Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нестерова, Ольга Сергеевна

• Нестерова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерова, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ.

1.1. Социально-педагогические тенденции гуманизации семейного воспитания на современном этапе.

1.2. Сущность педагогической культуры родителей, ее проявление во

Ц взаимодействии субъектов воспитательного процесса.

1.3. Взаимодействие семьи и школы как условие гуманизации процесса развития младших школьников.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ГУМАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Диагностика состояния сформированности у родителей педагогической культуры.

2.2.Основные пути и разработка модели формирования педагогической культуры родителей.

2.3. Содержание программы "По повышению уровня педагогической культуры родителей " и результаты опытно- экспериментальной работы. ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу общеСгва.^Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социальных ценностей. В 'наиболее затруднительном положении оказалось молодое поколение, растущее в ситуации, когда старые, десятилетиями неоспоримые ценности были отвергнуты, а новые, к которым общество стремится перейти, еще не полностью определены.

Для решения важной педагогической проблемы - гуманизации личности ребенка на основе использования культурных ценностей необходимо обращение к семье, а особенно к педагогической культуре родителей. В последние годы проблема обостряется, во-первых, потому, что возникли новые системы ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации общества и образования, а также кризиса прежних систем ценностей; во-вторых, по нарастающей усиливаются процессы регионализации воспитания и образования, что не могло, не отразиться на каждой семье, и родители к такой работе должны быть готовы; в-третьих, низкий уровень знаний родителей, недостаточность их педагогической культуры, ухудшение материального положения в семьях настоятельно требуют изменений в постановке вопроса.

Логика настоящего исследования базируется на ряде выводов ученых с позиции формирования культуры личности как качественной характеристики социального субъекта, основанной на прочном фундаменте гуманистического мировоззрения. Среди наиболее известных можно назвать работы: Ю.П.Азарова, Ш.А.Амонашвили, И.А.Арабова, А.А.Бодалева, Е.В.Бондаре-вской, И.В.Гребенникова, И.Ф.Исаева, А.В.Мудрика, К.Б.Семенова, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлинского, и т. д.

Психологической наукой также получены данные, раскрывающие сущность отдельных компонентов гуманистической культуры личности: гуманных отношений, гуманистических убеждений, чувств, гуманистической направленности. Изучены взаимосвязь этих компонентов между собой, своеобразие их развития на различных возрастных этапах, разными авторами выявлены и обоснованы условия воспитания и формирования с учетом возрастных особенностей детей (Л.И.Божович, А.А.Вербицкий, И.Б.Котова, А.А.Леонтьев, В.М.Рогов, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Шиянов и др.).

Считается, что одним из условий, стимулирующих процесс гуманизации личности, является формирование гуманистической культуры личности, выражающей единство и взаимообусловленность всех ее компонентов, основанных на гуманистической идеологии.

Педагогической наукой получены данные, раскрывающие сущность отдельных компонентов гуманистической культуры личности: гуманных отношений, гуманистических убеждений, чувств, гуманистической направленности. Изучены взаимосвязь этих компонентов между собой, своеобразие их развития на различных возрастных этапах, выявлены и обоснованы условия воспитания и формирования с учетом возрастных особенностей детей.

Что же касается такого вопроса, как степень взаимодействия субъектов образовательного процесса на гуманизацию воспитательного процесса, то он, на наш взгляд, нуждается в более глубоком и тщательном исследовании. Одной из актуальнейших проблем, подлежащих такому изучению, является проблема определения роли семьи, точнее, педагогической культуры родителей в реализации указанной цели.

Кроме того, нам представляется недостаточно исследованными сущность гуманистической культуры как интегративной характеристики личности с позиции целостного подхода к ней; возможности внеурочной деятельности и других факторов, влияющих на ее формирование; пути формирования гуманистической культуры; а также педагогические условия, позволяющие осуществлять процесс формирования гуманистической культуры личности наиболее успешными средствами.

Теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, обобщение передового педагогического опыта работы массовых школ и результатов собственных педагогических наблюдений выявили круг факторов, без учета которых, рассчитывать на достижение сколько-нибудь заметных успехов в анализируемом явлении трудно. А именно:

- современная социально-педагогическая ситуация характеризуется усилением негативных процессов младших школьников: обеднением морально-психологического облика, эгоизмом, равнодушием, отстраненным отношением к ценностям культуры и нравственности;

- возрождение духовно-нравственных ценностей в обществе осуществляется весьма медленно, противоречиво, не прослеживается целенаправленная, систематическая работа школы и семьи по их формированию;

- роль школы в культивировании общечеловеческих ценностей, в гуманизации общественной жизни велика и существенна, но в последнее время для нее характерно пренебрежение развитием духовного мира личности;

- при столь значимой роли школы в гуманизации воспитательного процесса в настоящее время недостаточно целенаправленно, систематично, оперативно проводится работа по формированию гуманистической культуры личности школьника;

- при ориентации школы на гуманизацию учебно-воспитательного процесса наблюдается недооценка процессов внутренней жизни школьника, его самовоспитания и саморазвития, расхождение ценностно-нравственных позиций родителей и детей, учеников и учителей;

- недостаточно используется гуманистический потенциал внеурочной деятельности с целью формирования гуманистической культуры личности, обогащения их опыта гуманного поведения и формирования гуманных качеств;

- наряду с объективной необходимостью в гуманизации личности ребенка отсутствуют научно обоснованные педагогические условия успешного осуществления этого процесса.

Необходима разработка современных теоретических положений относительно структуры гуманистической культуры личности и построенной на их основе технологии ее формирования, что обеспечит решение важнейшей социальной задачи осуществления системности в организации гуманистического воспитания подрастающего поколения. Постоянная угроза возникновения психологических коллизий в межличностных отношениях в семье вызывает у части родителей и воспитателей состояние нервного постоянного напряжения. Такое положение мешает воспитателю сосредоточиться на личности ребенка с его неповторимыми индивидуальными особенностями. Следовательно, именно в данной области родители и воспитатели нуждаются в помощи.

Таким образом, в теории и практике воспитания возникли противоречия между: потребностью практики в подготовке родителей, ориентированных на правильные взаимоотношения в семье, как источника гуманизации воспитательного процесса и уровнем готовности педагогической науки и практики к реализации задач такой подготовки в педагогических заведениях.

Необходимость разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования, которую мы сформулировали следующим образом: каковы основные условия формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитательного процесса младших школьников, в решении этой проблемы заключается и цель нашего исследования.

Объект - повышение педагогической культуры родителей в процессе воспитания младших школьников.

