Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кашекова, Ирина Эмильевна

• Кашекова, Ирина Эмильевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кашекова, Ирина Эмильевна

Введение.

Глава I. Теоретическая разработанность проблемы взаимоотношения пространства культуры и пространства образования в свете интеграционных процессов.

1.1. Интеграция образования как целостный феномен культуры.

1.2. Анализ развития технологической культуры и интеграционных процессов в современном образовании.

1.3. Интеграционное образовательное пространство школы в контексте культурологии образования, социологии культуры, художественной педагогики и теории интеграции образования.

Выводы по I главе.

Глава И. Концептуальные основы интеграционного образовательного пространства школы.

11.1. Искусство как моделирующий фактор школьного пространства.

11.2. Педагогические технологии проектирования модели интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства.

11.3. Принципы и закономерности работы модели интеграционного обра зовательного пространства школы, их технологическая реализация.

Выводы по II главе.

Глава III. Педагогические условия создания интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства.

III. 1. Механизмы построения интеграционного пространства и выявление условий его развития.

Ш.2.Подготовка педагогического коллектива к созданию интеграционного образовательного пространства средствами искусства.

Ш.З. Психолого-педагогические закономерности развития профессионализма и формирование коммуникативной междисциплинарной культуры учителя в интеграционном образовательном пространстве школы.

Выводы по III главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по созданию, функционированию и развитию интеграционного образовательного пространства школы.

ГУЛ. Опытно-экспериментальная работа по реализации принципов культуроцентричности, методов искусства и интегративно-конвергентных с искусством технологий на разных ступенях образовательного процесса в интеграционном образовательном пространстве школы.

IV .2. Мониторинг интеграционного образовательного пространства школы.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства»

Актуальность исследования. В настоящее время гуманизация образования, его культурологическая направленность и культуросообразность не просто абстрактная идея, а реально воплощаемый акт, как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Ученые, поднимающие проблему культуросообразности образования, обоснованно полагают, что в образовании культура заново воспроизводит себя, создавая действенный механизм своего развития (Ю.М. Лотман, П.С. Гуревич, А .Я. Данилюк, Н.Б. Крылова и др.). Но образование направлено на развитие культуры лишь в том случае, если стимулирует не репродуктивную, а творческую деятельность учащихся. Такое образование устремлено не только на социализацию, т.е. адаптацию индивида к «готовым» социальным нормам, но и на культуроосвоение, которое «фиксирует источники его творческого роста в развивающемся обществе» (137. С.10 - 11). Культурное пространство начала XXI века строится на основе интеграции, и современное образование, чтобы быть тождественным культуре, должно строиться на интеграционной основе. Ценность интеграционных систем в современном образовании состоит в их творческой направленности, вариативности, емкости и лаконичности и в том, что они способны обеспечить единение национального, межнационального, полинационального и интернационального в учебно-воспитательном процессе (П.С. Гуревич, А.Я.Данилюк, И.Д.Демакова, Н.Л.Селиванова, П.В.Степанов, М.В.Шакурова).

Для того чтобы обеспечить выполнение требований, предъявляемых школе современным социумом, необходимы определенные условия, способные развить творческую индивидуальность каждого ребенка. Еще П.П. Блон-ский утверждал, что организацию школьного обучения определяет окружающая среда (28), которая при определенных условиях - синтезе и интеграции входящих в нее компонентов - может организоваться в эффективное образовательное пространство.

Создание образовательного пространства школы нового поколения -важная задача современной педагогики, обусловленная кардинальными изменениями, стремительно происходящими во всех областях жизни, формирующими как внешнее физическое пространство современного человека, так и его внутренний, психологический мир. Этот факт заставляет искать новые технологические подходы, способные помочь наладить условия для приобретения подрастающим человеком, входящим в социум, качеств, определяющих его будущую успешность. Именно на становление успешной личности направлены нестандартные инновационные педагогические технологии (А.Маслоу, К.Роджерс, Д.Снигг, А. Комбс, К.Хорни, А.К. Колеченко, B.C. Кукушин, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.), воплощающие концепцию развития творческой личности.

Психологическая напряженность и конфликтность внешнего мира требует таких условий воспитания и образования, в которых человек чувствует себя спокойно и уверенно, оперативно действует в различных ситуациях, находит решение сложных проблем даже при недостатке имеющейся информации. Этим условием является интеграционное образовательное пространство, представляющее собой целостную многокомпонентную систему, построенную на единой идее - интеграции наук и искусств, обеспечивающее комфортность, свободное развитие творческой индивидуальности каждого ребенка, его нацеленность на самообразование и самосозидание своей личности.

Развитие творческого потенциала человека невозможно вне искусства (Е.П. Кабкова, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, В.И. Самохвалова, Г.М. Цыпин, Б.П. Юсов и др.). Не случайно особую значимость и многомерность в процессе развития новых гуманитарных образовательных моделей приобрели школы, реализующие экспериментально-инновационную деятельность в области художественно-эстетического образования.

Искусство обладает мощным потенциалом в моделировании эффективного образовательного пространства. Языки и методы искусства, используемые как интеграционные механизмы, увеличивают возможность освоения большего количества информации, усиливая эмоциональную насыщенность ее содержания и сжатие по форме (Ю.М. Лотман, A.A. Криулина), т.е. ее «плотную упаковку» (В.П. Зинченко, А.И. Назаров). Формы и методы искусства могут стать основой педагогических технологий построения образовательного пространства школы.

Сходство задач и функций образования и искусства (JI.H. Столович) указывает на то, что интеграция этих сфер культурной деятельности человека позволит обогатить и образование, и искусство. Тем более что развитие культуры обусловливают два творческих процесса - научная и художественная деятельность, разными путями ведущие к познанию истины и решающие разные задачи. Учитывая, что научное и художественное познание мира дополняют друг друга, проблемным представляется доминирование в сфере традиционного образования исключительно научного подхода, который лишает образовательный процесс многих эффективных форм и методов, обедняет содержание.

Творчество является одним из ключевых факторов эмоционального здоровья человека (А.Кожибский, В.Франкл, В.И.Самохвалова) и важной составляющей профессиональной компетенции специалиста любого профиля (А.К.Маркова). Интеграционное образовательное пространство создает предпосылки достижения эталонного (творческого) этапа в развитии профессионализма для учителей школы и в будущем - для ее выпускников.

В настоящем исследовании дается научно-теоретическое обоснование практико-ориентированных педагогических технологий, реализующих теоретическую модель интеграционного образовательного пространства, направленных на развитие творческого потенциала субъектов образовательного процесса в комфортных условиях; повышение профессионального мастерства, технологической культуры и общекультурной компетентности учителей школы; создание творческих микрогрупп; введение методов и языков искусства во все образовательные области; на интеграцию и конвергентность всех образовательных областей с искусством и в целом - на подготовку педагогического коллектива школы к реализации данной модели на практике.

Актуальность интеграционного образовательного пространства заключается в его способности снять противоречия между целостностью культуры и ее несогласованным фрагментарным представлением в разных учебных дисциплинах, между свойственным ребенку целостным восприятием мира и традиционными «монокурсами» учебных предметов. Внутри интеграционного образовательного пространства легче преодолеть отдаленность учебных предметов друг от друга, от жизни и личного опыта ученика.

Обзор практики образования на экспериментальных площадках и в инновационной сети г. Москвы (275) показал, что одной из важных ее составляющих является выдвижение «гуманитарного измерения» (Ю.В. Громыко). Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства, представленные в данном исследовании, входят в экспериментальное поле Москвы и также ориентированы на реализацию гуманитарной направленности образования.

