Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кашекова, Ирина Эмильевна

• Кашекова, Ирина Эмильевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашекова, Ирина Эмильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НОВЫХ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ.

§ 1. Теоретические исследования в области эмоционально-ценностного формирования личности.

§ 2. Методологические основы принципов деятельности школы художественно-эстетического направления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИНЦИПОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУДСЖЕСГНЕННОЭСЛЕ1Т1ЧЕОКОЙ ШКОЛЫ В ЭМОЦИОНАТЬНО

ЦЕННОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§ 1. Эффективность принципов деятельности художественно-эстетической школы в формировании эмоционально-ценностных отношений старшеклассников на примере изучения курса

Искусство и культура моего народа".

§ 2. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников как одна из целей изучения предмета

Искусство и культура моего народа".

Выводы по второй главе.

ГЛАВА ГО. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ.

§ 1. Организация экспериментально-опытного исследования.

§ 2. Диагностический анализ уровня эмоциональноценностного самоопределения старшеклассников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления»

Актуальность исследования. В настоящее время российское общество находится в процессе модернизации. Преобразовательный потенциал переустройства социальных и политических условий жизни народа отражается и преломляется в школьном образовании. Современные социокультурные условия диктуют необходимость гуманизации как внутренней жизни человека, так и внешних проявлений его деятельности, реализации общечеловеческих ценностей. Именно школа определяет необходимость поиска такого содержания образования и воспитания, а также таких методик и технологий его внедрения, которые помогут школьникам самоопределиться: осознавая себя как личность, принимая моральные нормы общества, соотнося их с общественно значимыми нравственными принципами.

Вопрос гуманизации личности непосредственно связан с воспитанием и формированием эмоционально-ценностной сферы. В школьном образовании эмоционально-ценностная сфера интегрирована, так ее содержание определяет направление общего и интеллектуального развития личности, ее интересов, потребностей, что характеризует уровень ценностного сознания, для которого фактор целостного и ценностного развития личности является доминирующим.

В осознании творческих возможностей развивающейся личности на первый план поставлена необходимость воспитания потребности в признании общечеловеческих ценностей как абсолютных норм жизнедеятельности. При этом механизм ценностного сознания выявляется по совокупности представлений, суждений вкусов, переживаний, идей с помощью которых строит человек свое эмоциональное отношение с окружающим миром. В Российском образовании активизируется и становится приоритетной личностно ориентированная политика, а в учебных планах увеличивается количество часов на предметы гуманитарного и художественного циклов (культурология, искусство, культура русского речевого общения, риторика, МХК и др.). Личностно-ориентированная политика реализуется в 3. "Типовом положении о средней школе (классах) с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла", способствующим специализации учащихся в рамках средней школы, а главное, содействующим развитию творческих способностей, духовной культуры учащихся; 2. "Концепции художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе", в которой изложены новые взгляды на цели образования -переориентации школы на цели воспитания личности. Указывается на то, что именно искусство, художественное воспитание является Той областью, которая может стать "ведущей в воспитании личности ребенка, его духовно-нравственных ценностей, эмоциональной отзывчивости, творческого и ответственного отношения к жизни".

Актуальность анализа фактора целостного и ценностного развития личности, ее самоопределения в культуре не вызывает сомнения, педагогические исследования этой проблемы приобретают все большее значение. Современное состояние изучения проблемы эмоционально-ценностного самоопределения личности в культуре определяется исследовательскими данными не только педагогики, но и таких наук как философия, психология, культурология, искусствоведение.

В исследованиях рассматриваются пути формирования эмоциональной личностной оценки (Л.М.Архангельский, Л.Н.Столович); ценностного сознания, фундаментом которого является эстетическое сознание, обладающее чувственным характером (Е.П.Велихов, В.П.Зинченко. Ы.И.Киященко,

И.А.Коников, В.И.Самохвалова, Н.Л.Лейзеров); разрабатьгоаются системы фундаментальных ценностей для освоения и личностного восприятия учащимися (О.Г.Дробницкий, В. П.Тугаринов, Л.М.Архангельский, С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, Р.М.Рогова), на основе которых формируются ценностные ориентации личности (Л.Н.Столович, С.Х.Раппопорт). Используют анализ необходимых условий гуманизации личности с воспитанием эмоционального мира человека (В.К.Вилюнас, В.И.Додонов, К.Изард, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, А.П.Скрипник, К.Б.Соколов, П.М.Якобсон). Учитывается положение о важнейшем средстве воспитания эмоционального мира человека, каким является искусство (Л.С.Выготский, А.Г.Асмолов,

A.А.Мелик-Пашаев, И.Г.Сапего, К.Б.Соколов, А.В.Толстых, Г.Шеферн-Зиммерн).

