Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Пономарев, Василий Викторович

• Пономарев, Василий Викторович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пономарев, Василий Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Региональные аспекты физкультурного образования школьников в зарубежных странах.

1.2 Анализ программного содержания физкультурного образования школьников в нашей стране.!.

1.3 Особенности физического воспитания школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

1.4 Анализ инновационных технологий совершенствования физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ.

1.5 Теоретические аспекты формирования концептуальной модели физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

2 БИОРИТМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

2.1 Методология и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2 Теоретико-методическое обоснование биоритмизации физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ.

2.2.1 Начальная школа.

2.2.2 Основная школа.

2.2.3 Средняя школа.

3 ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА.

3.1 Оценка физического развития.

3.2 Диагностика функциональной готовности.

3.3 Контроль физической подготовленности.

3.4 Профилактика и контроль простудных заболеваний.

3.5 Коррекция физического состояния.

3.6 Оценка теоретических знаний.

3.7 Технология интегральной оценки физкультурного образования.

3.8 Документы учёта и контроля в физкультурном образовании.

4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРАЙНЕГО СЕВЕРА.

4.1 Экспериментальное обоснование теоретико-методических положений физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ.

4.1.1 Начальная школа.

4.1.2 Основная школа.

4.1.3 Средняя школа.

5 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера»

Актуальность исследования. Методологической основой для разработки адаптированных педагогических и социальных программ, является подход к человеку как части природы, который испытывает на себе изменения окружающей среды, природноклиматические колебания и социальные условия жизни. Особенно актуальна разработка данных программ в отношении населения, проживающего в районах с экстремальными природными условиями, к которым относится Крайний Север. Освоение природных богатств Крайнего Севера вызвало высокий приток и миграцию населения. При этом исследователями (В. П. Казначеев, 1991; В. И. Хаснулин, 1992) были выявлены существенные изменения в здоровье человека, вплоть до развития различных заболеваний, которые объясняются своеобразием процесса адаптации организма к высоким широтам, объединенным в понятие «синдром полярного напряжения» (В.П. Казначеев, 1991).

Специфичность, экстремальность природных условий Крайнего Севера оказывает отрицательное влияния на детский организм, на здоровье ребенка, на его физическое развитие, что доказано многочисленными исследованиями (Н. А. Агаджанян, Н. Ф. Жвавый, 1998; С. В. Алексеев, 1997; Б. А. Анчугин с соавт., 1982; В. П. Бисярина, 1978; А. В. Грибанов, Г. Г. Бральнина, 1995;

B. П. Казначеев, 1980, 1984; П. Г. Койносов, 1991; Ж. Ж. Рапопорт, 1979;

C.B. Хрущев в соавт., 1990; В. J1. Хрущев, 1994; Г. В. Фетисов, J1. А. Симонова, 1987; И. И. Сулейманов, В. В. Пономарёв, 1993 и др.).

Дефицит двигательной активности (гипокинезия), который испытывают школьники, проживающие в высоких широтах (А. Г. Сухарев, 1988; В. В. Пономарев, И. И. Сулейманов, 1993; J1. Г. Харитонова, 2000 и др.), приводит к нарушению метаболических процессов в нервной и мышечной ткани организма детей (А. Д. Слоним, 1976, 1986; А. И. Крупнов, 1985 и др.).

В последнее время число здоровых учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера, в младшей школе не превышает 8-10 %, основной - 6 %, средней школы - 2-3 % (Ю. И. Гончаров, 1978; И. И. Сулейманов, В. П. Казначеев, 1980, 1984; В. В. Пономарев, 1993, 1997, 2000; А. Г. Сухарев, 1988 и др.). Данные показатели с каждым годом снижаются, и они значительно хуже средних данных по стране (В. В. Пономарев, 2000; П. А. Рожков, 2002; В. И. Усаков, 2000).

До 80 % школьников Крайнего Севера имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, число близоруких детей с 1 -го по 11 класс возрастает в 10-12 раз, отклонения в деятельности сердечно-сосудистой и нервной систем имеют 58,7 % (в том числе выраженные 24,6 %). Основным заболеваниям у школьников Крайнего Севера сопутствуют 2,1 раза дополнительных (Г. Н. Светличная, 1995; А. Г. Щедрина, 2000; Л. Г. Харитонова, 2000; И. И. Сулейманов, В. В. Пономарев, 1997; А. П. Исаев, 1999; В. П. Казначеев, 1997).

В становлении здоровья, физическом развитии подрастающего поколения Крайнего Севера существенная роль принадлежит разработке педагогических систем физического воспитания, организационно-методических условий формирования потребности в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой.

Реализация этого положения возможна лишь при условии организации физического воспитания с учетом биологических закономерностей развития организма и влияния конкретной экологической среды проживания. К сожалению, исследования по региональным особенностям физического воспитания и особенно физкультурного образования школьников в условиях Крайнего Севера, учитывающие экологические аспекты проблемы, являются фрагментарными (Ю. И. Гончаров, 1978; В.Л. Хрущев, 1990; Л. Н. Чащевая, 1999; В. С. Соловьев, Л. П. Липинина, Ю. М. Личкун, 1998; Е. В. Хромин, 1998; О. П. Лебедева, 2000 и др.), не раскрывают целостного подхода к возможности ее реализации. Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников не учитывают конкретных природных условий Крайнего Севера хотя известно, что детский организм, как часть этой природы, подвержен воздействию климатических, геофизических, космических и др. неблагоприятных факторов. Холод, резкие колебания температуры и атмосферного давления, высокая активность гелиокосмических лучей, фотопериодизм, частые возмущения в ионосфере, возрастающая к Северу напряженность и изменчивость магнитного поля Земли заставляют организм детей, проживающих в высоких широтах, интенсивно приспосабливаться к учебной и трудовой деятельности в школе и в повседневной жизни.

Действующая Федеральная школьная программа по физической культуре, а также различные авторские программы, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации, отличаются недостаточной методической разработанностью вариативного (регионального) компонента физкультурного образования школьников, проживающих в различных климатических зонах и, в частности, в условиях Крайнего Севера.

Это особенно актуально, так как 70 % территории России находится в высоких широтах, где проживает около 14-16 млн. школьников. Данная проблема усугубляется еще тем, что дети Крайнего Севера ежегодно выезжают на летний отдых в другие, более благоприятные районы страны, где организм школьников испытывает реадаптацию (перестройку), и тот же самый процесс происходит по приезду обратно с каникул.

В связи с вышеуказанным можно констатировать наличие научной проблемы, которая заключается в недостаточной методологической проработке вопросов физкультурного образования школьников для различных экологических зон и, в особенности, для регионов Крайнего Севера.

Исходя из этого логичной является постановка вопроса об актуальности в теоретическом и практическом плане научных исследований по разработке педагогических технологий и содержания вариативного компонента физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, способствующих повышению уровня физкультурной образованности в данной экологической системе, что должно выразиться в положительной динамике укрепления и поддержания здоровья подрастающего поколения.

Объект исследования. Процесс физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ Крайнего Севера.

Предмет исследования. Содержание, средства, методы, структура и организационные формы совершенствования физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Цель исследования. Разработать и обосновать педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Гипотеза исследования. Физкультурное образование школьников Крайнего Севера станет динамичным и управляемым, если будут разработаны:

1 .Педагогическая модель, на основе учета воздействия следующих кли-матогеографических особенностей региона:

• фотопериодизм (изменения светового режима в годичном цикле: «полярная ночь и день»);

• процессы реадаптации организма школьников при выезде в более благоприятные района страны и по приезду обратно с каникул;

• климатические перепады (резкие изменения температуры воздуха, атмосферного давления, силы ветра активность магнитного поля Земли и др.);

• гиподинамия (недостаток мышечной нагрузки) и гипокинезия (дефицит двигательных локомоций) присущих для школьников Крайнего Севера;

• специфические заболевания (органов зрения, опорно-двигательного аппарата, иммунной и сердечно-сосудистой систем и др.);

2. При внедрении модели физкультурного образования будут разработаны следующие педагогические технологии:

• региональная учебная программа;

• биоритмизация физкультурного образования, включающая процесс постепенного вхождения (реадаптацию) организма школьников к условиям учебной и повседневной деятельности по приезду с летних каникул, а также регулирование его в периоды «полярная ночь и день»;

• различные способы повышения активности и профилактики заболеваний школьников;

• интегрированная оценка физкультурного образования школьников, дающая целостное представление о состоянии организма детей.

В совокупности это позволило бы сформулировать концепцию физкультурного образования и будет способствовать укреплению и поддержанию здоровья школьников Крайнего Севера.

Обобщенные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы физкультурного образования школьников, проживающих в различных экосистемах.

2. Сформулировать концепцию и на основе ее разработать педагогическую модель совершенствования физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

3. Обосновать содержание учебной программы физкультурного образования школьников с учетом региональных особенностей.

