Педагогические особенности воспитания в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Потапова, Людмила Анатольевна

• Потапова, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потапова, Людмила Анатольевна

Введение.

ГЛАВА 1. Педагогические особенности семейного воспитания как детерминанты развития стрессоустойчивости (резистентности) ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

1.1. Воспитательный потенциал российской семьи и ее адаптирующие функции.

1.2. Резистентность ребенка в онтогенезе как условие адаптации к сложным ситуациям жизнедеятельности.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение воспитательных стратегий семьи по развитию стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

2.1. Теоретическое обоснование модели развития в семье резистентности ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

2.2. Воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

2.3. Проверка эффективности воспитательной технологии развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности воспитания в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности»

Актуальность исследования. Трудности кризиса, большое число вызовов, с которыми мы сегодня- сталкиваемся, обусловливают возникновение значительного числа проблем, связанных с семьей и детством. Все чаще у россиян наблюдается синдром хронической усталости, увеличение числа разводов, нежелание вступать в брак, иметь детей, сокращение рождаемости, рост детской смертности и патологии при родах, усилившееся чувство одиночества, извращения, алкоголизм, преступность, наркомания, токсикомания, сексуальная распущенность, гедонизм, суицид и др.

Декларация прав ребенка, принятая Организацией Объединенных Наций и одобренная мировой общественностью, привлекла внимание правительств к проблемам защиты детей от голода, холода, эпидемий, эксплуатации. В России начала ХХ1-го века более 5 млн. детей школьного возраста не были охвачены обучением, более 2 млн. детей остались беспризорными, около 700 тыс. детей находились в детских домах, у половины из них матери отбывали наказание в исправительных колониях. Несовершеннолетними совершалось около 25% преступлений. За последние 15 лет число смертей от наркотиков в детской среде увеличилось в 42 раза, в 65% случаев причиной смерти стала передозировка наркотиков (В.Д.Ермаков, Н.И.Крюкова).

Обозначился "экзистенциальный кризис школы". Он проявился в нарушении прав детей в учебном учреждении, в недостаточном внимании и уважении к индивидуальности ребенка, в авторитарном стиле руководства, в неумении и нежелании педагогов оказывать помощь детям в решении проблем жизненного и профессионального самоопределения, культурного саморазвития, обретения смысла жизни, сохранения и развития индивидуальности (М.Ахметова).

Фактором, усилившим неблагополучие в детской среде, стало разрушение традиционной инфраструктуры воспитания: значительное сокращение числа дошкольных образовательных учреждений, спортивных секций и клубов, детских поликлиник и санаториев, детских площадок, парков и детских комнат по месту жительства, прекращение деятельности детских общественных организаций, студенческих педагогических отрядов, резкое снижение числа детских газет, журналов, теле- и радиопередач, коммерциализация детских театров и др.

Кризис воспитания обусловил следующие деструктивные тенденции: нарастание негативных жизненных проблем детей, ухудшение их физического, психического, духовно-нравственного здоровья; отчуждение воспитания от личности и культуры, дегуманизацию.

В обществе закрепилось духовное неблагополучие. На уровне государства - это социальная незащищенность, отсутствие достойной финансовой поддержки воспитательной деятельности педагогов. На уровне общества - бездуховность, культурный нигилизм, дефицит человечности и нравственности. 11а уровне школы - нежелание педагогов заниматься воспитанием, некомпетентность в вопросах адаптивной направленности воспитания. На уровне семьи - различие мировоззрений родителей и детей, отсутствие взаимопонимания, жизненные трудности.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обозначена потребность "сплочения российского общества перед лицом внешних и внутренних вызовов". Вышеперечисленные проблемы обусловили необходимость воспитания в семье стрессоустойчиво-сти ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности, формирование у него определенных личностных качеств (интеллекта, веры в себя, креативности, оптимизма) с целью адаптации к изменяющейся окружающей среде и предупреждения деформации в кризисных ситуациях, что отвечает требованиям инициативы "Наша новая школа", базисным положением которой является воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Состояние разработанности проблемы исследования. Теоретико-методологический анализ литературных источников свидетельствует о достаточной разработанности подходов к изучению педагогических условий и особенностей семейного воспитания. Значимыми в этой области стали результаты научных исследований В.Г.Афанасьева, М.Н.Ахметовой, Л.П.Буевой, Ю.Е.Волкова, Л.Н.Рыбаковой, Б.Я.Титаренко, А.Г.Харчева и др. Проблемы семьи и семейного воспитания имеют в отечественной педагогике давнюю традицию (П.П. Блонский, П.К. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.)

Характеристики и тенденции развития семьи отражены в научных работах В.В. Бойко, Е.П. Белинской, И.В. Куликовой, В.А.Сысенко и др. В педагогической литературе представлены многочисленные материалы по вопросам семейного воспитания. Они касаются родительских позиций (Т.И.Дымнова, А.Н.Елизаров, Г.М.Иванова, Ю.О.Колтунова и др.), дифференцированного подхода к проблемам семейного воспитания (М.Ю.Арутюнян, А.Я.Варага, В.И.Гарбузов и др.), становления растущей личности в семье (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, П.Бергер, Т.Лукман, И.С.Кон, Н.И.Непомнящая, В.А.Петровский, Т.Цийе, Э.Эриксон и др.), формирования социальных идентификаций (О.И.Генисаретский, Е.Н.Данилова, С.П.Иваненкова, Ю.А.Левада, Г.Ю.Трофимов и др.).

Становление нормативно-ценностных аспектов воспитания нашло отражение в исследованиях Н.А.Беловой, М.В.Богуславского, Р.Б.Вендровской, А.В.Даринского, В.И.Додонова, С.В.Казначеева, В.В.Краевского, И. В.Загороди евой, В.Т.Лисовского, Е.Н.Маркиной, В.И.Овсянникова, З.И.Равкина, В.А.Сластенина, В.М.Утенкова, Д.Е.Фролова, Е.Н.Шиянова и др.

В научных трудах В.В.Абраменковой, Л.М.Аболина, Ю.Е.Алешина, Н.М.Блинова, Н.Ф.Головытова, В.Е.Головахи, Л.А.Гордона, А.В.Дмитриева, Д.Зиммермана, А.С.Спиваковской, В.В.Столина, Ю.А.Тюменевой, К.Уэст, Б.И.Хасан и др. исследовались вопросы подростковых субкультур.

Несмотря на большое количество научных работ по разным аспектам исследуемой проблемы, до настоящего времени не разработаны концептуальные основы воспитания у ребенка в семье стрессоустойчивости к сложным ситуациям жизнедеятельности, что и определяет необходимость данного исследования.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена современной ситуацией, определяющей необходимость научного обоснования педагогических особенностей воспитания в семье стрессоустойчивости ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности, что определило выбор темы диссертационной работы.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы воспитательные возможности семьи и особенности педагогической технологии семейного воспитания, обеспечивающие развитие стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности?

Цель исследования: разработка научно обоснованной и практически реализуемой системы семейных воспитательных воздействий, направленных на развитие стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

Объект исследования - ребенок как субъект семейного воспитания.

Предмет исследования - педагогические особенности семейного воспитания стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

Гипотезы исследования.

1. Стрессоустойчивость ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности - это комплекс когнитивных, эмоциональных, рефлексивных, поведенческих и др. качеств личности, способствующих принятию, адаптации и противостоянию данным ситуациям.

2. Эффективность развития стрессоустойчивости ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности обеспечивается системой гуманистических отношений в семье, способствующих построению субъект-субъектного* взаимодействия между взрослыми и детьми.