Преимуществом интеграционного образовательного пространства является его способность повышать мотивацию учителя к педагогической деятельности и ребенка к обучению, развивать творческое отношение к собственной деятельности и адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения, увеличивать коммуникативные навыки, вводить в информационное поле культуры. В интеграционном образовательном пространстве учителя работают сообща на развитие способностей, интересов каждого ребенка, согласовывают задания и требования, корректируют нагрузку, при возможности объединяют учебную информацию.

В связи с вышесказанным возникает проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе построения образовательного пространства школы, направленного на гармоничное развитие рационально-логического и художественно-образного мышления, интеллекта, кругозора, творческого потенциала учащихся; воспитание эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру. Опыт показал, что особенно продуктивным является интеграционное образовательное пространство, конструктивным стержнем которого становится искусство.

Необходимость развития творческого потенциала учащихся в комфортных условиях, которые предоставляет интеграционное образовательное пространство со всеми входящими в него компонентами и связями между ними, послужило основанием выбора темы исследования: «Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства».

Объект исследования: образовательное пространство школы.

Предмет исследования: процесс создания целостного интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства.

Цель исследования: научное обоснование концепции интеграционного образовательного пространства школы, направленного на развитие творческого потенциала участников образовательного процесса; разработка модели интеграционного образовательного пространства школы и педагогических технологий его проектирования и реализации.

Задачи исследования: ¡.Провести системный анализ теоретических, исторических и методических аспектов философских концепций, психологической, научно-педагогической, культурологической литературы, современных концепций по технологиям построения педагогического процесса для выявления научных оснований исследования.

2. Выявить перспективные подходы к созданию образовательного пространства школы на основе интеграционных процессов, происходящих в культуре и в образовании.

3. Обосновать в общекультурном, социальном и педагогическом аспектах потенциал искусства в моделировании целостного образовательного пространства школы.

4. Разработать концепцию интеграционного образовательного пространства школы, построенного на идее интеграции наук и искусств в учебном процессе, доказать ее эффективность в организации целостного учебного процесса, направленного на развитие творческой индивидуальности его субъектов (взрослых и детей).

5. Раскрыть и научно обосновать организационно-педагогические принципы интеграционного образовательного пространства и раскрыть механизмы его построения.

6. Определить профессиограмму учителя-специалиста, готового к вхождению в интеграционное образовательное пространство и способствующего его развитию.

7. Выявить критерии сформированности интеграционного образовательного пространства школы и проверить эффективность комплекса педагогических технологий его построения средствами искусства.

8. Разработать диагностический комплекс по выявлению и проверке степени реализации критериев интеграционного образовательного пространства.

Гипотеза. Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы как целостной многокомпонентной системы, будут эффективны, если:

-теоретическая модель интеграционного образовательного пространства будет включать личностные, инструментальные и методологические средства, реализующие идеи интеграции наук и искусств в образовательном процессе и выявляющие конвергентность всех образовательных областей с искусством;

-составляющими системы будут взаимообусловленные подпространства (информационное, физическое, психологическое, воспитательное) и среды (образовательная, социально-контактная, эмоциональная, эстетическая), между которыми осуществляются различные типы связей;

-закономерности, принципы и механизмы построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства будут определены в качестве педагогических условий его создания;

-в содержание программы непрерывного (межкурсового) повышения квалификации учителя включены модули по развитию его технологической культуры, психолого-педагогической и общекультурной компетентности, художественной коммуникации (овладение универсальными языками и методами искусства);

-профессиограмма учителя будет складываться с учетом психологических закономерностей развития профессионализма;

-построение всего комплекса учебно-воспитательного процесса школы как целостной системы будет направлено на гармоничное развитие рационально-логического и художественно-образного мышления, интеллекта, кругозора, творческого потенциала учащихся; воспитание эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру.

Методологической базой исследования являются:

Междисциплинарные положения, связанные с языком, как вечным и непрерывным процессом духовного творчества и деятельности, его коммуникативными и моделирующими качествами, художественной коммуникацией, семиотикой культуры, закономерностями интегративных процессов (Н. Бор, В.И. Вернадский, Ю.М. Лотман, А. Эйнштейн).

Теория единства научной и художественной картины мира (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский).

Культурно-историческая концепция развития личности (H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, C.JI. Рубинштейн, H.A. Менчинская, Ю.А. Самарин, и др.);

Концептуальные основания: гуманистической психологии ((А. Мас-лоу, К. Роджерс, А. Снигг, А. Комбс и др.); непрерывного художественного образования (С.И. Гессен, В.В. Алексеева, Б.М. Неменский, H.H. Фомина, Т.В. Челышева); акмеологии, эргономики, профессиональной психологии, профессиональной экологии (Н.Г.Алексеев, Б.Г.Ананьев,. Г.М.Зараковский, В.П.Зинченко, А.А.Криулина); современных педагогических технологий (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, B.C. Библер, A.A. Вербицкий, E.H. Ильин, М.В. Кларин, С.Ю. Курганов, Г.К. Селевко, В.Д. Шадриков, Р. Штайнер и др.).

Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе», разработанная коллективом авторов под руководством Б.М. Неменского.

Концепция культуросообразного образования (Кудрявцев В.Т., Сло-бодчиков В.И., Школяр J1.B.).

Концепция полихудожественного воспитания (Б.П. Юсов).

Современное понимание технологии как культурного феномена (В.Г. Горохов, Б.И. Иванов, В.Б. Розин).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ современного состояния изучаемой проблемы в философии, культурологи, психологии, педагогике; моделирование, синтез целостного воспитательного процесса, эмпирическое исследование (проведение мониторинга, изучение документов и результатов деятельности, включенное наблюдение, опросы (устные и письменные) детей, родителей, учителей, представителей администрации школ); эксперимент (констатирующий и преобразующий).

Научная новизна исследования состоит в научном обосновании нового подхода к организации образовательного пространства общеобразовательной школы, основанием которого являются концептуальные положения теории единства научной и художественной картины мира; личностно-ориентированной педагогики сотрудничества; современные научные школы педагогики искусства; культурологии образования, видящей в творчестве проявление сущностных сил человека.

Разработана Концепция интеграционного образовательного пространства школы, построенного на идее интеграции наук и искусств в учебном процессе, получившая воплощение в «Образовательной программе» школы нового поколения, в учебных программах, учебных пособиях, конкретных технологиях. Доказана ее эффективность в организации целостного учебного процесса, направленного на развитие творческой индивидуальности его субъектов (взрослых и детей).

Впервые теоретически обоснована общепедагогическая ценность методов искусства для активизации творческого потенциала человека в любом виде деятельности.

На основании проявления общих законов диалектики выявлены закономерности создания, функционирования и развития системы интеграционного образовательного пространства: Раскрыта зависимость эффективности системы от условий, созданных для получения субъектами образовательного процесса опыта присвоения общечеловеческой культуры, духовных и социальных ценностей.

Обоснованы организационно-педагогические принципы, опорной базой которых является принцип культуроцентричности в его связи с принципами: диалогичности, креативности, эмоционального насыщения, вариативности и свободы выбора.

Определены механизмы построения интеграционного образовательного пространства, обеспечивающие современный продуктивный тип обучения.

Разработана модель учителя-специалиста, работающего в интеграционном образовательном пространстве школы. Выявлены закономерности зависимости профессионально-творческого роста учителя от индивидуализации и творческой направленности образовательного процесса; ощущения себя субъектом происходящих преобразований; профессионально-ценностных ориентаций, реализующихся в отношениях педагога к учащимся, к коллегам, к предмету, к педагогической деятельности и т.д.

Теоретическая значимость исследования. Обоснована актуальность интеграционных процессов в образовании, их адекватность интеграционным процессам, происходящим в современной культуре.

На основе изучения положений современной технологической культуры и интеграционных процессов, происходящих в культуре и образовании, разработаны эффективные педагогические технологии: проектирования интеграционного образовательного пространства; подготовки педагогического коллектива к его построению; непрерывного повышения профессионального мастерства, технологической культуры и общекультурной компетентности учителя; включения форм, методов и языков искусства в образовательный процесс; интеграции и конвергентности всех образовательных областей с искусством.