4. Разработать педагогическую технологию биоритмизации учебного процесса физкультурного образования школьников.

5. Обосновать комплекс организационно-методических способов формирования потребности в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой и проведения профилактических мероприятий школьниками Крайнего Севера в учебной и повседневной жизни.

6. Разработать и опробовать технологию интегративной оценки физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

7. Показать эффективность педагогических технологий физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали современные представления о биоритмах и адаптационных механизмах приспособительных реакций живого организма к изменяющимся условиям окружающей среды, физиологических механизмов двигательной активности человека (В.П. Казначеев, 1991; В.И. Хаснулин, 1992; Н. А. Агаджанян, Н. Н. Шабатура, 1989; Н. Р. Деряпа, И. Ф. Рябинин, 1977; В. А. Доскин, Н. Н. Куинджи, 1989; А. Д. Слоним, 1976; В. П. Куликов, В. И. Киселёв, 1998 и др.); систематизация мирового опыта физического воспитания школьников, проживающих в различных экосистемах Земли, основанных на современных подходах формирования их содержания: региональный, экологический и валео-логический (В.П. Казначеев, 1991; И. И. Сулейманов, 1996; В. В. Пономарёв, 1993, 2000; Ш. X. Ханкельдинов, 1991; В. К. Бальсевич, 1997; А. Г. Щедрина, 2000; В. С. Соловьев с соавт., 1998; С. В. Хрущев, 1990; А. Г. Харитонова, 1999; И. И. Брехман, 1987, 1990; В.В. Колбанов, 1998 и др.); современные медико-биологические данные о динамике физического развития «пришлого» населения, проживающего в жестких условиях Крайнего Севера (Б.А. Анчугин с соавт., 1982; И.И. Балашева, E.H. Титова, 1990; В. П. Бисярина, 1978; Н. Н. Греб-нева, 1993; Н. Ф. Жвавый с соавт., 1999; П. Г. Койносов, 1993 и др.); современные педагогические теории и технологии обучения и воспитания школьников (А. П. Матвеев, 1996; В. К. Бальсевич, 1988; Б. А. Ашмарин, 1990; Н. И. Пономарев, 1996; И. И. Сулейманов, 1996; В. И. Лях с соавт., 1997; В. И. Усаков, 2000; А. Г.Карпеев, 1990; И. П. Подласый, 2001; JL Г. Харитонова, 1996; М. Н. Скаткин, 1984; Г. К. Селевко, 1996, 1998; В. П. Беспалько, 1989; Ю. К. Бабанский, 1989).

Методы исследования. Анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ медицинских карт учащихся, педагогические наблюдения, опытно-экспериментальная работа, антропометрические и функциональные методы измерений, моделирование, методы оценки и контроля двигательных способностей школьников, статистические методы обработки данных.

Организация исследования. В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали учащиеся 1-11 классов семи школ: средняя школа № 27 г. Талнаха и школа № 34 г. Норильска, на базе которых проводился эксперимент; контрольные школы № 9 и № 26 г. Норильска, № 42, № 92 и № 106 г. Красноярска.

В исследовании приняли участие более 7000 школьников, которое проходило с сентября 1985 г. по май 2000 года в три этапа.

Первый этап исследования (сентябрь 1985 - май 1987 гг.): анализ физкультурного образования в мировой практике, в нашей стране и регионах Крайнего Севера: обозначение основных направлений проблемы физкультурного образования детей школьного возраста, проживающих в жестких климато-географических условиях Крайнего Севера; поиск и разработка теоретических моделей и педагогических технологий совершенствования физического воспитания; выбор методов и форм для опытно-экспериментальной работы; разработка концепции физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Второй этап (сентябрь 1987 - май 1995гг.). На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа в естественной школьной среде по апробированию педагогических технологий совершенствования учебного процесса физкультурного образования учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера.

В процессе эксперимента проводилась корректировка учебных задач, содержания технологий, методов, форм и других сторон опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (сентябрь 1995 - май 2000 гг.) был посвящен внедрению результатов исследования в педагогическую практику физического воспитания школьников в другие районы Крайнего Севера, оформление материалов научного исследования в виде диссертации, подготовка к печати монографий. Результаты работы представлялись на методических семинарах, конференциях и симпозиумах.

В процессе педагогического эксперимента было проведено около 540066 различных измерений, из которых по физическому развитию и функциональной готовности — 24056, физической подготовленности - 18214 и контролю заболеваний школьниками ОРЗ - 5796 случаев, контроль теоретических знаний учащихся - 7000 проверок.

Периодически осуществлялась проверка правильности показаний, применяемых измерительных методик и приборов, технических приспособлений.

Все математические расчеты опытно-экспериментальной работы проводились в соответствии с установленными экспертами нормами, где 20 % — высокий, 40 % - средний, 30 % - низкий и 10 % - очень низкий уровень (М. А. Годик, 1988).

Научная новизна исследования:

• разработана концепция физкультурного образования, содержащая педагогическую модель совершенствования учебного процесса с учетом региональных особенностей, способствующая укреплению и поддержанию здоровья школьников Крайнего Севера;

• разработана региональная учебная программа, содержащая теоретические, методические и организационные формы физкультурного образования школьников Крайнего Севера;

• разработана педагогическая технология биоритмизации учебного процесса физического воспитания школьников Крайнего Севера, основанная на коррекции физкультурного образования в режиме макробиологических колебательных периодов, характерных для Крайнего Севера (нормальная смена дня и ночи, начало «полярного дня», «полярная ночь», окончание «полярной ночи», начало «полярного дня» и «полярный день»);

• разработан комплекс организационно-методических способов формирования потребности школьников в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой в повседневной жизни в условиях Крайнего Севера, позволяющих повысить двигательную активность детей за счет внеучебных форм физического воспитания;

• разработана технология интегративной оценки результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера, заключающаяся в системном контроле и коррекции педагогических, физиологических, антропометрических, медицинских и теоретических сторон процесса физического воспитания учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концепции физкультурного образования школьников Крайнего Севера, базисной основой которых является: человек, природа как целостная экологическая система. В основу концепции положена педагогическая модель, включающая теоретическое обоснование следующих технологий: региональной учебной программы, биоритмизации учебного процесса, организационно-методических способов формирования потребности в двигательной активности и интегратив-ной оценки физкультурного образованности учащихся Крайнего Севера.

Практическая значимость работы заключается в разработке методики оценки и контроля критериев педагогического процесса физкультурного образования: теоретических знаний, двигательных умений и навыков, врачеб-но-педагогического контроля; разработана региональная учебная программа для учащихся начальной, основной и средней школ; разработана технология формирования у школьников потребности в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой и спортом; разработана методика профилактики и контроля учащихся от острых респираторных заболеваний в учебном году; разработана целостная методическая цепочка реализации учебного процесса физического воспитания школьников региона, начиная с урока физической культуры, внеклассной работы, самостоятельной работы, занятий в домашних условиях, каникулярного времени, формирования мотивации, контроля и коррекции результатов физкультурного образования.

Результаты исследования внедрены в практику физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ в городах Красноярского края: Норильске, Талнахе, Кайеркане и подтверждены 9 актами внедрения. Практические результаты исследования широко применяются учеными и практиками в общеобразовательных школах в городах Тюменского Севера: Тюмени, Надыме, Новом Уренгое, Сургуте. Читается теоретический курс для студентов СибГАФК и факультета физической культуры ТГУ.

Материалы исследования использовали в своих диссертационных работах: Е. В. Хромин, 1998; Л. Н. Чащевая, 1999; О. П. Лебедева, 2000 и др. Теоретико-методические положения исследования также вошли в содержание учебника для студентов по специализации «Преподаватель физической культуры»: «Общее физкультурное образование», том 1, (И. И. Сулейманов с соавт., 1998).

Материалы диссертации докладывались на международных симпозиумах (г. Красноярск, 1996, 1997; г. Новосибирск, 1999; г. Санкт-Петербург, 2002), всероссийских конференциях (Омск, 1996-1999 гг.), публиковались в сборниках научных трудов СибГАФК (1997-2000 гг.), журналах «Физкультурное образование Сибири» (1996-2000 гг.) и «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» (2002 г.).

Всего по теме диссертации опубликовано в открытой печати 37 работ, включая две монографии, три пособия для школьников и родителей, две программы по физическому воспитанию.

В апреле 2000 г. и феврале 2001 и 2002 гг. диссертационная работа соискателя была поддержана Российским гуманитарным научным фондом (номер проекта № 00-06-00065 а).

На защиту выносятся:

1. Концепция физкультурного образования школьников Крайнего Севера, содержащая педагогическую модель, учебного процесса, скорректированного с учетом климатогеографических особенностей региона.