Предмет исследования - педагогическая культура родителей как основа гуманизации воспитательного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что гуманизация воспитательного процесса младших школьников достигнет своей цели, если:

- становление гуманистических качеств личности младших школьников будет опираться на использовании педагогической культуры родителей;

-процесс формирования этой культуры реализуется по образовательно-воспитательной программе, составленной на основе запросов и интересов родителей, на признании активной позиции родителей на всех этапах освоения этой программы;

-внедрение данной программы является составной частью жизнедеятельности родителей и детей, семьи и школы. Задачи исследовани:

- раскрыть сущность педагогической культуры родителей;

- разработать системную модель формирования педагогической культуры родителей, как источника гуманизации воспитания младших школьников и показать характер взаимодействия государственных органов власти и субъектов образовательного процесса, занятых проблемами семьи на федеральном и региональном уровне;

- выявить основные пути и условия повышения педагогической культуры родителей как основы гуманизации воспитательного процесса;

- составить программу формирования педагогической культуры родителей;

- раскрыть традиционные и инновационные формы взаимодействия семьи и школы по воспитанию учащихся младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования являются: теория личностного усвоения знаний, теория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса. В качестве методологических выступали положения о личности как о субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, идеи системного подхода, идеи самоактуализации личности, гуманизации процесса воспитания.

Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятель-ностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории культуры (АИ.Арнольдов, Ю.ГГАзаров, А.В.Барабанщиков, В.С.Библер, В.Е.Давыдович, С.В.Дармодехин, И.Ф.Исаев, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, Э.СМаркарян, В.П.Туга-ринов, и др.), психологической теории личности (К.САбульханова-Славская, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, В.В.Давидович, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн,

A.В.Петровский и др.), теории общения и отношений (А.АБодалев, ВА.Кан-Калик,

B.Н.Мясгацев, АВ.Мудрик, Л.П.Петровский и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели положения о психологических основах детско-родительских отношений (АЯ.Варга, А.Г.Лидерс,

A.С.Спиваковская, В.В.Столетова и др.), о педагогике воспитания детей в семье и путях совершенствования педагогической культуры родителей (И.ААрабов, Г.Н.Волков, И.В.Гребенников, П.Ф.Лесгафг, А.СМакаренко, В.АСухомлинский,

B.Я.Титаренко, АГ.Харчев, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов, ИА.Шоров и др. Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспечивались следующими методами исследования:

- методы теоретического анализа философской, социологической, педагогической и медицинской литературы; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование;

- праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей, родителей);

- словесные методы (занятия-семинары, лекции, групповые, дискуссии, беседы);

- экспериментальные методы;

- обсервационные методы (структурированное и неструктурированное наблюдение, самонаблюдение);

- прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование);

- математические методы (статистические методы обработки данных, корреляционный анализ).

Научная новизна результатов исследования:

- разработана системная модель формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитания младших школьников, раскрыт характер взаимодействия государственных органов власти и субъектов образовательного процесса, занятых проблемами семьи на федеральном и региональном уровне;

- выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий гуманизации воспитательного процесса как эффективного средства формирования и развития педагогической культуры родителей;

- раскрыты потенциальные возможности семьи для разработки, теоретических и эмпирических положений, способствующих реализации процесса гуманизации воспитания и обучения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность педагогической культуры родителей в новых социально-педагогических условиях;

- дополнена феноменология педагогической культуры родителей, ее диагностика на основании гуманизации семейного воспитания на современном этапе;

- синтезированы и введены в научный оборот семейной педагогики традиционные и инновационные результаты, которые позволяют прогнозировать степень готовности повышения педагогической культуры родителей в работе с младшими школьниками.

Практическая значимость:

- положения и выводы исследования углубляют представления о стратегии формирования педагогической культуры родителей в контексте гуманизации воспитательного процесса с учетом современных задач государственной семейной политики;

- разработана, внедрена и проверена опытным путем программа формирования педагогической культуры родителей как условия гуманизации образовательного процесса;

- предложена серия психолого-педагогических методик для диагностики и прогнозирования развития педагогической культуры родителей;

- материалы проведенного исследования могут найти применение в массовой практике на основе взаимодействия различных социальных институтов и дальнейшего поиска путей и методов совершенствования процесса формирования педагогической культуры родителей.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций обеспечиваются методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных позиций, достаточной источниковедческой базой, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, анализом научных результатов, педагогического опыта и эксперимента различными взаимопроверяемыми методами.

Положения, выносимые на защиту:

- педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении педагогическими технологиями, в отношениях взаимодействия семьи и школы, в гуманистическом стиле взаимодействия с детьми;

- системная модель формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитания младших школьников предполагает взаимодействие таких социальных институтов, как государственные органы власти, система образовательных учреждений, сфера социального и медицинского обслуживания, средства массовой информации, религиозные организации, неформализованные структуры, обеспечивающие успех во взаимодействии субъектов образовательного процесса;

- совокупность выявленных нами педагогических условий включает: необходимость опоры на педагогическую культуру родителей в процессе становления гуманистических качеств личности детей, готовность родителей к этой работе; необходимость того, чтобы педагогическая культура родителей была основана на учете новых социокультурных и социально- экономических условий жизни, приведшим к образовательно-воспитательным преобразованиям и оказывающим эффективное воздействие как на организацию учебного процесса в школе, так и на семейное воспитание; непрерывность коррекционно - формирующей работы с родителями; внедрение возможностей народной педагогики. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА:

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная, социально-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с родителями, учителями школ, проводился анализ творческих работ детей.

На втором этапе П999-2001гг.) основное место занял формирующий эксперимент на базе школ №1, № 3 г. Карачаевска, разрабатывались пути и условия повышения эффективности развития педагогической культуры родителей, использовались обсервационные, экспериментальные и словесные методы; проверялись положения гипотезы.

На третьем, заключительном этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ опытно-экспериментальной работы, мы использовали праксиметрические, прогностические и математические методы обобщались результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на научных семинарах, на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госпеду-ниверситета, на ежегодных итоговых научно-практических конференциях КЧГПУ (1998,1999, 2000,2001,2002 гг.), на Второй региональной научно-практической конференции - «Этнос, культура, образование в контексте современных социально педагогических проблем» (Карачаевск, 1998 г.), на научно - практической конференции «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Ростов, 2000 г.), на Международной научно- практической конференции «Когнитивная парадигма» (Пятигорск, 2000 г.) и другие.

Результаты исследования нашли свое отражение в 12 публикациях.

Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс в СШ № 1, № 3 г. Карачаевска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 280 источников, работа содержит 1 модель, 2 диаграммы, 2 схемы и 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нестерова, Ольга Сергеевна

ВЫВОДЫ:

Анализ популярной литературы и экспериментальных данных свидетельствует о том, что существует теснейшая связь между уровнем педагогической культуры родителей и эффективностью развития и воспитания ребенка в семье.

Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьюирование, диагностическая беседа, изучение документов, структурированное и неструктурированное наблюдение, помогли нам условно выделить на различных этапах экспериментальной работы три уровня сформированности педагогической культуры родителей, проследить динамику ее развития.

