма у детей / В.В.Ковалев /под ред. В.Е.Рожкова. Ташкент, 1985. - 312 с.

75. Комаров, М.С. Введение в социологию: Учебник для вузов /М.С.Комаров М.: НАУКА, 1994. - 317 с.

76. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание /И.С.Кон М.: Изд-во «Политич. лит-ра», 1984. - 335 с.

77. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива /И.С.Кон М.: Наука,1988. - 271 с.

78. Конвенция ООН о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - с. 388-408.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2001.

80. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование /А.И.Кочетов Рязань, Ряз.гос.пединст., 1975. -145 с.

81. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростков /А.И.Кочетов М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

82. Кочетов, А.И., Верцинская, Н.Н. Работа с трудными детьми /А.И.Кочетов, Н.Н.Верцинская -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

83. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров /В.В.Краевский Самара, Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

84. Краткий психологический словарь /под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, Л.А.Карпенко Ростов-н/Д, 1999. - 505 с.

85. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике /Ю.И.Кривов// Педагогика -2003. -№2. с. 13-21

86. Кривцова, С.В., Мухаматулина, Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практическое руководство для школьного психолога /С.В.Кривцова, Е.А.Мухаматулина 3-е изд. стер. -М.: Генезис, 1999.- 192с.

87. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина -Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

88. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы /В.С.Кукушин- Ростов-на-Дону, 2002. 321с.

89. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т /А.Н.Леонтьев /под ред. В.В.Давыдова М., 1983. - 440 с.

90. Леонтьев, А.Н. Индивидуальность и личность /А.Н.Леонтьев //Психология индивидуальных различий: Тексты М., 1982. с. 10-16

91. Леонтьев, А.Н. Мотивы, эмоции и личность /А.Н.Леонтьев //Психология личности. Тексты.-М., 1982. с. 15-22.

92. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения /М.И.Лисина М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

93. Лиханов, А. Драматическая педагогика /А.Лиханов М.: Педагогика, 1983.-368 с.

94. Личко, А.Е., Иванов, Н.Я. Диагностика характера подростков. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков -ПДО / А.Е.Личко, Н.Я.Иванов //Журнал прикладной психологии. 2000.- № 3. Приложение. 120 с.

95. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов М.: НАУКА, 1984. - 444 с.

96. Лутошкии, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

97. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива /А.Н.Лутошкин /науч.ред.Р.С.Немов М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

98. Майерс, Д. Социальная психология: Интенсивный курс /Д.Майерс -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-510 с.

99. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. /А.С.Макаренко -М.: Педагогика, 1983.

100. Малащенко, Ю.М. Детский оздоровительный лагерь сегодня /Ю.М.Малащенко // Педагог. №1-2. Барнаул, 2002. - с. 148-156.

101. Малащенко, Ю.М. Педагогическая практика в вузе. Программа для студентов 2 курса МФ /А.А.Данилков, Т.Н.Добрынина, Ю.М.Малащенко Новосибирск, НГПУ, 2002. - 9 с.

102. Малащенко, Ю.М. Программа развития и оздоровления детей в условиях ДОЛ им. К. Заслонова /Ю.М.Малащенко Новосибирск, Изд-во НГПУ, 1998.-112 с.

103. Малащенко, Ю.М. Развитие педагогической умелости в детском оздоровительном учреждении /Ю.М.Малащенко //Проблемы развития образования в Новосибирске и области. Тезисы докладов. Новосибирск, НГПУ, 1998. с. 50-51.

104. Малащенко, Ю.М. Социализация как один из основных педагогических процессов профилактики дезадаптации подростков /Ю.М.Малащенко //Аспирантский сборник НГПУ-2001, 4.4. -Новосибирск, НГПУ, 2001. с. 68-78.

