Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Лыков, Евгений Владимирович

• Лыков, Евгений Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лыков, Евгений Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ, СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Физкультурное образование школьников и его контроль в зарубежных странах.

1.2. Анализ содержания физического воспитания школьников и контроль его результатов в нашей стране.

1.3. Особенности содержания и контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРАЙНЕГО

СЕВЕРА

2.1. Методы исследования и контроля.

2.2. Организация и этапы исследования.

2.3. Критерии интегративного контроля и оценки физкультурной образованности школьников Крайнего Севера

2.3.1. Оценка физического развития.

2.3.2. Диагностика функциональной готовности.

Ш 2.3.3. Контроль физической подготовленности.

2.3.4. Профилактика и контроль простудных заболеваний.

2.3.5. Оценка теоретических основ знаний.

2.3.6. Документы учета и виды контроля физкультурного образования.

2.4. Педагогическая технология контроля и коррекции физкультурного образования школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера»

Актуальность исследования. Специфичность, экстремальность природных условий Крайнего Севера оказывают отрицательное влияние на детский организм, на здоровье ребенка, на его физическое развитие, что доказано многочисленными исследованиями (Н.А. Агаджанян, Н.Ф. Жвавый, В.П. Казначеев, П.Г. Койносов, И.И. Сулейманов и др.). Дефицит двигательной активности (гипокинезия), который испытывают школьники, проживающие в высоких широтах, приводит к нарушению метаболических процессов в нервной и мышечной ткани организма детей (А.И. Крупнов, В.В. Пономарёв, А.Д. Слоним, И.И. Сулейманов, А.Г. Сухарев, Л.Г. Харитонова и ДР-)

В последнее время число здоровых учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера, в младшей школе не превышает 8-10%, в основной - 6%, в средней школе - 2-3% (Ю.И. Гончаров). Данные показатели с каждым годом снижаются и они значительно хуже средних данных по стране (О.В. Лимаренко, П.А. Рожков, В.И. Усаков, и др.).

В становлении здоровья, физического развития подрастающего поколения Крайнего Севера существенная роль принадлежит разработке: нетрадиционных педагогических систем физического воспитания; организационно-методических условий формирования потребности в здоровом образе жизни, в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой и спортом; современного контроля и коррекции результатов физкультурного образования.

Реализация этих положений возможна лишь при условии организации физического воспитания с учетом биологических закономерностей развития организма, влияния конкретной экологической среды проживания, а также современного контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников.

К сожалению, исследования по региональным особенностям физического воспитания, и особенно интегративного контроля всех сторон педагогического процесса физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, учитывающие экологические аспекты проблемы, являются фрагментарными (Ю.И. Гончаров, О.П. Лебедева, О.В. Лимаренко, Липинина, Л.П. Личкун, B.C. Соловьев, Е.В. Хромин, Ю.М. В.Л. Хрущев, Л.Н. Чащевая, и др.), не раскрывают целостного подхода к возможности его реализации.

Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников не учитывают не только конкретных природных условий Крайнего Севера, но и не содержат региональной системы контроля результатов физкультурного образования; и это притом, что детский организм подвержен воздействию климатических, геофизических и других факторов природы. Холод, резкие колебания температуры воздуха и атмосферного давления, высокая активность гелиокосмических лучей, фотопериодизм, частые возмущения в ионосфере, возрастающая к Северу напряженность и изменчивость магнитного поля Земли заставляют организм детей, проживающих в высоких широтах, интенсивно приспосабливаться к учебной и трудовой деятельности в школе и в повседневной жизни.

А это, в свою очередь, требует современного контроля и коррекции всех систем организма детей, для того чтобы снизить уровень воздействия неблагоприятных факторов природы экстремального Севера на здоровье школьников, на основе оптимизации и варьирования по объему, интенсивности и содержанию средств физкультурного образования, в зависимости от состояния организма учащихся в годичном цикле в данной экологической зоне.

Действующая Федеральная школьная программа по физической культуре, а также различные авторские программы, рекомендованные Федеральным агентством по образованию Российской Федерации, отличаются недостаточной методической разработанностью вариативного регионального) компонента контроля, и особенно технологии контроля результатов физкультурного образования школьников, проживающих в различных климатических зонах и, в частности, в условиях Крайнего Севера.

Это особенно актуально, поскольку 70% территории России находится в высоких широтах, где проживает около 14-16 миллионов школьников. Данная проблема усугубляется еще и тем, что дети Крайнего Севера выезжают на летний отдых в другие, более благоприятные регионы страны, где организм школьников испытывает реадаптацию (перестройку); тот же самый процесс происходит по возвращении с каникул.

В связи с вышеизложенным можно констатировать наличие научной проблемы, которая заключается в недостаточной методологической проработке вопросов контроля, и особенно технологии интегративного контроля, и коррекции учебного процесса физкультурного образования школьников для различных экологических зон, в частности, для регионов Крайнего Севера, что обусловило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера».

Объект исследования: процесс физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

Предмет исследования: критерии, средства и методы интегративного контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Цель исследования: разработать и обосновать технологию интегративного контроля и коррекции физкультурного образования школьников Крайнего Севера и проверить опытно-экспериментальным путем ее эффективность.

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что процесс физкультурного образования школьников Крайнего Севера будет эффективным, динамичным и управляемым, если будут разработаны:

- педагогическая технология контроля и коррекции данного процесса на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: фотопериодизм (феномен полярных ночи и дня); процессы реадаптации организма школьников по возвращении с летних каникул из других более благоприятных регионов; резкие климатические перепады (температуры воздуха, атмосферного давления, скорости ветра и т. д.); гиподинамия (недостаток мышечной нагрузки) и гипокинезия (дефицит двигательных локомоций); специфические для школьников Крайнего Севера заболевания (органов зрения, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата, неврозы, авитаминоз и др.);

- интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая следующие критерии: физическое развитие, физическая подготовленность, функциональная готовность, острые респираторные заболевания (косвенная оценка иммунной системы организма школьников) и теоретические основы знаний; дневник физкультурного самообразования для индивидуального контроля и коррекции.

Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Исследовать проблемы контроля и оценки результатов физкультурного образования школьников в мировой практике.

2. Теоретически обосновать содержание и разработать педагогическую технологию контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

3. Обосновать и разработать критерии интегративной оценки физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

4. Проверить эффективность педагогической технологии интегративного контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой и теоретической базой работы стали:

- современные представления о биоритмах и адаптационных механизмах приспособительных реакций живого организма к изменяющимся условиям окружающей среды, о физиологических механизмах двигательной активности человека (Н.А. Агаджанян, Н.Р. Деряпа, В.А. Доскин, В.П. Казначеев, В.И. Киселев, В.П. Куликов, Н.Н. Куинджи, И.Ф. Рябинин, А.Д. Слоним, В.И. Хаснулин, Н.Н. Шабатура, и др.);

- педагогические теории обучения и воспитания (Б.А. Ашмарин, Ю.К. Бабанский, В.К. Бальсевич, В.П. Беспалько, А.П. Матвеев, И.П. Подласый, Н.И. Пономарев, Г.К. Селевко, JI.K. Сидоров, М.Н. Скаткин, В.И. Усаков, Л.Г. Харитонова, и др.);

- педагогические технологии контроля и коррекции физкультурного образования школьников, проживающих в различных экосистемах (М.А. Годик, Ю.И. Гончаров, А.И. Завьялов, А.П. Исаев, П.Г. Койносов, В.И. Лях, В.В. Пономарёв, Н.Я. Прокопьев, И.И. Сулейманов, Г.Ф. Шитикова, А.Г. Щедрина, и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ медицинских карт учащихся, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, антропометрические и функциональные методы измерений, методы оценки и контроля двигательных способностей школьников, теоретический контроль знаний, методы контроля иммунной системы, статистический анализ результатов исследования, методы разработки должных норм.

Организация исследования. В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали учащиеся I-XI классов четырех школ: средняя школа № 27 г. Талнаха и школа № 34 г. Норильска, на базе которых проводился эксперимент; контрольные школы № 9 г. Норильска и № 106 г. Красноярска.

В исследовании, которое проходило с сентября 1998 г. по май 2004 г. в три этапа, приняли участие более 4000 школьников, где 2500 учащихся составляли экспериментальные классы (1300 мальчиков, 1200 девочек) и 1500 детей представляли контрольные классы (800 девочек, 700 мальчиков).

Первый этап исследования (1998 - 2000 гг.): осуществлялся обзор и анализ педагогической, медицинской и другой научно-методической литературы, связанной с проблемой исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись основные исходные положения. Уточнялись тема, гипотеза, задачи исследования. Отбирались методы изучения и решения поставленных задач опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2002 гг.): проводилась опытно-экспериментальная работа по опробованию педагогической технологии интегративного контроля и оценки физкультурного образования школьников Крайнего Севера; совершенствовались критерии, средства и методы контроля и коррекции результатов физкультурного образования учащихся; осуществлялась апробация технологии контроля в различных общеобразовательных школах.

Третий этап (2002 - 2004 гг.): проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на предшествующих этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Разработаны: педагогическая технология контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера по основным биологическим ритмам, характерным для данного региона проживания: сентябрь (нормальная смена дня и ночи), декабрь (начало полярной ночи), март (окончание полярной ночи) и май (начало полярного дня); интегративная оценка результатов физкультурной деятельности, состоящая из: педагогического, физиологического, антропометрического, и теоретического контроля знаний, двигательных умений и навыков учащихся.

2. Определены и представлены в системе критерии интегративной оценки различных сторон педагогического процесса физкультурного образования школьников Крайнего Севера, включающие следующие показатели: физическое развитие (длина тела, вес тела, экскурсия грудной клетки и сила кисти); физическая подготовленность (бег 3 х 10 м, 300 ми 1 ООО м, тройной прыжок типа «кенгуру», наклон вперед из положения сидя, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, метание набивного мяча); функциональная готовность (частота сердечных сокращений в покое сидя, ортостатическая проба, функциональная проба); ОРЗ (частота острых респираторных заболеваний у школьников в учебном году) как косвенная оценка иммунной системы.

3. Обогащено и адаптировано теоретико-методическое содержание контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, а также и для других неблагоприятных климатогеографических условий жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и научно обоснованная технология интегративного контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера дополняет теорию и методику физического воспитания, способствует дальнейшему совершенствованию системы контроля и коррекции учебного процесса физкультурного образования учащихся, как в целом, так и применительно к специфическим условиям их проживания.

Практическая значимость работы заключается в разработке методики контроля и оценки результатов физкультурного образования школьников; сформировано содержание критериев интегративного контроля учебного процесса физического воспитания: теоретические знания, двигательные способности, физиологические и антропометрические измерения, косвенный контроль иммунной системы школьников (через частоту заболеваний ОРЗ); разработаны: «Дневник физкультурного самообразования» для индивидуального контроля, а также должные нормы физической подготовленности, функциональной готовности, физического развития и состояния иммунной системы. Все это позволяет системно на достаточном научно-методическом уровне корректировать и совершенствовать в годичном цикле и в процессе всего обучения в школе физкультурное образование школьников Крайнего Севера.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология контроля результатов физкультурного образования школьников в учебном году по основным биологическим ритмам Крайнего Севера: сентябрь (нормальная смена дня и ночи), декабрь (начало полярной ночи), март (окончание полярной ночи), май (начало полярного дня), содержащая педагогическую модель коррекции процесса физического воспитания на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: процессы реадаптации, резкие климатические перепады, гиподинамия и гипокинезия, специфические заболевания, характерные для Севера — опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы, органов зрения, авитаминоз, психические отклонения.

2. Интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая следующие разработанные критерии по блокам: физическое развитие, функциональная готовность, физическая подготовленность, косвенная оценка иммунной системы (по количеству острых респираторных заболеваний за учебный год), уровень теоретических знаний, позволяющая контролировать как отдельные стороны педагогического процесса, так и в целом формировать общую оценку результативности физкультурной деятельности учащихся Крайнего Севера.

3. Для индивидуального контроля и коррекции результатов физкультурного образования учащихся в течение всего обучения в школе разработан «Дневник физкультурного самообразования», состоящий из следующих разделов: памятка для школьников и родителей; протоколы сбора и контроля критериев физкультурного образования; должные нормативы физической подготовленности, функциональной готовности; нормы физического развития; комплексы физических упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях; таблица комплексной интегративной) оценки уровня физкультурной образованности и теоретические основы знаний физической культуры.

4. Использование вышеуказанного научно-методического обеспечения педагогической технологии интегративного контроля и коррекции содержания физкультурного образования школьников Крайнего Севера позволит максимально адаптировать учебный процесс к климатогеографическим особенностям проживания и повысить уровень физкультурной образованности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационной работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе на региональной конференции «Физическая культура и спорт в XXI веке» (Красноярск, 2004 г.); всероссийской конференции «Экология и здоровье населения» (Красноярск, 2004 г.); международной конференции «Проблемы физического воспитания студентов» (Красноярск, 2004 г.); обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры и валеологии Сибирского государственного технологического университета (2000-2004 гг.).

Практические результаты исследования широко применяются учеными и практиками в общеобразовательных школах: города Тюмени; городов Красноярского края: Норильске, Талнахе, Кайеркане; и подтверждены пятью актами внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Лыков, Евгений Владимирович

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ содержания физкультурного образования школьников, проживающих за рубежом, и проблемы контроля его результатов показал, что существующая система контроля содержит критерии оценки физической подготовленности учащихся, остальные критерии недостаточно разработаны. В нашей стране контроль результатов физкультурного образования школьников (начиная с 1960 г.) осуществлялся следующим образом: выполнение норм ГТО (1960-1970 гг.); контроль общей физической подготовки (1971-1980 гг.); экзамен по физической подготовке (по выбору) в выпускных классах (1981-1990гг.); теоретический экзамен (по выбору) по физической культуре (с 1991 года). Учеными, врачами, специалистами всех стран проводятся научные исследования, ведутся дискуссии по поводу разработки универсальной системы контроля результатов физкультурного образования школьников в мировой практике. Данная проблема актуальна и для российской системы контроля физкультурного образования школьников, где она усугубляется различными климатогеографическими особенностями страны и, в частности, большими территориями Крайнего Севера и Севера (70% от всей территории России), где необходим особый контроль и коррекция здоровья проживающих здесь детей.

2. Разработана технология контроля результатов физкультурного образования школьников в учебном году по основным биологическим ритмам Крайнего Севера: сентябрь (нормальная смена дня и ночи), декабрь (начало полярной ночи), март (окончание полярной ночи), май (начало полярного дня), содержащая педагогическую модель коррекции процесса физического воспитания на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: процессы реадаптации, резкие климатические перепады, гиподинамия и гипокинезия, специфические заболевания, характерные для Севера - опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов зрения, авитаминоз, психические отклонения.

3. Разработана интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая критерии по следующим блокам: физическое развитие - длина тела, вес тела, экскурсия грудной клетки и сила кисти; функциональная готовность — частота сердечных сокращений в покое сидя, ортостатическая проба, функциональная проба; физическая подготовленность - челночный бег 3x10 м, бег на 300 и 1000 м, тройной прыжок в длину с места, наклон вперед из положения сидя, сгибание и разгибание рук в исходном положении упор лежа, метание набивного мяча; косвенная оценка иммунной системы по количеству острых респираторных заболеваний за учебный год и теоретические знания.

4. Индивидуальный контроль и коррекцию результатов физкультурного образования учащихся в течение всего обучения в школе необходимо осуществлять на основе «Дневника физкультурного самообразования», состоящего из следующих разделов: памятка для школьников и родителей; протоколы сбора и контроля показателей физкультурного образования; должные нормативы физической подготовленности, функциональной готовности; нормы физического развития; комплексы физических упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях; таблица комплексной (интегративной) оценки уровня физкультурной образованности; теоретические основы знаний по физической культуре.

5. Таким образом, реализация педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера через поэтапную опытно-экспериментальную работу с большим количеством учащихся (4000 человек) показала высокую эффективность предложенной системы, выразившуюся в статистически достоверных изменениях всех изучаемых показателей физкультурной образованности, где: у мальчиков экспериментальных классов в учебном году функциональная готовность повысилась на 8,3% (р < 0,05), у девочек - на 5,1% (р < 0,05); физическая подготовленность у мальчиков возросла на 17,4% (р < 0,05), у девочек - на 7,8% (р < 0,05); заболеваемость ОРЗ снизилась в целом на 15% (р < 0,05); уровень теоретических знаний повысился с 3 до 4,5 баллов. В то же время физкультурная образованность школьников контрольных классов по всем названным критериям имеет отрицательную динамику.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогической технологии интегративного контроля физического воспитания учащихся Крайнего Севера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам опытно-экспериментальной работы был проделан анализ эффективности педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

В начальной школе у мальчиков экспериментальных классов средний прирост физической подготовленности за учебный год составил 17,2% (Р<0,05), в контрольных классах - 6,4% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов прирост составил 18,7% (Р<0,05), в контрольных классах - 4,6% (Р<0,05). Средний прирост показателей физического развития у мальчиков экспериментальных классов - 13,3%, контрольных - 9,6% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов — 10,8%, контрольных - 9,4% (Р<0,05). Частота острых респираторных заболеваний за учебный год у мальчиков экспериментальных классов составила 45,9 раз на 50 человек (Р<0,05), контрольных - 48,7 раз (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов - 55,7 раз (Р<0,05), контрольных - 59,4 раз (Р<0,05).