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия эффективности формирования педагогической культуры родителей, как источника гуманизации воспитательного процесса.

Хотелось бы отметить, что уровень педагогической культуры родителей значительно повышается только в том случае, если:

- процесс формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей имеет системный и непрерывный характер;

- родители проявляют волевые, эмоциональные усилия для повышения своей педагогической компетентности,

- родители имеют духовно нравственные установки, соответствующие ценностные ориентации с целью преодоления неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, ломки системы стереотипов воспитания;

- родители настроены и готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, прилагают все свои силы для выполнения их рекомендаций.

В ходе коррекционно-формирующей работы было выявлено следующее:

- у многих родителей повышение уровня педагогической культуры происходит за счет информационно-содержательного компонента, значительно слабее увеличиваются показатели других компонентов психолого-педагогической культуры, требующих более длительной, непрерывной коррекционно-формирующей работы;

- в случае выполнения выше обозначенных педагогических условий расширяется сфера осознания родителями особенностей личностного развития ребенка; обнаруживаются посторонние привнесения, мешающие родителю эффективно общаться с ребенком (личные проблемы родителей, их характерологические, психофизиологические особенности, особенности взаимодействия с другими членами семьи)

- начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий, появляется уверенность в себе как в родителе;

- вскрываются причины возникновения тех или иных трудностей воспитания и развития ребенка в семье, родителям дается "толчок" к изменению себя и своего поведения в процессе взаимодействия с ребенком;

- выявляется система стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, эта система становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

- в случае неполного выполнения педагогических условий уровень педагогической культуры родителей повышается, но в незначительной степени, ситуативно. Это проявляется в том, что уровень педагогической культуры родителей может значительно повышаться по одним показателям и слабо по другим. Как было замечено выше, у многих родителей в ходе коррекционно-формирующей работы выросли показатели информационно-содержательного компонента психолого-педагогической культуры родителей, что отразилось в получении знаний о возрастных и психологических особенностях своего ребенка, расширении представлений о проблемах и сложностях, существующих в психофизиологической сфере ребенка, о необходимости развития и коррекции имеющихся у ребенка проблем, методах и приемах адекватного взаимодействия с ним. Вместе с тем, у таких родителей существенно ниже оказались показатели операционально-деятельностного компонента психолого-педагогической культуры родителей, не значительно увеличиваются показатели аксиологоического компонента. Поэтому в исследовании наметились лишь тенденции к тому, что у многих родителей, стремящихся к улучшению процесса семейного воспитания, начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий. Значительно снижается педагогическая и психологическая безграмотность, т.е. расширяется сфера осознания родителями психического и личностного развития ребенка, вскрываются причины возникновения определенных трудностей воспитания, система стереотипов становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало исследование, новые социально-экономические условия российского общества, смена прежних ценностей и формирование новых, привели к тому, что современная семья нуждается не только в экономической, правовой, но прежде всего в педагогической, психологической, поддержке.

В наиболее затруднительном положении оказалось молодое поколение, поскольку многие неоспоримые ценности в настоящее время отвергнуты, а новые, к которым общество стремится перейти, еще не полностью определены.

Для решения важной педагогической проблемы - гуманизации личности ребенка на основе использования культурных ценностей необходимо обращение к семье, а особенно к педагогической культуре родителей. В последние годы проблема обостряется, во-первых, потому, что возникли новые системы ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации общества и образования, а также кризиса прежних систем ценностей; во-вторых, по нарастающей усиливаются процессы регионализации воспитания и образования, что не могло, не отразиться на каждой семье, и родители к такой работе должны быть готовы; в-третьих, низкий уровень знаний родителей, недостаточность их педагогической культуры, ухудшение материального положения в семьях настоятельно требуют изменений в постановке вопроса.

Педагогические проблемы, сочетаясь с социально-экономическими трудностями, часто отражаются на низком уровне педагогической культуры родителей, которая проявляется в сильной мотивационной ограниченности в решении проблем семейного воспитания, неготовности и нежелании менять сложившиеся стереотипы воспитания ребенка в семье, безответственном отношении к выполнению своих воспитательных функций и т.д. Все это, безусловно, сказывается на психическом, личностном, нравственном здоровье ребенка.

Современная социальная политика требует иных механизмов реализации, разработки новых подходов, ориентированных на решение проблем каждой семьи как материального, так и духовного порядка. И, прежде всего речь идет о поднятии воспитательного потенциала семьи, обновлении методов, форм и способов развития и совершенствования педагогической культуры родителей. Это возможно лишь при условии создания комплексной системы формирования и развития родительской культуры.

Однако проблема формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитательного процесса, является недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. В связи с этим встает вопрос о теоретико-методологическом осмыслении феномена педагогической культуры родителей, процесса ее формирования и практического апробирования.

В нашей работе в качестве методологических выступали положения о личности как о субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, идеи системного подхода, идеи самоактуализации личности, гуманизации процесса воспитания.

Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятель-ностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

Аксиологическая природа феномена культуры родителей свидетельствует о том, что человек усваивает только те социальные нормы, которые приобрели для него ценностное значение. Значимость для личности предметов, людей, знаний, средств деятельности, качеств и отношений выступает мерой нравственной, мировоззренческой, интеллектуальной готовности личности преобразовывать мир предметный, социальный и свой внутренний мир. Каждый родитель усваивает созданную ранее культуру, культурные традиции, распределяет их, делая тем самым предпосылкой своей деятельности, а также творит культуру, создает новое, формирует нового человека, вкладывает в него все свои знания, ценностное отношение к жизни, свою человеческую сущность. Это личностное проявление культуры родителей выражается в ценностном отношении к ребенку, в проявлении чувства родительской ответственности к процессу развития, воспитания и формирования подрастающей личности.

Рассматривая педагогическую культуру родителей на субъектно-деятельностном уровне, можно заключить, что, овладевая ценностями культуры, человек формирует свое "я", осуществляет процесс самореализации в культуре, процесс раскрытия своих внутренних сущностных сил: потребностей, интересов, способностей, умений в конкретной деятельности, в том числе и педагогической. Любой результат деятельности родителей, возникающий в процессе воспитания и развития ребенка в семье, определенным образом характеризует тот или иной уровень их педагогической культуры.

В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратный процесс: воспитывая ребенка, родители развиваются и совершенствуются сами, обновляются их ценности, изменяются качественные и количественные характеристики родительской культуры, реализуясь в способах, приемах воспитания ребенка, в стиле взаимодействия с ним. Эти положения легли в основу анализа сущности педагогической культуры родителей на личностно-творческом уровне.

Потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других. Желание родителей изменить себя, свое отношение к ребенку, стиль взаимодействия с ним, зависит от желания преобразовать себя в этой культуре. Процесс самореализации родителей в ходе педагогической деятельности -это итог сложного процесса самопознания и самоорганизации, это процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя, который отражается в способности родителей к рефлексии себя, своего поведения и поступков, самореализации и контролю своих чувств и состояний.