3. Воспитание стрессоустойчивости ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности будет проходить успешно, если:

- в технологии семейного воспитания реализуется единство методов и форм превентивной антистрессовой деятельности;

- в семье у ребенка формируются следующие личностные качества: морально-волевые, вера в себя, рефлексия, положительное и творческое отношение к труду, осознанная гражданская позиция, культура общения, правовое сознание.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили формулирование комплекса теоретических, методических и экспериментальных задач исследования.

Теоретические задачи исследования:

1. Выявить и обосновать воспитательный потенциал российской семьи.

2. Изучить состояние разработанности проблемного поля исследований стрессоустойчивости ребёнка к современным условиям жизнедеятельности.

3. Определить педагогические особенности внедрения воспитательной технологии развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

Методические задачи исследования'.

1. Исследовать типологические особенности современных российских семей и традиций семейного воспитания, обеспечивающих стрессоустойчи-вость ребёнка к меняющейся социальной среде.

2. Разработать теоретическую модель и программу развития стрессоустойчивости ребенка в семейном взаимодействии.

Эмпирические задачи исследования'.

1. Апробировать эффективность модели и программы развития личности и стрессоустойчивости ребенка в семье.

2. Выявить взаимосвязь стрессоустойчивости ребенка с уровнем сформированное™ его личностных качеств.

3. Доказать влияние сформированности личности ребенка на его адаптацию к сложным условиям жизнедеятельности.

Методологическую базу исследования составляют:

- диалектико-материалистическое учение о личности и социальной сущности человека (С.И.Гессен, В.В.Давыдов, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский), о личности как субъекте ценностного освоения действительности (В.Г.Афанасьев, А.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачёв,

A.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов); методологические подходы: гуманистический (М.М. Берулава,

B.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов и др.), аксиологический (В.И.Додонов, И.А.Зимняя, З.И.Равкин, Н.С.Розов и др.), личностно-ориентированный (А.Г.Асмолов, Г.А.Берулава, В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.С.Леднев, И.Б.Котова, В.В.Сериков, А.В.Петровский и др.); субъектно-деятельностный (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, С.М.Годник, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.А. Татенко), системный (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалысо, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, Т.А.Ильина, Н.В. Кузьмин, Э.В.Ильенков);

- методологические принципы: единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); теории: адаптации (Г.М.Андреева, П.К.Анохин, Б.М.Бим-Бад, Н.Е.Веденский, Л.С.Выготский, Т.Г.Дичев, И.К.Кряжев, Т.Мальтус, А.В.Мудрик, И.П.Павлов, И.М.Сеченов, В.В.Синявский, Д.Н.Узнадзе, Г.Селье, Г.Спенсер и др.), единства внешних и внутренних факторов в процессе развития социальной активности личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

-концепции: семейного воспитания (С.В.Дармодехин, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский и др.), антикризисной направленности воспитания (В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, В.Л.Иноземцев, В.П.Овечкин и др.);

- положения о ведущей роли семьи в развитии ребенка, приобщении его к общечеловеческим ценностям (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Н.В.Шелгунов, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт, О.В.Одоевский и др.);

- идеи о семье как микромодели социума, о преемственности детьми моделей поведения родителей (З.В.Синкевич, В.Я.Титаренко, В.И.Шубник,

A.Адлер, Дж.Боулби, Р.Дрейкус, Г.Келли, К.Роджерс, Э.Эриксон и др.). Фундаментальное значение в диссертационном исследовании имеют категории "личность", "семья"* "воспитание", "адаптация", «резистентность», раскрытые и обоснованные в работах СЛ. Рубинштейна, А.В.Брушлинского,

B.В.Богословского, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, A.A. Налчаджана и др. Теоретическую основу исследования составляют идеи и концепции, раскрывающие: сущность и функции семейного воспитания (В.Г.Афанасьев, В.А.Борисов, О.И.Волжина, А.Г.Вишневский, А.Ю.Гранкин, И.В.Гребенников, С.В.Дармодехин, В.К.Крючков, В.А.Маишева, Ю.В.Матушкина, М.С.Мацковский, М.Н.Недвецкая, А.М.Низова,

A.Г.Харчев, И.А.Хоменко и др.); сущностные характеристики социализации ребенка в семье (В.И.Барский, И.В.Гребенников, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, и др.);

- феномен культуры и процесс деятельностного социокультурного развития человека (А.И.Арнольдов, Е.М.Бабосов, М.М.Бахтин, В.С.Библер,

B.Е.Давыдович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, В.А.Малахов, Э.С.Маркарян, В.П.Тугаринов и др.).

В' процессе исследования изучались законодательные документы Российской Федерации "О семейной политике", "О демографической политике", «Семейный кодекс Российской Федерации»; научные публикации по вопросам семьи и антикризисной направленности воспитания, учебники и учебные пособия, авторефераты диссертаций по исследуемой проблеме.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

-теоретические -анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проектирование;

- эмпирические - наблюдение (прямое и опосредованное), опросные (беседа, анкета, интервью), изучение продуктов деятельности детей, диагностические;

- экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент).

Эмпирической базой исследования стали Федеральная экспериментальная площадка Учреждение РАО "Институт социальной педагогики" (Кисловодск), дошкольные образовательные учреждения: ДОУ №13 "Радуга", ДОУ №12 "Ручеек", ДОУ №19 "Красная гвоздичка", ДОУ №10 "Ивушка" (Ессентуки), ДОУ №18 (Кисловодск); средние общеобразовательные учреждения: МОУ СОШ №4, МОУ СОШ №12 (г. Пятигорск), МОУ СОШ №10, МУ гимназия "Интеллект" (Ессентуки), МОУ Лицей №4, МОУ СОШ №14 (Кисловодск).

В эксперименте принимали участие 508 человек: 254 родителя и 254 од-новозрастных ребенка (127 детей в экспериментальной и 127 детей в контрольной группах).

Организация и основные этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2003 - 2011 годы.

Первый этап (2003-2004) - поисковый: уточнялась сущность проблемы, осуществлялся сбор, накопление, анализ и систематизация материала, определялись методологические основы исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2009) - концептуально-экспериментальный: обобщался систематизированный материал, разрабатывалась и реализовывалась воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности, проводился формирующий эксперимент и промежуточные итоговые срезы, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.

Третий этап (2010-2011) - завершение формирующего и итогового этапов эмпирического исследования; формулирование теоретических выводов, оформление текста диссертации.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, теоретической обоснованностью, разнообразием и надёжностью использованных методов, репрезентативностью выборки и обработки эмпирических данных с использованием пакета компьютерных технологий.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. В концептуально-методологическом аспекте новой следует считать разработку научно обоснованной системы семейных воспитательных воздействий, направленных на развитие у ребенка стрессоустойчивости к сложным ситуациям жизнедеятельности.

Выявлены исходные исследовательские подходы: гуманистический, аксиологический, субъектно-деятельностный в решении проблемы обеспечения семьей стрессоустойчивости ребенка к неблагоприятным социальным ситуациям. Произведён анализ состояния этой проблемы и осуществлён прогноз тенденций развития этой проблематики в педагогической науке и практике.

Обоснованы концептуальные основы семейного воспитания, адаптирующего ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности, опирающиеся на принципы гуманизма, социальной активности, учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Разработаны типологические особенности современных российских семей, обосновано влияние традиций семейного воспитания на развитие стрессоустойчивости и адаптации ребёнка к меняющейся социальной ситуации и трудным условиям жизнедеятельности.

2.В научно-методическом плане новой является разработка воспитательной технологии развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности. Основными аспектами такой технологии являются: 1) концептуальный (технология прикладная, воспитывающая, гуманистическая, личностно-ориентированная, виктимологическая), 2) содержательный (цель, задачи, педагогические условия), 3) процессуальный (программа воспитательной деятельности).