К искусству как модели ценностного и целостного познания мира, помогающей индивиду получить конкретно-чувственный опыт обращаются педагоги, например, А.И.Буров, И.К.Скворцова,

B.С.Собкин, Л.И.Божович, в работах которых определяется характер процессов общения с искусством школьников, формирования умений мыслить образами. Их выводы, что образное мышление дает возможность целостно воспринимать объекты, оценивать их, сравнивать одно целостное впечатление с другим, влияет на становление эмоциональной сферы личности, на характер ценностных ориентаций, так как эмоциональное "вникание" в суть произведения искусства позволяет ассоциировать его с собственным жизненным опытом, со своим культурным кругозором и рождает чувство ценности (Б.В.Асафьев). Взгляд на искусство как мощный фактор воспитания гуманистической личности, непосредственно влияет на развитие идей различных подходов к использованию искусства как средства воспитания: от ценности отдельных видов искусства (В.В.Богатов, Г1.С.Писарский, Е.В.Волкова, Л.М.Пунаева и др.) до комплексного воспитания синтезом искусств (Н.К.Карпова, Л.И.Ильенко, С.И.Назарова, Б.П.Юсов).

Однако, несмотря на эффективность полученных сведений, их важность в научном и практическом плане в структуре научного знания существует потребность в исследованиях с позиции системно-функционального подхода, характера современных социокультурных условий, их роли в реализации общечеловеческих ценностей на современной методологической основе, в разработке восприятия и переживания этих ценностей, определения характера закономерностей их уровней и этапов эмоционально-ценностного самоопределения школьников, т.е. феномена эмоционально-ценностной сферы человека, являющейся фактором целостного, ценностного развития личности, способной к самоопределению в культуре и др.

Все это позволило сформулировать проблему исследования -определить педагогические возможности эмоционально-ценностного самоопределения старших школьников.

Тема исследования - Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления.

Объект - педагогические закономерности формирования эмоционально ценностного самоопределения, его уровни, этапы, формы.

Предмет - эмоционально ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления, как одного из типов культурологической школы.

Цель - организация учебного процесса в структуре художественно-эстетической школы и разработка авторского курса "Искусство и культура моего народа1', как компонента эмоционально-ценностного воспитания старшеклассников средствами искусства.

Гипотеза - эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников будет эффективно, если:

- на интеллект, эмоции, этически-нравственные установки будет влиять сформированный общением с искусством эмоциональный опыт;

- управлять учебным процессом в целенаправленно созданной ценностной среде, богатой личностно значимым общением, направленным на получение эстетических эмоций, выражающих эстетическое отношение и восприятие действительности;

- выработать в процессе общения с искусством умение мыслить образами и целостно воспринимать окружающие явления, формировать самоопределение старшеклассников в культуре, опираясь на процесс социализации и эстетизации личности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Обосновать в социальном и педагогическом аспектах цели создания и организации деятельности школы художественно-эстетического направления;

Л, 7

2. Определить место и роль художественно-эстетического воспитания и развития старших школьников в их эмоционально-ценностном самоопределении;

3. Смоделировать образовательный процесс в школе художественно-эстетического направления и определить эффективные педагогические средства формирования эмоционально-ценностной сферы школьников в процессе общения с искусством;

4. На основе представленного направления разработать содержание курса "Искусство и культура моего народа" в 8-11 классах. как компонента художественно-эстетического цикла и методические рекомендации к формированию эмоционально-ценностной сферы старших школьников в процессе изучения этого предмета.

Методологической основой исследования являются "Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе", а также приняты во внимание рекомендации "Типового положения о средней школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла"; аксиологические теории о формировании личности и ее ценностных ориентаций; теория онтогенетического развития личности и ее формирования в деятельности - игре, познании, общении - в связи с условиями организации этой деятельности; фундаментальные положения психологии о роли эмоций в творческих проявлениях личности; теория художественного познания; концептуальные положения теории культуры; эстетического воспитания; философские, искусствоведческие концепции синтеза искусств.

Методы исследования; анализ современного состояния изучаемой проблемы в философии, психологии, педагогике; моделирование, синтез целостного воспитательного процесса, эмперическое исследование (изучение документов и результатов деятельности, включенное наблюдение, опросы устные и письменные -детей, родителей, учителей); эксперимент (констатирующий и преобразующий).

База исследования. Исследования проводились на базе общеобразовательных школ N996 и N594 г.Москвы, классической гимназией "Эллада" г.Москвы.

Этапы исследования:

- подготовительный этап (1988 г.); изучение состояния проблемы в теории и практике и разработка программы развития

А Л Л А. Л А — школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла;

- второй этап (1988-1990гг.): создание художественно-эстетических классов на базе школы 996 г.Москвы. Реализация содержания предметов художественно-эстетического цикла в их связи с гуманитарными предметами. Коррекция учебного плана. Организация внеклассной работы средствами художественно-эстетического направления. Психолого- педагогическая диагностика учащихся;

- третий этап (1991-1997 гг.): проведение эксперимента на расширенной базе: продолжение педагогического эксперимента в школе №996, в классах с частичным углублением художественно-эстетического воспитания в школе №594, в классической гимназии ^Эллада". Выход на допрофессиональную подготовку учащихся Школы №996 (связи: школа - ВУЗ, школа -среднее профессиональное учреждение). Диагностика эмоциональной сферы и ценностных предпочтений учащихся. Формулирование окончательных выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснованы условия эмоционально-ценностного самоопределения старшеклассников.