2. Учебная программа физкультурного образования школьников, учитывающая климатогеографические особенности проживания на Крайнем Севере. В основу разработки содержания учебных программ положены следующие принципы: интегративный (учет педагогических, физиологических, антропометрических и теоретических аспектов, характерных для Крайнего Севера), региональный (учет экологических, климатогеографических особенностей проживания), биоритмиологический (учет местных биоритмов), валеологический (формирование регионального валеопортрета).

3. Педагогическая технология биоритмизации учебного процесса физкультурного образования школьников Крайнего Севера, включающая последовательное прохождение учебного материала по четвертям, приравненным к периодам, где 1-я четверть — «втягивающий», 2-я четверть - «базовый», 3-я четверть - «поддерживающий» и 4-я - «соревновательный» периоды. Биоритмизация учебного процесса позволяет реадаптировать организм школьников по приезду с летних каникул в 1-й четверти, повысить физические кондиции во 2-й четверти, поддерживать физические кондиции в 3-й четверти и совершенствовать двигательные умения и навыки в 4-й четверти.

4. Организационно-методические способы формирования потребности в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой школьников: спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия во второй половине дня, занятия в «Уголке здоровья» в домашних условиях; работа с индивидуальным «Дневником физкультурного образования»; выполнение заданий на период зимних и летних каникул на основе «Табеля физического состояния».

Данная система традиционных и нетрадиционных организационно-методических способов позволяет в совокупности формировать потребности и компенсировать недостаток двигательной активности у школьников в условиях длительного времени низкой температуры окружающей среды (8-9 месяцев в году), нехватки спортивных сооружений, сезонной миграции в данной экологической нише.

5. Технология интегративной оценки физкультурного образования, включающая следующие критерии: физического развития; функциональной готовности; физической подготовленности; косвенной оценки иммунной системы (по количеству острых респираторных заболеваний за учебный год) и уровень теоретических знаний.

Контроль процесса физкультурного образования школьников необходимо осуществлять в учебном году по основным биологическим ритмам Крайнего Севера: сентябрь (нормальная смена дня и ночи); декабрь (начало «полярной ночи»); март (окончание «полярной ночи») и май (начало «полярного дня»).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пономарев, Василий Викторович

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. На основе анализа физического воспитания подрастающего поколения, проживающего в странах с различными климатическими поясами, показывается необходимость разработки адаптированных программ физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

2. Разработана концепция, содержащая педагогическую модель физ-^ культурного образования школьников Крайнего Севера. В основу модели заложен алгоритм деятельности, который учитывает региональный компонент, обеспечивающий усовершенствование учебного процесса, где на начальном этапе разрабатывается учебная программа, учитывающая резкие перепады климата, особенности цикличности светового режима дня и ночи, гиподинамию, гипокинезию и специфические заболевания, характерные для школьников Крайнего Севера. Содержание программы формировалось на основе следующих разработанных принципов: интегративный, региональный, биорит миологическии и валеологическии.

Для реализации содержания данной программы разрабатываются педагогические технологии: биоритмизации учебного процесса (учет сезонных биоритмов, особенностей светового режима: «полярная ночь и день»), инте-гративной оценки физкультурного образования, организационно-методических способов повышения двигательной активности и профилактики заболеваний (гиподинамии, гипокинезии и др. хронических заболеваний), ф Данная концепция интегрирует региональную программу и технологии реализации ее содержания, раскрывает педагогический механизм совершенствования физкультурного образования, что в конечном итоге способствует укреплению и поддержанию здоровья школьников Крайнего Севера.

3. Показана педагогическая технология биоритмизации физкультурного образования школьников Крайнего Севера, разработанная на основе учета резких перепадов функционального состояния организма школьников, обусловленного природно-климатическими особенностями проживания: «полярной ночи», «полярного дня», сезонной миграцией детей на летние каникулы, низкой температурой окружающей среды, геомагнитными «бурями». На основе этого были обоснованы следующие периоды прохождения учебного материала по четвертям, где 1-я четверть - «втягивающий», 2-я четверть — «базовый», 3-я четверть - «поддерживающий» и 4-я четверть — «соревновательный» периоды.

Такое построение учебного процесса физкультурного образования школьников, учитывает изменения функций организма детей, позволяет своевременно корректировать и поддерживать состояние здоровья учащихся в данном регионе.

4. Разработана система организационно-методических условий формирования потребности в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой у школьников, включающая спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия во внеурочное время; устройство и функционирование «Уголка здоровья» в домашних условиях; работу с учебным пособием «Дневник физкультурного образования», включающий теоретические и методические рекомендации, нормы физической подготовленности, комплексы физических упражнений для домашних и самостоятельных занятий во время зимних и летних каникул.

5. Разработана технология интегративной оценки физкультурного образования, включающая следующие критерии: физического развития; функциональной готовности; физической подготовленности; косвенной оценки иммунной системы (по количеству острых респираторных заболеваний за учебный год) и уровень теоретических знаний.

6. Результаты многолетнего педагогического эксперимента на большой выборке школьников (7000 учеников) показали эффективность внедренных педагогических технологий в учебный процесс более 40 школ Красноярского края.

Была выявлена следующая динамика показателей физкультурного образования школьников:

- у мальчиков начальной и основной экспериментальной школы, наблюдается достоверное (Р<0,05) повышение физической подготовленности до 9-го класса и стабилизация его в средней школе, в то же время у мальчиков контрольных школ, занимающихся по Федеральной программе физического воспитания, наблюдается повышение физической подготовленности в начальной школе (Р<0,05) и постепенное снижение в основной и средней школах (Р<0,05). У девочек экспериментальных классов прирост физической подготовленности наблюдается в начальной школе (Р<0,05); стабилизация — в основной школе и постепенное снижение в средней школе (Р<0,05); девочки контрольных классов также имеют прирост физической подготовленности в начальной школе и резкое снижение в основной и средней школах (Р<0,05);

- функциональная готовность у школьников экспериментальных и контрольных классов имеет следующую тенденцию: у мальчиков экспериментальных классов начальной школы наблюдается прирост функциональной готовности за учебный год на 8,3 % (Р<0,05); в основной школе - 10,9 % (Р<0,05) и средней школе - 10,1 % (Р<0,05); у девочек в начальной школе — 4,3 % (Р<0,05), основной - 5,3 % (Р<0,05) и средней - 5,2 % (Р<0,05); в то же время у мальчиков контрольных классов наблюдалась обратная картина - в начальной школе снижение функциональной готовности на 2,4 % (Р<0,05); в основной - снижение на 1,3 % (Р>0,05) и в средней школе также регресс на 1,7 % (Р<0,05); у девочек контрольных классов прирост функциональной готовности в начальной школе на 0,6 % (Р<0,05), в основной школе — 2,1 % (Р<0,05) и снижение с отрицательным знаком в средней школе на 3,4 % (Р<0,05).

- количество острых респираторных заболеваний (ОРЗ) у мальчиков начальной школы, занимающихся по экспериментальной программе, за учебный год составляет 46 раз (Р<0,05) (на 50 человек и т.д.); у девочек - 56 раз (Р<0,05); в контрольных классах у мальчиков - 48,6 (Р<0,05), у девочек — 60 раз (Р<0,05); в экспериментальных классах основной школы у мальчиков частота ОРЗ за учебный год составляет 37,2 (Р<0,05); у девочек — 49,6 раз (Р<0,05); у юношей средней школы экспериментальных классов частота заболеваний 27,4 раза (Р<0,05); у девушек - 18,6 (Р<0,05); в контрольных классах у юношей - 30,2 (Р<0,05); у девушек - 19,8 раза (Р<0,05).

Данные показатели можно использовать в дальнейшем усовершенствовании учебного процесса физкультурного образования школьников Крайнего Севера, а также в других областях знаний, направленных на укрепление и поддержание здоровья детей в высоких широтах.

7. Таким образом, реализация педагогической концепции физкультурного образования школьников Крайнего Севера через многолетнюю, поэтапную, опытно-экспериментальную работу с большим количеством учащихся показала высокую эффективность предложенной системы, выразившуюся в статистически достоверных изменениях всех изучаемых показателей физкультурной образованности (физическое развитие, функциональная готовность, физическая подготовленность, количество острых респираторных заболеваний в учебном году и уровень теоретических знаний) и более гармоничном физическом состоянии учащихся экспериментальных школ по сравнению с учащимися других, более благоприятных регионов проживания (европейская часть России, г. Омск, юг и центральные части Красноярского края).

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогических технологий совершенствования физического воспитания учащихся Крайнего Севера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработанные педагогические технологии физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, показали свою эффективность, что выразилось в повышении показателей физкультурной образованности у учащихся экспериментальных школ по сравнению с контрольными. Школьники, занимающиеся по экспериментальной программе, имели преимущество по темпам прироста за учебный год перед контрольными: по физической подготовленности в 5,8 раза, функциональной подготовленности в 5,1 раза, физическому развитию в 1,2 раза, по количеству острых респираторных заболеваний меньше на 15 %.