Разработана методика апробации этой технологии, включающая цель, задачи, гипотезу, объект, предмет, критерии оценки, уровни, методы, диагностический инструментарий, а также способы обработки информации в соответствии с этапами эмпирического исследования: констатирующим, формирующим, итоговым.

3. В организационном плане разработаны педагогические условия семейного воспитания применительно к этапам детства, проводимого ребенком в семье; даны рекомендации родителям, воспитателям дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений, психологам по использованию воспитательной технологии развития стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности.

4. Определено, что устойчивость ребёнка к стрессогенным ситуациям обеспечивается системой гуманистических отношений в семье, способствующих построению субъект-субъектного взаимодействия. Дано феноменологическое описание стрессоустойчивости ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности, представляющее комплекс когнитивных, эмоциональных, рефлексивных, поведенческих и др. качеств личности, способствующих принятию, адаптации и противостоянию данной ситуации.

5. Проанализированы и обобщены методологические подходы, теории, концепции, авторские идеи, касающиеся содержания семейного воспитания в условиях противодействия конфликтным и кризисным ситуациям. Разработаны теоретические положения, расширяющие представления педагогической науки о динамике развития воспитательных ресурсов семьи, ее эволюционировании в современном обществе, выявлена причинная обусловленность и специфичность антистрессовой направленности семейного воспитания в России.

Результаты исследования вносят существенный вклад в теорию семейного воспитания, касающегося адаптации ребенка к современным стрессогенным ситуациям.

Практическая значимость результатов исследования состоит в создании и верификации технологии развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности; в разработке алгоритма формирования стрессоустойчивости личности ребёнка. Такой алгоритм опирается на разработанную теоретическую модель и программу воспитательных мероприятий в системе внутрисемейного субъект-субъектного взаимодействия.

В исследовании выявлены трудности внутрисемейных отношений, тормозящие эффективность воспитательных действий: невмешательство в частную жизнь, консервативность устоявшихся семейных традиций, противоречия и конфликты между взрослыми членами семейных коллективов. Это позволило разработать комплекс педагогических воздействий, влияющих на стабилизацию семейных отношений, и обобщить их в группы методических рекомендаций для родителей, социальных педагогов, воспитателей, психологов. Разработаны проекты и стратегии сотрудничества педагогов и родителей в вопросах противодействия неблагоприятным условиям среды. Подготовлены и апробированы в образовательной практике вузов учебные пособия, спецкурсы, тематика дипломных и курсовых работ по проблемам формирования стрессоустойчивости ребёнка в семье.

Результаты диссертации представляют интерес для внедрения в учебный процесс факультетов повышения квалификации педагогических кадров. Они могут использоваться в консультативной педагогике по проблемам эффективности семейного воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стрессоустойчивость ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности проявляется на когнитивном, эмоционально-личностном, рефлексивном, поведенческом и др. уровнях. Она носит неоднородный характер и состоит из принятия ситуации, адаптации к возникшим трудностям и противостоянию им.

2. Стрессоустойчивость будет наиболее эффективно развиваться, если педагогика семейного воспитания будет ориентирована на развитие у ребёнка адаптации к новым, в том числе неблагоприятным условиям жизнедеятельности.

3. Педагогическими особенностями наиболее эффективного воспитания стрессоустойчивости ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности выступают наличие гуманистической направленности и субъект-субъектных отношений в семье, формирование морально-волевых, позитивных поведенческих, рефлексивных качеств, положительного отношения к труду, гражданской позиции, правового сознания, культуры общения.

4. Воспитание стрессоустойчивости ребёнка к сложным ситуациям жизнедеятельности осуществляется наиболее эффективно в тех случаях, когда технология семейного воспитания носит целенаправленный характер и реализует единство форм, методов и средств превентивной, антисрессовой деятельности.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием его методологии поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях; репрезентативностью выборки, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы и значимостью полученных в эксперименте данных.

Апробация результатов исследования. Его основные теоретические положения и выводы отражены в монографии "Антикризисное воспитание в семье", программе специального курса "Антикризисное воспитание в семейной педагогике" для студентов педагогических специальностей и слушателей курсов института повышения квалификации и переподготовки работников образования, научных статьях и докладах, других публикациях диссертанта.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на VI Международном конгрессе "Мир через языки, образование и культуру: Россия-Кавказ-мировое сообщество" (Пятигорск, 2010), на Региональной научно-практической конференции (Кисловодск, 2008), на научно-методических чтениях ПГЛУ "Университетские чтения - 2010", на межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодая наука" (Пятигорск, 2010); на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Внедрение результатов исследования. Разработанные автором научно-методические материалы внедрены в практику семейного воспитания экспериментальной группы, ДОУ №13 "Радуга", ДОУ №12 "Ручеек", ДОУ №19 "Красная гвоздичка", ДОУ №10 "Ивушка" (Ессентуки), ДОУ №18 (КислоI водск), МОУ СОШ №4, 10, 12, МУ гимназия "Интеллект" (Ессентуки), МОУ Лицей №4, МОУ СОШ №14 (Кисловодск), работу Федеральной экспериментальной площадки Учреждения РАО "Институт социальной педагогики" (Кисловодск).

Публикации. Основные положения диссертационного исследования обубликованы в одной монографии и 12 статьях, общий объем которых составляет 42,4 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Минобр-науки для публикации материалов диссертационных исследований общим объемом 2,0 п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 185 наименования, 12 приложений, в которых представлены эмпирические и методические материалы. В основной части работы содержатся 9 таблиц и 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Потапова, Людмила Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Модель развития в семье резистентности ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности интегрирует следующие принципы: гуманистической направленности воспитания, его социальной адекватности, учета возрастных особенностей воспитанников; подходы: адаптационный, личностный, деятельностный, экологический, ценностный, культурологический. К звеньям этой модели относятся также самовоспитание, самообразование, трудовое воспитание, идеи веры, надежды, любви.

2. Воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности, представленная в соответствии с классификацией педагогических технологий Г.К.Селевко, сводится к комплексу семейных педагогических воздействий по развитию у ребенка резистентности к стрессогенным ситуациям сообразно возрастным этапам, выделенным А.С.Белкиным: детство дошкольное (2-6 лет), младшее школьное (7-11 лет), подростковое (11-15 лет), старшее (15-18 лет).

Центральными направлениями воспитательной деятельности семьи в каждой из стадий детства являются: развитие активности, интеллекта, рефлексии, общественных отношений, навыков общения; становление убеждений и ценностей, нравственно-волевых черт, самостоятельности, самодостаточности; ориентация на самовоспитание; привитие чувства успешности; формирование основ здоровьесбережения, самообслуживания, экологической культуры, общетрудовых умений и навыков; овладение основами научных знаний.

Базисными методами адаптирующей деятельности семьи на выделенных этапах являются: беседа, выражение веры в возможности ребенка, актуализация мечты, разъяснение нравственно-этических идеалов, "возвратное действие" (сталкивание ребенка с негативными последствиями созданной им ситуации), самоанализ, анализ социально-значимых ситуаций, моральная оценка фактов, уход за домашним питомцем, дискуссии по вопросам культуры здоровья, занятия гастрономией, кулинарией и диетологией, совместное чтение и анализ художественной литературы, произведений живописи, театра, кино, музыки; просмотр и обсуждение телевизионных программ.

Основныхми формами вышеупомянутой деятельности являются: игра, ситуации успеха, временные и постоянные домашние поручения, экскурсии и походы на природу, посещение музеев и выставок, домашние праздники, презентация шанса, аванс доверия, тренинги чувств и воли.