2. Разработана технология организации учебно-воспитательного процесса в школе художественно-эстетического направления базирующаяся на междисциплинарном анализе феномена "эмоционально-ценностное самоопределение"; предусматривающая целостный подход к формированию личности ученика, разностороннее раскрытие резервов творческого потенциала ребенка, усиленное пополнение эмоционального опыта за счет эстетических переживаний, вызванных целенаправленным общением с искусством.

3. Определены объем и содержание информативно-педагогического цикла проблем искусства, необходимых дпга формирования гуманистического мировоззрения старшеклассников: духовные проблемы искусства, традиционные представления и новаторские открытия, обеспечивающие стабильность, прогресс и связь времен в культуре, взаимовлияние культур; ассоциативная образность искусства.

4. Обоснованы организационно-педагогические основы и принципы деятельности школы художественно-эстетического направления.

5. Разработаны оптимальные формы процесса эмоционально-ценностного самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана модель художественно-эстетической школы с доминантой предметов изобразительного искусства, направленных на воспитание гуманистической личности с развитой эмоционально-ценностной сферой, готовой к самоопределению в культуре. Разработана технология организации учебно-воспитательного процесса в художественно-эстетической школе. Разработана программа и дидактические материалы курса "Искусство и культура моего народа", ориентированная на понимание основных проблем становления, развития и сохранения культуры. Разработаны методические рекомендации для учителей искусства, истории, МХК, с целью активизации эмоционально-образного ассоциативного языка искусства в обучении.

Апробация результатов исследования воплощалась в ходе организации и методического обеспечения опытно-экспериментальной работы в школах, в публикациях по теме исследования, лекциях для учителей курсов повышения квалификации РИПКРО и ИПК и ПРНО МО. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре культуры и гуманизации ИПК и ПРНО МО, на Всероссийской научно-практической конференции работников образования "Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла в современных социокультурных условиях" (г.Москва,РИПКРО, 1994г.), на VII Международном научно-практическом семинаре "Язык. Общение. Бизнес." (г.Москва, ИПК ПРНО, МГУ,МГУ'К,МГПУ, 1996г.).

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия совершенствования процесса эффективного формирования эмоционально-ценностной сферы старшеклассников средствами искусства.

2. Принципы организации деятельности художественно-эстетической школы (или классов художественно-эстетического направления в общеобразовательной школе).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кашекова, Ирина Эмильевна

Выводы:

- Эксперимент показал, что целостный подход к воспитанию личности старшеклассника, включающий в себя культурологическое содержание образования, направленного на эмоциональное переживание и созидание знаний, творческое самопроявление личности, владение языком и знаковыми системами науки и искусства, развитие ассоциативно-образного мышления способствует эмоционально-ценностному самоопределению личности.

- Наиболее значимыми предметами для личностного, духовного, интеллектуального развития учащихся, возможности понять окружающий мир являются предметы, которые дают знания о человеке, его творчестве, развитии человеческого общества: Искусство и культура моего народа, Изобразительное искусство, Философия, Зарубежное искусство, Литература, Биология, История.

- Учитывая то факт, что на развитие школьника влияет не только учитель на уроке, но и воздействие товарищей, родителей, всей среды обитания и общения, важное значение приобретает создание среды богатой ценностным общением не только в урочное, но и во внеурочное время.

- В результате исследования контакта детей с родителями выяснилось, что учащимся старших классов удается не только заинтересовать, но и приобщить родителей к восприятию произведений искусства.

- Ценным для исследования представляется нам мнение учителей, работающих в художественно-эстетических классах. Учителя отмечают, что для учащихся этих классов характерны: хороший уровень интеллекта, духовность, способность к эмпатии, внимательность, добросовестность, доброта, впечатлительность, творческость, умение слушать, потребность в самообразовании. Кроме этого отмечается более высокое качество знаний, чем в контрольных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического исследования и результатов опытно-экспериментальной работы представляется возможным сформулировать следующие выводы, подтверждающие основные положения гипотезы:

1. Определить эмоционально-ценностную сферу личности, как сложное интегративное образование, определяющее направленность личности, ее интересы, потребности, уровень интеллектуального и эмоционального развития, она характеризуется целостным восприятием и является необходимым компонентом в развитии эстетического и нравственного сознания.

2. Рассматривать эмоционально-ценностное самоопределение, как устойчивую ориентацию личности, обладающую высоким уровнем эмоционального интеллекта и эмоциональной креативности на переживание ценных эмоций, возникающих в результате целостного восприятия окружающего мира и осознания фундаментальных общечеловеческих ценностей, как своих личных.