Методологический анализ феномена культуры родителей на аксиологическом, субъектно-деятельностном и личностно-творческом уровнях позволили раскрыть сущностно-содержательную сторону феномена педагогической культуры родителей. В исследовании были выделены три компонента родительской культуры: аксиологический, операционально-деятельностный и информационно-содержательный. Важность их обозначения была продиктована ценностью выделения параметров и показателей психолого-педагогической культуры родителей, на основании которых в опытно-экспериментальной части исследования определялся тот или иной уровень родительской культуры.

Так, для аксиологического компонента психолого-педагогической культуры родителей были выделены два параметра:

1) тип родительского отношения к ребенку, который выражается в проявлении эмоциональной чувствительности в родительском отношении к ребенку (материнской и отцовской любви, уважении и принятии ребенка, оценке его образа "я"), в проявлении чувства ответственности к процессу развития и воспитания ребенка в семье;

2) способность родителей к рефлексии себя, своего собственного поведения и поступков, которая проявляется в определенной степени волевого самоконтроля, саморегулирования в ходе взаимодействия с ребенком, а также отражается в актуализации личностных качеств родителей, реализации творческих сил и способностей родителей в процессе воспитания и развития ребенка в семье.

Информационно-содержательному компоненту психолого-педагогической культуры родителей соответствовали три следующих параметра:

1) наличие знаний у родителей об общих закономерностях психического развития детей, наличие объективных представлений о психологических особенностях различных возрастных периодов, содержание возрастных кризисов.

2) наличие знаний об индивидуально-типологических особенностях своего ребенка, знаний сильных и слабых сторон его личности, адекватная их оценка, умение прогнозировать их дальнейшее развитие, умение объективно соотносить свои требования с реальными возможностями и способностями ребенка;

3) наличие знании о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания, возможных негативных последствиях применения неадекватных методов воспитания (наказания, поощрения, требований), а также знание о путях и способах организации деятельности ребенка, направленной на его всестороннее развитие.

Для характеристики операционально-деятельностного компонента педагогической культуры родителей были выделены два следующих параметра:

1) способы и приемы общения родителей с детьми в ходе воспитательного воздействия: методы словесного воздействия (побуждение, убеждение, увещевание, принуждение), методы контроля, наглядного показа, поощрения, наказания.

2) стиль взаимодействия с ребенком, который синтезирует в себе весь характер компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей и дает интегральную характеристику определенному уровню педагогической культуры родителей.

В результате научно-исследовательского поиска удалось сформулировать понятие педагогической культуры родителей, как источника гуманизации воспитательного процесса младших школьников.

Итак, мы полагаем, что педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку в творческом владении педагогическими технологиями, знаниями, направленными на реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье.

Недостатки и пробелы компетентности родителей в вопросах семейного воспитания и развития ребенка ведут к необходимости формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей.

В проведенном нами исследовании сделана попытка рассмотреть проблему формирования психолого-педагогической культуры родителей в историческом и современном аспектах. В историческом контексте проанализированы работы выдающихся деятелей педагогической науки, затрагивающих вопросы воспитания родителей: Я.А.Коменского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лес-гафта, А.С.Макаренко, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского.

По нашему мнению, обновление системы работы с родителями по повышению их воспитательного потенциала возможно только при условии создания комплексной системы формирования и совершенствования психолого, педагогической культуры родителей, которая выражается в теснейшем взаиI модействии всех социальных институтов, так или иначе влияющих на формировании психолого-педагогической культуры родителей: системы государственных институтов власти, семьи, сферы образования, социального обслуживания, здравоохранения, религиозных организаций, средств массовой информации и т.д. В работе показана модель взаимодействия данных социальных институтов, проанализированы пути, способы и формы реализации поставленных задач, обозначены сильные и слабые стороны предпринимае-' мых определенным социальным институтом мер по формированию психолого-педагогической культуры родителей.

В процессе опытно-экспериментальной работы была апробирована "Программа по повышению уровня педагогической культуры родителей", предполагающая различные формы лекционно-семинарских занятий, индивидуальных, групповых консультационных встреч с родителями и их детьми.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа (контролирующий, формирующий и контрольный этапы). Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьирова-ние, диагностическую беседу, структурированное и неструктурированное наблюдение и т.д., помогли условно выделить три уровня родительской культуры (высокий, средний, низкий). В соответствии с выделенными параметрами и показателями психолого-педагогической культуры родителей были даны качественные и количественные характеристики каждому уровню.

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были апробированы три уровня сформированности родительской культуры. Определение соответствующего уровня педагогической культуры родителей на разных этапах исследования позволило проследить динамику ее развития, дать сравнительно-сопоставительный анализ ее развитию.

Хотелось бы подчеркнуть, что анализ динамики психолого-педагогической культуры родителей показал, что у большинства родителей после проведенной коррекционно-формирующей работы уровень родительской культуры повышается при выполнении ряда педагогических условий.

1. Это происходит в том случае, если:

- родители имеют соответствующие установки и готовность для преодоления неадекватных форм взаимодействия с ребенком, стиля и способов взаимоотношения с ним,

- родители стремятся к тому, чтобы полученные в ходе совершенствования своей родительской культуры знания превратились в реальные дела,

- родители проявляют эмоционально-волевые усилия с целыо преодоления стереотипов воспитания и восприятия ребенка, если они и готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, прилагают все силы для выполнения их рекомендаций.

2. Проводимая коррекционно-формирующая работа имеет длительный, непрерывный характер.

Это подтверждается тем, что в ходе исследования замечена неравномерность увеличения уровней педагогической культуры, которая отразилась в значительном повышении по одним показателям (как, например, по показателям информационно-содержательного компонента) и слабом - по другим (чаще всего, по показателям операционально-деятельностного и аксиологического компонентов психолого-педагогической культуры родителей).

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы.

Непосредственный процесс формирования педагогической культуры родителей, усвоение стереотипов воспитания и развития ребенка, начинается с самого детства в родительской семье, где и закладываются основы родительской культуры.

Целенаправленный процесс формирования и совершенствования педагогической культуры родителей переживает стадию становления и реконструкции. В настоящее время делаются попытки для его реализации. Это происходит силами различных социальных институтов: государственных органов власти, воспитательно-образовательных учреждений, сферы социального обслуживания, средства массовой информации и системы здравоохранения и т.д. Но эти попытки разнородны, не систематичны, требуют единой, комплексной системы реализации.

Процесс формирования психолого-педагогической культуры, коррекции отношения к ребенку и взаимодействия с ним необходимо проводить длительный период времени на основании различных программ работы с родителями, ориентированными на формирование и закрепление духовно-нравственных установок в отношениях "родитель-ребенок", ломки стереотипов семейного воспитания, развитие адекватных представлений об особенностях психического и личностного развития ребенка, способах и стилях взаимодействия с ним, т.е. комплексных программ, ориентированных на помощь семье в воспитании и развитии детей, исходя из специфики того или иного социального института.