На каждом из возрастных этапов выделенные направления, методы и формы наращиваются и обогащаются сообразно физиологическим и психологическим особенностям ребенка.

3. Апробация разработанной нами технологии включала обоснование цели, задач, гипотезы, объекта, предмета, методов экспериментального исследования, способов обработки информации. Были разработаны критерии стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности согласно 4-м возрастным этапам: дошкольному, младшему школьному, подростковому, старшему детству. Уровнями устойчивости стали низкий, средний, высокий.

Реализация методики экспериментального исследования предполагала три этапа: констатирующий (2003), формирующий и итоговый (2004 - 2011).

На констатирующем этапе формировались экспериментальная и контрольная группы, проводились диагностические мероприятия по определению личностного развития детей, осуществлялся сбор и систематизация сведений об их семьях, разрабатывались критерии оценки стрессоустойчивости ребенка. На формирующем этапе реализовывалась воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности, осуществлялся инструктаж родителей. Итоговый этап предполагал промежуточные срезы в рамках формирующего эксперимента.

В итоге было проведено 26 контрольных срезов. В 22-х случаях экспериментальная группа продемонстрировала опережение контрольной по заданным показателям. Из этого следует, что разработанная нами воспитательная технология эффективна.

В рамках эксперимента были выработаны рекомендации родителям, касавшиеся формирования культуры здоровья, психо-эмоционального благополучия ребенка, развития его волевых, коммуникативных качеств и самостоятельности. Был разработан режим дня, отражавший смену видов деятельности, чередование периодов двигательной активности и сосредоточенной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с бурным развитием информационных технологий, интенсивным товарообменом между государствами, взаимопроникновением куль»т;ур, локальный мир жизнедеятельности ребенка преобразуется в глобальный" Он становится универсальным«в текущей действительности и неопределенным, неустойчивым в перспективе, что объясняется современной наукой как объективное свойство сверхсложной самоорганизующейся системы, которуко составляет человек, общество и среда их жизнедеятельности.

Ребенок как объект социализации в изменяющейся среде подвергается внешним и внутренним угрозам. К числу первых относятся неблагоприятная экологическая ситуация, терроризм, религиозный экстремизм, наркотор>гов-ля, алкоголизм, наличие криминогенных молодежных субкультур, детская беспризорность, несовершеннолетняя преступность, пропаганда средствами массовой культуры политических, нравственных антиценностей и насилия, духовное обнищание, ослабление культурных связей между поколенижуга и др. Внутренние угрозы включают дестабилизацию семьи, фиктивные браки и разводы, финансово-экономическое неблагополучие супругов, конфликтность, стихийность воспитания, безнадзорность детей, их отчуждение от родителей, недостаточную педагогическую компетентность отца и материс, отсутствие культуры здоровья в семье.

Симптомами наблюдаемого сегодня кризисного состояния ребеыьсга. являются: тревожность, повышенная эмоциональность, плохое настроение, неудовлетворенность, малая общительность, приводящие к девиациям ш нарушению здоровья.

Альтернативой такого рода отклонениям выступает воспитание в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельыости. Полноценная семья противостоит социальной напряженности, защищает человека, формирует личность, утверждает ее образ жизни в обществе.

По доминирующим принципам и стилю отношений между родителями и детьми выделяются патриархально-авторитарные, либеральные, нуклеарно-демократические семьи. Недостатком воспитания в патриархально - авторитарной- семье является конфликтность, развивающаяся из-за диктата родительской власти: Либеральная-семья-мало противостоит внешним и внутренним угрозам вследствие ее комформизма. Очевидно, что максимальная-защита ребенка от такого рода угроз достигается в нуклеарно - демократической семье в силу гуманных субъект-субъектных отношений между ее членами.

Агентами воспитания в такой семье являются^ родители и ближайшие родственники. Воспитательные санкции могут быть формальными (письменно и устно оформленные рекомендации) и неформальными (культурные воспитательные традиции, обычаи).

Актуальность воспитания стрессоустойчивости ребенка в российской семье проявилась с развитием системного кризиса в 1990-ые годы. Социальные перемены, происходившие в те годы, включали демократизацию, появление новых форм социальной справедливости. Вместе с тем в многочисленных педагогических публикациях тех лет зафиксировано, что под бременем экономических, политических, социальных проблем рушился не только быт, но и отношения супругов, родителей и детей. Занимая одно из первых мест в списке приоритетных ценностей россиян, семья, однако, во многих случаях перестала быть психологическим убежищем от общественных катаклизмов. Как результат этого высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором и требует пересмотра старых и создания новых моделей и технологий воспитания.

Распространяющееся на данный аспект методологическое знание может быть представлено моделью, включающей совокупность воспитательных принципов и подходов. Мы выделяем принципы гуманистической направленности и социальной адекватности воспитания, учета возрастных особенностей детей. К числу моделируемых подходов относятся адаптационный, личностный, деятельностиый, экологический, ценностный, культурологический. Названные принципы и подходы дополняются самовоспитанием, самообразованием, трудовым воспитанием, формированием экономической культуры.

Разработанная на базе этой модели воспитательная технология развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности структурно представлена концептуальной основой, содержательным компонентом, процессуальной частью в соответствии с требованиями В.П.Беспалько. По концептуальной основе наша технология« строится на общенаучном принципе детерминизма, в основе которого - причинность как совокупность обстоятельств, предшествующих во времени какому-либо событию (в нашем случае - социальным угрозам). В соответствии с этим учение в очерченной нами области имеет прогностический характер и предусматривает превентивные меры по отношению к ребенку в неблагоприятных обстоятельствах. Согласно классификационным признакам Г.К.Селевко наша технология является общепедагогической, по философской основе - гуманистической, по ведущему фактору психического развития - совокупностью влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, по научной концепции усвоения опыта - развивающей, по ориентации на личностные структуры - прикладной, по характеру содержания и структуры - воспитывающей (целенаправленное воздействие на формирование у детей определенных качеств, взглядов, убеждений), по типу организации и управления познавательной деятельностью - направленной (индивидуальной), по подходу к ребенку -личностно-ориентированной, по преобладающим методам - диалог, игра и саморазвивающее обучение, по направлению модернизации традиционной системы - на основе гуманизации и демократизации отношений, по категории воспитуемых - виктимологической.

Содержательный компонент нашей технологии включает целеполага-ние, обоснование задач, педагогических условий ее реализации. В соответствии с этим цель технологии состоит в формировании характерологических черт ребенка, обеспечивающих устойчивое состояние его личностного развития и жизнедеятельности.

Предполагается решение следующих задач: 1) выявлять и развивать природные задатки и творческий потенциал ребенка, 2) учить учиться, т.е. осваивать способы добывания новой информации, стимулировать познавательные запросы и потребности, 3) воспитывать положительное отношение к труду, развивать потребноть в творчестве, воспитывать предприимчивость, деловитость, честность в делах, 4) формировать потребность в здоровом образе жизни, 5) заботиться о самоактуализации и самоопределении как главных показателях успешности, 6) развивать внутреннюю свободу, способность к объективной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства и самоуважения, способность к рефлексии, 7) развивать социальную и гражданскую ответственность, умение предотвращать конфликты, 8) формировать общечеловеческие нормы гуманистической морали.

Успешность такого воспитания обеспечивается педагогическими условиями: ребенок ориентируется на решение поставленных перед ним родителями задач, при возникновении трудностей концентрирует свои психические и физические силы на достижении поставленной цели, учится нести ответственность за правильность осуществленного им выбора.