Эффективность педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования учащихся начальной школы экспериментальных классов выразилась в приросте физической подготовленности перед контрольными классами: у мальчиков в 3 раза, у девочек в 4 раза; физического развития - в 1,4 раза у мальчиков и 0,3 раза у девочек; частота ОРЗ у школьников экспериментальных классов на 6,1% меньше, чем в контрольных классах, у школьниц экспериментальных классов

- на 7,0% меньше ОРЗ в сравнении с контрольными классами.

В основной школе у мальчиков экспериментальных классов прирост физической подготовленности за учебный год составил 21,4% (Р<0,05), в контрольных классах - 2,4% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов

- 10,7% (Р<0,05), в контрольных классах - 1,8% (Р<0,05). Прирост физического развития у мальчиков экспериментальных классов - 7,5%, контрольных классов - 2,8% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов прирост составил 2,5% (Р<0,05), контрольных классов - 1,0% (Р>0,05). Частота ОРЗ у мальчиков экспериментальных классов составила 37,2 раз на 50 человек (Р<0,05), контрольных классов — 43,6 раза (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов - 49,6 раз (Р<0,05), контрольных классов - 59, 7 раз (Р<0,05).

Эффективность педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования учащихся основной школы экспериментальных классов выразилась в приросте физической подготовленности по сравнению с контрольными классами: у мальчиков в 10 раз, у девочек в 5 раз; физического развития — в 2,5 раза у мальчиков и 2,3 раза у девочек; частота ОРЗ у школьников экспериментальных классов на 14,7% меньше, чем в контрольных классах; у школьниц экспериментальных классов меньше таких заболеваний на 20,4%, чем у сверстниц из контрольных классов.

В средней школе у юношей экспериментальных классов прирост физической подготовленности за учебный год составил 8,3% (Р<0,05), контрольных классов - 0,8% (Р<0,05); у девушек экспериментальных классов - 3,7% (Р<0,05), в контрольных классах наблюдается снижение на 1% (Р<0,05).

Прирост физического развития у юношей экспериментальных классов составил 0,4% (Р>0,05), контрольных классов - 0,1% (Р>0,05); у девушек экспериментальных классов наблюдается снижение физического развития за учебный год на 0,5% (Р>0,05), в контрольных классах произошел прирост на 0,8% (Р>0,05).

Частота ОРЗ у юношей экспериментальных классов составила 27,4 раза на 50 человек (Р<0,05), контрольных классов - 30,1 раз (Р<0,05); у девушек экспериментальных классов — 18,2 раз (Р<0,05), в контрольных классах - 19,8 раз (Р<0,05).

Эффективность педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования учащихся средней школы экспериментальных классов выразилась в приросте физической подготовленности перед контрольными: у юношей в 8 раз, у девушек в 5 раз; физического развития -в 0,3 раза у юношей и снижении в 0,3 раза у девушек экспериментальных классов в сравнении с контрольными классами; частота ОРЗ у юношей экспериментальных классов на 9% меньше, чем в контрольных классах; у девушек экспериментальных классов меньше таких заболеваний на 8%, чем у девушек контрольных классов.

Таким образом, анализ темпов прироста показателей физкультурной образованности у школьников, занимающихся по экспериментальной программе, выявил стойкое повышение физической подготовленности у учащихся всех возрастов, и особенно у мальчиков основной и девочек начальной школы; в то же время в контрольных классах наблюдается очень низкий прирост показателей физической подготовленности. В контрольных классах средней школы у юношей и девушек прирост не выявлен Высокий темп прироста физического развития у школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, наблюдается в начальной школе, средний - в основной школе и низкий - в 10-11-х классах (это связано с сенситивными периодами развития организма учащихся).

Высокая частота ОРЗ наблюдается в начальной школе, средняя - в основной школе и низкая - в средней школе. В то же время выявлена такая закономерность, что у девушек средней школы очень низкая частота ОРЗ. Здесь можно говорить о лучшей резистентности женского организма к условиям проживания на Крайнем Севере.

Разработанная педагогическая технология интегративного контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера показала свою эффективность, что выразилось в повышении показателей физкультурной образованности у учащихся экспериментальных школ по сравнению с контрольными школами. Школьники, занимавшиеся физической культурой в школах, где контроль учебной деятельности проводится на основе интегративной оценки, имели преимущество по темпам прироста за учебный год по сравнению с контрольными группами: в отношении физической подготовленности - в 3,8 раза, функциональной готовности - в 3,1 раза, физического развития - в 1,2 раза, по количеству острых респираторных заболеваний показатели были ниже на 13,8%.

Важное значение в процессе интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера придавалось познанию и совершенствованию своего организма через самоконтроль, самообразование, самоанализ, через работу с «Дневником физкультурного образования».

Разработаны нормы и адаптированные к условиям Крайнего Севера контрольные упражнения, связанные с оценкой двигательных и физиологических показателей развития и жизнедеятельности школьников региона.

Разработана и апробирована методика контроля и профилактики острых респираторных заболеваний в процессе школьного урока физической культуры, а также в домашних условиях. Это позволяет школьникам поддерживать в комплексе оптимальное функциональное состояние, адаптационную способность, нервно-эндокринный гомеостаз и систему иммунитета.

Оперативный и текущий контроль результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера позволял своевременно корректировать все стороны педагогического процесса: двигательную, функциональную, теоретическую, медико-биологическую.

В своей работе мы даем ретроспективный анализ контроля и оценки физкультурного образования школьников, проживающих в различных экологических зонах, в том числе в условиях Крайнего Севера.