Важна тщательная разработка и апробация этих программ, а также продуманная система обмена опытом по их реализации во всех регионах России. Процесс формирования педагогической культуры родителей должны проводить специалисты, квалифицированно подготовленные для работы с семьей: педагоги, воспитатели, социальные педагоги и психологи, медицинские работники. Необходимы специализированные программы для целенаправленной подготовки специалистов к работе с семьей, снабжение методическим инструментарием, качественной теоретической подготовкой. Следует пропагандировать возможность обращения родителям к специалистам информационно-консультационных служб.

Подводя итог нашего исследования, есть основания заключить, что гипотеза в основном подтвердилась. Наиболее существенные результаты следующие:

- Раскрыта сущность понятия педагогической культуры родителей выражающаяся в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении педагогическими технологиями, знаниями, направленными на реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье.

- Разработана системная модель формирования педагогической культуры родителей как источника гуманизации воспитания младших школьников, и показан характер взаимодействия государственных органов власти и субъектов образовательного процесса, занятых проблемами семьи на федеральном и региональном уровне.

- Выявлены основные пути повышения педагогической культуры родителей как основы гуманизации воспитательного процесса.

- Составлена и апробирована программа формирования педагогической культуры родителей.

- Раскрыты традиционные и инновационные формы и условия эффективного взаимодействия семьи и школы по воспитанию гуманизма у учащихся младшего школьного возраста.

Учитывая сложность рассматриваемой проблемы проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерова, Ольга Сергеевна, 2002 год

1. Абульханава-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. - М.: Наука, 1980,-336с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: 1985.-325с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: 1993.-240с.

4. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала: 1968.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1990.-240с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: БГУ, 1990.-167с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.

8. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи,- М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления.-1996,- 304с.

9. Арабов И.А. Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск: КЧГПУ, 1997.

10. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. -Душанбе: 1991.-225с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию,-М.: Изд-во МГИК, 1992.-240с.

12. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской -Федерации.// Семья в России. -1994. -№ 1.-С. 112-130.

13. Архангельский В.Н., Дармадехин C.B., Кусов А.Ф. Меры и механизмысемейной политики: обзор региональных программ.// Семья в России 1997,-№ 1.-С. 39-46.

14. Асылханова Г.Ж. Развитие национальной культуры в школьном образовании,- Дисс.канд.социол.наук,- М.: 1993,- 148с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1983,- 540с.

16. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формирует человека. Алма-Ата: Мектен, 1984.-64с.

17. Баллер З.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970.-185с.

18. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.-173с.

19. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: 1948.

20. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения// Вопросы философии.-1989-№6.-С.31-42.

21. Библер B.C. От науки учения к логике культуры.- М.: 1991.

22. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Монолог. или диалог. /Закономерности развития и формирования побуждений детей в семье. М.: Знание, 1986.

23. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. ( Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984.-190 с.

24. Блонский Н.П. Из статьи 'Задачи и методы новой народной школы" //Хрестоматия по истории советской школы и педагогики.- М., 1972.-С. 223-251.

25. Богданова О.С., Петрова А.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: 1980.-312с.

26. Богомолов М.М. Повышение педагогической культуры родителей,- М.: 1982.-180 с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение. -М.:1995.-326с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:1995.-352с.

29. Бойко В.В., Молодин С.А. Социально- психологические исследования. М.: Статистика, 1980. - 231с.

30. Большая Советская энциклопедия / Под ред. А.И. Прохорова. Третье изд-е. -М.: Советская энциклопедия, 1978. -Т. 30. -298с.

31. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Уч.пособие. -Ростов на-Дону: РГПУ, 1995.-98с.

32. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.-М.:1984.-305с.

33. Бондарь Ф.Т. Система работы школы с родителями,- Волгоград: 1978.-19с.

34. Бородушкина JT.C. Изучение отношения младших школьников к родителям. //Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний в коллективе и личности школьника. М.,-1986-.С. 19-24.

35. Буева Л .П. Социальная среда и сознание личности.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-268с.

36. Бюхнер П. , Крюгер Г.-Г., Дюбуа М. Современный ребенок в Западной Европе //Социологические исследования. 1996.-№.-4,- С. 131-133.4 38. Варга А.Я. , Столин В.В. Тест-опросник родительских отношений.

37. Психодиагностические материалы к изучению личности. -М.: 1987.

38. Варга А.Я., СмеховВ.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей //Вестник МГУ,- Психология,- 1986,- № 4,- С.22-32.

39. Ваховский Л.Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917-1945): Автореф. Дис.кан.пед.наук.-М.,1987.-23с.

40. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. /Сост.

41. Y Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова и др. Ростов-на-Дону: РГТТУ.,1995.-170с.

42. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы.: Дисс.док.пед.наук.-М.: 1985.-380 с.

43. Верцинская H.H., Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. -М.:1986.

44. Виленский МЯ. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. .док.педнаук,- М.: 1990,- 384с.

45. V 45. Винникот Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. М.: 1994.-112с.

46. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор.- Иркутск: 1930. -Кн. 1.

47. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1980,- 127с.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: 1974. -250с.

49. Вольфсон С.Я. Семья и брак в их историческом развитии. М.:1937.

50. Воспитание с любовью и логикой: Пер. с англ.-М.: 1995.-479с.

51. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.-М.: Новая школа, 1994.-78с.

52. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание,1988.-80с.

53. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста. Семья и формирование личности //Сб. Научн. Тр. АПН СССР, НИИ Общ. педагогика. /Под ред. A.A. Бодалева- М.:НИИ ОП, 1981. С.10-16.

54. Гавриловцев К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. -Минск: Народная асвета, 1985.-210с.

55. Газман О.С. "Гуманизм и свобода". //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М., 1995.

56. Галанчук Н.М. Введение в педагогику: Пособие для педагогов- новаторов М.: Ассоциация "ПО", 1991 -С.23-21.

57. Галянова К.П. Педагогическое самообразование родителей. Пенза: 1959.

58. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления).- Львов: 1990.

59. Гармаш В.Ю. Гуманизация и гуманитаризация в условиях совершенствования образовательной системы школы: Автореф дис. канд. пед. наук. М.: 1996.-22с.

60. Гашимов А.Ш., Гашимов И.Б."Китале-деде Коргуд"- памятник народной педагогики: (Письмен.памятник средневекового эпоса тюркоязычных народов 10-15 вв.) //Сов. педагогика.- 1989,- №7. -С. 123-126.

61. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России //У

62. Педагогика.-1996. -№5.- С. 46-54.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: «Флинта», 1998.-428с.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию-М.: 1995.-448с.

65. Гиппенрейгер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: 1995.-240с.

66. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.-165с.

67. Голод С.И. Будущая семья: какова она? -М.: Знание, 1990.-62с.

68. Голубев Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. -Л.: 1988.-180с.

69. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.:1983.-205с.

70. Городовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь: СГПУ,1994. Вып. 6.- С.55-60.

71. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс.докт.пед наук. СПБ.: 1992.-390с.

72. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. -М.: 1976.

73. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение,1991.-158с.

74. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей (учащихся 1-10 классов).- М.: Знание, 1986.-79с.

75. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье. -М.: 1978,-180 с.

76. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьников.- М.:1971.- С.61-67.

77. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания: Дис.канд.пед. наук. М.: 1971.-190с.

78. Гребенников И.В. Помощь родителям (О педагогическом всеобуче родителей.) //Народное образование. -1971.-№4,- С.55-57.

79. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием /Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием //Сб. научн.тр.АПН СССР,НИИ общ. педагогики./ Под ред. И.В. Гребенникова. М.: НИИ (Ш,1980-С. 3-23.

80. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение. - 1985.-176с.

81. Гребенников И.В., Ковинько JT.B. Семейное воспитание: Краткий сло-(Ь варь.-М.: 1990.-120с.

82. Грехнев B.C. Культура педагогического общения /Книга для учителями Просвещение, 1990. -142с.

83. Гришин З.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дисс.докт. пед. наук. М.: 1981.-343с.

84. Гуманизация и демократизация учебно воспитательного процесса. -^ Омск: 1990.-179с.

85. Гуманистическая мысль, школа и педагог.- М.: 1990.-200с.

86. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации.- М.: 1998.-290с.

87. Гуров В.И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и уч-ся.//Теория и практика социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1993-С.310-320.

88. Гурьянова МП. Сельская семья и общество //Педагогика -1995.-№6 -С. 14-19.

89. Давыдович В.Е. Сущность культуры. -Ростов -на Дону: Изд-во РГУ, 1977.-264с.

90. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т.-М.: ТЕРРА, 1995.-Т.3.-560с.

91. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. 1996. -№1. -С. 18-20.

92. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации. //Семья в России. 1995.-№3-4.-С.5-23.

93. Дармодехин C.B. К вопросу о разработке законодательства Российской Федерации о семейной политике.//Семья в России. -1996. -№3-4 С.30-38.

94. Дармодехин C.B. Семейная политика Россиской Федерации: от оценки состояния к формированию стратегии. // Семья в России-1996,- №2,- С.5-16.

95. Дармодехин C.B. Семья и семейная политика: проблемы научной разработки. //Проблемы семьи и семейной политики. -М.,1993 Вып. 3 - С.5-12.

96. Дармодехин C.B., Муратов Ю.И. Социальная и фамилистическая экспертиза государственных решений (к научному обоснованию проблемы). //Семья в России. 1994,- №2 - С. 118-122.

97. Демидов М. Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей. Орел: 1965,- 29с.

98. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения. //Вестник МГУ: Серия " Философия".- 1974.-№2-С.44-48.

99. Деусова Т.П., Кавашкина О. Д. Воспитательные возможности семьи. -М.: 1980.

100. Джуртубаев М.Ч. Духовная культура Карачаево Балкарского народа.-Нальчик: 1997.-С.З.

101. Диалектика и теория творчества М.: МГУ, 1987.-200с.

102. Дистерверг Ф. А. Руководство к образованию немецких учителей //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.-450с.

103. Добсон Дж. Родителям и молодоженам: Доктор Добсон отвечает на Ваши вопросы. М.: Центр общечеловеческих ценностей., 1991.

104. Домострой /Подготовили В.В.Колесов, В.В.Рожденственкая. СПб.: Наука, 1994.-399с.

105. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.:КСП,1996. -160с.

106. Елизаров В.В. Перспективы исследований семьи. Анализ, моделирование, исправление. М.: 1987 -С.14-16.

107. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высшихучебных заведений. -2-е изд., испр., доп. М.: 1996.-591 с.

108. Жуковская В.И. Беседы о воспитании. -Минск: 1975.-210с.

109. Заостровцев А. П. Социология семьи //Социал.- полит, журнал.-1993 №9-10.-С.32.

110. Зацепин В.В. Проблемы психологического взаимодействия, родителей и учеников. //Практическая психология: Тезисы докл. I съезда практических психологов образования России,- М., 1994. Ч 1. - С. 191-193.

111. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе. Дисс.канд. пед. наук Луганск: 1991.-186с.

112. Игошев К.Е., Минъковский Г.М. Семья, дети, школа- М.:1989 .-150с.

113. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана,- М.: Педагогика, -1991 .-225с.

114. Ильин И.А. О семье.//Собр. соч.: В Ют. -М.: Русская книга, 1993,- Т.1.-С.143-167.

115. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. докт. пед.наук. М.:1994. - 224 с.

116. Искусство общения как основа педагогической культуры. Педагогическое общение. /Состав. Б. М. Ребус. Ставрополь: CI 11И, 1993.-Ч. 1.-59 с.

117. История образования: Программа ГАК/Сост. И.А.Арабов, Ю.П.Ветров.- Ставрополь: СГУ, 1997. 21 с.

118. История, типы культуры: Программы для педагогических институтов /Под ред. М.С. Кагана.-Л.: 1991.-120с.

119. Итс Р.Ф. Введение в этнографию. Л.:(Изд-во ЛГУ), 1991.-.255с.

120. Каган М.С. Проблемы исторической типологии культуры. -М.: ГЛБ, 1983,- Вып. 1.-25 с.

121. Каган М.С. Философская теория ценности СПб.: ТОО ТК Петрополис, -1997.-205с.

122. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного воспитательного процесса.- М.: 1993. -С. 12.

123. Караковский В.А., Новикова J1.И., Селиванова H.J1. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996.-160с.

124. Карандашев Ю.Н. Как дети понимают мир взрослых?-Минск: 1981.-150с.

125. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. -М.: 1996.-152с.

126. Ковалев C.B. Психология современной семьи. -М.: 1988.-330с.

127. Коган J1.H. Теория культуры. Екатеринбург: 1993.

128. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь: Для студ. Высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001,-176с.

129. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко.- М.: 1987.-120с.

130. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения. Тбилиси: 1982. -Т.2-510С.

131. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.Л982.-Т.1.-656 с.

132. Кон И.С. Ребенок и общество. /Историко-этнографическая перспектива/.- М.: " Наука", 1988-270с.

133. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, доп. и перераб.- М.: " Просвещение", 1974. -460с.

134. Котова И. Б., Шиянов E.H. Педагог: Профессия и личность,- Ростов-на-Дону: 1997.-143с.

135. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. -Ростов на -Дону: 1997.-111с.

136. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: 1997.-143С.

137. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. -Ростов-на-Дону: 1997. 80с.