В соответствии с принципами возрастной педагогики система выполняемых семьей стрессоустойчивых воспитательных воздействий может быть представлена в виде программы. Она составляет процессуальную часть технологии и включает периоды детства, возрастные психолого-педагогические доминанты, направления воспитательной деятельности, методы и формы работы с ребенком.

В дошкольном детстве (2-6 лет) направлениями такой деятельности являются: общение, формирование разумных материальных потребностей, привитие гигиенических умений, развитие самосознания и интеллектуальных способностей. Воспитательными методами выступают: моральное поощрение труда, заучивание гигиенических правил и физических упражнений, забота о домашнем питомце, прослушивание сказок и рассказов, запоминание басен, пословиц, поговорок, песен. Формы деятельности включают: игры, прогулки, временные домашние поручения, совместные трудовые десанты, домашние концерты, вечера, праздники, семейные конкурсы, спектакли, выставки творческих работ.

В младшем школьном детстве (7-11 лет) направления воспитательной деятельности предполагают: становление начальных детских убеждений, развитие общественных отношений, формирование представлений о нравственных нормах поведения, экологическое творчество, создание ситуации успеха в приоритетных формах деятельности, формирование здоровьесбере-гающих основ жизнедеятельности, общетрудовых компетенций, умений самообслуживания, компьютерной грамотности. Методы представленной воспитательной деятельности объединяют: комментированное оценивание выполненных поручений, обсуждение поступков, проступков; продуманный выбор действий, самоопределение, внушение веры В'себя, увлечение примером или идеей, "заражение" позитивной (интеллектуальной, здоровьесбере-гающей, физической и др.) активностью и др. В качестве форм воспитательной деятельности используются: совместное планирование деятельности детей на неделю, подведение итогов выполненного недельного плана, презентация шанса, аванс доверия, переживание (празднование) общей радости, заседания домашних микрокружков по интересам, шахматные турниры, временные и постоянные домашние поручения и др.

В подростковом детстве (11 - 15 лет) к направлениям стрессоустойчивой деятельности относятся: самопознание, самооценка, развитие нравственно-волевых черт, создание ситуации успеха в учебной деятельности, выработка собственного мнения, веры в себя, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений, становление культуры здоровья, формирование потребности в труде, восприятие экологических идей, природоохранительная работа, развитие компьютерной грамотности. Методы такой деятельности могут быть представлены: обзором художественной литературы, просмотром и обсуждением телевизионных программ, моральной оценкой фактов, дискуссиями, самостоятельным обдумыванием спорных- ситуаций, беседами на тему сексуальной культуры, внушением, обсуждением, разъяснением нравственно-этических идеалов, поощрением и стимулированием позитивных стремлений и др. Формы воспитания резистентности подростка включают общественно-полезный труд, содержание дома в чистоте и порядке, совместные экскурсии и путешествия, посещение музеев и выставок, выражение ребенку доверия в принятии собственного решения, "возвратное действие" (сталкивание ребенка с негативными последствиями им созданной ситуации), самоанализ, тренинг чувств и воли и др.

В старшем детстве (15 - 18 лет) направления воспитательной деятельности включают: ориентацию на самовоспитание, прогнозирование, коррекцию поступков; помощь в овладении приемами коммуникации, уклонения от конфликтов; формирование научного мировоззрения, осознанной гражданской позиции; профессиональное просвещение и самоопределение; воспитание ценностного отношения к научному знанию, развитие культуры здоровья, формирование профессионального мышления и правового сознания, политическое просвещение и др. Методы такой деятельности интегрируют: рефлексию своего положения в семье, учебном коллективе, обществе, дискуссии о религиозном знании, анализ социально-значимых ситуаций, полемику по вопросам культуры здоровья. Формами воспитательной деятельности являются: рационализация домашнего труда, контроль за экономией времени, электроэнергии, ресурсов, обзор научно-популярной (социопсихологической, психоаналитической и др.) литературы, участие в ремонте и благоустройстве дома, занятия гастрономией, кулинарией и диетологией, актуализация мечты, постановка ее в центр жизненных планов и социальных ожиданий.

Эффективность разработанной нами технологии, суть которой - в развитии резистентности личности в сложных ситуациях жизнедеятельности, состоит в возможности достижения устойчивого состояния ребенка в неблагоприятных обстоятельствах при реализации родителями вышеизложенной программы воспитательных воздействий и формировании определенных характерологических качеств.

Верификация воспитательной технологии развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности осуществлялась в процессе экспериментального исследования. Его методика включала апробацию и доказательство эффективности поэтапного воплощения компонентов воспитательного процесса.

Объектом исследования стали 508 человек: 254 родителя и 254 одно-возрастных ребенка (127 детей в экспериментальной и 127 детей в контрольной группах).

Реализация методики экспериментального исследования предполагала три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый. Последний этап был представлен промежуточными срезами в рамках формирующего эксперимента.

На констатирующем этапе были выработаны критерии оценки стрессоустойчивости испытуемых для каждого возрастного периода:

-в дошкольном детстве: выделение собственного "Я", самодетерминация, самоутверждение, элементарное самообслуживание, понимание норм человеческих отношений, овладение социально зафиксированными действиями, мотивация к обучению в школе, взаимодействие с людьми, выделение чужой точки зрения, способность оценивать чужое поведение, воздействовать на ситуацию, включенность в общественно полезные несложные дела;

- в младшем школьном возрасте: осознание своего места в системе общественных отношений, потребность в признании, адаптация к школе, конкретно-личностные отношения с людьми (членами семьи, другом, учителем, одноклассниками), рефлексия собственного поведения, творческая активность, нравственно-этическая ориентация;

-в подростковом возрасте: самоутверждение в системе общественных отношений, позитивное отношение к себе и окружающим, нравственно-психологическая самооценка, преобразование себя и окружающей среды, самостоятельность в принятии решений, активность, выбор манеры поведения под влиянием микро- и макросреды, готовность противостоять ее негативным проявлениям;

-в старшем детстве: гибкость, умение вести диалог и понимать партнера, собственный взгляд на массовую культуру и средства массовой информации, наличествующие аксиологические приоритеты (жизнь, дружба, любовь), социальная активность и ответственность, гражданская позиция, умение обоснованно рисковать, намерение бороться с жизненными трудностями, деловые качества, базовые экономические компетенции.

С учетом выделенных критериев были определены.уровни воспитания устойчивости ребенка к современным стрессогенным ситуациям: низкий, средний, высокий.

Результатами формирующего эксперимента стали достижения дошкольников экспериментальной группы в когнитивной, личностной, конативной, эмоциональной, хозяйственной, коммуникативной, аксиологической, эколо-гичекой, познавательной, досуговой сферах и опережение контрольной группы в промежуточных срезах по всем этим показателям. Младшие школьники экспериментальной группы продемонстрировали довольно высокие показатели в деятельностной, организационной, учебной, межличностной, нравственно-этической, творческой, здоровьесберегающей сферах и опередили контрольную группу в 7 из.9 промежуточных срезах в среднем на 8%. Подростки экспериментальной группы обнаружили более высокие показатели в социальной, рефлексивной, конативной, проективной, аналитической, оценочной, адаптивной сферах в 7 из 8 ситуаций для обдумывания. Качественный анализ ответов выявил превалирование зрелых суждений и способность противостоять отрицательному влиянию микро- и макросреды подростков той же группы. Старшие школьники экспериментальной группы опередили контрольную в самовоспитании, конативной, коммуникативной, аналитической, деятельностной, экономической, познавательной, духовно-нравственной сферах в 6 из 7 ситуаций в среднем на 10%.