Статистические данные подтвердили теоретические положения опытно-экспериментальной работы, что выразилось в значительном приросте результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера, занимающихся по экспериментальной педагогической технологии интегративного контроля, перед учащимися контрольной группы.

Педагогический и научный опыт, накопленный в процессе исследования в условиях Крайнего Севера, базирующийся на большой выборке (4000 школьников) и широко внедренный в школьный процесс физического воспитания на Севере Красноярского края и в Тюменской области, позволяет судить о значимости данной работы и целесообразности использования ее результатов в других не благоприятных для человека экологических зонах проживания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лыков, Евгений Владимирович, 2005 год

1. Агаджанян Н.А., Жвавый Н.Ф., Ананьев В.Н. Адаптация человека к условиям Крайнего Севера. М.: Круг, 1998. - 240 с.

2. Агаджанян Н.А., Кабатура Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989. - с. 201-211.

3. Алексеев С.В. Исторические и социально-экономические предпосылки проблем экологии и здоровья ребенка в условиях Крайнего Севера // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Омск: СибГАФК, 1997. Ч. 1. - с. 40-43.

4. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 23 с.

5. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. - №6. - с. 52-56.

6. Анчугин Б.А. и др. динамика физического развития детей и студентов г. Тюмени // Морфология, функции и физическая работоспособность школьников и студентов. Тюмень, 1982. - с. 4-22.

7. Арсланов В.А., Арсланова JI.M. Состояние тонуса мышц у школьников младшего возраста // Растущий организм в условиях мышечной деятельности. — Казань, 1990. с. 18-21.

8. Ашастин Б.В., Исаев А.П., Кабанов С.А. Самоорганизующаяся система образования и спорта: Социокультурные, витагенные и валеологические особенности человековедения. Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2000. - 134 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - с. 160-178.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. - 48 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. -1990.-№1.-с. 22-26.

12. Бальсевич В.К., Болыпенков В.Г., Рябинцев Н.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №2. - с. 13-18.

13. Банникова Т.А., Утенко В.П. Физическое развитие и двигательная активность школьников Санкт-Петербурга // Проблемы физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Волгоград, 1994. - с. 6-7.

14. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореферат дис. докт. Пед. наук. Омск, 2000. 48 с.

15. Барников О.В. Пути и методы резкого повышения уровня общефизической подготовки детей в школе, располагающей обычной спортивной базой // Теория и практика физической культуры. 1991. - №2. -с. 50.

16. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельном занятии физическими упражнениями // Физическая культура в школе. 1986. №9. - с. 40-43.

17. Бисько А.Т. Дифференцированный подход к физическому воспитанию учащихся с позиции деятельности педагога и школьника: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.А. Ермаков. Тула, 1992. - с. 44-51.

18. Блинова Н.Г., Мирхазанова Г.М. Диагностирование физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста // Сибирь и олимпийское движение. Омск, 1993. - 17 с.

19. Боган М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.-с. 10-11.

20. Богданов В.П. Все лучшее в практику // Физическая культура в школе.1989.- №6. -с. 63-64.

21. Богданов Г.П. Школы МНР на пути к реформе // Физическая культура в школе. 1986. - №4. - с. 62-64.

22. Бойко А.С. Все не так просто // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-с. 3-9.

23. Бомова Н.Б. Некоторые аспекты взаимодействия общественной практики, научного мышления и учебных планов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. - с. 43-44.

24. Бондаревский Е.Я. Анализ программ физического воспитания в развитых капиталистических странах // Теория и практика физической культуры. -1980.-№12.-с. 40-42.

25. Бондаревский Е.Я., Кашов А.А. Анализ программ по физической культуре в социалистических странах // Теория и практика физической культуры. 1985. - №2. - с. 55-56.

26. Бондаревский Е.Я., Ханкельдиев Ш.Х. Методические и метрологические аспекты изучения региональных и популяционных особенностей физической подготовленности молодежи // Теория и практика физической культуры. -1984.-№7.-с. 32-33.

27. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт,1990.-208 с.

28. Вавилов Ю.Н. Состязание президентов // Физическая культура в школе. -1994.-№3.-с. 63-65.

29. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

30. Велитченко В.К Проблемы физического воспитания подрастающего поколения // Теория и практика физической культуры. 1984. - №4. - с. 30.

31. Викулов А.Д., Пузанов Ю.В., Мариничев Н.А. Новые подходы в физическом воспитании детей и подростков // Состояние и перспективы совершенствования физкультуры в системе образования: Материалы научной конференции. Омск: СибГАФК, 1996. - с. 54-55.

32. Виллевский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. - №12. - с. 2-7.

33. Ворсин Е.Н. Белорусский эксперимент // Физическая культура в школе. — 1990.-№3.-с. 6-7.

34. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.-с. 15-20.

35. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. 1973. - №8. - с. 32-34.

36. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. - с. 6-15.

37. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. - с. 15-17.

38. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. №5-6. - с. 24-32.

39. Гончаров Ю.Н. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., 1978.- 18 с.

40. Горская И.Ю., Сиянгунова JI.A. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья. Омск: СибГАФК, 2000.- 212 с.

41. Грибанов А.В., Бральнина Г.Г. О ретардации физического развития младших школьников г. Архангельска // Материалы научно-практической конференции. Архангельск: ПГМУ, 1995. - с. 3-5.

42. Громыко В.В. К оценке индивидуальной физической кондиции человека // Теория и практика физической культуры. 1991. - №10. - с. 28-32.

43. Губа В.П. Возрастные основы формирования двигательных умений: Основы теории и методики морфофункциональных исследований. -Смоленск, 1996.- 130 с.

44. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 12. - с. 31.

45. Гужаловский А.А. Проблема критических периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания: Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - с. 211- 224.

46. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Асвота, 1978. с. 14-16.

47. Давиденко Е.В. Оценка физического состояния детей старшего дошкольного возраста // Физкультура и здоровье. Киев, 1988. - с. 45-47.