Разработана оригинальная модель интеграционного образовательного пространства - интеллектуальной, творческой, образовательной системы, формирующей условия творческой самостоятельности ученика, способного преобразовать начальную информацию в новые тексты, генерировать новые знания.

Дана дефиниция «интеграционного образовательного пространства» как целостного, организованного определенным образом комплекса подпространств и взаимообусловленных сред, построенных на принципах культуро-центричности, диалогичности, эмоционального насыщения, креативности, вариативности и свободы выбора, создающих общекультурный контекст и обеспечивающих комфортные условия обучения и развития творческого потенциала каждого участника образовательного процесса.

Разработаны критерии интеграционного образовательного пространства, оценки профессиональной деятельности учителя в нем и личности выпускника школы.

Обоснована необходимость создания непрерывной системы повышения квалификации учителей, реализующейся не только в обязательных для каждого учителя курсах повышения квалификации в ИПК, но и в межкурсовой период во внутришкольной системе повышения квалификации, направленной на развитие общекультурной и общепрофессиональной компетентности учителя, на обретение опыта художественной коммуникации, овладение универсальными языками и методами искусства. Выявлено, что профессиональное самоопределение учителя в интеграционном образовательном пространстве школы, стимулирующем грамотное владение разнообразными языками наук и искусств для представления одного знания и интеграции взаимоисключающих дополнительных компонентов, происходит значительно эффективнее, чем в обычном образовательном пространстве.

Разработан диагностический комплекс по выявлению критериев интеграционного образовательного пространства, изучению и проверке степени реализации миссии школы, состоящей в развития творческого потенциала каждого участника учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической системы - модели интеграционного образовательного пространства с системообразующей ролью искусства, направленного на создание комфортных условий для развития творческого потенциала каждого участника образовательного процесса - взрослого и ребенка.

Определены педагогические технологии организации учебно-воспитательного процесса в интеграционном образовательном пространстве школы, строящегося на междисциплинарной, коммуникативной основе.

Разработан комплекс семинаров для повышения педагогической культуры и профессионального мастерства учителя в межкурсовой период, в который включены различные формы индивидуальной и коллективной творческой деятельности, направленной на овладение педагогическими технологиями интеграционного образовательного пространства, а содержание сгруппировано в блоки/модули.

Разработаны методические рекомендации для администрации школ и учителей по созданию интеграционного образовательного пространства.

Выявлены возможности эффективного профессионального самоопределения учителя в интеграционном образовательном пространстве школы и обоснованы его основания, базирующиеся на развитии мотивационной сферы и расширении операциональной сферы профессионализма учителя, составляющих важные психологические качества личности, которые способствуют продуктивному выполнению профессиональной деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается его обширной теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и художественной педагогики, культурологии и искусствознания, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью и экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования на широкой экспериментальной базе, которая включала общеобразовательные школы Москвы и Подмосковья. Достоверность исследования обеспечена также и тем, что эксперимент проводился лично соискателем в процессе длительной педагогической и управленческой работы в ряде общеобразовательных школ в качестве заместителя директора по науке и экспериментальной работе (школы №№ 996, 594, НОУ «Эллада») и в качестве преподавателя (доцента) педагогической академии последипломного образования Московской области, Института новых образовательных систем (ИНОС), Центра непрерывного художественного образования (ЦНХО - филиал МИОО), где осуществлялось обучение учителей и заместителей директоров школ технологиям создания интеграционного образовательного пространства.

О достоверности исследования говорит и то, что под руководством соискателя защищена кандидатская диссертация, в которой раскрываются отдельные аспекты исследуемой проблемы (Велтистов М.Е. «Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством») и подготовлена диссертация Шевяковой О.Н. «Компьютерные технологии как средство осуществления профессионального роста учителя изобразительного искусства».

Этапы исследования:

Проектирование модели, ее внедрение, апробация и коррекция велись с 1988 года по настоящее время на экспериментальных площадках г. Москвы. За указанный период многое изменилось в образовании: в педагогику прочно вошел термин «образовательное пространство»; возникли новые подходы к его проектированию; соответственно этим изменениям модифицировалась и разрабатываемая модель. Проект выявляет и содержательно отражает концептуальную базу построения системы интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства. Он включает в себя технологические и организационно-управленческие характеристики, связанные с педагогическими технологиями построения интеграционного образовательного пространства школы, отвечающего условиям необходимым для всестороннего творческого развития субъектов образовательного процесса; с координацией действий по созданию, функционированию и развитию школьного образовательного пространства на основе единой основополагающей идеи -интеграции наук и искусств; с определением критериев оптимальности интеграционного образовательного пространства школы, созданного средствами искусства, для воспитания творческой личности школьника в комфортных условиях, а также критерии личности учителя и ученика.

Первый (подготовительный) этап (1988 - 1990 г.г.): изучение состояния проблемы в теории и практике, разработка программы развития школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла и создание художественно-эстетических классов на базе школы №996 г. Москвы.

Реализация предметов художественно-эстетического цикла в их связи с гуманитарными предметами. Коррекция учебного плана. Организация внеклассной работы средствами художественно-эстетического направления, выход на связь с ВУЗом. Диагностика эмоциональной сферы, ценностных предпочтений и творческой активности у учителей и учащихся. Формулировка выводов по данному этапу исследования и оформление кандидатской диссертации.

Второй этап (1990 - 1998 гг.): выявление задач дальнейшего исследования, разработка гипотезы, проведение эксперимента на расширенной базе, продолжение педагогического эксперимента в школе №996; в классах с частичным углублением художественно-эстетического воспитания в школе №594; на основе анализа и обобщения результатов создание предпосылок для построения интеграционного образовательного пространства в AHO школе «Эллада». Разработка образовательной программы школы «Эллада» на основе идеи интеграции наук и искусств в учебном процессе.

Третий этап: (1999 - 2004 гг.): разработка модели интеграционного образовательного пространства, определение и обоснование технологического комплекса условий для его построения в школе «Эллада»;: выявление педагогических проблем и на их основании разработка системы повышения квалификации учителей в межкурсовой период, включающей модули по технологической культуре, психолого-педагогической и художественно-коммуникативной компетенциям. Разработка и реализация содержания, принципов, форм и методов подготовки педагогического коллектива школы. Разработка технологии развития культурно-педагогических связей в интеграционном пространстве школы на разных ступенях образовательного процесса, нашедшей выражение в работе творческих микрогрупп; технологию введения языков и методов искусства во все образовательные области. Разработка содержания, форм, методов и технологий отдельных мероприятий, основанных на интеграции и конвергентности различных образовательных областей с искусством.

Четвертый этап (2005 - 2006 гг): проведение мониторинга интеграционного образовательного пространства школы, в ходе которого анализировались и обобщались полученные результаты. На основании проделанной работы был выстроен целостный комплекс интеграционного образовательного пространства, разработаны и обоснованы технологии его создания, определены его критерии и возможности трансляции в другие общеобразовательные учреждения. Формулирование окончательных выводов и оформление диссертации.