Важное значение в процессе физкультурного образования школьников Крайнего Севера придавалось познанию и совершенствованию своего организма школьниками через самоконтроль, самообразование, самоанализ, индивидуальные и самостоятельные занятия, тренировки и «Дневник физкультурного образования».

Разработаны нормы и адаптированные к условиям Крайнего Севера контрольные упражнения, связанные с оценкой двигательных и.физиологических показателей развития и жизнедеятельности школьников региона.

Разработана и апробирована методика профилактики острых респираторных заболеваний в процессе школьного урока физической культуры. Это позволяет школьникам поддерживать в комплексе оптимальное функциональное состояние, адаптационную способность, нервно-эндокринный го-меостаз и систему иммунитета.

Важное значение в содержании программы имеют физические упражнения циклического и силового характера (легкая атлетика, спортивные и подвижные игры, атлетическая гимнастика, аэробика), которые позволяют ликвидировать значительный дефицит локомоций (гиподинамия и гипокинезия) у школьников Крайнего Севера, так как до 90 % общего времени они находятся в помещениях.

В своей работе мы даём ретроспективный анализ физкультурного образования школьников, проживающих в различных экологических зонах Земли, а также в нашей стране и в том числе в условиях Крайнего Севера.

В процессе педагогического эксперимента была выявлена следующая динамика физического состояния у школьников экспериментальных и контрольных классов: у учащихся экспериментальных классов начальной и основной школы наблюдается повышение физического состояния в декабре («полярная ночь»), незначительное поступательное снижение в марте (окончание «полярной ночи») и в мае (начало «полярного дня») (Р<0,05); в контрольных классах у мальчиков начальной и основной школы также наблюдается повышение физического состояния в «полярную ночь» и значительное снижение в марте и мае (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов начальной школы наблюдается стабильный прирост физического состояния в течение учебного года, в основной школе прирост в декабре, небольшое снижение в марте и повышение в мае; у девочек контрольных классов начальной школы прирост физического состояния - в декабре, снижение — в марте и мае, в основной школе незначительный прирост - в декабре и снижение - в марте и мае; у юношей экспериментальных и контрольных классов средней школы наблюдается ступенчатое повышение физического состояния в течение всего учебного года, где экспериментальные классы имеют значительное преимущество (Р<0,05); девушки экспериментальных и контрольных классов средней школы имеют небольшое повышение физического состояния в декабре, значительный прирост в марте и резкое снижение в мае (Р<0,05), в то же время у девушек экспериментальных классов вышеуказанная динамика снижения физического состояния незначительная (Р<0,05).

Педагогический и научный опыт, накопленный в процессе пятнадцатилетнего исследования в условиях Крайнего Севера, базирующаяся на большой выборке (7000 школьников) и широко внедренный в школьный процесс физической культуры на Севере Красноярского края, в Тюменской области и Якутии, позволяет судить о значимости данной работы и целесообразности использования её результатов в других неблагоприятные для человека экологических зонах проживания.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пономарев, Василий Викторович, 2002 год

1. Авраменко В.А. Урок физической культуры мы строим так // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 46 - 47.

2. Агаджанян H.A., Жвавый Н.Ф., Ананьев В.Н. Адаптация человека к условиям Крайнего Севера.-М.: Круг, 1998.-240с.

3. Агаджанян H.A., Кабатура H.H. Биоритмы, спорт, здоровье. М.: Физ -культура и спорт, 1989.- С. 201 211.

4. Алексеев C.B. Исторические и социально-экономические предпосылки проблем экологии и здоровья ребёнка в условиях Крайнего Севера// Материалы межрегиональной научно-практ.конф.-Омск: СибГАФК, 1997,-Часть 1.-С.42-43.

5. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. С. - Птб, 1994. - 23 с.

6. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. - №6 - С. 52 -56.

7. Анчугин Б.А. и др. Динамика физического развития детей и студентов г. Тюмени// Морфология, функции и физическая работоспособность школьников и студентов.-Тюмень, 1982.- С.4-22.

8. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 55 - 58.

9. Арестов Ю.М. К проблеме дифференцированного физического воспитания детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - С. 3-5.

10. Арзуманов С.Г., Усманходжаев Т.С. Для школ южных районов // Физ -культура в школе. 1986. - №7. - С. 19-23.

11. Аросьев Д.М., Назаров И.В. Что культивирует физкультура? // Учительская газета, 1988, 4 февраля.

12. Арсланов В.А., Арсланова JI.M. Состояние тонуса мышц у школьников младшего возраста // Растущий организм в условиях мышечной деятельности. Казань, 1990. - С. 18-21.

13. М.Артюшенко А.Ф., Солоха А.К. Некоторые предпосылки к обоснованию типологии процесса физического воспитания и спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 20 - 23.

14. Аслаханов А.М. Народные подвижные игры и физические упражнения как средство повышения эффективности уроков физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 12. - С 43- 45.

15. Астахов A.B. В школах Крайнего Севера // Физкультура в школе. -1984.-№4.-С. 33 -36.

16. Ашастин Б.В., Исаев А.П., Кабанов С.А. Самоорганизующаяся система образования и спорта: Социокультурные, витагенные и валеологические особенности человековедения. Екатеринбург: НУ ДО «Межотраслевой региональный центр», 2000.-134с.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С.160 - 178.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. - 48 с.

19. Аяшев O.A. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физкультуры. 1990. - №9. - С. 35 - 37.

20. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. -38 с.

21. Бальсевич B.K. Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека: Автореф. дис. д-ра биол. наук. М., 1971. - 32 с.

22. Бальсевич В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников // Сов. педагогика- 1983. №8. - С 50 - 51.

23. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физ -культура и спорт, 1988. - С. 16 - 17.

24. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 22 -26.

25. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Н.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996. №2.-С.13-118.

26. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

27. Банникова Т.А., Утенко В.П. Физическое развитие и двигательная активность школьников Санкт Петербурга // Проблемы физ. воспитания детей дошкольного и школьного возраста. - Волгоград, 1994.-С. 6-7.

28. О.Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников / Пути его укрепления /. Красноярск: Изд - во Красноярского ун-та, 1989. - 184 с.

29. Барбашов C.B. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2000. - 48 с.

30. Барников О.В. Пути и методы резкого повышения уровня общефизической подготовки детей в школе, располагающей обычной спортивной базой // Теория и практика физической культуры. 1991. -№2. - С. 50.

31. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельном занятии физическими упражнениями // Физкультура в школе. 1986. -№9. - С 40 - 43.

32. Белеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 40-48.

33. Белов В.К. Физическое развитие и двигательная подготовленность школьников как фактор повышения качества отбора в спортклассы: Тез. докл. научно метод, конф. - Архангельск, 1984. - С.5 - 6.

34. Берест Ю.К. Роль физической культуры в повышении защитно-адаптационных возможностей организма у лиц, подверженных воздействию факторов загрязненной атмосферы: Всесоюзная научно-практ. конф. Гомель, 1981.-С.18-21.

35. Бисько А.Т. Дифференцированный подход к физическому воспитанию учащихся с позиции деятельности педагога и школьника: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. В.А. Ермаков. Тула, 1992. - С. 44 - 51.

36. Блинова Н.Г., Мирхазанова Г.М. Диагностирование физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста // Сибирь и олимпийское движение. Омск, 1993. - 17 с.

37. Боган М.М. Обучение двигательным действиям. -М.: Физкультура и спорт, 1985.-С 10- 11.

38. Богданов В.П. Все лучшее в практику// Физическая культура в школе. - 1989. - №6. - С. 63 - 64.

39. Богданов Г.П. Школы МНР на пути к реформе // Физкультура в школе. 1986.-№4.-С.62-64.

40. Бойко A.C. Все не так просто // Теория и практика физкультуры. 1990.- №9. С. 3 - 9.

41. Бомова Н.Б. Некоторые аспекты взаимодействия общественной практики, научного мышления и учебных планов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. - С. 43 - 44.

42. Бондаревский Е.Я. Анализ программ физического воспитания в развитых капиталистических странах // Теория и практика физкультуры. 1980. - №12. - С. 40 - 42.

43. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе. 1987. - №3. - С.31 - 35.

44. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе. 1987. - №4. - С.32 - 35.

45. Бондаревский Е.Я., Кашов A.A. Анализ программ по физической культуре в социалистических странах // Теория и практика физической культуры. 1985. - №2. - С. 55 - 56.

46. Бондаревский Е.Я., Ханкельдиев Ш.Х. Методические и метрологические аспекты изучения региональных и популяционных особенностей физической подготовленности молодежи // Теория и практика физической культуры. 1984. - №7. - С. 32 - 33.

47. Брехман И.И. Валеология-наука о здоровье. 2-е изд.-М.: Физкультура и спорт, 1990.-208с

48. Бронему Э. Бегай, прыгай, метай. М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 18-20.