138. Кравченко А.И. Введение в социологию: Уч. Пос.- М.: 1995.-224с.

139. Краткий философский словарь М.: Проспект, 1997.

140. Культура, образование, развитие индивида,- Сб.- М.: 1990,- 162с.

141. Кутысман И.М. Повышение педедагогической культуры родителей. /Развитие научно- методических центров повышения квалификации педагогических кадров: обобщение и распространение передового опыта.-Киев: 1987.-250с.

142. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дисс.канд. пед. наук.- М.: 1993.-270с.

143. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любить. М.: Знание, 1992.- 191с.

144. Ладывир С.А. Влияние семейных взаимоотношений на отзывчивость -Киев.: Радяньская школа, 1987.- 167с.

145. Левко В.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды. М. - Тула: 1993. -325с.

146. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. Пер. с англ.- М.: 1993.-207с.

147. Лекторский В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной М.: 1965.-122с.

148. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М.: 1961,- 115с.

149. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение,- М.:1991.

150. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей,- 1996. -462с.

151. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: 1991.- 385с.

152. Личность, школа. (Проблемы социализации учащихся): Пос. для рук.школ. Под ред. С.Г.Вершловского. СПб: 1996.-220с.

153. Люрья H.A. Образование как социальный институт //Образование и культура: история и современность. Сб. под ред. Ю.В. Петрова, Е.С.Ляхович. -Томск; -1989.- Гл. 1, -238с.

154. Макаренко A.C. Книга для родителей. -Л. Л 981 .-320с.

155. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта

156. Собр. соч.:ВТ. 5.-С. 227- 251.

157. Макаренко A.C. Сочинения,- В7т. -Т.З. -М: 1957. 137с.

158. Макаренко A.C. Сочинения. В 7т. Т.4.-М.: 1957.-170с.

159. Макаренко A.C. Что значит воспитать ребенка? //Макаренко A.C. Собрание сочинений. М., 1984,- Т.4.-С.149-156.

160. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методический анализ. М.: Мысль, 1983-284с.

161. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника //Основы дошкольной педагогики /Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980.-С.229-249.

162. Маслоу А. Самоаюуализация /Психология личности. Тексты. -М.: 1982. -11 Ос.

163. Матейчик 3. Родители и дети: Кн. для учителя. М.:1992.-220с.

164. Матросов B.JI. Тревоги и надежды высшей школы России. //Педагогика.- 1995. №3. - С. 3-7.

165. Мацковский М.С. Социология семьи.,-М: 1989.-304с.

166. Межуев В.М. Актуальные проблемы теории культуры. М.: 1983.-360с.

167. Межуев В.М. О понятии "культура". М.:1982. - 270 с.

168. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии.- 1982.-№ 10.-С. 42-52.

169. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способности самосознание: Учеб.пособие к спец.курсу "Основы психологии личности". -Пермь: Изд-во ПГПИ,1990. -110с.

170. Метенова Н.М. Родительское собрание "О любви к живому". //Начальная школа.-199.- №2.-С.26-29.

171. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Составитель А.М.Низова. -М.: 1976.-190с.

172. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988- 429.,ил.

173. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.- М.: Педагогика, 1981.- 144с.

174. Монтессори Мария. Дом ребенка. -Казань: Вып.2.-1920. 74с.

175. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников М.: 1984.-112с.

176. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время" //Педагогика и психология. 1991,-№ 3.-С.28-35.

177. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологического отношения человека. Психологическая наука в СССР. М.: Наука,I960.-113с.

178. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход к работе по повышению педагогической культуры родителей. Дисс.канд.пед.наук. -М.:1979.-180с.

179. Наука и искусство семейного воспитания. ( Метод, реком. для системы ППР)- Минск: 1989.-86с.

180. Намитоков Ю.Н. Адыгейская народная педагогика в воспитании детей. -Майкоп: 1957.-120с.

181. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн Х.С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. -М.: 1994.

182. Низова A.M. Острые углы в воспитании. -М.: 1975.-125с.

183. Никитины Б.П. и А А Мы и наши дети. М: Молодая гвардия.,1980-144с.

184. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе. Дисс.канд.пед.наук.- Л: ЛГПИ, 1991.-180с.

185. Общая психология. Учебник для пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского -М.: Просвещение, 1986.-450с.

186. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога: Пособие для студентов пед. Институтов и учителей,- М.: Просвещение, 1993.-254с.

187. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1983.-816с.

188. Орлова А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания //Советская педагогика.- 1989. №7. - С. 106-110.

189. Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственныхуниверситетов. / Под. Ред. А.Г. Лидерса. -M.: Изд-во МГУ, 1991. 80с.

190. Основы социально- психологической теории: Уч. Пособие. /Под ред. A.A. Бодалева и А.Н. Сухова,- М.: 1995-422с.

191. Островский Л.Ф. Надо ли наказывать детей? М.: 1987.-130с.

192. Памятник литературы Древней Руси. Середина XVI века. М.: 1985. -170с.

193. Педагогика /Ю.К. Бабанский и др. Под. Ред. Ю.К. Бабанского,- 2-е Изд. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

194. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М: Педагогика. 1982. - Т. 1 -656с,- Т.2. -1982,- 576 с.

195. Петривняя И.В. Современная педагогика: методология и теория воспитания. Учебное пособие. Нижний Новгород: НКИ, 1998. - 146с.

196. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем Мире и Средневековой России: Орехово-Зуево, 1992.- 82с.

197. Петровский В. А. Личность. Деятельность. Коллектив-M.: 1982.-С.23-26.

198. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пос. Мн.: 1990.-224 с.

199. Пирлиев К. М. Прогрессивные традиции народной педагогики в учебно-воспитательной работе школы. Ашхабад: ТГУ, 1987.-120с.

200. Писаренко В.И. Педагогическая этика. Минск: Народная асвета, 1986. -240 с.

201. Подготовка детей к школе в семье /Ред. М.Венгер, Н.Маркова. М.: 1976.-101 с.

202. Помощь родителям в воспитании детей. /Пер. с англ. -М.:1992.-255с.

203. Популярная психология для родителей /Под ред. А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1989.-256с.

204. Практическая психология. Учеб. пос. Под. ред. М.К.Трушкиной. -Спб.: 1993.-251с.

205. Проблемы теории культуры /Сост. и отв. ред. М.С. Злобина. М.: 1977. -258 с.

206. Психологические проблемы семейного воспитания ребенка на различных этапах его развития. /АНН СССР, НИИ общего образования взрослых. Л.: 1986,- 50 с.

207. Психология межличностного познания /Под ред. A.A. Бодалева,- М.: Педагогика, 1981.-224с.

208. Психология педагогического общения. /Подгот. И.В. Страхов. Саратов: СГПИ, 1980.-190с.

209. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. .докт.пед.наук.-Л. ЛГПИ, 1991.-365с.