48. Должников И.И. Учитель работает по своей системе // Физическая культура в школе. 1993. - №5. - с. 10-18.

49. Дубровский В.И. Спортивная медицина. М.: Владос, 1999. - 480 с.

50. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. - с. 52-53.

51. Жарова Л.Б., Столярк А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - с. 62-63.

52. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте.- М., 2001. с. 7-10.

53. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: Автореферат дис. докт. пед. наук. Омск, 1996.

54. Задорожный В.В. Тайком от соседа: Рассказ о том, как занимаются физической культурой в Японии // Советский спорт. 1987. - 6 июня.

55. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

56. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе. М.: Основы теории тестов и оценок, 1978. - 50 с.

57. Иванов В.И. Два дискуссионных аспекта организации физического воспитания школьников // Теория и практика физической культуры. 1991. -№12. -с. 53-54.

58. Иванова B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990.-с. 18-27.

59. Интегральный подход к формированию здоровья человека // Тезисы научно-практической конференции. Новосибирск, 2000. - 144 с.

60. Исаев А.П. проблемы и перспективы здравоохранения: Сборник научных работ. Челябинск: Изд-во ЮрГУ, 2000. - Вып. 11. - 216 с.

61. Ишмухамедов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.А. Ермаков. Тула, 1992. - с. 44-51.

62. Казначеев В.П. Проблема адаптации и конституции человека на Севере // Бюллетень СО АМН СССР. Новосибирск, 1984. - №1. - с. 95-99.

63. Казначеев В.П. Феномен человека: Космические и земные истоки. -Новосибирск, 1991. 125 с.

64. Казначеев В.П., Куликов В.Ю. Некоторые особенности патологии человека на Крайнем Севере // Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. JI.: медицина, 1980. - с. 155-174.

65. Капланский В.Е. Выносливость важная мера здоровья человека // Физическая культура в школе. - 1989. - №33. — с. 58-63.

66. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореферат дис. докт. Пед наук. Омск, 1999. - 10 с.

67. Карпеев А.Г., Горская И.Ю. Развитие координационных способностей у девочек 7-14 лет в связи с их конституционными особенностями: Сборник научных трудов. Омск, 1990.-е. 14-16.

68. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988.-с. 38-45.

69. Карпов А.А. Физическое воспитание школьников Австрии // Физическая культура в школе. 1990. - №2. - с. 62-64.

70. Карпушко Н.А. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. -1990.-№2.-с. 62-64.

71. Карпушко Н.А. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце XIX начале XX вв. // Теория и практика физической культуры. - 1991.-№11.-с. 13-16.

72. Кожанова В.В. Дневник по физической культуре // Физическая культура в школе. 1990. -№3. - с. 59-60.

73. Козлов В.И., Гладышева А.А. Основы спортивной морфологии. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 80 с.

74. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1992. -156 с.

75. Койносов П.Г. Возрастные морфофункциональные особенности организма жителей Тюменского Севера: Автореферат дис. докт. пед. наук. -Новосибирск, 1993.-41 с.

76. Койносов П.Г. Роль средовых факторов в изменчивости морфофункциональных показателей коренных народностей Тюменского Севера // Человек, экология, симметрия: Материалы международного симпозиума. — Минск, 1991.-е. 32-34.

77. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: Деан, 1998.-232 с.

78. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: Программа для общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ. -М.: Просвещение, 1996. с. 106-204.

79. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - с. 2-8.

80. Копылов Ю.А., Головина JI.JI. Скоростные свойства мышц в различные периоды онтогенеза человека // Новые исследования возрастной физиологии. 1991. — №1. — с. 106-108.

81. Корнеева Т.В. В болгарской школе // Физическая культура в школе. -1984.-№8. -с. 61-64.

82. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

83. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. Тюмень: ТюмГУ, 2000. - 183 с.

84. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования основной общей школы // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995.-е. 132-141.

85. Корчагина Л.Б. В монгольской народной республике // Физическая культура в школе. 1987. - №8. - с. 62-63.

86. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Диссертация докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1997. - 71 с.

87. Кудинов А.А. Комплексная система подготовки легкоатлетов в период обучения в школе. Донецк: ДонГУ, 1994. - 224 с.

88. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности: Физиология. Валеология. Реабилитология. Новосибирск: Наука, 1998. - 150 с.

89. Ла Бинь. Постановка физического воспитания в Китае // Спорт за рубежом. 1989. - №3. - с. 2-6.

90. Ламберг Г. Ритмы тела: здоровье человека и его биологические часы / Пер с англ. М.: Вече, 1998. - 416 с.

91. Лебедева О.П. Комплексная учебно-оздоровительная программа школьников 11-14 лет специальной медицинской группы с элементами тренировочной направленности в условиях Крайнего Севера: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 23 с.

92. Локтев С.А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1991.-№10.-с. 54.

93. Луговиков В.Б. Определение нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1989. - №5. - с. 15-17.

94. Любомирский Л.Е. Оценка реакции школьников на физические нагрузки // Физическая культура в школе. 1988. №6. — с. 61-64.

95. Любомирский Л.Е. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. М.: Педагогика, 1989.-е. 130-177.

96. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практика физической культуры. 1991. -№3. - с. 31-35.

97. Лях В.И. координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.-159 с.

98. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе.- 1991.-№11.-с. 3-8.

99. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990.-№3.-с. 15-18.

100. Лях В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6. - с. 55-59.

101. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - с. 5-10.

102. Мазуревич В.И. Динамика некоторых морфофункциональных показателей у молодежи на Крайнем Севере // Теория и практика физической культуры. 1974. - №9. - с. 17-19.

103. Максимова Т.М., Янина В.И. Современные проблемы изучения и оценки физического развития детей и подростков // Физическое развитие детей и подростков городских и сельских местностей СССР. М., 1988. - с. 19-31.