49. В Гособразовании СССР // Физкультура в школе. 1990. - №1. - С. 5 - 8.

50. Вавилов Ю.М. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С. 2 - 9.

51. Вавилов Ю.Н. Состязание президентов // Физкультура в школе. 1994.- №3. С. 63 - 65.

52. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

53. Вайнштейн А.Р., Жур В.П. О дифференцированном подходе к обучению // Физкультура в школе. 1972. - №5. С. -3 - 7.

54. Велитченко В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения // Теория и практика физической культуры. 1984. - №4. -30 с.

55. Веллиев А. Используя все имеющиеся резервы // Физкультура в школе.- 1991. №1. - С. 7 - 8.

56. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 18-24.

57. Викулов А.Д., Пузанов Ю.В., Мариничев H.A. Новые подходы в физическом воспитании детей и подростков // Состояние и перспективы совершенствования физкультуры в системе образования: Материалы науч. конф. Омск: СибГАФК, 1996. - С. 54 - 55.

58. Виллевский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физ. культура в школе. 1990. - №12. - С.2 - 7.

59. Во исполнении Закона об образовании // Физкультура в школе. 1993.-№6. - С. 2 - 4.

60. Водолажский Г.Г. Мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физической культурой и спортом // Новые исследования в пед. науках.- 1970.-№1.-С. 66-67.

61. Возможное направление работы // Физкультура в школе. 1991. - №6. -С. 3 - 8.

62. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981.-С. 11 - 12.

63. Ворсин E.H. Белорусский эксперимент // Физическая культура в школе.- 1990.-№3.-С. 6-7.

64. Временный государственный образовательный стандарт// Физкультура в школе. 1993. - №6. - С. 4 - 9.

65. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. -С. 15-20.

66. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физкультуры. 1973. - №8. - С. 32 - 34.

67. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988.-С. 6- 15.

68. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. - С. 15 - 17.

69. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физкультуры. 1994. - №5 - 6. - С. 24 - 32.

70. Гончаров Ю.И. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 18 с.

71. Грибанов A.B., Бральнина Г.Г. О ретардации физического развития младших школьников г.Архангельска.// Материалы научно-практ.конф.-Архангельск: ПГМУ, 1995.-c.3-5.

72. Громыко В.В. К оценке индивидуальной физической кондиции человека // Теория и практика физической культуры . 1991. - №10. -С. 28 - 32.

73. Гужаловский A.A. Итоги и перспективы изучения закономерностей физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. - №12. - 31 с.

74. Гужаловский A.A. Проблема критических периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания: Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - С. 211 - 224.

75. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Асвота, 1978. С. 14 - 16.

76. Гужаловский A.A. Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976.-С. 46-49.81 .Гужаловский A.A. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физкультуры. 1979. -№9.-С. 28-31.

77. Гужаловский A.A. Физическая культура и спорт в режиме дня учащихся 1-4 классов. Минск: Асвота. - 1966. - С. 18 - 21.

78. Гужаловский A.A. Физическое состояние спортсмена и его оценка // Теория и практика физкультуры. 1973. - №3. - С. 70 - 72.

79. Давиденко Е.В. Оценка физического состояния детей старшего дошкольного возраста // Физкультура и здоровье. Киев, 1988. - С. 45 -47.

80. Долгодушев В.И. Какой быть физической культуре в школе // Теория и практика физкультуры. 1990. - №10. - С. 23 - 24.

81. Долгодушев В.И., Скороход В.И., Удовин А.Н. Какой быть физической культуре в школе? // Теория и практика физкультуры. 1990. - №16. -С. 23 - 24.

82. Должиков И.И. Учитель работает по своей системе // Физкультура в школе. 1993. - №5. - С. 10 - 18.

83. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов.-М.: Гуманит.изд.центр.ВЛАДОС, 1999.-480с.

84. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физической культуры. 1989. -№10.-С. 52-53.

85. Жарова Л.Б., Станиславский E.H. Не только на уроке // Спорт за рубежом. 1987. - №7. - С. 12 -15.

86. Жарова Л.Б., Столярк А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физкультуры. 1991. - №1. - С. 62 -63.

87. Железняк Ю.Д. В новых условиях новая учебная программа // Физкультура в школе. - 1987. - №10. - С. 7 -10.

88. Жилко Ю.С. Что нового в школах Латвии // Физкультура в школе. -1989.-№3.-С.5-6.

89. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

90. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе: Учебн. пособие для студентов институтов физкультуры. М.: Основы теории тестов и оценок, 1978. - 50 с.

91. Зданович A.A. Биомеханический анализ метательных движений школьников 10 11 лет // Новые исследования в возрастной физиологии. - 1989. - №2. - С. 114 - 121.

92. Иванов В.И. Два дискуссионных аспекта организации физического воспитания школьников // Теория и практика физкультуры. 1991. -№12.-С. 53 -54.

93. Иванова B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990. - С. 18 - 27.

94. Иванова O.A. Формула красоты. М.: Советский спорт. - 1990. - С. 21.

95. Интегральный подход к формированию здоровья человека// Тезисы научно-практ.конф.-Новосибирск, 2000.-144с.

96. Исаев А.П. Проблемы и перспективы здравостроения: Сб. науч. работ Челябинск: Изд-во ЮрГУ, 2000.-Вып.11.-216с.

97. Ишмухамедов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практики физического воспитания в школе: Сб. науч. трудов /Отв. ред. В.А. Ермаков. Тула, 1992. - С. 44 - 51.

98. Казначеев В.П. проблема адаптации и конституция человека на Севере// Бюллетень СО АМН СССР.- Новосибирск, 1984.-№1.-С.95-99.

99. Казначеев В.П. Феномен человека: Космические и земные истоки. -Новосибирск.-1991. 125с.

100. Казначеев В.П., Куликов В.Ю. Некоторые особенности патологии человека на Крайнем Севере// Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт.-JI.: Медицина, 1980.-С.155-174.

101. Капланский В.Е. Выносливость важная мера здоровья человека // Физкультура в школе. - 1989. № 33. - С.58 - 63.

102. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, Омск, 1999. -10 с.

103. Кардяллис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. -С. 41-45.

104. Карпеев А.Г., Горская И.Ю. Развитие координационных способностей у девочек 7-14 лет в связи с их конституционными особенностями: Сб.науч.трудов -Омск, 1990.-С. 14-16.

105. Карпман В.Л. Спортивная медицина. -М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 44-48.

106. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 38 - 45.

107. Карпов A.A. Физическое воспитание школьников Австрии // Физкультура в школе. 1990. - №2. - С. 62 - 64.

108. Карпушко H.A. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути их внедрения впрактику педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. - С.62 - 64.

109. Карпушко H.A. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце XIX начале XX вв. // Теория и практика физической культуры . -1991. № 11. - С. 13 - 16.

110. Кожанова В.В. Дневник по физической культуре // Физкультура в школе. 1990. - №3. - С. 59 - 60.

111. Козлов В.И., Гладышева A.A. Основы спортивной морфологии.- М.: Физкультура и спорт. 1977. - 80 с.

112. Козлов М.В., Прохоров A.B. Введение в математическую статистику: Изд-во Московского ун-та. 1987. - С. 49 - 53.

113. Козьмина В.П. Основные направления научно- исследовательских и опытно-конструкторских работ по проблемам массовой физической культуры на 1991 19995 гг.// Теория и практика физической культуры. - 1991. - №1. - С. 5 - 7.

114. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1992. 156 с.

115. Койносов П.Г. Возрастные морфофункциональные особенности организма жителей Тюменского Севера: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. Новосибирск, 1993. - 41 с.

116. Койносов П.Г. Роль средовых факторов в изменчивости морфофункциональных показателей коренных народностей Тюменского Севера// Человек, экология, симметрия: Материалы международного симпозиума.-Минск,1991.-С.32-34.

117. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения.-С.-Птб.: ДЕАН, 1998.-232с.

118. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: Прогр. общеобразовательных учреждений / Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1996.- С. 106 - 204.

119. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы // Физкультура в школе.- 1987.-№6-8. С. 26-39.

120. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы: Учеб.программа восьмилетней и средней школы / М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1985.-47с.

121. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - №3.- С. 3 -12.

122. Копылов Ю.А., Головина Л.Л. Скоростные свойства мышц в различные периоды онтогенеза человека // Новые исследования возрастной физиологии. 1991. - №1(5). - С. 106 - 108.

123. Корнеева Т.В. В болгарской школе // Физическая культура в школе. -1984.-№8.-С. 61 -64.

124. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1996. 19 с.

125. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. -135 с.

126. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников:- Монография.-Тюмень: ТюмГУ, 2000.-183с.

127. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования основной общей школы // Науч. труды: Ежегодник. -Омск: СибГАФК, 1995. С. 132 - 141.

128. Корчагина Л.Б. В Монгольской Народной Республике // Физическая культура в школе. 1987. - №8. - С. 62 -63.

129. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. М. -1997.-71с.

130. Крейнина Е.С., Севастьянова О.М. Для развития массовой физической культуры // Физкультура в школе. 1987. - №7. - С. 4 - 11.

131. Крейнина Е.С., Юричеева В.И. Всесоюзный семинар // Физкультура в школе. 1987. - №3. - С. 24 - 27.

132. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений человека// Психологические и психофизиологические индивидуальные различия в активности и саморегуляции поведения человека: Сб.науч.тр.-Свердловск, 1985.-С.3-20.

133. Кряж В.П. и др. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР // Теория и практика физической культуры. 1991. - №6.- С. 7 - 8.

134. Крячко И.А. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья. М.: Медицина, 1969. - 170 с.

135. Кудинов A.A. Комплексная система подготовки легкоатлетов в период обучения в школе.-Донецк.-ДонГУ.-1994.-224с.

136. Кудрявцев В.В., Сбруев Ю.Н., Панаев В.Г. Региональные особенности физической подготовленности населения СССР // Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - 31 с.

137. Куликов В.П., Киселёв В.И., Потребность в двигательной активности: Физиология. Валеология. Реабилитология. — Новосибирск: Наука. Сиб.предприятие РАН, 1998,-150с.

138. JIa Бинь. Постановка физического воспитания в Китае // Спорт за рубежом. 1989. - №3. - С. 2 - 3, 6.

139. Легкая атлетика: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. Озолина Н. К., Воронина В.И., Примакова Ю.Н. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 671 с.

140. Леман В.П. Бег. Прыжки. Метания. М.: Физкультура и спорт, 1986, -86 с.

141. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.-М.: ФиС.-1951.-444с.

142. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений.-М.: ФиС.-1951. Т.1.

143. Литвинов E.H., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. Программа воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол): Программа общеобразовательных учреждений / Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1996. - С. 1 - 63.

144. Локтев С.А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1991. - №10. - 54 с.

145. Логвинов Э.М. Двигательный гомеостаз // Материалы респуб. научно-метод.конф.-Вильнюс, 1979. -С.34-35.

146. Луговиков В.Б. Определение нагрузки на уроках физической культуры // Физкультура в школе. 1989. - №5. - С. 15-17.

147. Лушина Л.В. VI Международный // Физкультура в школе. 1984. -№Ю.-С. 61 -62.

148. Любомирский Л.Е. Оценка реакции школьников на физические нагрузки // Физкультура в школе. 1988. - №6. - С. 61 - 64.

149. Любомирский Л.Е. Нормирование нагрузок в физическомilвоспитании школьников. М.: Педагогика, 1989. - С. 130 -177.

150. Лях В.И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом совершенствовании // Теория и практика физкультуры. 1998. - №2. -С. 56 -58.

151. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практикаф физической культуры. 1991. - №3. - С. 31 - 35.

152. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. - 159 с.

153. Лях В.И. Критерий определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. - С. 17 - 20.

154. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физкультуры. -1990. №9. - С. 10-14.

155. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре // Физкультура в школе. 1991. - 311. - С. 3 - 8.

156. Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. - С. 15 - 18.

157. Лях В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: Состояние и перспективы // Теория и практика физкультуры. 1995. - №5 - 6. - С. 55 - 59.

158. Лях В.И., Мейксон Г., Кофман Л. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физкультура: образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 5 -10.

159. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физкультура в школе. 1991. - №1 - С. 2 - 7.

160. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы // Физкультура в школе. 1993. - №1. - С. 2 - 6.

161. Мазуревич В.И. Динамика некоторых морфофункциональных показателей у молодежи на Крайнем Севере // Теория и практика физкультуры. 1974. - №9. - С. 17 - 19.

162. Максимова Т.М., Янина В.И. Современные проблемы изучения и оценки физического развития детей и подростков // Физ. развитие детей и подростков городских и сельских местностей СССР. М., 1988. -С. 19-31.

163. Малова H.A. Гигиеническая характеристика физической работоспособности школьников 10-12 лет с разными ростовесовыми отношениям: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1985. - 24 с.

164. Мамычкин Ф.В. Качественные характеристики занятий по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. -1991.-№11.-С. 33 -35.

165. Мангулова А. Подвижные игры народов Севера на уроках физической культуры в школах северных регионов // Состояние иперспективы совершенствования физкультуры в системе образования: Материалы науч. конф. Омск: СибГАФК,1996. - С. 86 - 87.

166. Манжелей И.В. Здоровье главная ценность человека. // Здоровый образ жизни: реабилитация, физкультура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1998. - Гл. 3. - С. 26 - 27.

167. Марков A.A. Программа по легкой атлетике для уроков физической культуры в средней школе // Физическое образование Сибири. 1995. -№1.-С. 41 -47.

168. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№1.- С. 19-22.

169. Матвеев А.П. Развитие выносливости и функциональных возможностей мальчиков от 7 8 до 11 - 12 лет // Теория и практика физической культуры. - 1984. - №1. - С. 24 - 25.

170. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета "физическая культура" в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 71 с.

171. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура и развитие человека?// Теория и практика физической культуры.-1995. -№5. С. 2-5.

172. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 143 с.

173. Медиксетян Р.Т. Вопросы физического совершенствования школьников в свете требований новой программы по физической культуре // Материалы всесоюзной научной конференции: Тезисы докладов. Ереван, 1984. - С. 57 - 58.

174. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам.- М.: Медицина, 1988,-253с.

175. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Планирование физического воспитания в школе // Физкультура в школе. 1989. - №8. - С. 11 - 16.

176. Мейксон Г.Б., Корчагина Л.Б. Международная конференция в Магдебурге // Физ. культура в школе. 1985. - №3. - С. 63 - 64.

177. Мейксон Г.Б., Литвинов E.H. Общие проблемы // Физкультура в школе. 19889. - №4. - С. 62 - 64.

178. Менхин Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 10.- С.7-12.

179. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. -М.: ФиС, 1969.-224с.

180. Мехоношин С.А. Характеристика оптимизации нагрузок скоростно-силовых упражнений у школьников 7-10 лет // Новые исследования в возрастной физиологии. 1989. - №1 (3).- С.113 -115.

181. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Омск: СибГАФК, 1994. - 48 с.

182. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Трещева О.Л. Формирование концепции валеологического образования // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования: Материалы Всероссийской конференции. Омск: СибГАФК, 1997. - С. 3 - 8.

183. Мотылянская P.E. и др. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990.-№1.-С. 14-21.

184. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982.

185. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9-хклассов общеобразовательной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.-№1.-С.53-58.

186. Неправский М.М., Степусь В.Ф. Брестский опыт // Физкультура в школе. 1989.-№16. -С. 6-9.

187. Нестеров В.А. Физический статус человека и его основные критерии //Физ. состояние населения Дальнего Востока. Хабаровск, 1992. -С. 1 - 8.

188. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психобиологии развития)// Теория и практика физической культуры.-1994.-№7.-С-5-8.

189. Ниясова Н.С., Сулейманов И.И. Содержание и технология дифференциального физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Науч. труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 145 - 152.

190. Овчарова В.Ф. Влияние смены погодно-метеорологических условий на функциональное состояние организма // Теория и практика физической культуры. 1991. - №5. - С. 26 - 29.

191. Озолин Н.Г. Путь к успеху. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 117 с.

192. Государственного комитета по физической культуре и спорту от 14 февраля 1990.-М., 1990. С.4 - 5.

193. Поляков М.И. Индивидуализация контроля // Физкультура в школе. -1993.-№1. С. 22-28.

194. Пономарев В.В. Быстрее, выше, сильнее: региональная программа по физическому воспитанию для учащихся 3 4 (5) классов общеобразовательных школ: Метод, разраб. для регионов Сибири и Крайнего Севера. - Норильск, 1991. - 46 с.

195. Пономарев В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19 с.

196. Потапов В.Н. Организация внеклассной работы с учащимися общеобразовательной школы в условиях детско-юношеского спортивного клуба: Сб. науч. трудов региональной науч.-практ. конф. -Тюмень, 1994.-С. 32-35.

197. Потапов В.Н., Хромин В.Г. Организация физической подготовки в рамках физкультурного воспитания школьников: Сб. науч. трудов регион, науч.-практ. конф. Тюмень, 1994. - С. 64- 67.

198. Похлебин В.П. Уроки здоровья. М.: Просвещение, 1992. - 24 с.

199. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ): Программа общеобразовательных учреждений / Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1996. - С. 205 - 257.

200. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол): Программа общеобразовательных учеб. заведений / Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1992. - 75 с.

201. Прокопьев Н.Я., Казаков В.А., Мкртумян A.M. и др. Морфофункциональное развитие детей и подростков.- М.: Круг, 2000.-160с.