Апробация результатов исследования воплощалась в ходе организации и методического обеспечения опытно-экспериментальной работы в школах, в публикациях по теме исследования, лекциях для учителей курсов повышения квалификации ИПК и ПРНО МО, ИНОСа, в ИХО РАО, ЦНХО. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседа- ниях лаборатории пластических искусств ИХО РАО, на семинарах и конферен- циях: Международная конференция «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог», РАО, ИХО, 2004г.; «Городская научно-практическая конференция «Образовательные технологии XXI века ОТ" 06» (Институт содержания и методов обучения РАО, Департамент образования г. Москвы, ЮОУ образования, УМЦ Южного округа, 2006г.); Семинар «Информационные технологии в художественном образовании. Проблемы. Практика. Перспективы» (ИХО РАО и ГТГ, 2005г.); Семинар «Ярмарка инновационных идей и результатов экспериментальной деятельности. Модернизация художественно-эстетического образования в условиях экспериментальной деятельности» (Департамент образования г. Москвы, 2005 г.); III Форум инновационных идей и результатов в ЭД. «Технология реализации профильного обучения в образовательной области «Искусство» (Департамент образования г. Москвы, 2006 г.); IV Форум инновационных идей и результатов в ЭД. «Модели реализации социокультурного пространства школы в единстве базового и дополнительного эстетического образования и их роль в формировании художественного сознания». (Департамент образования г. Москвы, ЦНХО, 2006 г.); Семинары «Мастерская Б.М. Неменского» (с 2000 по 2006 гг.); Круглый стол по результатам работы ГЭП «Перспективные модели развития художественно-эстетического образования» (Департамент образования г.Москвы, 2006 г.); Научно-практическая конференция «Новые формы организации учебной деятельности в условиях модернизации художественно-эстетического образования», Москва, 2006 г.; Всероссийская конференция «Художественное образование как социокультурный феномен», Москва, 2006 г. Презентация образовательной модели школы «Эллада» (ЮОУО, 2006 г.).

Основное исследования проводились на базе общеобразовательных школ №996 и №594 г. Москвы, AHO школы «Эллада» г. Москвы, дополнительно исследовались результаты работы школ г. Москвы, входящих в инновационную сеть ГЭП ЦНХО и Подмосковья, реализующих художественно-эстетическое направление в своей работе.

На защиту выносятся: концептуальные основы интеграционного образовательного пространства школы, представляющего собой теоретическую и практическую стратегию развития образования в целом, построенного на единстве принципов культуроцентричности, диалогичности, эмоционального насыщения, креативности, вариативности и свободы выбора, обеспечивающих развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса в комфортных условиях.

Педагогическим основанием концепции выступают положения культурологии образования, формирование интегрированного мышления (рационально-логического и художественно-образного), полиязычность и продуктивность учебно-воспитательного процесса, методы искусства.

Технологической базой реализации концепции выступают педагогические технологии, обеспечивающие условия совершенствования образовательного пространства школы средствами преобразования его в интеграционное образовательное пространство, построенного на идее интеграции наук и искусств в учебно-воспитательном процессе. Концепция направлена на преодоление:

• несоответствия между целостностью культуры и ее несогласованным фрагментарным представлением в разных учебных дисциплинах;

• разрывом между свойственным ребенку целостным восприятием действительности и традиционной обособленностью учебных предметов;

• отчуждения ребенка от культурной традиции, несформированности эмоционально-ценностного отношения к миру;

• несоразмерности объема и форм реализации содержания образования возможностям ребенка, его отдаленности от жизни и личного опыта ученика, гасящих мотивацию к обучению.

Основными положениями концепции являются:

• интеграционное образовательное пространство школы представляет собой целостную многокомпонентную систему - «единораздельную целостность» (А.Ф. Лосев), базирующуюся на культурологическом, междисциплинарном подходе к содержанию, формам и методам образования, оно обеспечивает: сопряжение физического и психологического пространств, объединяющихся за счет интеграции наук и искусств в междисциплинарном, коммуникативном взаимодействии участников образовательного процесса;

• между компонентами системы осуществляются различные типы связи: языки наук обеспечивают линейные, дискретные типы связей, языки искусств - пространственные, континуальные, их оппозиционность гарантирует развитие системы;

• в основу проектных разработок всех компонентов интеграционного образовательного пространства положены принципы и рекомендации проективной эргономики и эргодизайна, позволяющие проектировать не только внешнее (физическое), но и внутреннее (психическое) пространство человека;

• положение о том, что полифункциональность искусства, делает его одним из ключевых моделирующих факторов макропространства культуры, а значит и образования, как части культуры, обусловливает ключевую роль искусства и в моделировании интеграционного образовательного пространства;

• механизмы построения интеграционного образовательного пространства школы, основанные на формах, языках и методах искусства определяют взаимосвязь и эмоциональную привлекательность со-бытийности внутри интеграционного пространства, «плотную упаковку» (термин В.П. Зинченко и А.И. Назарова) информации, расширение логической структуры явлений за счет полиязычия (Н. Бор) и генерации знаний, обеспечиваемых языками искусства (Ю.М. Лотман);

• язык образов и методы искусства обеспечивают адекватное восприятие «плотно упакованной информации». Эффективность методов искусства в общеобразовательном учебном процессе обусловливается тем, что они не только сообразуются с инновационными технологиями, имеющими межпредметный характер, но в виду их междисциплинарности и технологичности согласуются со спецификой любого учебного предмета;

• педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства основаны на традициях философии гуманизма и антропоцентризма, био-, социо- и психогенных факторов психического развития, на научных концепциях ассоциативно-рефлекторного с элементами гештальт и бихевиористских теорий усвоения социального опыта; ориентированы на личностно-смысловые, эмоционально-психологические, эвристические, коммуникативно-информационные личностные структуры.

Критериями профессионального мастерства учителя в интеграционном образовательном пространстве выступают: готовность строить альтернативные варианты содержания уроков и творческих заданий в рамках тематики, целей и задач учебной программы по предмету; желание и умение налаживать коммуникативные связи с коллегами для создания междисциплинарных проектов, направленных на целостное освоение учащимися научных и социальных явлений и законов; овладение разнообразными технологиями, их использование, преобразование и интерпретация; создание технологических средств для достижения конкретных целей образования; умение применять интегративные возможности и язык искусства для воспитания образно-метафорического сознания учащихся и повышения доступности учебного материала по предмету; умение насыщать учебный предмет конвергентным с искусством содержанием; владение методами искусства и использование их для увеличения эмоциональной привлекательности содержания предмета в совокупности с частными методиками по предмету; опора на культурологические принципы интеграционного пространства.

Для учащихся итогом учебного процесса в интеграционном образовательном пространстве становятся: понимание целостности и взаимообусловленности всех явлений и процессов в мире; гармонично развитое рационально-логическое и эмоционально-образное мышление; владение общеучебными и специальными компетенциями; способность к ассоциациям, обобщению, переносу знания, его творческой интерпретации; готовность к осмысленному и ответственному выбору; способность к диалогу; сформированность эмоционально-ценностных отношений, эстетических чувств и переживаний.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кашекова, Ирина Эмильевна

ВЫВОДЫ по IV главе:

1. Сообщение искусству и предметам образовательной области «Искусство» стержневого, интегрирующего значения в образовательном пространстве школы, его построение на интеративных, культуроцентричных принципах; применение языкового разнообразия и оппозиций; опора на обобщение, резонанс художественный (литературный, музыкальный, сценический и пр.) образ повышает результативность и эмоциональную привлекательность образовательного процесса.

2. Опыт построения интеграционного пространства возможен в любой школе при следующих закономерностях:

- Включенность коллектива школы;

- Творческая инициатива учителей;

Содружество учительского и ученического коллектива;

- Свобода выбора учителями микрогруппы и темы проекта; -Построение учебно-воспитательного процесса на интегративных культуроцентричных принципах;

- Опора на методы искусства;

- Использование интегративных и конвергентных с искусством технологий.

3. В результате проведения мониторинга выявлены критерии: оценки работы учителя в интеграционном образовательном пространстве и личности выпускника.