105. Малащенко, Ю.М. Социализация личности подростка в условиях детского оздоровительного лагеря /Ю.М.Малащенко //Актуальные проблемы социализации личности в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. Омск, 2004. - с. 36-41

106. Малащенко, Ю.М. Специалист с высшим педагогическим образованием: качество подготовки и социальные ориентации /Р.М.Антропова, Л.Г.Борисова, Ю.М.Малащенко и др. //Научный отчет о результатах исследовательского проекта. Новосибирск, НГПУ, 2002. -112 с.

107. Малащенко, Ю.М., Жандарова, Я.В. Вожатый 2003: эскиз к профессиональному портрету /Ю.М.Малащенко, Я.В.Жандарова // Сборник статей «Профессиональные возможности ЛПП». Новосибирск, НГПУ, 2004.-с. 155-166.

108. Мальцева, Э.Л., Костина, Н.М. Педагогика детского движения /Э.Л.Мальцева, Н.М.Костина Ижевск, Удмурт, унив. - 2000. - 516 с.

109. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг /Г.И.Марасанов М.: «Совершенство», 1998. - 208 с.

110. Мареакре, И. А. Воспитательно-профилактическая работа в микросреде: Научн. докл / И.А.Мареакре М., 1994. - 17 с.

111. Марциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей /Т.Д.Марциновская М.: ЛИНКА-пресс, 1997. - 225 с.

112. Маслова, Н.Ф., Туренская, Е.С., Дубровина Р.С. Познай себя: Диагностические методики самопознания /Н.Ф.Маслова, Е.С.Туренская, Р.С.Дубровина Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 72 с.

113. Маслоу, А. Мотивация и личность /А.Маслоу СПб.: Питер, 2003. -352 с.

114. Мей ли, Р. Структура личности /Р.Мейли //Экспериментальная психология /Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Пер. с фр. М., 1975. - с. 3642

115. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности. Избр.труды /В.С.Мерлин М.: Воронеж, Изд-во Ин-т практич.психологии. НПО «МОДЭК». Психология Отечества. 1996. - 448 с.

116. Методика воспитательной работы: Учебное пособие / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. /под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия ИЦ, 2004. - 144 с.

117. Мирошкина, М.Р., Фришман, И.И. Технология игры в XXI веке /М.Р.Мирошкина, И.И.Фришман М., 1999. - 119 с.

118. Михайлов, В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис.канд. пед. наук /В.Я.Михайлов М., 1996. - 24 с.

119. Молодцова, Т.Д. Система преодоления подростковой дезадаптации: Учебно-методическое пособие /Т.Д.Молодцова Ростов - н/Д: Феникс 1998.-49 с

120. Москвина, JT. Энциклопедия психологических тестов /Л.Москвина М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 333 с.

121. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику /А.В.Мудрик -М.: Инст.практ.псих., 1997.-365 с.

122. Мудрик, А.В. Самые трудные годы /А.В.Мудрик М.: Знание, 1990.- 110 с.

123. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» /А.В.Мудрик М.: «Знание», 1991.-80 с.

124. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание /А.В.Мудрик // библиотека «Директор школы». М., 1997. с. 14-21

125. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /А.В.Мудрик /под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

126. Мудрик, А.В., Бодалев, А.А., Малькова, З.А., Новикова, Л.И., Караковский, В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе /А.В.Мудрик, А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский М., 1991.

127. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 1999.-144 с.

128. Невский, И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно /И.А.Невский-М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

129. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для.студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. 4-е изд. /Р.С.Немов - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. -Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

130. Немов, Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика/Р.С.Немов М., 1995.-512 с.

131. Николаев, А.В. Диагностика социализации детей и подростков в условиях временного коллектива /А.В.Николаев //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. -СПб, 1995. с.78-80.

132. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории /Л.И.Новикова-М.: Педагогика, 1978. 144 с.

133. О летнем отдыхе и не только: Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /под ред. Ю.П.Кудинова. М., 1997.-220 с.

134. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. 3-е изд.стер.-М.: Тривола, 1998.-351 с.