104. Мамычкин Ф.В. Качественные характеристики занятий по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. - с. 33-35.

105. Мангулова А. Подвижные игры народов Севера на уроках физической культуры в школах северных регионов // Состояние и перспективысовершенствования физической культуры в системе образования: Материалы научной конференции. Омск: СибГАФК, 1996. - с. 86-87.

106. Манжелей И.В. Здоровье главная ценность человека // здоровый образ жизни: реабилитация, физкультура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Омск: СибГАФК, 1998. - Гл.З. - с. 26-27.

107. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1. — с. 19-22.

108. Матвеев А.П. Развитие выносливости и функциональных возможностей мальчиков от 7-8 до 11-12 лет // Теория и практика физической культуры. — 1984. -№1.- с. 24-25.

109. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 71 с.

110. Матвеев А.П., Неповалов В.Н. Физическая культура: физкультура и развитие человека? // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5. -с. 2-5.

111. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

112. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

113. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Планирование физического воспитания в школе // Физическая культура в школе. 1989. - №8. - с. 11-16

114. Менхин Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1997.-№10.-с. 10-12.

115. Менохошин С.А. Характеристика оптимизации нагрузок скоростно-силовых упражнений у школьников 7-10 лет // Новые исследования в возрастной физиологии. 1989.-№ 1.-е. 113-115.

116. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе. Омск: СибГАФК, 1994. - 48 с.

117. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Трещева О.Л. Формирование концепции валеологического образования // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования: Материалы Всероссийской конференции. Омск: СибГАФК, 1997. - с 3-8.

118. Мотылянская Р.Е. и др. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1990. -№1. - с. 14-21.

119. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

120. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №1. с. 53-58.

121. Нестеров В.А. Физический статус человека и его основные критерии // Физическое состояние населения Дальнего Востока. Хабаровск, 1992. - с. 1-8.

122. Ниясова Н.С., Сулейманов И.И. Содержание и технологии дифференциального физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Научные труды: Ежегодник. — Омск: СибГАФК, 1995.-с. 145-152.

123. Овчарова В.Ф. Влияние смены погодно-метеорологических условий на функциональное состояние организма // Теория и практика физической культуры. 1991. - №5. - с. 26-29.

124. Поляков М.И. Индивидуализация контроля // Физическая культура в школе. 1993.-№1.-с. 22-28.

125. Пономарёв В.В. Быстрее, выше, сильнее: Региональная программа по физическому воспитанию для учащихся 3-4 (5) классов общеобразовательных школ. Норильск, 1991. — 46 с.

126. Пономарёв В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19 с.

127. Пономарёв В.В. Региональный подход к физкультурному образованию школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореферат дис. докт. пед. наук. Красноярск, 2002. - с. 11-22.

128. Потапов В.Н. Организация внеклассной работы с учащимися общеобразовательной школы в условиях детско-юношеского спортивного клуба: Сборник научных трудов региональной научно-практической конференции. — Тюмень, 1994. с. 32-35.

129. Потапов В.Н., Хромин В.Г. Организация физической подготовки в рамках физкультурного воспитания школьников: Сборник научных трудов региональной научно-практической конференции. Тюмень, 1994. - с. 64-67.

130. Прокопьев Н.Я., Казаков В. А., Мкртумян A.M. и др. Морфофункциональное развитие детей и подростков. М.: Круг, 2000. -160с.

131. Прокопьев Н.Я., Потапова Т.В., Орлов С.А. и др. Формирование пропорций тела у детей разных соматических типов. Тюмень: Вектор Бук, 2001.- 152 с.

132. Прохорова И.В., Сергеев В.Н. Здоровье детей как критерий эффективности процесса физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Волгоград, 1994. - с. 47-49.

133. Пушкарев с.А., Петров П.А. Влияние микробиоритмов на способности детей школьного возраста: Активизация двигательной деятельностиучащихся с учетом региональных особенностей // Межвузовский сборник. -Л., 1982.-с. 33-34.

134. Развитие системы непрерывного образования в Японии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1991. - №7. — с. 6-8.

135. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л.: Медицина, 1979. -192 с.

136. Решетников В.Н. Как же оценить физическую подготовленность? // Теория и практика физической культуры. 1990. - №5. - с. 41-42.

137. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974- 237 с.

138. Ручко В.А. За гармоничное развитие школьников // Физическая культура в школе. 1990. - №10. - с. 28

139. Саутин М.Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов. М., 1992. - 168 с.

140. Светличная Г.Н. Количественная характеристика функциональных систем, обеспечивающих метаболизм и работоспособность у лиц, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореферат дис. докт. мед. наук.-М., 1995.-с. 60-61.

141. Семейкин А.И., Муромцев В.П., Воробьев Г.П. Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования. Омск: СибГАФК, 1997.-28 с.

142. Сидоров Л.К. Формирование и реализация двигательной потребности в системе непрерывного физкультурного образования: Автореферат дис. докт. пед. наук. улан-Удэ, 2002.

143. Силла Р.В., Теотесте М.Э., Салиева К.И., Тариен Х.Е. О распространении гипокинезии среди детей и подростков и ее функциональных признаках // Научные основы гигиены нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - с. 12-16.

144. Симонова JI.A. Эколого-гигиенические и климатические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера. Новосибирск, 1981. - с. 1315.

145. Скачков И.П. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физической культуры. 1993. - №6. - с. 35-36.

146. Склянова Н.А., Петренко Б.С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - с. 44-45.

147. Слоним А.Д. Виды и формы адаптивного поведения животных // Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности. JL: Наука, 1986.-с. 23-79.

148. Слоним А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. -Л.: Наука, 1976.-211 с.

149. Современная общеобразовательная школа Индии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1988. - №6. -с. 16-17.

150. Сонькин В.Г. Физиологическая оценка нагрузки при развитии физических качеств школьника // Физическая культура в школе. 1986. -№2.-с. 35-40.