Критерии оценки работы учителя: 1). Готовность строить альтернативные варианты содержания уроков и творческих заданий для учащихся в рамках тематики, целей и задач учебной программы по предмету. 2). Желание и умение налаживать коммуникативные связи с коллегами для создания и реализации междисциплинарных проектов, направленных на целостное освоение учащимися научных и социальных явлений и законов. 3). Умение использовать интегративные возможности и язык искусства для воспитания образно-метафорического сознания учащихся и повышения доступности учебного материала по предмету. 4). Умение насыщать учебный предмет конвергентным с искусством содержанием. 5). Владение педагогическими технологиями и методами искусства, использование их для увеличения эмоциональной привлекательности содержания предмета в совокупности с частными методиками по предмету. 6). Опора на культуроцентрические принципы интеграционного образовательного пространства.

Критерии личности выпускника школы, учившегося в интеграционном образовательном пространстве: 1). Понимание целостности и взаимообусловленности всех явлений и процессов в мире. 2). Гармонично развитое рационально-логическое и эмоционально-образное мышление; 3). Владение общеучебными и специальными (по выбору) компетенциями; 4). Способность к ассоциациям, обобщению, переносу знания, его творческой интерпретации. 5). Готовность к осмысленному и ответственному выбору; 6). Способность к диалогу; 7). Сформированность эмоционально-ценностных отношений, эстетических чувств и переживаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание образовательного пространства нового поколения важная задача современной педагогики. Значимость этого факта определяется кардинальными изменениями, стремительно происходящими во всех областях жизни, влияющими как на внешнее физическое пространство современного человека, так и его внутренний, психологический мир. Многообразие, сложность и противоречивость окружающего мира требует от подрастающего человека входящего в социум, новых качеств и новых условий их формирования. Одним из определяющих успешность современного человека качеств, составляющих профессиональную компетенцию специалиста любого профиля, сегодня признается творческость, а эффективным условием ее развития может стать интеграционное образовательное пространство школы, представляющее собой целостную многокомпонентную систему, построенную на единой идее - интеграции наук и искусств.

Эффективность интеграционного образовательного пространства и педагогических технологий его построения доказана результатом анализа творческой деятельности учителей и учащихся на протяжении 20 лет эксперимента, как непосредственно в пространстве школы, так и в последующей профессиональной деятельности ее выпускников.

На основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы результатов делаются следующие выводы:

1. Современное общее образование, чтобы стать адекватным современной культуре, испытывает потребность не только в пересмотре содержания, но и в кардинальном обновлении своих исходных положений: новых философско-психологических оснований, новых целей, задач, принципов, нового педагогического мышления, направленности на интегра-тивность, коммуникативность, творчество.

2. Концепция интеграционного образовательного пространства позволяет создать целостную систему обучения и воспитания учащихся на всех ступенях образовательного процесса, учитывающую своеобразие каждого возрастного периода детства и обеспечивающую комфортные условия для развитие целостного (рационально-логического и эмоционально-образного) типа мышления и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

3. Интеграционное образовательное пространство школы представляет собой целостный комплекс подпространств и взаимообусловленных сред с различными типами связи между ними, построенный на основе интегративного использования организационно-педагогических принципов культуроцентричности, диалогичности, эмоционального насыщения, креативности, вариативности и свободы выбора, действующих во всех его компонентах и обеспечивающих инструментальную поддержку учебного процесса: эффективную реализацию целей, задач, содержания, форм, методов и технологий, использование языков и методов искусства, создает общекультурный контекст и комфортные условия обучения и развития творческого потенциала участников образовательного процесса.

4. Пространственная организация учебно-воспитательного процесса базируется на положении о том, что является одним из универсальных средств построения любых культурных моделей, в том числе модели интеграционных процессов в культуре, обеспечивает построение образовательного пространства школы, представляющего собой «единораз-дельную целостность» (А.Ф. Лосев) - совокупность и сочетание дополняющих друг друга разнородных объектов, между которыми устанавливаются прочные диалогические, со-бытийные связи.

5. Технологические подходы к построению интеграционного образовательного пространства представляют собой комплексную политехнологию, строящуюся на основе философии гуманизма и антропоцентризма, ориентированную на личностно-смысловые, эмоционально-психологические, коммуникативно-информационные, эвристические личностные структуры.

6. Искусство является одним из ключевых моделирующих факторов макропространства культуры, а значит и образования, как части культуры, потому что: служит генератором языков и эффективным средством коммуникации; полифункциональность искусства определяет ценность его методов для образования; действуя на эмоции и интеллект человека, искусство формирует систему человеческих установок; образные модели окружающего мира и явлений в нем происходящих, формируют личное отношение к действительности.

7. Общие тенденции развития и функционирования педагогической системы (закономерности) интеграционного образовательного пространства проявляются в зависимости его эффективности от: опыта, профессионализма, творческого потенциала учителей, их коммуникативности и направленности на совместные действия, гуманности и демократичности взаимоотношений в коллективе; степени организации координационных мероприятий; культурологической направленности и интегра-тивности содержания образования; эмоциональной привлекательности форм и методов его реализации, введения методов искусства и конвергентных с искусством технологий в учебно-воспитательный процесс.

8. Критерии оценки работы учителя-специалиста в интеграционном образовательном пространстве: 1. Готовность строить альтернативные варианты содержания уроков и творческих заданий. 2. Опора на принципы интеграционного образовательного пространства. 3. Умение использовать интегративные возможности и язык искусства, насыщать учебный предмет конвергентным с искусством содержанием. 5. Владение методами искусства. 6. Умение налаживать коммуникативные связи с коллегами для создания и реализации междисциплинарных проектов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кашекова, Ирина Эмильевна, 2007 год

1. Алексий, Патриарх Московский и Всея Руси. Христианский взгляд на человека и образование // Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.6 - 8.

2. Агеев В.Н. Семиотика. М.: «Весь Мир», 2002. 256 с.

3. Александров А.Д. Абстрактные пространства //Математика, ее содержание и методы и значение. М., 1956. Т 3. С. 151.

4. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К. Концептуальные основания синтеза знаний и методов в эргономическом обеспечении проектной деятельно-сти//Методологические проблемы проектной деятельности в эргономике. М.,1989. С.21-23.

5. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Советский художник, 1969. - 284 с.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М: . .1979.с.

7. Аминов H.A. Искусство в школе или школа искусств? // «Искусство в школе», 1993, №5., С. 18-20.

8. Антропологический подход в современном образовании (по материалам работы научно-практического семинара). М.; Центр «Школьная книга», 2002. - 144с.

9. Анциферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал, 1999. Т.20, №1. - С.6-19.

10. Аристотель. Поэтика. М.:.Художественная литература, 1957. 183с.

11. Аристотель. Соч. в 4-х тт., т.4- М.: 1983. С.637.

12. Арко А., Николь П. Логика, или искусство мыслить. М.: Наука, 1991. -414 с.

13. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как -социокультурный феномен). Пушкино. - ГРААЛЬ, 2000. - 107с.

14. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности. Цикл популярных лекций-очерков с приложениями. М.: издательский центр «Академия», 2001. -592с.

15. Асафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. М.: Искусство, 1966. -243 с.

16. Басин Е.Я. «Двуликий Янус» (о природе творческой личности). М.: 1996.-171 с.

17. Басин Е.Я. Пространственное «измерение» эстетического /Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений) М.:ИХО РАО, 1999. 207 с.

18. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ 1997г. -464 с.

19. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. 470 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979421 с.

21. Бахтин М.М. Проблема текста. Опыт философского анализа // Вопросы литературы. 1976. №10.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991 - .170 с.

23. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология 21 века. Екатеринбург, 2001. - 108 с.

24. Бенедикт Р. Образы культуры // Человек и социокультурная среда. М., 1992. Вып. 2. С.88-109.

25. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991, - 446 с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. 399 с.

27. Блонский П.П. Трудовая школа. М. 1919. 4.1. 114 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.- 214 с.

29. Боас Ф. Некоторые проблемы методологии общественных наук / Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. С.-Пб.: Университетская книга, 1997, серия «Культурология XX век». - С.499.