3. Описать критерии эмоционально-ценностного самоопределения старшеклассников и современные социокультурные условия, суть которых состоит в определении характера необходимости пополнения общества развитыми, образованными, способными к саморефлексии, творческими людьми с развитой эмоционально-ценностной сферой, являющимися культурно-историческими субъектами, осознающими свою ответственность перед будущим.

4. Описать внутренний механизм эмоционально-ценностного самоопределения учащихся как формирование целостного эмоционально-образного восприятия действительности; способности выходить за рамки вещной логики; формирование представлений о роли культурных традиций в развитии человечества, направленности на поддержание и совершенствование существующих представлений; гармонизацию внутренней и внешней жизни учащихся за счет развития и реализации творческого потенциала; получение эмоционального опыта посредством общения с искусством.

5. Выявить важнейшие условия, опосредующие осуществление эмоционально-ценностного самоопределения старшеклассников:

- понимание каждого школьного предмета не как отдельной области человеческого знания, а как одного из взаимосвязанных элементов человеческой культуры;

- организация учебного процесса с опорой на природные способности ребенка и вместе с тем создание для него эмоционально насыщенной среды, богатой ценностным общением, направленным на получение эстетических эмоций от восприятия произведений искусства, творческой деятельности, общения, совместного поиска истины, созидания новых знаний, игры над созданием моделей будущего. Разработанная модель образовательного процесса в школе художественно-эстетического направления учитывает все эти условия, сформулированные в принципах деятельности школы.

6. В исследовании представлен курс "Искусство и культура моего народа", являющийся необходимым компонентом художественно-эстетического воспитания. В содержании курса нашли отражение проблемы становления и динамики русской культуры в целом, обновление и обогащение ее традиций в ходе развития. В центре внимания - Человек, его мировоззрение, ощущения, субъективное видение мира, быт, духовные искания. Художественная культура и эстетические идеалы Древней Руси и России рассматриваются как духовно-художественная целостность: эстетическое сознание народа, духовность, художественный и ассоциативно-образные языки временных и изобразительных искусств. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников является одной из целей изучения предмета.

7. Исследование данной проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: система художественно-эстетического воспитания - как фактор гуманизации личности; формирование эстетической и нравственной культуры личности в системе художественно-эстетического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашекова, Ирина Эмильевна, 1998 год

1. Автономова Н.Б. Кандинский. - М.: Изобразительное искусство, 1993.-31с.

2. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьншслв на прогрессивных традициях народной педагогики. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук МГПИ им. В.ИЛенина. М.: 1990. - 16с.

3. Алпатов М.В. Андрей Рублев. М.: Изобразительное исскуство, 1972. - 205с.

4. Аминов Н.А. Искусство в школе или школа искусств? //"Искусство в школе", 1993, №5.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960. - 486с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253с.

7. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. -М.: Мысль, 1985. 155с.

8. Асафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. М.: Искусство, 1966. - 243с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1990. 367с.

10. Асмолов А.Г. Психология, искусство, образование. //"Искусство в школе", 1993, №6, С.З.

11. Апресян Р.Г. Когнитивный аспект функционирования эмоций и интеллекта в нравственности. //Рациональное и эмоциональное в морали, М.: изд-во МГУ, 1983. С.6-26.

12. Арзямова Г.В., Ратгауз Г.И., Торшилова Е.М. Эстетическое сознание и его развитие у подростков и старших школьников. //Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте. М.: АПН СССР НИИ ХВ, 1987. - С.5.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 392с.

14. Арсеньев А.С. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981, С.54-118.

15. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64с.

16. Базазьянц С.Б. Художник, пространство, среда. -М.: Советский художник, 1983. 240с.

17. Батчаева Х.Х. Прогрессивные идеи и опыт карачаевской народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. -Казань, 1992. 16с.

18. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. - 470с.

19. Бахур В.Т. Эмоции: плюсы и минусы. М.: Знание, 1975. - 95с.

20. Бердяев Н.А. Самопознание. -М.: Книга, 1991. 446с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. //"Педагогика", 1996, №4, С.23-27.

22. Бобнева МЛ. Социальнснпгсихологичеокие механизмы формирования нормы и ценностей демократического общества //Ценностные приоритеты личности и группы. М.: НП РАН, 1995, С.54-63.

23. Богатов В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук 13.00.01. М.: 1995. - 16с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: АП и С наук, 1995. - 349с.

25. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политическая литература, 1975. - 270с.

26. Булгаков С.Н. Икона, ее содержание и границы (1931). //Философия русского религиозного искусства XVI-XX вв. Антология. М.: Прогресс, 1993. - 400с.

27. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: 1975. - 175с.

28. Вагнер Г.К. В поисках истины. /Религиозно-философские искания художников. Сер JQX-начало ХХв. М.: Искусство, 1993. - 175с.

29. Введение в культурологию: Учебное пособие. М: Впадос, 1996. - 336с.

30. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский К.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода. //Вопросы философии, 1988, №11, С.5.

31. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Л.: 1980. - 79с.

32. Верб М.А. Формирование эстетических ориентации старших школьников. Л.: ЛГПИ, 1976. - 81с.