151. Сонькин В.Г., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-с. 38-43.

152. Сотникова А.А. Физическое воспитание в школах США // Спорт за рубежом. 1990. - №2-3, 5-6. - с. 6-15.

153. Сотникова А.А. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теория и практика физической культуры. 1990. -№6.-с. 15.

154. Станиславская Е. Общая физическая подготовка на уроках физкультуры в 4-6 классах // Спорт в школе. 1996. - №37. - с. 1-12.

155. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления России // Теория и практика физической культуры. 1993. -№4.-с. 10-14.

156. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры. Тюмень: Вектор Бук, 1999. - 16 с.

157. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношения // Проблемы совершенствования школьной физкультуры: Тезисы докладов научно-практической конференции. Омск, 1994.-с. 6-10.

158. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х. и др. Общее физкультурное образование: Т.1. Школьное физкультурное образование. -Омск: СибГАФК, 1998. 266 с.

159. Сулейманов И.И., Ниясова Н.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся // Теория и практика физической культуры. 1995. - №9. - с. 52-55.

160. Сулейманов И.И., Хромин В.Г. Основы теории и методики физической культуры. Омск: СибГАФК, 1997. - 44 с.

161. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-е. 40-48.

162. Сухарев А.Г., Теленчи В.И., Шелонина О.А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков // Обзорная информация «Медицина и здравоохранение». Серия: Гигиена. М.: ПК ВНИИМИ МЗ СССР, 1988. - 73 с.

163. Тендитвая Л.В. Суточная периодика некоторых физических показателей у детей Крайнего Севера // Новые исследования по возрастной физиологии. -1988,-№2.-с. 17-20.

164. Тимофеев Д.С. Гигиенические рекомендации для зимних физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий в условиях Севера. — Якутск, 1982.-с. 16-19.

165. Тихвинский С.Б., Хруще С.В. Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980.-440 с.

166. Трещева О.Л. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования учащихся средних школ // Физкультурное образование Сибири. 1995. -№1.~ с. 31-37.

167. У саков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореферат дис. докт. пед. наук. Омск, 2000. - 87 с.

168. Учебные программы общеобразовательных школ Эфиопии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1988. - №8. -с. 13-14.

169. Фарбер Д.А. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. — с. 10-14.

170. Физическая культура для учащихся 4-10 классов. М.: Просвещение, 1982.-с. 27-31.

171. Физическая реабилитация / Под ред. С.Н. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-60 с.

172. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направлением развития двигательных способностей: Программа для общеобразовательных учебных заведений / Министерство образования РФ. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

173. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск, 1975. -24 с.

174. Харитонов В.И., Бажанова М.В., Исаев А.П. и др. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся. Челябинск, 1999. - 157 с.

175. Хаснулин В.И. Космические тайны вашего самочувствия. -Новосибирск: Наука, 1992. 176 с.

176. Хохлова Г.В. Физическое воспитание школьников в Швейцарии // Физическая культура в школе. 1978. - №12. - с. 59-60.

177. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших классов: Диссертация канд. пед. наук. Омск, 1998. — 240 с.

178. Хрущев B.JI. Здоровье человека на Севере // Медицинская энциклопедия северянина. Новый Уренгой, 1994. - 50 с.

179. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием. М.: Медицина, 1980. - 225 с.

180. Хрущев С.В. и др. Медико-педагогические проблемы физического воспитания детей на Крайнем Севере // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9 - с. 17-20.

181. Цветов В.А. Прожить дольше и сделать больше: о развитии спорта в Японии // Советский спорт. 1987. - №39. - с. 4.

182. Чемоданов В.И., Елагина Н.В. Развитие двигательных качеств у девочек 11-12 лет на разных стадиях полового созревания // Новые исследования в возрастной физиологии. 1990. - №2. - с. 116-117.

183. Шевцов В.В. Основные направления и пути оптимизации физического воспитания учащейся молодежи // Сборник трудов научно-практической конференции. Тюмень, 1994. - с. 69-77.

184. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.-е. 73-103.

185. Юркевич А.Г. Уроки китайской гимнастики. М.: Советский спорт, 1991.-86 с.

186. Юрьев Ю.А. Двигательные тесты в зарубежных странах // Физическая культура в школе. 1991. - №6. - с. 53-54.

187. Astrand P.O., Rodal К. Textbook of Work Physiology. N. Y., 1970 - 669 p.

188. Booth M.L., Oakley O.D., Chey Т., Bauman A. The Reliability and Validity of the Physical Activity Questions in the WHO Health Behaviour in Schoolchildren (HBSC) Survey: A Population Study / Br. J. Sports. Med. 2001 p. 263-267.

189. Clarke H. Maturity, Structural Strength, and Motor Ability Growth Curves of Boys 9 to 15 Years of Age // Ibidem. 1962. V.33. - p. 26-39.

190. Dick F. Sports Training Principles. Lepus Books, London, 1980. - 275 p.

191. Feck G. Checking the Progress // Principles of Sports Training. Berlin: Sportverlag, 1982.-p. 198-202.

192. Harre D. Special Problems in Preparing Athletic Competitions // Principles of Sports Training. Berlin: Sportverlag, 1982. - p. 216-227.

193. Ljach W.J. The Summary View of Physical Education Schools in Former Soviet Union // Proceedings of the International Scientific Conference "Physical Education in New Social Conditions" / Edited by Ass. Prof. Dr. M. Turek. -Presow, 1994.-p. 111-115.

194. Maetozo M.G., Kim P., Jang S. Physical Education and Sports in Japan International School of Physical Education. VSA, 1981. Vol. XVII. Spring Edition.-p. 17-22.

195. Proceedings of the International Scientific Conference "Physical Education in New Social Conditions" / Ed. by Ass. Prof. Ph. Dr. M. Turek. Presow, 1994.