30. Божович JI.А. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. №5. С. 150.

31. Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание: Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. лит., 1961. - 152 с.

32. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Изд-во политической литературы. 1975. -399с.

33. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Лит. в шк. 1996. №5. С. 150.

34. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания. -М.: Владос. 2000. 176 с.

35. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: 1975. - 175 с.

36. Введение в культурологию: Учебное пособие. Владос, 1996. - 336 с.

37. Вебер М. Наука как призвание к профессии // Вебер М. Избр. Произв. М.: Прогресс. 1990. С. 707-735.

38. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Л.: 1980. - 79 с.

39. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский Центр качества подготовки специалистов 1999. -75 с.

40. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. Кн. 2. М.: Наука, - 1977. - 192 е.

41. Виды искусства и их взаимодействие (пособие для учителя) . -М.: ИХО РАО, 2001.-210 с.

42. Визуально-зрелищная культура в современной школе. Сборник научно-методических работ. М.: Центр «Школьная книга». - 2002. - 159 с.

43. Волконский С.М. (князь). Мои воспоминания:В 2 т.Т.1:Лавры; Странствия. М. :Искусство. 1992. - 399 с.

44. Волошинов A.B. «Искусства и математика». М.: Просвещение. - 2000. - 399 с.

45. Волькенштейн В.М. Опыт современной эстетики. М.: ACADEMIA. 1931г.-188 с.

46. Вольтер. Философские сочинения. М.: Наука. 1996. - 559 с.

47. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты. М.:Владос-ПРЕСС. 2003.-160 с.

48. Волкова П.С. Музыкальные занятия в условиях полихудожественного развития школы: риторический аспект./Сб. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании. М.: Флинта. 1999. - С.16-18.

49. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика -пресс. 1996.-533.

50. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

51. Выготский JI.C. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо. 2003.-512 с.

52. Грачикова Е.В. Когнитивный компонент межличностного восприятия как профессионально-важное качество учителя: Автореф. дис. .канд. пси-хол. Наук. М., 2002. - 23 с.

53. Гальперин П.Я Психология как объективная наука. М.: Институт практической психологии. - Воронеж.: НПО «МОДЕК». 1998. - 479 с.

54. Гарбер Е.И. О природе психики. М.: Школа-Пресс 1, 2001. - 112 с.

55. Гегель, Соч. т.Х111. М.,1940. С.95.

56. Генисаретский О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна: Автореф. дисс. .докт. искусствоведения / ВНИИТЭ. -М, 1990.-36 с.

57. Гердер И.-Г. Идеи к философии истории человечества. М., 1977. 704 с.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

59. Гессен С.И. Педагогические сочинения. Саранск., 2001. -586 с

60. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в «философию» техники. М.: Ин-фра-М. 1998. 223 с.

61. Гуляков E.H. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2006.- 172 с.

62. Гумилев JI.H. От Руси к России: очерки этнической истории. М.: Эко-прос, 1992. - 336 с.

63. Гуревич П.С. Культурология. М.: Проект. 2003. - 336 с.

64. Гусинский JI.H., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интерфакс, 1994. - 136 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 240 с.

66. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться? /Социология образования. -Т. П. Вып. Ш. -М.,1994. -С.152-174.

67. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х тт. Т.2. М.: Русский язык Медиа, 2003. 779 с.

68. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та. 2000. - 440 с.

69. Дидро Д. Избранные произведения. M.-JL: Политиздат. 1951. - 412 с.

70. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 е., 1987.-339с.

71. Достоевский Ф.М. О русской литературе -М.: Современник, 1987.-339 с.

72. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.:Педагогика-пресс, 2000. -384 с.

73. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция научного знания. М.: Наука, 1983. - 399с.

74. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя, М.: «Флинта», 1998. - 336 с.

75. Жижина А.Д. Язык искусства в контексте непрерывного образования. // Педагогика, 1994, №1, С.23 -28.

76. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления //Психологический журнал. 1991, №2.

77. Запорожец A.B. Психология действительности. / Психология: Учебное пособие.-М.:ГУПИМинпрос. 1955.- С. 158-172.

78. Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика. 1986. - 318 с.

79. Зараковский Г.М. Методология эргономического проектирования сложных автоматизированных систем // Методологические проблемы проектной деятельности в эргономике. (Труды ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. Вып. 37). -М, 1989. С.79-88.

80. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. С.46

81. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: 1998. - 176 с.

82. Зиверт Хорст Тестирование личности: Пер. с нем. М.: АО Интерэксперт, 1997-198 с.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

84. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. - 344 с.

85. Зинченко В.П., Назаров А.И. Размышления об искусственном интеллекте // О человеческом в человеке / М., 1991. С. 121 - 138.

86. Зинченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. Второе издание. Самара. 1998. - 296 с.

87. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х т. М.: Изд-во АПН СССР. 1983.-642 с.

88. Иванов С.А., Киященко Н.И. Образование и искусство в формировании целостной личности (теория и практика). М., 2002. 180 с.

89. Иванов Б.И. Философские проблемы технознания. СПб., 1997. - 160 с.

90. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 45 с.

91. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования// Сб. науч. тр. М., 1983.

92. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос. 1996. 280 с.

93. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. М.: Музыка, 1984. -206 с.

94. Кабкова Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. М., 2005. 53 с.

95. Каган М.С. Начала эстетики. М.: Искусство. 1975. - 218 с.

96. Казакина М.Г. Ценностные ориентации и их формирование в коллективе. Уч. пособие к спецкурсу- Л.: ЛГПИ, 1989. 83 с.

97. Кандинский В. О духовном в искусстве. М.: 1992., 109 с.

98. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука. 1980. - 709 с.

99. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный под-ход//Известия Российского образования, 1999. -№2. С.65-68.

100. Кармин A.C., Новикова Е.С. Культурология. -СПб.: Питер, 2005.-464 с.

101. Кассирер Э. Избранное. Индивид и космос. М., Спб.: Гардарики. 2000. -653 с.

102. Кашекова И.Э. Художественно-эстетическая школа // Искусство в школе, 1999., №6. С.20-28.

103. Кашекова И.Э. От Античности до модерна. М.: Просвещение.-2000. 144 с.

104. Юб.Кашекова И.Э. Единое интеграционное пространство школы и пути его создания // Искусство в школе. 2001., №4., С.7 10.

105. Кашекова И.Э. Приемы интеграции на уроках изобразительного искусства в 1 классе / Учебник на уроке искусства. Методические рекомендации для учителей музыки и изобразительного искусства. М.: ИГЖ и ПРНО МО. -2002. с. 77 80.

106. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

107. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. //Педагогика, 1994, №5, С. 104-108.

108. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 21 с.

109. Кларин М.В. Технологические модели обучения/ М.В. Кларин // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ^СНООЬ TECHNOLOGIES: Науч.-практ. журн. для шк. технолога (завуча)/ Журн. "Народное образование", Науч.-исслед. ин-т шк. технологий, Москва. -М., 2003. ~№6. С. 3-22.

110. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология // Перспективы. — 1983, №2. — С. 77-92.

111. Коган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд. ЛГУ, 1991.-387 с.

112. И 9. Коган М.С. Системный подход к комплексному изучению искусства // Методологические проблемы современного искусства, вып.З, 1980. -С.44-52.

113. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. — СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. — 102 с.

114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1-2. 1982. 1232 с.

115. Кон И.С. К проблеме национального характера //История и психология. -М.,1971. С. 122- 158.

116. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

117. Кондратьева К.А. Экология культуры и проблемы гуманизации дизайнерского проектирования: Автореф. дисс. докт. Искусствоведения / ВНИИ-ТЭ. М.,1993. -27 с.

118. Константиновская Л.В. Когда приходят пророки. М.: Классикс Стиль. 2002. - 240 с.