202. Прокопьев Н.Я., Потапова Т.В., Орлов С.А. и др. Формирование пропорций тела у детей разных соматических типов.- Тюмень: Вектор Бук,-2001.-152с.

203. Прохорова И.В., Сергеев В.Н. Здоровье детей как критерий эффективности процесса физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Волгоград, 1994. - С. 47 - 49.

204. Пушкарев С.А., Петров П.А. Влияние микробиоритмов на способность детей школьного возраста: Активизация двигательной деятельности учащихся с учетом региональных особенностей // Межвуз. сб. Л., 1982. - С. 33 - 34.

205. Развитие системы непрерывного образования в Японии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс информация. Выпуск №7(163).-М., 1991.-С. 6-8.

206. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. -Л.: Медицина, 1979. -С. 3-10.

207. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л.: Медицина, 1979. -192с.

208. Рекомендации Всесоюзного совещания по развитию упражнения в комплексе лечебной гимнастики при сколиозах. -М.: Медгиз, I960.- 40 с.

209. Решетников В.Н. Как же оценивать физическую подготовленность? // Теория и практика физической культуры. 1990. - №5. - С. 41 - 42.

210. Рощупкин Г.В., Гогин A.B. Обучение прыжкам в 1 классе // Физкультура в школе. 1983. - №7. - 13 с.

211. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: Мысль, 1974.-237с.

212. Ручко В.А. За гармоничное развитие школьников // Физкультура в школе. 1990. - №10. - 28 с.

213. Рябинцев В.П. Работаю по своей программе // Физкультура в школе. 1990.- №2.-С. 30-34.

214. Сараф М.Я. Спорт в культуре XX века (становление и тенденции развития)//Теория и практика физической культуры.-1997.-№7.-С.5-12.

215. Саутин М.Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов. М., 1992. - 168 с.

216. Светличная Г.Н. Количественная характеристика функциональных систем, обеспечивающих метаболизм и работоспособность у лиц, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. М., 1995. - 44 с.

217. Семейкин А.И., Муромцев В.П., Воробьев Г.П. Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1997. - 28 с.

218. Семеренский В.И. Работаем по президентским тестам // Физкультура в школе. 1990. - №3. - С. 60 - 61.

219. Силла Р.В., Теотесте М.Э., Салиева К.И., Тариен Х.Е. О распространении гипокинезии среди детей и подростков и ее функциональных признаках // Научные основы гигиены нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - С. 12 - 16.

220. Симонова JI.A. Эколого-гигиенические и климатические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера. Новосибирск, 1981. -С. 13-15.

221. Скачков И.П. Ежедневные занятия физкультурой учащимися на воздухе. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

222. Скачков И.П. Новый вариант школьного урока/ЛГеория и практика физической культуры.-1993.-№5-6.-С.35-36.

223. Склянова H.A., Петренко Б.С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании//Теория и практика физической культуры.- 1994.-№10.-С. 44-45.

224. Слоним А.Д. Виды и формы адаптивного поведения животных// Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности: Руководство по физиологии.-JI.: Наука, 1986.-С.23-79.

225. Слоним А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. Л.: Наука, 1976. - 211с.

226. Современная общеобразовательная школа Индии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Выпуск №6(126). М., 1988.-С. 16-17.

227. Солодков С.А. Какой быть комплексной программе // Физкультура в школе. 1988. - №10. - С. 60 - 61.

228. Солока Л.К. Педагогические аспекты спортивной тренировки. -Омск: ОГИФК. 1981.- 11 с.

229. Сонькин В.Г. Физиологическая оценка нагрузки при развитии физических качеств школьника // Физ. культура в школе. 1896. - №2. -С. 35 - 40.

230. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9.-С.38 -43.

231. Сотникова A.A. Физическое воспитание в школах США // Спорт за рубежом. 1990. - №2. - 6 с.

232. Сотникова A.A. Физическое воспитание в школах США // Спорт за рубежом. 1990. - №3. - 7 с.

233. Сотникова A.A. Физическое воспитание в школах США // Спорт за рубежом. 1990. - №5. - 11 с.

234. Сотникова A.A. Физическое воспитание в школах США // Спорт за рубежом. 1990. - №6. - 15 с.

235. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теория и практика физической культуры. -1990.-№3.-С. 60-62.

236. Спортивная медицина // Под редакцией A.B. Чоговадзе, JI.A. Бутченко. -М: Медицина, 1984. С. 32 - 34.

237. Станиславская Е. Общая физическая подготовка на уроках физкультуры 4-6 классах // Спорт в школе. 1996. - №37. - С. 1 - 12.

238. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления России // Теория и практика физкультуры. 1993. - №4. -С.10 - 14.

239. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры: Учебное пособие.-Тюмень: Вектор Бук, 1999.-16с.

240. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношения // Проблемы совершенствования школьной физкультуры: Тез. докл. науч. практ. конф. - Омск, 1994. - С. 6 -10.

241. Сулейманов И.И., Карабут Е.А. Дифференция физического образования учащихся основной школы с учетом уровня их физического состояния и физической подготовки: Сб. науч. трудов региональной науч.-практ. конф. Тюмень, 1994. - С. 35 - 39.

242. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В. X. и др. Общее физкультурное образование // Школьное физкультурное образование: Учебник Т.1. - Омск: СибГАФК, 1998. - 228 с.

243. Сулейманов И.И., Ниясова Н.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся // Теория и практика физкультуры. 1995. - №9. - С. 52 - 55.

244. Сулейманов И.И., Хромин В.Г. Основы теории и методики физической культуры: Метод, пособие. Омск: СибГАФК, 1997. - 44 с.

245. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.- М.: Медицина, 1991. С. 40 - 48.

246. Сухарев А.Г., Теленчи В.И., Шелонина O.A. Двигательная активность и здоровье детей и подростков // Обзорная информация «Медицина и здравоохранение». Серия: Гигиена.- М.: ПК ВНИИМИ МЗСССР, 1988.-73с.

247. Сучилин Н.Г. О структуре междисциплинарных направлений в системе наук, изучающих спортивно-двигательную деятельность// Теория и практика физической культуры.-1986.-№ 10.- С.15.

248. Тендитвая JI.B. Суточная периодика некоторых физических показателей у детей Крайнего Севера // Новые исследования по возрастной физиологии. 1988. - №2(31). - С. 17-20.

249. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания.- М.: Физкультура и спорт, 1978. 60 с.

250. Тимофеев Д.С. Гигиенические рекомендации для зимних физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий в условиях Севера. Якутск, 1982. - С. 16 - 19.

251. Тихвинский С.Б., Хрушев C.B. Детская спортивная медицина.-М.: Медицина, 1980.-440с.

252. Трещева O.J1. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования учащихся средних школ // Физкультурное образование Сибири. 1995. - №1. - С. 31 - 37.

253. Туманян Г.С. Методология разработки многолетних учебных программ для различных видов спорта // Теория и практика физической культуры. 1989 . - №9. - С. 37 - 40.

254. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2000. - 87 с.

255. Усманходжаев Т.С. В школах Ташкента // Физкультура в школе. -1987.-№2.-С. 32-34.

256. Уткин B.JI. Биомеханика физических упражнений. -М.: Просвещение, 1989. - С. 14 - 17.

257. Учебные программы общеобразовательных школ Эфиопии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс -информация, выпуск №8(128). М.: 1988. - С. 13 - 14.

258. Фарбер Д.А. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990. С. 10 -14.

259. Фарфель B.C. Развитие двигательных способностей у детей. -М.:1975. -С.25.

260. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общегообразования / В.Н. Шаулин, В.И. Лях, E.H. Литвинов, Г.В. Мейксон // Физкультура в школе. 1997. - №1. - С. 2 - 6.

261. Физическая культура для учащихся 4-10 классов. М.: Просвещение, 1982.- С. 27-31.

262. Физическая реабилитация /Под ред. С.Н. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 60 с.

263. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ: Учебн. программа общеобразовательных учебных заведений / Мин-во образования РФ. М.: Просвещение, 1992. - 63 с.

264. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направлением развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учеб. заведений/ Мин-во образования РФ.-М.: Просвещение, 1993 .-65с.

265. Фомин H.A. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск, 1975.- 124с.

266. Ханкельдиев Ш.Х. Педагогические особенности физического воспитания учащихся в регионах с жарким климатом: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 48 с.

267. Ханкельдиев Ш.Х. Предупреждение тепловой патологии при занятиях физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры. 1991 . - №2 . - С. 53 - 54.

268. Харитонов В.И., Бажанова М.В., Исаев А.П. и др. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся.-Челябинск, 1999.-157с.

269. Харитонова Л.Г. и др. Возрастные особенности физического развития школьников с нарушениями слуха, зрения и интеллекта, проживающих на юге Западной Сибири // Тезисы докл. и сообщений международного конгресса. Тюмень, 1996.- С. 168-169.

270. Хаснулин В.И. Космические тайны вашего самочувствия. -Новосибирск: Наука, 1992.- 176с.