210. Рахматшаева В. Грамматика общения //Семья и школа. 1995,- №7. -С. 48-56.

211. Репина Т.А., Арутюнова Л.А. Воспитание мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. 1984- №6.-С.25-30.

212. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пос. -М.: ВЛАДОС, 1995,- 529 с.

213. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. /Труды исследовательского центра. -М.: 1991.-154с.

214. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.:Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.М.: Учениздат-1980. -596с.

216. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова. Л.:Наука, 1979,- 263 с.

217. Семейное воспитание.:Краткий словарь. /Под. ред. И.В.Гребенникова, Л.В.Ковинько. М.:Политиздат, 1990.-319с.

218. Семенов К.Б. Народная педагогика Карачая и Черкесии о воспитании детей в семье. Пятигорск: 1998.-200с.

219. Семенов К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика. Автореферат дисс.докт.пед.наук,- Майкоп: 2000.-38с.

220. Семья в психологической консультации /Под ред. A.A. Бодалев, В.В. Столина,- М.: Педагогика, 1989,- 208 с.

221. Сенько В.Г. Учителя и родители. Минск: 1988.-220с.

222. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Дисс. докт. пед. наук,- М.:1991-245с.

223. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя. /Формирование профессиональной к-ры учителя: Учеб. пос. М.: Прометей, 1993. С.5-17.

224. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. докт.пед.наук. -М.:1976. -386с.

225. Снегирева Т. "Трудные родители" //Семья и школа. -1986,- №9-С.25-30.

226. Советский энциклопедический словарь /Гл.ред A.M. Прохоров.-4-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1988.-860с.

227. Соколов JI.B. Культура и личность. Л.: Наука, 1972,- 228 с.

228. Соколов Л.В. Общественный процесс и воспитание. Свердловск: Свердловский пединститут, 1975.-180с.

229. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников М.: Педагогика, 1986.-136с.

230. Социальная психология: Учебное пособие для пед. ин-тов /A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова др; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

231. Спиваковская A.C. Как быть родителями (О психологии родительской любви). -ML: 1986.-83с.

232. Столетова В.И. Диалоги о воспитании. Наш ребенок педагогика семейных отношений. М.: 1985.-220с.

233. Суханцева В.К. , Воробьев Н.В. Высшее педагогическое образование в системе воспроизводства культуры: Исследовательская программа. -Луганск: 1990. -44 с.

234. Сухомлинский В. А. Избранные произведения. В 5 томах Киев: Ра-дяньская школа. -Т.1.- 1979. -. 228с.

235. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям- Киев: Радяньская шко-ла.,1974.-233с.

236. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: 1973.-82с.

237. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: 1990.-120с.

238. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: 1981.-145с.

239. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику : Пособие для педагогов -новаторов. М.: Ассоциация "П.О.", 1994.-184с.

240. Тимофеева Л.Ф. Взаимоотношения между учителем и учащимся в школах с несколькими языками обучения. Фрунзе: 1980. - 40с.

241. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-351с.

242. Тоидис В.П. Этноциональное самосознание как феномен культуры. -Карачаевск:1999,- 180 с.

243. Толстой Л.Н. О народном образовании. -М.: 1986.-145с.

244. Тугаринов В.П. О ценности жизни и культуры. Л: ЛГУ, 1960.-156с.

245. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (до октября 1917 года). -Пятигорск: 1994. -136с.

246. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986.- 190 с.

247. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: 1968. -Т.2.-337с.

248. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. У/Соч. М., Изд-во АПИ РСФСР, 1948.-Т.2. -С.22-23.

249. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия., 1989.-840с.

250. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. -140 с.

251. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пос. /ВА. Сластенин, Е. Н.Шиянов, И.Ф.Исаев и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993,-178с.

252. Ханбиков Я.И. История педагогики татарского народа. Казань: КГПИ, 1975,- 162 с.

253. Харламов. Педагогика: Учеб.-М.: Высшая школа, 1990,- 576с.

254. Харчев А.Г. Общество, семья, воспитание. -М.:1986 с.39.

255. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР.2-е изд-е. М.: Мысль, 1979-367с.

256. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: Опыт социального исследования. М.: Мысль, 1979-325с.

257. Харчев А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования брака и семьи //Семья как объект философского социологического исследования. Л.,-1974.-С.25-30С.

258. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни. Мораль. Воспитание. М.: Политиздат, 1977.-143с.

259. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В .А Педагогика: педагогическая практика в услдо-виях многоуровнего педагогического образования: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. -58 с.

260. Хрипкова А.Г. Мир детства. Младший школьник. М.: 1988. -240с.

261. Хрипкова АГ.У Мир детства. Подросток. Составители: Б.З.Вульфов., И.В.Гребенников, М.: 1989.-220с.

262. Христакова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы. М.: 1988.

263. Цукерман B.C. Народная культура. Свердловск: 1982. - 115с.

264. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: 1984. - 215с.

265. Чебоксаров H.H., Чебоксарова В.Н. Педагогическая этика. Киев: Радяньская школа, 1973. -175с.

266. Шаповалов.В.К. Этнокультурная направленность законов об образовании республик- субъектов Российской Федерации //Вестник СГПУ. Ставрополь: 1995.-Вып.З.-С. 59-66.

267. Шаталов В.Ф. Точка опоры- М.: Педагогика.,1987.-192с.

268. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104с.

269. Шиянов E.H. Регионально этническая культура а концепции развития, социализации и воспитания личности //Семейная этнопедагогика и современная нац. Школа: Материалы межвузовской научной конференции. - Карачаевск: КЧГПУ, 1997.- С. 18-27.

270. Шиянов E.H. Многоуровневая модель высшего образования как фактор гуманизации профессиональной подготовки учителя //Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь; - 1994. - Вып. 6.

271. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. -314с.

272. Шнекендофр З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 43-50.

273. Щедровский П.И. Политика России в области образования: цели действия //Учительская газета. -1994. -№32.

274. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя,-М.: 1984.-255с.

275. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей. Дисс. .канд. пед. наук. М.:1998.-200с.

276. Шоров И. А Адыгская народная педагогика. Майкоп: 1989.-31 Ос.

277. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной психодиагностики и психотерапии /Мет. пос. М.: Фолиум, 1996 -60с.

278. Эйдеммилер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия- Л.: Медицина, 1990.

279. Этнопедагогика: программа и методические рекомендации /Состав. И.А. Арабов, Х.Х. Батчаева -М. Карачаевск: КЧГПУ, 1995.-51 с.

280. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л: 1979.-135 с.

281. Якобсон П.М. Коллектив семьи и формирование личности.//Советская педагогика,- 1975.-№ 1.-С. 106-116.

282. Obber R. Schopkerisches Denker und Handeln und seine Entwicklund.-Pabagogik?-1981.-№7.-565s.