135. Овчарова, Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка: (по материалам экспер.исслед. дошкольников) /Р.В.Овчарова Архангельск, Арханг.обл.ин-т переподготовки и повыш.квал.раб.образ. 1994. - 181 с.

136. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей /В.Б.Ольшанский М.: Омега, 1994. - 268 с.

137. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие /Б.В.Куприянов, М.И. Рожков, И.И.Фришман М.: ВЛАДОС, 2004. - 215 с.

138. Организация отдыха детей в системе социального обслуживания. -М., 2001.-54 с.

139. Осипова, А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы /А.А.Осипова; Акад. пед. и соц. наук. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 240 с.

140. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов /С.И.Гессен //отв. ред.и сост. П.В.Алексеев М.: Школа-Пресс. 1995.-448с.

141. Пакилева, Н.П., Кузнецова Л.В., Коржова Н.Б., Павлова Л.Н. Решаем и планируем вместе: Методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /Н.П.Пакилева, Л.В.Кузнецова, Н.Б.Коржова, Л.Н.Павлова М.: НИИ СЕМЬИ, 1998. - 64 с.

142. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научный трудов. Новосибирск, 1985.

143. Педагогика: Учебное пособие /под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во РПА, 1996. - 638 с.

144. Пергаменщик, Л.А., Фурманов, И.А., Аладьин, А.А., Отчик С.В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе /Л.А.Пергаменщик, И.А.Фурманов, А.А.Аладьин, С.В.Отчик Минск, 1993.- 152 с.

145. Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива /А.В.Петровский, В.В.Шпалинский М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

146. Петровский, В.А. Личность в психологии /В.А.Петровский Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.

147. Петровский, В.А., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие /В.А.Петровский, В.А.Калиненко, И.Б.Котова-Ростов н/Д: РИО АО «Цвет.печ.», 1995. 88 с.

148. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды /Ж.Пиаже М.: «Междунар.пед.академия», 1994. - 679 с.

149. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов-М.: Высшая школа, 1981. 174 с.

150. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: Психология военного управления /Я.В.Подоляк М.: Воен-издат., 1989. - 350 с.

151. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков /под ред. С.В.Кривцовой. М., 1997. - 288 с.

152. Потемкина, О.Ф. Способ составления психологического портрета и автопортрета/О.Ф.Потемкина-М.: ИПРАН, 1993,- 128 с.

153. Проблема личности, профилактики отклонений в её развитии /отв. ред. И.А.Невский, Р.В.Овчарова и др. М.; Архангельск, 1993. - 313 с.

154. Профилактика отклонений в поведении детей и подростков /отв. ред. И.А.Невский М., 1988. - 174 с.

155. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе: Методич.разработки и сценарии занятий соц.-псих.тренингов /А.С.Прутченков М.: Рос.пед.агентство, 1995. - 48 с.

156. Прутченков, А.С., Сиялов, А.А. Эй ты, параноик !!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педаг.помощи им) /А.С.Прутченков, А.А.Сиялов М.: Новая школа, 1994. - 98 с.

157. Психологические тесты, опросники, методики /авт. сост. Н.В.Киреева, Н.В.Рябчикова. - М„ 1995. - 299 с.

158. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /под ред. С.А.Беличевой, М.А.Алемаскина, Г.Ф.Бочаровой. Тюмень: ТГУ, 1985. - 354 с.

159. Психология современного подростка /под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Пе даго гика, 1987. 240 с.

160. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся: Материалы конференции /отв. ред. И.В.Мягков. Воронеж, 1990. - 115 с.

161. Психолого-педагогический практикум: Учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /авторы-составители: Т.Н.Добрынина, Ю.М.Малащенко Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - 120 с.

162. Пурич-Пейакович, Йу., Самоубийство подростков: Пер. с сербск. / Йу. Пурич-Пейканович, Душан Й. Дуньич М.: Медицина, 2000. - 168 с.

163. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной -М.: Междунар.пед.академия, 1995. -376 с.

164. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона ВДЦ «Орленок», 1996. 116 с.

165. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений /И.И. Фришман, Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, М.И.Рожков и др. М.: Изд.центр «Академия», 1999.-224 с.

166. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, /пер. с англ. /Ф.Райс СПб.: «Питер», 2000. - 624 с.

167. Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. /Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

168. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/Х.Ремшмидт-М.: Мир, 1994.-319 с.

169. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2-х кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста /Е.И.Рогов - 384 с.

170. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах /М.И.Рожков М.:Гумм.изд.центр «Владос», 2004. - 160 с.

171. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии /Е.С.Романова СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

172. Романова, О.Л., Иванникова, И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного класса» / О.Л.Романова, И.В.Иванникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6, с.49-57.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. М., 1999. - 1278 с.

174. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн -СПб.: Питер, 2003. 713 с.

175. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика Учебно-практическое пособие /Н.А.Рычкова- М.: КАЗАКОВ: ГНОМ и Д, 2000. 96 с.

176. Свободное время подростков: социализация или девиация. Учебно-методические материалы /под ред. Л.Г.Борисовой Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004.-212 с.

177. Селье, Г. Стресс без дистресса /Г.Селье М.: Прогресс, 1979. -124 с.

178. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Уч.пособие /Л.М.Семенюк 2-е изд. - М.: Флинта, 2003. - 96 с. -(Библ.шк.психолога)

179. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских Новосибирск, 1990. - 321с.

180. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп, /отв. ред. А.С.Белкин. -Свердловск, 1985.- 191 с.

181. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки /В.А.Сластенин М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

182. Собчик, J1.H. Стандартизированный метод исследования личности СМИЛ /Л.Н.Собчик- СПб.: Речь, 2000. 219 с.

183. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.

184. Социализация личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР: Сб.науч.-практ.центра ЦС СПО(ФДО) СССР. М., 1991. -323 с.

185. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д.Семенов. Екатеринбург, 1995. - 126 с.

186. Петровский, А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. и др. Социальная психология /А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др. М.: Просвещение, 1987. - 345 с.

187. Социальное развитие ребенка /под ред. О.Л.Зверевой. М., 1994. -252с.

188. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий /под ред. С.А.Беличевой и др. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 116 с.

189. Социальные отклонения /под ред. А.А.Тихоновой. М., 1992. -112 с.

190. Социальные отклонения: Введение в общую теорию /В.Н.Кудрявцев, Ю.В.Кудрявцев, В.С.Несересянц М.: Юридич.лит-ра, 1984.-320 с.

191. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. Челябинск, 1994.-317 с.

192. Социокультурные факторы воспитания молодежи. Н.Новгород, 1993.- 120 с.

193. Степанов, В.Г. Психология «трудных» школьников: Учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. 3-е изд., перераб. и доп./В.Г.Степанов - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

194. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум Л.Д.Столяренко Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

195. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

196. Сухомлинский, В.А. Трудные судьбы /В.А.Сухомлинский М.: Знание, 1967.-145 с.

197. Сысоева, М.Е., Хапаева, С.С. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь /М.Е.Сысоева, С.С.Хапаева М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 128 с.

198. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб.-метод.пособие М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 176 е.: ил. -(Воспитание и доп.образование детей)

199. Сысоева, М.Е. Педагогика и лето. М., 1996. - 114 с.

200. Типовое положение об учреждении дополнительного образования. -М., 1994.

201. Личко, А.Е. Психопатии и акцентцуации характера у подростков / А.Е.Личко-Л.: «Медицина», 1983.-256 с.

202. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков //Вопросы психологии. 1984 - № 1. с.27-33.

203. Федеральный закон «О государственной поддержке отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации». Москва, 2003.

204. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избр.психол.тр. /Д.И.Фельдштейн М.: МПА, 1995. - 368 с.

205. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка /Сер. «Педагогика и психология» /Д.И.Фельдштейн 1978. - № 3. с. 21-33.

206. Филонов, Л.Б. Метод контактного взаимодействия // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися /Л.Б.Филонов М., 1986. - 115 с.

207. Философия и педагогика каникул /под ред. Н.Б.Крыловой М., 1997.- 202 с.

208. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 840 с.

209. Фонтенел, Д. Проблемы переходного возраста /Д.Фонтенел; пер. с англ. М., 1998.-311с.

210. Формирование личности старшеклассника /под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989. - 336 с.

211. Фрейд, А. Норма и патология детского развития / А.Фрейд; пер. с нем. Я.П.Обуховой. М., 1990. - 320 с.

212. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции /З.Фрейд М., 1991. -541с.

213. Фридман, Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов/Л.М.Фридман М., 1988. - 145 с.

214. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя /Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина М., 1991. - 321 с.

215. Фришман, И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф. дис.канд.пед.наук /И.И.Фришман Казань, 1992. - 22 с.

216. Фромм, Э. Бегство от свободы /Э.Фромм М., 1995. - 150 с.

217. Фрумин, И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы? /И.Д.Фрумин //Педагогика. 1993. -№ 2. с. 41-54.

218. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов /Г.А.Цукерман М.; Рига, 1995. - 98 с.

219. Цымбаленко, С., Щеглова, С. Кто они, подростки девяностых? (социологический портрет современного детства) /С.Цымбаленко, С.Щеглова -М., 1995.- 145 с.

220. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности /В.Д.Шадриков М., 1994.-320 с.

221. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т./С.Т.Шацкий М., 1965.-899 с.

222. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии /Н.И.Шевандрин М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 е.: илл.

223. Шибутани, Т. Социальная психология / Т.Шибутани; пер. с англ. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 344 с.

224. Шихирев, П. Современная социальная психология /П.Шихирев -М.: Инст-т психологии РАН; КСП+; Академии.проект, 1999. 448 с.

225. Шмаков, С.А. Игра в системе работы пионерской организации им.В.И.Ленина (на опыте эксперимент, работы в пион.лагерях). Автореф. дисс.канд.пед.наук/С.А.Шмаков Новосибирск, 1961.- 19 с.

226. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры /С.А.Шмаков -М., 1994.-120 с.

227. Шмаков, С.А. Лето в лагере /С.А.Шмаков М.: Знание, 1970. - 94 с.

228. Шмаков, С.А. Уроки детского досуга /С.А.Шмаков М., 1992. -154 с.

229. Шмаков, С.А., Безбородова, Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций /С.А.Шмаков, Н.Безбородова - М.: Новая школа, 1993.-80 с.

230. Шорохова, Е.В., Ломов, Б.Ф., Журавлев А.Г. и др. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Е.В.Шорохова, Б.Ф.Ломов,

231. A.Г.Журавлев и др. /под ред. Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой. М.: Наука, 1976.-272 с.

232. Шульга, И.И. Педагогическая анимация: теория и практика подготовки социального педагога организатора досуга /И.И.Шульга -Новосибирск, 2003. - 126 с.

233. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П. Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е.Щуркова,

234. B.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова М.: Новая школа, 1993. -112 с.

235. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин -М., 1996.-327 с.

236. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б.Эльконин М., 1999. - 147 с.

237. Эриксон, Э. Детство и общество /Э.Эриксон М., 1992. - 321 с.

238. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М.Якобсон М., 1969. - 115 с.

239. Pippig, G. Padagogische Psychologie /G.Pippig Berlin, 1988. - 327 c.

240. Tallman, D., Maretz-Baden, R., Pindas, P. Adolescent socialization in crossculture perspektive: planning for social change / D.Tallman, R.Maretz-Baden, P.Pindas-N.Y., 1983.-420 c.