33. Верещагина А.Г. Историческая картина в русском искусстве /Шестидесятые годы ХЕХ века. М.: Искусство, 1990. - 230с.

34. Вилюнас В.К. Психологический анализ моральных явлений: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М.: 1974. - 196с.

35. Виноградов А.Н. Опыт сравнительного описания и объяснения некоторых символических икон древнерусского искусства. СПб.: 1877.

36. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. -М.: Изобразительное искусство, 1985. 288с.

37. Возрастная и педагогическая психология. /Учебное пособие для студентов пединститутов, (под ред. А.В.Петровского). Вып.1, -М.: Просвещение, 1973. 288с.

38. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН РСФСР, 1950. - 508с.

39. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М.: 1988, - 207с.

40. Вопросы мотивации и эмоций. /Учебное пособие для студентов. Вып.1. М.: МГУ, 1971. - 191с.

41. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.: 1993. - 56с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология (под ред. В.В.Давыдова). М.: Педагогика, 1991. - 479с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576с.

44. Гашимов И.Б. Влияние народно-воспитательных идей, обычаев и традиций на формирование азербайджанской педагогической мысли и их использование в современной школьной практике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Баку: 1987. - 24с.

45. Грабарь И.Э. О древнерусском искусстве. М.: Наука, 1966. - 387с.

46. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. -312с.

47. Гумилев Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории. -М.: Экопрос, 1992. 336с.

48. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Ростов н/Д.: 1994. 161с.

49. Гусинский Л.Н. Турчанинова Ю.И. Образование личности. -М.: Интерпракс, 1994. 136с.

50. Гуссейнов А.А. Великие моралисты. М.: Республика, 1995. - 351с.

51. Гутнов А.Э., Глазычев В.Л. Мир архитектуры: Лицо города. -М.: Мол. гвардия, 1990. 350с.

52. Демина М.В. Формирование самооценки нравственных качеств личности как условие самовоспитания старших подростков: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. М.: 1976. - 23с.

53. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Вып.Ш М.: Искусство, 1992. - 361с.

54. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности //Проблемы психологии личности. Сов.-Финский симпозиум. М.: Наука, 1982, С. 115-121.

55. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат., 1978. -272с., 1987 - 399с.

56. Достоевский Ф.М. О русской литературе. М.: Современник, 1987. - 399с.

57. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. //Сов. педагогика, 1974, №5, С.67-76.

58. Дробницкий О.Г. Мир оживших вещей. М.: Наука, 1967. - 303с.

59. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия //Вопросы философии, 1966, №7, С.33-34.

60. Дубко E.JI. Мотив и ответственность как формы нравственного синтеза эмоций и разума. //Рациональное и эмоциональное в морали. М.: МГУ, 1983, С.36-62.

61. Еремеев А.Ф. Границы искусства. М.: Искусство, 1987. - 300с.

62. Жижина АД. Язык искусства в контексте непрерывного образования. //Педагогика, 1994, №1, С.23-28.

63. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. /Сб. научных трудов под ред. Собкина B.C. М.: АПН СССР, 1990.- 131с.

64. Журкина А.Я. Методика организации свободного времени для достижения школьниками профессиональной карьеры. //Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993, С.62.

65. Завадская Е.В. Восток и Запад. М.: Наука, 1970. - 127с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

67. Здор А.В. Соотношение эстетических и художественных ценностей как культурологическая проблема: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. С.-П.: 1992. - 20с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1996. - 221с.

69. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры. - М.: Искусство, 1991. - 348с.

70. Зись А .Я. В поисках художественного смысла. М.: Искусство, 1991.-348с.

71. Зись А.Я. Искусство и эстетика //Введение в искусствоведение. -М.: Искусство, 1967.- 440с.

72. Изард, Кэррол. Эмоции человека (пер. с англ.). Mj МГУ, 1980. -439с.

73. Иконников А.В. Тысяча лет русской архитектуры. Развитие традиций. М.: Искусство, 1990. - 385с.

74. Ильенко Л.П. Педагогические основы эстетического воспитания и развития школьников (1-9 кл.) средствами интегрированного курса предметов искусств: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 1996. - 20с.

75. Ирза Н.Д. Художественное пространство время и синтез искусств //Эстетика и практика. - М.: ИФ РАН, 1995. - 80с.

76. Искаков Т.К. Идеи и практика воспитания в башкирской народной педагогике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-Л.: 1981.-21с.

77. Исследования художественных интересов школьников (под ред. EJBJKBjmcoBCKoro и Ю.У.Фохг-Бабушкина). М: Педагогика, 1974. - 160с.

78. Каган М.С. Философская теория ценности. С.-Пб.: Петрополис, 1997. - 204с.

79. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций в коллективе старшеклассников. //Сов. педагогика, 1983, №3, С.69.

80. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83с.

81. Кавдинскии В А О духовном в искусстве. М: Архимед 1992. - 107с.

82. Караковский В.А. Стать человеком. //Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993. - 80с.

83. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. Ростов н/Д.: Ростхоследлн-т, 1996. - 43с.

84. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. М.: Высшая школа, 1987. - 304с.

85. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика) /Учебное пособие к спецкурсу. Л.: РГПУ, 1991. - 83с.

86. Киященко Н.И. Методология исследования эстетического сознания. //Эстетическое сознание личности. М.: РАН ИФ, 1994. - 219с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. //Педагогика, 1994, №5, С.104-109.

88. Ковалевская Н.Н. История русского искусства первой половины XIX века. М.: Искусство, 1951. - 198с.

89. Кожевников В.А. О задачах русской живописи (1907) //Философия русского религиозного искусства. //Антология. М.: Прогресс, 1993,С.164-172.

90. Кожевников В.А. Значение А.А.Иванова в религиозной живописи (1907). //Философия русского религиозного искусства. //Антология. М.: Прогресс, 1993, С. 159-163.

91. Козлов В.И. Формирование нравственных ценностных ориентации младших школьников и подростков средствами искусства: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Минск: 1993. - 212с.

92. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, докт. филос. наук. С.-Пб.: 1994. - 20с.

93. Козловский В.В. Социальные ценности: анализ оснований Российской модернизации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. филос. наук. С.-Пб.: 1995. - 36с.

94. Комарова Т.К. Психологические особенности самопознания у старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М.: 1987. - 21с.

95. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

96. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192с.

97. Кон И.С. Социология личности. М.: Политическая литература, 1967. - 383с.

98. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656су

99. Кондратов P.P. Содержание образования и воспитания как средств общения. //Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981, С.118-134.

100. Коников И.А. О специфике преемственности в искусстве и художественной культуре. //Эстетика и практика. М.: ИФ РАН, 1995, С.56-60.

101. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников, М.: АПН СССР, СХ СССР, 1990. - 15с.

102. КЬротеева Е.И. Р&зштие личности школьника в процессе художественной деятельности// Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М.': АПН СССР, 1983, -С.54-58.

103. Кузнецов Б.Г. Ценность познания. М.: Наука, 1975. - 167с.

104. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний. //Педагогика, 1993, №4, С.35-39.

105. Куликова Л.В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Красноярск: 1995. - 18с.

106. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

107. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: 1983. - 35с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политическая литература, 1975. - 304с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание. /Вопросы философии, 1972, №12, С.140.

110. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. /Конспект лекций. М.: МГУ, 1971. - 40с.

111. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1985. 175с.

112. Лихачев Б.Т. Экология личности. //Педагогика, 1993, №2, С. 19-23.

113. Лихачев Д.С. Русское искусство от древности до авангарда. -М.: Искусство, 1992. 408с.

114. Лукач Д. Своеобразие эстетического. М.: 1986, т.З, С.29,24.

115. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. - 79с.

116. Любимов Л.Д. Искусство древней Руси. М.: Просвещение, 1996 - 318с.

117. Малевич К. От кубизма и футуризма к супрематизму. Изд.3-е. -М.: 1916.

118. Мамардашвили М.К. Проблема сознания и философское призвание //Как я понимаю философию. М.: 1990, С.43,49.

119. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Казань: 1982. - 18с.

120. Матвеев С .Я., Ахиезер А.С., Козлов Н.Н. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.: ИФ РАН, 1994. - 248с.

121. Мелик-Пашаев А.А. Гуманистическая психология. //Искусство в школе, 1991, №2, С.45.

122. Мелик-Пашаев А.А. Ради чего и как учить искусству. //Совледагогика, 1986, №11, С.127-130.

123. Мнацакаиян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

124. Модернизация в России и конфликт ценностей (отв. редактор С .Я.Матвеев). М.: ИФ РАН, 1994. - 248с.

125. Момов В. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975. -166с.

126. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176с.

127. Назарова С.И. Педагогическое руководство изобразительной деятельности школьников в условиях комплекса искусств: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 1994. - 359с.

128. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника. //Педагогика, 1996, №6, С. 19-24.

129. Неменский Б.М. Искусство культура - образование /Цикл бесед. - М.: Центр ХКО, 1993. - 79с.

130. Неменский Б.М. Искусство как опыт человеческих отношений. //Искусство в школе, 1991, №3, С. 10-17.

131. Неменский БМ Мудрость красоты М~ Просвещение, 1987. - 255с.

132. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыкит: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 1989. - 16с.

133. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Сов.Россия, 1978. - 272с.

134. Николаичев Б.О. Эмоциональное и рациональное как поведенческие установки личности. //Рациональное и эмоциональное в морали. М.: МГУ, 1983, С.63-77.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. - 796с.

136. Ольшанский В.Б. О некоторых механизмах взаимосвязи общества и личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. М.: 1968. - 31с.

137. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии Избранные труды. М.: 1984. 342с.

138. Петровский AJB. Психолсшя о каждом из нас. М: РОУ, 1992. - 332с.

139. Пилиповский ВЛ. Неогуманистические идеи в западной педагогике. //Педагогика, 1993, №6, С.97-102.