Сумма результатов 26-х срезов итогового этапа эксперимента свелась к опережению экспериментальной группы в 22-х опытах, в четырех - показатели были равнозначными. Психодиагностические срезы по методикам Д.Крауна и Маслоу на исследование мотивации одобрения отразили тенденцию к самодостаточности в экспериментальной группе и потребность в одобрении в контрольной группе. Согласно методике С.Спилбергера на самооценку уровня чувствительности к стрессу первая группа была менее тревожна, чем вторая. Из изложенного можно заключить правомерность допущенной в экспериментальном исследовании гипотезы относительно эффективности воспитательной технологии развития в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности, т.к. при применении основных ее положений показатели в экспериментальной группе были выше, чем в контрольной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потапова, Людмила Анатольевна, 2011 год

1. Абраменкова, В.В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и способы ее исследования у дошкольников Текст. / В.В. Абраменкова // Новые исследования в психологии. 1978. - №2 (19). - С.89-93.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. / А.Адлер. М.: Когито-Центр, 2002. - 220 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика Текст. / Ю.П.Азаров. М.: Политиздат, 1985. - 238 с.

4. Айзенк, Г.Ю. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел Текст. / Г.Ю.Айзенк. М.: Харвест, 2003. - 912 с.

5. Аксаков, С.Т.Семейная хроника Текст. / С.Т.Аксаков // Художественная литература. М., 1991. - 256 с.

6. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю.Е.Алешина. Изд. 2-е. - М.: Класс, 1999. -254 с.

7. Алиева, Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи Текст. : монография / Б.Ш.Алиева. Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - ISBN 5 - 89966 - 554 - 8. - 289 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогика Текст. / Ш.А.Амонашвили // Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Кн.1. М.: Амрита-русь, 2010.-288 с.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского и ее современное значение Текст. : психологический журнал / Б.Г. Ананьев //

10. Вопросы психологии. 1969. - №2. - С.51-60.11 .Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузеТекст. / Д:А. Андреева // Человек и общество : ученые записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С.60 - 70.

11. Анисимов, С.Ф. Ценности: реальные и мнимые Текст. / С.Ф.Анисимов. -М.: Мысль, 1970. 183 с.

12. Антикризисное управление организацией Текст. М., 2010. - 254 с.

13. Антонов, А.И. Социология семьи Текст. / А.И.Антонов, В.М.Медков. -М.: изд-во МУБиУ, 1996. 304 с.

14. Арефьев, А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи Текст. /

15. A.Арефьев // Народное образование. 2003. - №7. - С.206-211.

16. Арутюнян, М.Ю. «Маленький Ганс» как случай семейной терапии Текст. / М.Ю.Арутюнян // Московский психотерапевтический журнал. -1996. №2. - С.92-102.

17. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1983. - 540 с.

18. Базарный, В.Ф. Зеленые люди угроза цивилизации Текст. /

19. B.Ф.Базарный // Учительская газета, 2001, 10 янв. С. 10.

20. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. М., 2003. - 448 с.

21. Безруких, М.М. Россия на грани катастрофы? Текст. / М.М.Безруких, В.Д.Сонькина // Модернизация: шаг в будущее. 2003. - №2. - С.47.

22. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В.А.Беликов. М-.: Владос, 2004. - 357 с.

23. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведениий / А.С.Белкин. -М.: Академия, 2000. 192 с. - ISBN 5 - 7695 - 0658 - X.

24. Беляев, A.A. Антикризисное управление Текст. / А.А.Беляев, Э.М.Коротков. М.: Юнити - Дана, 2009. - 312 с.

25. Бердяев, H.A. Философия свободного духа Текст. / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1994. - 481 с. - ISBN 5 - 250 - 02453 - X.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. М., 1989. - 192 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология И.Канта сегодня Текст. / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 48 с.

28. Богуславский, М.В. Детское движение в России: между прошлым и будущим Текст. : монография / М.В.Богуславский. Тверь: Научная книга, 2007. - 112 с.

29. Боднева, H.A. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учебное пособие / Н.А.Боднева //. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 220 с.

30. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.51-58.

31. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. - №3. - С.3-14.

32. Бондырева, С.К. Выживание (факторы и механизмы) Текст. : учебное пособие. М.: МПСИ - Воронеж:МОДЭК, 2005. - 368 с. - ISBN 5-89502-7652, 5-89395-686-9.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебное пособие / Н.В.Бордовская,

34. A.А.Реан. СПб.: Питер, 2008. - 299 с.

35. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П.Борисенков // Педагогика. 2004. - №1. -С.3-7.

36. Борисов, В.А. Грядущие последствия глобального реформизма Текст. /

37. B.А.Борисов // Социологические исследования. 1995. - №2. - С.80-87.

38. Бочарова, В.А. Социально-педагогические условия совершенствованиясемейного воспитания в период развития общества Текст.: автор, дис.канд. пед. наук. Казань, 1993. - 25 с.

39. Буева, Л.П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности Текст. / Л.П.Буева // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - 170 с.

40. Варга А.Я. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания Текст. / А.Я.Варга. М.: изд-во ОГИ, 2006. - 640 с.

41. Васильева, А.К. Структура семьи Текст. / А.К.Васильева. М., 1988. -287 с.

42. Вегнер, А. О критериях готовности к школьному обучению Текст. / А.Вегнер, Е.Филиппов // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. - С. 129-138.

43. Вестник образования : сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки России. 2009. - №23. - 168 с.

44. Вишневский, А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики Текст. / А.Г.Вишневский // Семья и семейная политика. М.: АН СССР, 1991.-218 с.

45. Волкова, Т.Н. Творческие игры, задания и тесты для развития памяти ивнимания у детей 6-12 лет Текст. / Т.Н.Волкова. М.: Бао-Пресс, 2002. — 240 с.

46. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б.Л.Вульфсон. М., 1999. - 208 с.

47. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

48. Газман, О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / О.С.Газман. М.: Ин-т педагогических инноваций РАО, 1995. - 114 с.

49. Гарбузов, В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта Текст. / В.И.Гарбузов. M.: КАРО, 2006. - 304 с.

50. Гвардини, Р. Конец Нового времени Текст. / Р.Гвардини // Вопросы философии. 1990. - №4. - С.31-35.

51. Генон, Р. Кризис современного мира Текст. / Р. Генон // Избранные произведения. М.: Беловодье, 2004. - 304 с.

52. Голод, С-И. Будущая семья: Какова она? Текст. / С.И.Голод. М.: Знание, 1990. - 320 с.

53. Голофаст, В.Б. Социология семьи. Статьи разных лет. Серия "Российская социология". M.: URSS, 2006. - 432 с.

54. Гранкин, А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917 -1991) Текст. : монография / А.Ю.Гранкин. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 450 с.

55. Гришин, В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / В.В.Гришин, П.В.Лушин. М.: Москва, 1990. - 64 с.

56. Гурко, Т.А. Трансформация института современной семьи Текст. / Т.А.Гурко // Социологические исследования, 1995. №10. - С.95-99.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов.-M., 1986.-613 с.

58. Дармодехин, C.B. Семья и государство Текст. / С.В.Дармодехин. М.: Госудаственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 206 с.

59. Дармодехин, C.B. Семья как объект государственной политики Текст. / С.В.Дармодехин. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. -206 с.

60. Демков, М.И. О русском семейном воспитании Текст. : хрестоматия; Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.И.Демков // Семейное воспитание; сост. П.А.Лебедев. М.:ACADEMIA, 2001.-с. 42-48.

61. Джагаева, Т.Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы (На примере республики Южная Осетия): дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.Е.Джагаева. Пятигорск: ПГЛУ, 2007.-315 с.

62. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2001; под общей ред. проф. С.Н. Бобылева. -М.: ИнтерДиалект-ь, 2002. -120 с.