271. Хохлова Г.В. Физическое воспитание школьников в Швейцарии // Физ. культура в школе. 1978. - №12. - С. 59 - 60.

272. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших классов: Дис. канд.пед.наук.-Омск, 1998.-240 с.

273. Хрущев В.Л. Здоровье человека на Севере// Медицинская энципклопедия северянина Новый Уренгой, 1994.-50с.

274. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием. М.: Медицина, 1980. - 225 с.

275. Хрущев C.B. и др. Медико-педагогические проблемы физического воспитания детей на Крайнем Севере // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. - С. 17 - 20.

276. Царих A.B. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке // Теория и практика физической культуры.• 1991.-№1.-С. 2-4.

277. Цветов В.А. Прожить дольше и сделать больше: о развитии спорта в Японии // Советский спорт. 1987. - 4 с.

278. Чемоданов В.И., Елагина Н.В. Развитие двигательных качеств у девочек 11-12 лет на разных стадиях полового созревания // Новые исследования в возрастной физиологии. 1990. - №2(4). - С. 116 - 117.

279. Чехословацкая учебно-воспитательная система в свете непрерывного образования // Педагогика и народное образование за рубежом. -Экспресс-информация. Выпуск 3(116).- М., 1987. 13 с.

280. Чимаров Б.В. У опасной черты. Почему нужна концепция всеобщего обязательного обучения основам здоровья // Учительская газета, 1989, 4 мая. - 4 с.

281. Чухров Г.В., Данчук Н.Ф., Илюшин С.И. Наш опыт по закаливанию детей в начальных классах // Физ. образование Сибири. 1995. - №2. -С. 16-19.

282. Шалгинова В.И. Профилактика нарушений зрения у младших школьников средствами физкультурно оздоровительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 240 с.

283. Шевцов В.В. Основы направления и пути оптимизации физического воспитания учащейся молодежи // Сб. науч.-практ. конф. Тюмень, 1994.-С. 69-77.

284. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - С. 73 - 173.

285. Шокиров К.К. Повышение эффективности основной гимнастики как средства физической подготовки студентов: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М.-1986.-21с.

286. Щедрина А.Г. Значение массовой физической культуры в образе жизни современного человека: Медико-биологические и социально-педагогические проблемы массовой физической культуры. Новосибирск, 1989. С. 44 - 45.

287. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здровья// Методологические аспекты.-Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1989,-136с.

288. Щедрина А.Г. Педология — наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. Лекции.-Новосибирск,1996.-43с.

289. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья-центральная проблема валеологии. Лекции.-Новосибирск,1996.-49с.

290. Щедрина А.Г. Пропаганде физической культуры научную основу // Теория и практика физической культуры. - 1990. - №1. - С. 6 - 8.

291. Юркевич А.Г. Уроки китайской гимнастики. М.; Советский спорт,1991.Вып. 4.-86 с.

292. Юрьев Ю.А. Двигательные тесты в зарубежных странах // Физическая культура в школе. 1991. - №6. - С. 53 - 54.

293. Belej М. Vyucovanie telesnej vychovy v novych Spolocenskychs podmienkach // Proceeding s of the international Sientifik Conf. Physical Education under new Social conditions / Edited by Ass. Prof. Ph. Dr. M. Turek. Presov,1994, p. 13 26.

294. Decer R. Education au sport pour tous // ßulletin FIEP, V. 60, №1, 1990, P. 7-9.

295. Decer R. Schulsport in Europa- ein Vergleichender Uberblik // Zieschang К., Buchmeier W. (Hersg). Sport zwischen Tradition und Zukunft. Schorundorf, 1992, S. 234 237.

296. Decer R. Sportunterricht in West Europa // Sportunterricht, Schorndorf,1992, №12, S. 507-518.

297. Efektuwnoje ksrtalcenia i wychowania w kulturre fizychej. Mater. Z Konfer. Katowice, 1994.

298. Humel A. Zu den Grudladen des Sportunterrchts in den Lanern der ehemaligen sozializtischen Staatengemenschaft // Sportunterrchts, , Schorndorf, 1992, №12, S. 494 501.

299. Ljach W. J. Schulsport in der GUS / Rupland // Sportunterrchts Schorndorf, 1992, №12, S. 502- 503.

300. Ljach W. J. The Summary Viev of Physical Education schools in Former Soviet Union // Proceedings of the international Scientific Conf. Physical Education new Social conditions / Edited by Ass. Prof. Pr. Dr. M. Turek. Presow, 1994,p. Ill- 115.

301. Maetozo M.G/ Kim P, Janq Soon № an. Physical Education and Sport in Japan International of Physical Education, VSA. 1981. Vol. XVII , is 9. Sprinqedition, p. 17 22/

302. Meredith M.D. Activity of Fitness; is the process or the product more important for public health? Outset., VSA, 1988, №40, P. 180 186.

303. Nupu Dr. Schulsport in der CSFR // Sportunterrchts Schorndorf, 1992, №12, S. 504-506.

304. Proceedings of the international Scientific Conference Physical Education under new Social conditions / Edited by Ass. Prof. Pr. Dr. M. . Turek. Presow, 1994/

305. Stibbe G. Theorie in neueren Lehrplanen fur den Schulsport probleme und Perspektiven // Sportunterrchts Schorndorf, 1994, №2, S. 61- 68.

306. Stibbe G.Zur Untersuchung über die Entwicklung über die Entwicklung der Kenntuisvermittlung in Schul Sportkonzepten von 1770 bis 1945. Abirensburg: Czwalina, 1993.

307. Vavilov Y. Los ejercicios fisicis como media de adaptación activa de losninos soveticos en los condiciones climáticas de la República de Cuba.

308. Wyznikiewicz-Kopp Z. Schulsport in polen // Sportunterrchts Schorndorf, 1992, №12, S. 503-504.

309. Chambers S. CAHPER: health Education. CAHPER Journal VSA, 1988. Vol.51 W. 2, h.3.

310. Physical Activity in the Lifecycle / The 1993 Fier World Congress. Abstracts. Wingate institute, israel, 1993.

311. Artjuschenko A., Beglezow A. Hurdenlauferin der ersten Klasse // Der Leichtathlet, 1977. №30. - S. 10.

312. Balsevich V.K. Vectoren des Zusammenhangs Zwischen Hochleitungssport und Breitensport it Kindern // Mat.t Symp.,"Kinderleistunden-kinder und Hochleistunssport" Saarbrucken, 1996.- S. 28-29.

313. Balsevich V.K. Methodological Problems of Projecting Innovatory Processes in Training the XXI Century Olympians // The Proceedings of "The Modern Olympyc Sports" International Scientific Congress (May 1619,1997) Kyiv, Ukraine, 1997. P, 219.

314. Clarke H. Maturity, structural, strength and motor ability growth curves of boys 9 to 15 years of age // Ibidem.- 1962.-V.33.-P.26-39.

315. Clarke H. Relationship of reaction, movement and completion times tomotor, strength, anthropometric and maturity measures of 1-13 years old boys//Ibidem.- P.194-203.

316. DickF. Sports training principles. Lepus Books. London, 1980. -275p.

317. Feck G. Checking the progress // Principes of Shjrts Training. Berlin: Sportverlag, 1982.-P. 198-202.

318. Harre D. Special problems in preparing of athletic competitions //

319. Principes of Shjrts Training.- Berlin: Sportverlag, 1982. P. 216-227.

320. Luca A. Gimnastica in scoala. Iasi, Universiteatea "Al. I. Cuzza", 1993, 132p.

321. Luca A. Aspecte istorice. Filosfice, pebagogice si sjciale ale gimnasticii in sistemul de invatamant. Mannheim. Institutul de Cercetati al Academiei Americano-Romane, 1996, 13p.

322. Luca A. Optimizarea mijloacelor disciplinri "gimnastica" in procesul de educatie fizica din cilcul gimnazial al scolilor din Romania: Autoreferat al tezei de doctor in pedagogie. Chsinau, 1997, 26p.

323. Schwarze G. Schulreife und Schulpflicht als Voraussetzung fur eine hygienische Unterrichtsgestaltung// Beitragezur zur Hyg. Des Unterrichts, Berlin, 1961, S. 28-36.

324. Stark G. Beziehunger der physischen Eigenscheften zu den Bewegungsfertigkeiten in Gerateturnen als technische Sportart// Theorie und Praxis der Korperkultur. 1963. - H. 2. - S. 158 - 163.

325. Weller K.L. Das Kind und sein turnerischer Bewegungs Reichtom: Technik und Methodik des Geratturnens Shrifttenreime sur Praxis der Leibeserziehung und des Sports // Schorndorf, Verl. 1991. - S. 35-41.

326. Winter K. Zum Problem der Sensibilen Phasen in Kinder und Jugendalter. Korpererziehung, 1986. №8/9. - 59-93.