140. Пилиповский В .Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе. //Педагогика, 1993, №2, С.107-111.

141. Писарский П.С. Формирование эстетических художественных ценностей подростков в процессе эстетического отношения //Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности. М.: АПН СССР НИИ ХВ, 1983. - 217с.

142. Платонов К. К. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978, С.66-67.

143. Платонова Т.В. Групповая профессиональная консультация -метод подготовки школьников к профессиональной карьере //Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО Ин-т профессиональной карьеры молодежи, 1993. - 89с.

144. Покровская А.Н. Художественные ценности в изменяющемся мире. Мн.: Навука i тэхшка, 1990. - 10с.

145. Полевой В.М. Двадцатый век. М.: Сов .художник, 1989. - 453с.

146. Полякова Н.И. Скульптура и пространство. М.: Сов. художник, 1982. - 199с.

147. Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла в современных социокультурных условиях. /Тезисы докладов ивыступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. М.: МО РФ РИПКРО, 1994. - 172с.

148. Проблемы формирования ценностных ориентации и активной личности в ее онтогенезе /Сб. научн. трудов М.: МГПИ, 1987. - 151с.

149. Проблемы целостной системы эстетического развития учащихся. М.: АПН отд. философии, социологии, культуры, 1990. - Юс.

150. Прушковская Н.Н. Формирование у студентов умений анализировать музыкальные произведения как составная часть их профессиональной подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, кавд. пед. наук. Киев: 1983. - 20с.

151. Пряжникова Н.С. Профессия, специальность квалификация, профессиональная карьера. //Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: 1993. - 89с.

152. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей //Вопросы психологии, 1996, №2, С. 14-23.

153. Развитие творческой активности личности подростка /Сб. материалов Московской детской академии худ. творчества "Россия". М.: 1995. - 54с.

154. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 245с.

155. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1968. - 160с.

156. Рациональное и эмоциональное в морали. М.: МГУ, 1983. - 156с.

157. Рекомендации Министерства образования по преподаванию отдельных предметов в период перехода на новое содержание образования. М.: 1994. - 336с.

158. Ренан Э. Жизнь Иисуса. М.: Вся Москва, 1990. - 336с.

159. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: РАО Ин-т развития личности, 1996. - 144с.

160. Розенбергс Р.Л. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе (К проблеме социального согласия): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. М.: 1995. - 24с.

161. Розанов В.В. Александр Андреевич Иванов и картина его "Явление Христа народу" (1906). //Философия русского религиозного искусства. Антология. М.: Прогресс, 1993, С. 151-158.

162. Розанов В.В., Нестеров М.В. //Философия русского религиозного искусства (1907). Антология. М.: 1993, С.151-158.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, в 2-х томах, 1989,1 т. - 486с., П т. - 323с.

164. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Академия Наук СССР, 1957. - 328с.

165. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности. //Сов. пед., 1974, №5, С.28-34.

166. Рубцова М.Б. Воспитание гуманных качеств у подростков в семье: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 1979. - 17с.

167. Рудницкий О.П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов (На материале музыки): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Киев.: 1977. - 25с.

168. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наук, думна, 1987. - 156с.

169. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.: Русское слово, 1997. - 824с.

170. Сатъжов-Щелрин МБ. Об искусстве. Л.-М j Иосуссто, 1949. - 400с.

171. Самохвалова ВЛ Красота прошв эгаропии. М.: Наука, 1990. - 176с.

172. Самохвалова В.И. Пути формирования эстетического сознания личности. //Эстетическое сознание личности. М.: РАН ИФ, 1994, С.133-193.

173. Самохвадова В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире. //Эстетическая культура. М.: РАН ИФ, 1996. - 201с.

174. Сапего И.Г. Предмет и форма. //Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Сов.худ., 1984. - 304с.

175. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика, 1994, №5,С. 16-21.

176. Симонов В.П. Высшая нервная деятельность человека. М.: 1975. - 200с.

177. Симонов П.В. Психологический подход к исследованию классификации человеческих потребностей //Проблема потребностей в этике и эстетике. Л.: 1976, С. 147-148.

178. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

179. Скворцова И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально-активной позиции старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук НИИ теории и истории педагогики. М.: 1991.- 19с.

180. Скворцова И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально-активной позиции старшеклассников: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.: 1991.-311с.

181. Скрипник А.П. О гармонии и дисгармонии основных уровней моральной регуляции поведения //Рациональное и эмоциональное в морали. М.: МГУ, 1983, С.51-62.

182. Собкин B.C. Жизненные ориентации старшеклассников. //Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. М.: 1990, С.72-96.

183. Соколов К.Б. Социальная эффективность художественной культуры. //Процессы распространения и освоения художественных ценностей. М.: Наука, 1990. - 251с.

184. Соколов Э.В. Культурология. //Очерки истории культуры. М.: Интерпракс, 1994. - 272с.

185. Столович JI.H. Жизнь творчество - человек. //Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415с.

186. Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. - 271с.

187. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол.гвард., 1979. - 335с.

188. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Полит литер., 1985. - 270с.

189. Суздалев П.К. Врубель и Лермонтов. М.: Изобразительное искусство, 1991. - 240с.

190. Тарасов В.Ф. Картины Евангельского цикла Николая Ге как основа к выяснению его философских взглядов. М.: Сов. искусствознание, Вып.1,1978. - 233с.

191. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.-Л.: Известия АПН, Вып.Н, 1947. - 184с.

192. Типовое положение о средней школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. М.: МО РСФСР, 1990. - 23с.

193. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. С.-Пб.: 1994.

194. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1969. - 304с.

195. Токарский А.А. Происхождение и развитие нравственных чувств. М.: Речь, 1995. - 32с.

196. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. //Педагогика, 1996, №4, С.9-13.

197. Толстых В.И. Искусство и мораль. М.: Политиздат, 1973. - 440с.

198. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М.: МГПУ им.Ленина, 1995. 204с.

199. Трубецкой Е.Н. Умозрение в красках. Вопрос о смысле жизни в древнерусской религиозной живописи (1916). //Философия русского религиозного искусства XVI-XXbb. Антология. М.: Прогресс, 1993, С.195-219.

200. Трубецкой Е.Н. Два мира в древнерусской иконописи (1916). //Философия русского религиозного искусства XVI-XXbb. М.: Прогресс, 1993, С.220-246.

201. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 275с.

202. Тугаринов ВЛ Теория ценностей в марксизме. JL ЛГУ, 1968. - 124с.

203. Философский словарь. /Под ред. Фролова И.Т. М.: Политиздат, 1991. - 560с.

204. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. Давьщова В.В. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

205. Флоренский П.А. Обратная перспектива (1919-1922). //Философия русского религиозного искусства XVI-XXbb. М.: Прогресс, 1993. - 400с.

206. Фортова А.И. Проблема эстетического в марксистско-ленинской эстетике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. М.: 1968. - 28с.

207. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. -М.: Знание, 1982. 110с.

208. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

209. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М.: 1994. 235с.

210. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 285с.

211. Художественно-эстетическая культура Древней Руси XI-XVIIbb. М.: Ладомир, 1996. - 560с.

212. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству. Процесс и управление. М.: Наука, 1982. - 332с.

213. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. //Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: 1993, С.3-9.

214. Шелер М. Формы знания и образование //Человек, 1992, №4, С.85-96.

215. Шингаров ГХ Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 223с.

216. Шквоцу И.К. Формирование нравственных убеждений личности в процессе овладения общечеловеческими и национальными ценностями: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, докт. пед. наук. Киев: ГПИ им.А.М.Горького, 1994. - 48с.

217. Школа самоопределения. //Шаг второй. М.: 1994. - 480с.

218. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника/Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1979. - 152с.

219. Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. - 447с.

220. Эстетическое воспитание в школе. /Вопросы системного подхода (А.И.Буров, ЛЛЛечко и др.). М.: Педагогика, 1980. - 136с.

221. Эстетическое воспитание и экология культуры. М.: Союз художников СССР, 1988. - 428с.

222. Эстетическое сознание личности. М.: РАН ИФ, 1994. - 220с.

223. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М.: 1984. - 32с.

224. Ядов В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений. //Социология и современность. М.: Наука, 1977, С.380-391.

225. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

226. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.-64с.

227. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М,: Просвещение, 1966. - 291с.

228. Яковлев Е.Г. Проблемы художественного творчества. М.: Высшая школа, 1972. - 71с.

229. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. //Вопросы психологии, 1997, №4, С.20-27.

230. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирование в биоэнергетическом срезе. М.: 1996. - 36с.

231. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи. //Педагогика, 1996, №2, С.40-47.

232. Averill J.R., Thomas-Knowls С. Emotional Creativiti//Strongman К.Т. (ed.) International review of studies on emotion. VI. Chichester. Wiley, 1991.

233. Buck R. Motivation, emotion and cognition, a developmental-intera-ctionistview //Strongman K.T. (ed.) International review of studies on emotion. V.l. Chichester: Wiley, 1991.

234. Ellsworth P.C. Some implications of со gnitiv appraisal theories of emotion //Strongman K.T. (ed.) International review of studies on emotion. V.l. Chichester: Wiley, 1991.

235. Goleman D. Emotional inteligence N.V.:Bantam Books, 1995.

236. Maslow A. Some educational implications of the hummanistic psychology. //Harvard Educational Review. 1968. V.38. №4. P.688.

237. Mowrer Orval Hobart Learning thqry and personality dynamics. -NewJork: 1950.-776 p.

238. Korsybski A. elnce an anity. An introduction to non-Arl tote! an у terand oeneral emant C.N.V. 1933. P.288-297.

239. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence //Imagination. Cognition and Personality. 1990, №9. P. 185-211.

240. Репу Ralph Barton The humanity of man. New Joik: 1956. - 181p.