63. Дробницкий, О.Г. Наука и ценности: состояние проблемы и ее постановка Текст. / О.Г.Дробницкий // Философские науки. М., 1973. - №4. - С.14-18.

64. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н.Дружинин. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208 с.

65. Дюльдина, Ж. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей Текст. / Ж.Дюльдина // Воспитание школьников. 2009. - №1. - С.65-71.

66. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования Текст. / А.Н.Елизаров. М., 2003. - 336 с.

67. Елизаров, В.В. Демографический и социально-экономический факторы семейной политики Текст. / В.В.Елизаров // Семья в России. 1994. - №1. -С.80-100.

68. Ермаков, В.Д. Несовершеннолетние преступники России Текст. / В.Д.Ермаков, Н.И.Крюкова. М.: Институт международного права и экономики им. А.С.Грибоедова, 1999. — 256 с.

69. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы; отв. ред. А.И.Антонов, АН СССР. Институт социологии. М.: Наука, 1990. - 128 с.

70. Зуб, А.Т. Антикризисное управление организацией Текст. : учебное пособие / А.Т.Зуб, Е.М.Панина. М.: Инфра - М, Форум, 2007. - 256 с.

71. Иванов, В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство Текст. /

72. B.П.Иванов. Киев, 1977. - 237 с.

73. Ильин, И.А. Собрание сочинений Текст. / И.А.Ильин. В 10 т. — М., 1993. -Т.1.-478 с.

74. Иноземцев, B.J1. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы Текст. : учебное пособие для студентов вузов. -М.: Логос, 2000.-304 с.

75. Кап, А.М. Трудности воспитания Текст. / А.М.Кап. М.: Наука, 2005. -189 с.

76. Каптерев, П.Ф. Как образовать стойкий характер Текст. / П.Ф.Каптерев // Семья и школа. 1874. - №4. - С.158-161.

77. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д.Карнеги. Свердловск, 1990. - 124 с.

78. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И.Карпухин // Социологические исследования. 2000. -№3,-С. 122-129.

79. Керкис, С.С. Развитие социальной активности подростка в семье Текст. /

80. C.С.Керкис // Проблемы родительской педагогики. Пятигорск, 2008. - С.38

81. Кирдина, С.Г. Социокультурный и институциональный подходы как основа позитивной социологии в России Текст. / С.Г.Кирдина // Социологические исследования. 2002. - №12. - С.20 - 35.

82. Князева, M.J1. Ключ к самосозиданию Текст. / М.Л.Князева. М.: Молодая гвардия, 1990. - 256 с.

83. Ковалев, C.B. Психология современной семьи Текст. / С.В.Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

84. Ковалёва, А.И. Концепция социализации молодёжи: нормы, отклонения, социализационная траектория // СОЦИС. 2003. - №1. - С.107-110.

85. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. — М. Ростов - на - Дону, 2005. - 447 с.

86. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон. М., 1989. -255 с.

87. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С.Кон. М.: Академия, 2003. -336 с.

88. Константиновский, Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности Текст. : монография / Д.Л.Константиновский. — М.: ЦСО РАО, 2000.- 156 с.

89. Концепция государственной семейной политики // Информационный бюллетень национального совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. 1994. - №1. - С.24-29.

90. Кочетов, А.И. Начала семейной жизни Текст. / А.И.Кочетов. Минск: Полымя, 1987. - 224 с.

91. Крупская, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников Текст. / Н.К.Крупская. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

92. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / И.К.Кряжева. М., 1980.-28 с.

93. Кукса, Л.П. Концепция семейной политики Текст. / Л.П.Кукса // Семья на рубеже веков: материалы областной научно-практической конференции. Стратегия семейной политики: постановка проблем и их решения. -Новосибирск, 1995. С.85-89.

94. Кучмаева, О.В. Мониторинг воспитательного потенциала семьи Текст. / О.В.Кучмаева, Е.А.Марыганова, О.Л.Петрякова // Педагогика. 2008. - №3. -С.51-56.

95. Леви, В. Азбука здравомыслия Текст. / В.Леви. М.: Метафора, 2006. -736 с.

96. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К.Левин. М.: Речь, 2000. - 408 с.

97. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф.Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

98. Лисовский, В.Т. Молодежь: Любовь, брак, семья: социологическое исследование Текст. / В.Т.Лисовский. М.: Наука, 2004. - 368 с.

99. Литвинов, В.П. Управление рисками актуальная проблема социологии Текст. / В.П.Литвинов // Университетские чтения — 2010 : сборник научных работ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С.53-56.

100. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: специальный курс Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 335 с.

101. Лозоцева, В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания

102. Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. - С. 28-32 с.

103. Маишева, В.А. Работа с родителями. Из опыта работы Текст. : пособие для учителя // В.А.Маишева. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

104. Макаренко, A.C. Книга для родителей Текст. ; Лекции о воспитании детей / А.С.Макаренко. М.: Правда, 1986. - 448 с.

105. Макаренко, A.C. Трудовое воспитание Текст. / А.С.Макаренко. -Т.5. М.: изд-во АПН РСФСР, 1966. - 395 с.

106. Мацковский, М.С. Социология семьи Текст. / М.С.Мацковский. -М., 1989. 113 с.

107. Медков, В.Н. Социальные проблемы семейной политики Текст. /

108. B.Н.Медков. М., 1996. - 123 с.

109. Молодежь России 2005 : итоговый отчет по результатам проведения социологического мониторинга Госкоммолодежи России. Научно-исследовательский центр при Институте молодежи. - М., 2005. - 47 с.

110. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учебник для студентов педагогических вузов / А.В.Мудрик; под ред. В.А.Сластенина. 5-е изд., доп. М.: Академия, 2005. - 200 с. 137. - ISBN 5 - 7695 - 1790 - 5. УДК 37.013.42 (075.8). ББК 74.0 4я 73.

111. Невский, И.А. Трудное детство, его причины, признаки и формы проявления Текст. / И.А.Невский // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних : сборник трудов. 4.1. М., 1970.1. C.3-19.

112. Недвецкая, М.Н. Основы семейного воспитания Текст. / М.Н.Недвецкая, Н.А.Сергеева, Э.К.Никитина. М.: Академия, 2010. - 192 с.

113. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д.Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 230 с.

114. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С.3-11.

115. Никифорчук, В.П. Мобилизационный путь развития: особый путь

116. России Текст. / В.П.Никифорчук // Вестник МГУ. Серия 12. 2001. - №6. -С.52-58.

117. Никонов, В.А. Эпоха перемен. Россия 90-х глазами консерватора Текст. / В.А.Никонов. М.: Языки русской культуры, 1999. - 888 с.

118. Нилл, А. Саммерхилл воспитание свободой Текст. / А.Нилл. - М.: Педагогика - Пресс. - 296 с.

119. О безопасности : закон Российской Федерации от 05.031992 №24461.в ред. от 26.06.2008 №103 Текст. // Российская газета. №103, 06.05.1992. -С.1-2.

120. О положении детей в Российской Федерации Электронный ресурс. : аналитические комментарии // Обзор государственного доклада 06.12.2006. Режим доступа: www.sirotstvo.ru/comments/report

121. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации Электронный ресурс. : закон Российской Федерации от 24.07.1998 №124. Доступ из справ.-правовой системы "КонсультантПлюс".

122. Овечкин, В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды Текст. / В.П.Овечкин // Педагогика. 2005. - №10. -С.23-28.

123. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Изд. 4-ое, доп. М., 1997. - 944 с. - ISBN 5 -89285 - 003 - X.

124. Олейникова, Е.Е. Соматопсихическое единство ребенка как условие его социализации Текст. / Е.Е.Олейникова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии : материалы

125. Международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2005. -С.57-60.