119. Концепция непрерывного образования. // Бюллетень Государственного комитета СССР по нар. обр. -М.: Гособразования СССР, 1988.

120. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников. Авт. Колл. Под рук. Б.М. Неменского. -М.: АПН СССР, СХ СССР, 1990.

121. Копылова A.B. Технология урока искусства. М.: ООО «Тач Маркетинг», 2004. - 280 с.

122. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917 -1920). М. 1958.-552 с.

123. Коротеева Е.И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности. Монография. М.: Издательский дом Российской академии образования, 2005. - 204 с.

124. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Ко-гито-центр. 1997. 431 с.

125. Кошмина И.В. Вертикальный тематизм (принцип диалога гуманитарных предметов)// Искусство в школе, 1997. №2. С.27 33.

126. Криулина A.A. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). М.: ПЕР СЭ, 2003, - 192 с.

127. Крутоус В.П. Плюрализм моделей эстетического воспитания и идея их интеграции /Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений) М.:ИХО РАО, 1999. 207 с.

128. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

129. Крылова Н.Б. Социокультурные контексты эстетического воспитания /Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений) М.:ИХО РАО, 1999. 207 с.

130. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания. / Известия российской академии образования.-М., 2001. №4, С.4 46.

131. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн. М: Изд-во АПН РСФС, 1963. 414 с.

132. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2003. 304 с.

133. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Новая школа, 1993. 48 с.

134. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Спб.: Алетейн, 2001. 192 с.

135. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах //Межпредметные связи в процессе преподаывания основ наук в средней школе. М.: Просвещение, 1973. 4.1. 247 с.

136. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: 1983. - 35 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004. -352 с.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1998. -98 с.

139. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.-2000.- 160 с.

140. Лингвистический энциклопедический словарь. М.,1990. С.187.

141. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. -525 с.

142. Лихачев Б.Т. Проблема целостности в воспитании // Советская педагогика. №5, 1986.-С.59.

143. Лихачев Д.С. Русское искусство от древности до авангарда. М.: Искусство, 1992.-408 с.

144. Лотман Ю.М. Об искусстве. С.-Пб.: Искусство., 1998. -704 с.

145. Лотман Ю.М. Семиосфера. С.-Пб. Искусство, 2001.-704 с.

146. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин, 1992.Т.1.- 479 с.

147. Лошкарева H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. 4.1. С. 36-37.

148. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. -125с.

149. Лукач Д. Своеобразие эстетического. М.: 1986, т.З, С. 24. 29.

150. Лукин Ю.А. Художественная культура зрелого социализма, М.: 1977.

151. Лысенко В. Философию и практику глобального образования российской школе //Народное образование. 1994. № 9, 10. С. 10.

152. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Просвещение, 1986. 199 с.

153. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

154. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М. 1991. С.28.

155. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма //Известия РАО, №1. М., 1999.

156. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1997.-240 с.

157. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Основы культуры мышления /Школьные технологии, №5. 1997. 200 с.

158. Мелик-Пашаев A.A. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе, 1999, №4. С. 3 6.

159. Мелик-Пашаев A.A. , Новлянская, З.Н. Адаскина A.A., Чубук. Н.Ф. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. Дубна.: Феникс., 2006.-112 с.

160. Мелик-Пашаев A.A. Что раньше: искусства или Искусство?// Искусство в в школе, 2001. №4. С. 3-4.

161. Михальская Н.П. Зарубежная литература 5-11 классы: Программа для образовательных учреждений гуманитарного профиля. М.: Дрофа, 2003. -64 с.

162. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

163. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ. М.: УЦ Перспектива, 2001. - 115 с.

164. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: 1966-204с.

165. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

166. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Изд. дом «Карапуз», 2006. - 270 с.

167. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. -М.: Просвещение, 1981. -176 с.

168. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 320 с.

169. Назарова С.И. Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук М., 2006. - 49 с.

170. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. 304 с.

171. Налимов В.В. На грани третьего тысячелетия. М: Лабиринт, 1994. 74 с.

172. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М: Просвещение. 2007. - 255с.

173. Неменский Б.М. Ребенок, искусство, учитель. Методическое пособие для учителей искусства. Информационный бюллетень. М.: «Непрерывное образование» №10. 86 с.

174. Неменский Б.М. Познание искусством. М.: Изд. УРАО, 2000. -192 с.

175. Никитин В.В. Резервы вашего интеллекта: Технологии интенсивной подготовки к экзаменам. М.:ТЦ Сфера,2002 - 112с.

176. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 57 ООО слов. Под ред. Чл. Корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18 изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986. -797 с.

177. Организация экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях г. Москвы. Выпуск 6 // Серия «Инструктивно-методическое содержание образования в Москве/Отв. редактор JI.E. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга». 2002. 360 с.

178. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия : Пер. с нем. / Общ. ред. A.B. Брушлинского и А.З. Шапиро. М: Прогресс, 1992.-240 с.

179. Пеня Т., Проблемы эстетического воспитания подростков, сб. Научно-методических статей, М.: Проблемы эстетического воспитания подростков, сб. Научно-методических статей, - М.: Новая школа. 1994. - 95 с.

180. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей редакцией B.C. Кукушина.м -М.: ИКЦ «МарТ». Ростов н/Д.: издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

181. Печко Л.П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса //Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе). Вып. 2. М. - Луганск, ИХО РАО, ЛГПУ- 2000. С.5 - 19.

182. Печко Л.П. Эстетическая резонансность как состояние и центральное качество педагогической среды урока искусства. // Гуманитарно-художественное образование: проблемы и подходы. Сб.научн.трудов. М. -Арзамас. - 2002. С.53 - 63.

183. Пинский A.A. Проблемы образования и А. Эйнштейн // Наука и школа. 1997.

184. Пиросвано К. Размышляя об искусстве / История мирового искусства. -М.: БММ АО. 1998. С.12 - 13.

185. Платон Проблемы эстетического воспитания подростков, сб. Научно-методических статей, М.: Проблемы эстетического воспитания подростков, сб. Научно-методических статей, - М.: Новая школа. - 1994. - 95 с.

186. Полат . Е. С. Новые педагогические технологии. Курс дистанционного обучения для учителей. РАО Институт общего среднего образования, Уральский региональный центр FREEnet http.-//scholar.urc.ас.ru/courses/Technology

187. Полякова Н.И. Скульптура и пространство. М.: Советский художник. -1982.- 199 с.

188. Предтеченская Jl. М., Пешикова JI.B. Мировая художественная культура. Методические рекомендации. Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма МХК», 2001. - 344 с.

189. Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харнест, 1999. - 752 с.

190. Пуанкаре А. Наука и гипотеза /Пер. А. Бачинского. М., 1904. -265 с.

191. Пуанкаре А. Математическое творчество. М., 1909, 24 с.

192. Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций и дизайна: Автореф. дисс.докт. искусствоведения / ВНИИТЭ. М., 1992. - 31 с.

193. Радугин A.A. Культурология. М.: Центр., 1997. - 302 с.

194. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 2001. -284 с.

195. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1968.-160 с.

196. Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола,1998. -558 с.

197. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.; Прогресс, 1994. /Полноценно функционирующий человек. EcceHomo.ru. С. 234247.

198. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. М.: КомКнига, 2006. 224 с.

199. Ронзин Д.В. Методика ненасильственной коммуникации. М.: Новая школа, 1995.-204 с.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т.1.-485 с.

201. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности. // Сов. Пед., 1974, №5, С.28 34.

202. Руссо Ж.-Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. Рассуждение о науках и искусствах. Рассуждение о неравенстве. М: АСТ, 2006.

203. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда. Природа, пространство, архитектура для 1-11 кл., Интегрированные программы. М.: Просвещение, 1995. 76 с.

204. Савенкова Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01 / ИХО РАО.М., 2001.-400 с.

205. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство». Педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. М., 2006., 235 с.

206. Самохвалова В.И. Пути формирования эстетического сознания личности // Эстетическое сознание личности. -М.: РАН ИФ, 1994, С. 133- 193.

207. Самохвалова В.И. О ценностной составляющей эстетической культуры /Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений) М.:ИХО РАО, 1999. 207 с.

208. Самохвалова В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире. // Эстетическая культура. М.: РАН ИФ, 1996.-201 с.

209. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. М.: Дрофа. - 2004. 443 с.

210. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

211. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 2001.-655 с.

212. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: программно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

213. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Автореф. дисс. докт. искусствоведения / ВНИИТЭ. М., 1990. -32 с.

214. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. М.: 1975. -200с.

215. Симонов В.П. Психологический подход к исследованию, классификации человеческих потребностей //Проблема потребностей в этике и эстетике. -Л.: 1976, С. 147-148.

216. Скворцова И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально-активной позиции старшеклассников: Автореф. Дис. На соиск. Учен. Степ. Канд. Пед. наук НИИ теории и истории педагогики.-М.: 1991.-19 с.

217. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. -М.; Владос, 2002. ч.1 .287 с.

218. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. -М.; Владос, 2002. ч.2. - 256 с.

219. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление^ на пленарном заседании первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабряI1996 г.).

220. Словарь иностранных слов: свыше 21 ООО слов /отв. Редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семенова. -3-е изд. Стереотип. М.: Рус.яз. - Медиа. 2005. -817с

221. Соколов К.Б. Социальная эффективность художественной культуры. // Процессы распространения и освоения художественных ценностей. М.: Наука, 1990.-251 с.

222. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры. М.: ИНТЕР-ПРАКС. 1994. 272 с.

223. Сорокин П.А. Социокультурная динамика. / Антология культурологической мысли. М.:Изд-во РОУ, 1996. С. 278 - 281.

224. Соссюр Ф. Труды по языкознанию.//Пер. с франц., под ред. A.A. Холо-довича. М.: Прогресс, 1977. 695 с.

225. Степанов П.В. //Сб. «Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 2001. С.77.

226. Столович JI.H. Жизнь-Творчество-человек: Функции художественной деятельности,-М.; Политлитература, 1985.-415 с.

227. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3=х тт. Т.2 -М.: Педагогика, 1980. 384 с.

228. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. -М.: Наука, 2004. 444 с.

229. Титова И.М. Программа учебного предмета «Химия» для VIII-X классов гуманитарного профиля. / Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. - 300 е., С.258 - 290.

230. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд. Моск. ун-та, 1969. 304 с.

231. Толстой J1. Н. Что такое искусство? /Антология культурологической мысли. М.:Изд-во РОУ, 1996. С109 - 114.

232. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания //Педагогика, 1996, №4, С.9-13.

233. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции. М.: Флинта, 1999. - 296 с.

234. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. / Тубельский, Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. М.: Сентябрь, 2001. - 144 с.

235. Уайт Лесли А. Понятие культуры. Три вида интерпретации культуры //Антология исследований культуры. Т.1. С.-Пб.: Университетская книга, 1997.-728 с.

236. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие/ под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

237. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и нравственном значении //Ушинский К.Д. Пед.соч.: в 6т. Т.2. - М., 1988. - С.8 - 26.

238. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. 1998. - №1. С.З.

239. Философия техники: история и современность / Монография. РАН. Ин-т философии; Подгот. В.Г. Горохов и др.; Отв. ред. В.М. Розин. М., 1997. -283 е.:

240. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. Давыдова B.B. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

241. Финкельштейн Э.Б. Исследовательская деятельность школьников и интеграция (приглашение к исследованию). М.: Клуб учителей «Доживем до понедельника», 2006. - 160 с.

242. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству. М.: Изобразительное искусство, 1996. - 336 с.

243. Флоренский П.А. Макрокосм и микрокосм / Богословские труды. Вып.24. М.: Мо.сковская патриархия, 1983. С. 237.

244. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Монография. Ростов н/Д, 1985. - 222 с.

245. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. -М.: Знание. 1982.-110 с.

246. Франк С. Л. Смысл жизни. М.: АСТ, 2004. 157 с.

247. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

248. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии. / Антология культурологической мысли. М.: Изд-во РОУ, 1996. С.149 - 153.

249. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 285 с.

250. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д, Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. №1. - С. 24-32.

251. Хайдеггер М. Искусство и пространство // Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в совр. обществе. М., 1991. - С. 95 - 102.

252. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт как обобщенный критерий оптимизации трудовой деятельности//Техническая эстетика. 1985. №2. С. 16.

253. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты. М.: АПК и ПРО, 2001.- 128 с.

254. Челышева Т.В. Художественное образование как фактор культурного развития общества (к вопросу о непрерывном художественном образовании)./Сб. Искусство педагогики Педагогика искусства. Вып. 1.- М.:АПК и ПРО, 2002.-С.9 -29.

255. Чигарьков В.М., Дижур A.JI. Проектная культура и дети: Из опыта образования в Великобритании // Техническая эстетика. 1990. - №4. - С. 2- 7; -№5. - С. 11-16.

256. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

257. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1-2. 720 с.

258. Швейцер А. Культура и этика. / Антология культурологической мысли. М.:Изд-во РОУ, 1996. -. С.219 225.

259. Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства //Искусство в школе, 1999, №4. с. 6 8.

260. Школяр JI.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения). Автореф. . докт. пед. наук М: ИХО РАО, МГОПУ, 1999. 43 с.

261. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Сов. школа, 1994.- 127 с.

262. Шпенглер О. Закат Европы. М.: Айрис, 2006. - 528 с.

263. Штайнер Р. Духовное водительство человека и человечества. — Калуга: Дух. познание, 1992. — 70 с.

264. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

265. Эдварде Б. Художник внутри вас. Мн. ООО «Попурри», 2000. - 256 с.

266. Эйнштейн А. Физика и реальность. М., 1965. 360 с.

267. Экспериментальное образовательное пространство города Москвы // Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. М., Пушкинский институт, 2005. - 544 е.,

268. Эстетическое воспитание и экология культуры. М.: Союз художников СССР.-1988.-425 с.

269. Энциклопедический словарь. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. - 1887 с.

270. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М: ООО «Издательство АСТ», 1997 -288 с.

271. Эренгросс Б.А. Удивительная наука эстетика! М.: Детская литература, 1974.-207 с.

272. Эстетическая культура. М: Институт философии РАН. - 1996. - 200 с.

273. Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе), вып. 2. Межвузовский сборник научных трудов. Луганск., 2000. - 187 с.

274. Эстетические ценности предметно-пространственной среды. М.: Искусство, 1984. 256 с.

275. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы (Ежегодник Института художественного образования РАО). М., 2001 - 280 с.

276. Юсов Б.П. Новые горизонты школьного искусства и культуры / Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Сб. научных статей. М.:ИХО РАО. - 2003. - С.5-28.

277. Яворук О.А. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе// Педагогика, 1996. №6. С. 113-114

278. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: 2000. -176 с.

279. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития.//Вопросы психологиии, 1997, №4, С.20-27.

280. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

281. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: 2000, 125 с.

282. Adler A. Understanding Human Nature. N. Y., 1927. 289 p.

283. Bruner J. Education as Social Invention/ Cambridge, 1969.

284. Izard C.E. The psychology of emotions. N.Y.: Plane Press, 1991.

285. Korsybski A. Enlace an anity. An introductions to non-Art total an у trend general emant C.N.V. 1933. P. 288 297.

286. Culture Shock. A reader in modern cultural / Ed. by Ph. K. Bock. New York, 1970.

287. Mowrer Orval Hobart Learning theory and personality dynamics/ New Jork: 1950.-776 p.