126. Олнфирович, Н.И. Психология семейных кризисов Текст. / Н.И.Олифирович, Т.А.Зинкевич-Куземкина. М.: Речь, 2006. - 360 с.

127. Ортега и - Гассет, X. Восстание масс Текст. / Х.Ортега - и -Гассет. - М.: Ермак, 2005. - 162 с.

128. Пантин, В. Семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов) Текст. / В.Пантин // Воспитание школьников. 2008. - №10. - С.9-12.

129. Педагогика: учебное пособие Текст.; под ред. Ю.К.Бабанского. М.:j1. Просвещение, 1983. 479 с.

130. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Московское педагогическое агентство, 1996. - 445 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. Б.М.Бим — Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

132. Пелипас, В.Е. Проблемные ситуации в сфере профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди детей и подростков Текст. / В.Е.Пелипас, Л.Н.Рыбакова, М.Г.Цетлин // Вопросы наркологии. -1998. №4; 1999. - С.41-48; №3. - С.42-60.

133. Петровский, A.B. Психология Текст. : учебник для вузов / А.В.Петровский. М.: Academia, 2009. - 512 с.

134. Подласый, И.П. Педагогика: учебник Текст. / И.П.Подласый. М.: Высшее образование, 2007. - 365 с. t

135. Покровский, Н.Е. Социологический ежегодник Текст. / Н.Е.Покровский, Д.В.Ефременко. М., 2009. - 414 с.

136. Попова, И.П. Средние слои, средний класс в Российском обществе -к проблеме соотнесения Текст. / И.П.Попова // Социологические исследования. 2005. - №12. - С.65-76.

137. Потапова, Л.А. К вопросу об антикризисном воспитании в семье Текст. / Л.А.Потапова. Ставрополь, 2010. - 347 с.

138. Просецкий, П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе Текст. / П.А.Просецкий // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. Минск, 1976. - С.120-129.

139. Психология современного подростка Текст. М., 1987. - 178 с.

140. Радугин, A.A. Философия. Курс лекций Текст. : учеб. пособие /А.А.Радугин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Центр, 1999. - 272 с. - ISBN 588860-050-4.

141. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.08.2002. №1225 р Электронный ресурс. // Экологическая Доктрина Российской Федерации. Москва. Доступ из справ.-правовой системы "КонсультантПлюс".

142. Роджерс, К. Брак и его альтернативы Текст. / К.Роджерс. М.: Этерна, 2006. - 320 с.

143. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2008. - 713 с.

144. Рубцов, В.В. Школа и стрессы: современное состояние проблемы Текст. / В.В.Рубцов // Вестник практической психологии образования. -2006.-№1.-СЛ0- 17.

145. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы Текст.; ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М., 1983. - 142 с.

146. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии Текст. / Г.К.Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 189 с.

147. Семейный кодекс Российской Федерации в редакции Федеральных законов от 15.11.1997. №140 ФЗ. - М.: ЭЛИТ, 2004. - С.58-69.

148. Семья в изменяющемся мире Текст. : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Сыктывкар, 9-10 июня 1994. М.: НИИ семьи, 1993.-225 с.

149. Семья на пороге III тысячелетия Текст.; под ред. А.И.Антонова и др. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 237 с.

150. Симоненко, В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях Текст. / В.Д.Симоненко. М., 2001. - 425 с.

151. Сластенин, В.А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогическогообразования Текст. / В.А.Сластенин, В.В.Пустовойтов. М.: М1ТГУ, 2002. -258 с.

152. Смирнов, С.А. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учебное пособие / С.А. Смирнов. М.: Академия, 2004. -358 с.

153. Социология семьи Текст. ; отв. ред. А.И.Антонов. М.: Инфра - М., 2005. - 640 с.

154. Сухарь, Е. Ошибки семейного воспитания Текст. / Е. Сухарь // Воспитание школьников. 2005. - №3. - С.46-48.

155. Сухомлинский, В.А. Антология гуманной педагогики Текст. / В.А.Сухомлинский; сост. Г.Д.Глейзер. М.: Издательский дом Ш.Амонашвили, 2002. - 224 с.

156. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А.Сухомлинский. М.: Прогресс, 1983. - 208 с.

157. Сысенко, В.А. Роль семьи в социализации и воспитании подрастающих поколений Текст. / В.А.Сысенко // Семья в России. 2002. -№3. - С.45-49.

158. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.Ф.Талызина. М.: Академия, 2002. - 198 с.

159. Тестовая программа исследования личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : методическое пособие. Ставрополь: ИРО, 1994. - 59 с.

160. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности Текст. /

161. B.Я.Титаренко М.: Мысль, 1987. - 351 с.

162. Токарева, С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания Текст. / С.Н.Токарева. М., 1989. - 169 с.

163. Уроки театра на уроках и в школе Текст. ; сос. А.П.Ершова. М, 1990. -98 с.

164. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. №214 - ФЗ от 24.07.1998 в ред. 20.07.2000 Электронный ресурс. Доступ из справ.-правовой системы "КонсультантПлюс".

165. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст./ Д.И.Фельдштейн. В 2-х т. М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. Т.1.-245 е.; Т.2.-159 с.

166. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. М., 1987. — 147 с.

167. Франклин, Б. Избранные произведения Текст. / Б.Франклин. М., 1956.-795 с.

168. Фрейд, 3. Психоанализ детских неврозов Текст. / З.Фрейд. М.: ACT, 2009. - 280 с.

169. Френе, С. Сборник Текст.; пер. с фр. Вступ, ст. и сост. Б.Л.Вульфсона. М.: Образование и бизнес, 1994. - 194 с.

170. Харчев, А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа Текст. / А.Г.Харчев // СОЦИС. 1986. - №2. - С.67-71.

171. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы Текст. / А.Г.Харчев, М.С.Мацковский. М.: Статистика, 1973. - 223 с.

172. Целуйко, В.М. Психология современной семьи Текст. : книга для педагогов и родителей / В.М.Целуйко. М.: ВЛАДОС, 2004. - 272 с. - ISBN 5 -691 -01083 -2. УДК 316.6:316.356.2. ББК 88.53.

173. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т.Шибутани. М.: Феникс, 2002. - 544 с.

174. Шпенглер, О. Закат Европы Текст. / О.Шпенглер. - М, 1993. - 345 с.

175. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П.Щедровицкий. -М.: Школа культурной политики, 1995. 800 с.

176. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. : учебное пособие / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с. -ISBN 5-931341-75-7.

177. Энегельс, Ф. Избранные произведения Текст. / К.Маркс, Ф.Энгельс // Происхождение семьи, частной собственности и государства. В 3-х т. М.: Политиздат, 19861961. - Т.З. - 639 с.

178. Юденко, Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: преемственность и новаторство Текст. / Т.А.Юденко. Пятигорск, 2007. - 298 с.

179. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике? Текст. / В.В.Юдин // Школьные технологии. 1999. - №3. - С.36-40.

180. Юрлов, Ф.Н. Социальные издержки глобализации Текст. / Ф.Н.Юрлов // СОЦИС. 2001. - №3. - С. 100-114.

181. Яворская, О.С. Педагогическое сопровождение неконфликтного развития юношеских субкультур Текст. : монография / О.С.Яворская. -Пятигорск, 2009. -166 с.

182. Яновский, Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность Текст. / Р.Г.Яновский. М.: Academia, 1999. - 120 с.

183. Wildavsky, Aauon. No risk is the Highest risk of all // American Scientist -vol. 67, n. 1., 1979 p.32 - 37.

184. Wildavsky, Aauon. Searching for Safety New Brunswick / Oxford University Press, 1988. - 147 p.