Педагогические особенности организации личностно-ориентированного обучения школьников в условиях реформирования образования в Республике Таджикистан (на материале иностранного языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Каримова Дильбар Абдуллаевна

• Каримова Дильбар Абдуллаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Каримова Дильбар Абдуллаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Концептуальные подходы к личности в философии и психолого -педагогической науке

1.2. Проблемы личностно-ориентированного обучения в психолого-педагогических исследованиях

1.3.Научно-процессуальный аспект моделирования личностно-

ориентированного обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА

2.1.Педагогические условия и особенности реализации технологии

личностно-ориентированного обучения английскому языку

2.2.Эффективность реализации личностно-ориентированного обучения на

уроках английского язык

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности организации личностно-ориентированного обучения школьников в условиях реформирования образования в Республике Таджикистан (на материале иностранного языка)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные проблемы повышения эффективности и качества процесса обучения и воспитания подрастающего поколения, его подготовка к трудовой деятельности и общественной жизни обусловлены трансформацией социально- экономической, политической и культурной жизни Таджикистана в условиях рыночной экономики, определивших изменение образовательной парадигмы путем реформирования средней и высшей школы в контексте ее демократизации и гуманизации.

В Послании Президента страны Эмомали Рахмона в Маджлиси Оли (22. 12. 2016г.), в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», Концепции государственной политики в области образования, Концепции развития общеобразовательной средней школы и других стратегически важных нормативных документах и подзаконных актах в качестве актуальной поставлена задача раскрытия духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала каждой личности, для развития ее индивидуальности.

Важнейшим фактором, влияющим на успешную реализацию этой задачи, является обучение и воспитание, ориентированное на личностное развитие учащихся на основе личностно-ориентированного обучения и развития учащихся, на всестороннее изучение и учет их индивидуальных психологических, половозрастных и этнических особенностей.

Требование учитывать личностное развитие учащихся, их индивидуальные особенности и различия в учебно-воспитательном процессе является давней традицией, восходящей к глубокой древности. Необходимость учета этого требования отражена в принципе личностного подхода, реализация которого осуществлялась в истории образования в разной мере и различными способами и средствами.

В целях реализации социального заказа в Таджикистане создается и расширяется сеть инновационных типов образовательных структур, ориентированных на раскрытие интеллектуального, духовного и физического потенциала личности учащегося, его индивидуальных способностей, интересов и возможностей (гимназии, лицеи, частные и многопрофильные школы, школы и классы с углубленным изучением ряда учебных дисциплин и т.д.). Адекватной трансформации подверглись содержание образования, организационные формы и методы обучения, нацеленные, прежде всего, на развитие личности, на индивидуализацию и дифференциацию учебной деятельности учащихся, реализация которых требует личностно-ориентированного подхода к обучению.

Актуальность исследования определяется: социальным заказом, сориентированным на развитие личности через организацию индивидуального и дифференцированного обучения, предусматривающих личностно-ориентированный подход к процессу обучения; собственным педагогическим опытом автора представленного исследования; наблюдениями, массовой педагогической практикой, которой констатируется недостаточный уровень в использовании мер по реализации личностно-ориентированного обучения при изучении английского языка; анализом эмпирических данных, полученных в ходе опроса учителей Согдийской области, которым выявлено, что более половины учителей (52 %) имеют лишь поверхностные знания о некоторых организационно-методических системах, используемых в педагогической практике зарубежных школ для развития личности и индивидуальности ребенка, а 28 % вообще не имеют представления о них. В то же время педагогами-практиками осознается востребованность в широком применении личностного подхода в процессе изучения иностранных языков, в частности при обучении английскому языку.

Степень разработанности проблемы. Большое значение проблеме личности учащегося, его индивидуальных и личностных особенностей придавали классики таджикской и русской педагогики А. Рудаки, А. Джами, Фирдоуси, А. Дониш, С. Айни, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов, Л.Н.Т олстой, К.Д. Ушинский и др.

В зарубежных исследованиях, основанных на плюрализме философско-психологических концепций экзистенциализма, прагматизма, неофрейдизма, бихевиоризма и т.д. проблема учета личностных характеристик в учебной деятельности воплотилась в программированном, персонализированном, мо -дульном, открытом обучении, в различных организационных системах (Дальтон-план, план Трампа и др.), которые в настоящее время находят ши -рокое распространение в странах СНГ, в частности в Республике Таджикистан.

Различные аспекты, связанные с личностно-ориентированным обучением отражены в исследованиях таких известных педагогов и психологов, как Б.Г. Ананьев [9], А.Г. Асмолов [12], Ю.К. Бабанский [13;14;15], А.А.Бодалев [24;24], Л.И. Божович [25;26], Л.С. Выготский [39;40;41;42], П.Я. Гальперин [45], А.С. Границкая [52], В.К. Дьяченко [67;68], И.А. Зимняя [77;78;79], З.И. Калмыкова [86] , А.А. Кирсанов [93], М.В. Кларин [95], Е.А. Климов [97], А.Г. Ковалев [99], И.Ю. Кулагина [110], А.Н. Леонтьев [120;121], З.А. Малькова [128;129;130], М.И. Махмутов [134;135], В. Оконь [150], Б.Д. Парыгин [152], В.А. Петровский [157], К.К. Платонов [160], И.П. Подласый [162], Е.С. Рабунский [165], С.Л. Рубинштейн [172], М.Н. Скаткин [177;178], И.Э. Унт [190], Н.Д. Хмель [200;201], И.Ф. Харламов [198] , И.С. Якиманская [220;221] и др. Их исследования связаны с разработками теорий по: оптимизации учебно-воспитательного процесса; адаптивной системе обучения; целостному педагогическому процессу и др., оказавшими огромное значение на разработку теории и практики по личностно -ориентированному обучению, на совершенствование целостного учебно-воспитательного процесса.

Вопросы гуманизации учебно-воспитательного процесса, развития личностного потенциала учащихся рассматриваются в работах Ш.А. Амонашвили [8], М.Н. Берулава [18], В.С. Библера [19], Е.В. Бондаревской [27], А.А. Бударного [30], В.В. Давыдова [58], Л.В. Занкова [74], В.А. Кан-Калика [87;88], И.Х. Каримовой [90], А.К. Марковой [131], А. Пименова, [159] В.В. Серикова [175;176], М.Н. Скаткина [178], А.Солониной [181], В. Солонина [181], Ю.Л. Турчаниновой [188;189], Д.Б. Эльконина [218], А. Ярулова [224] и др.

Проблемы индивидуальных различий учащихся, их выявление и учет в процессе обучения, становления и развития индивидуального обучения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике раскрываются в работах М. Лутфуллоева [125], Ф. Шарифзода [205-208], Юлдашевой М.Р. [219], А.В. Брушлинского [28], Б.Л. Вульфсона [38], Л.С. Выготского [39-42], А.Н. Джуринского [62], А.В. Запорожец [75], Ю.Н. Кулюткина [111;112], М.А. Кусаиновой [114], Ю.А. Макарова [127], А.И. Новикова [147], Э. Стоунз [182], и др.

Дифференциация обучения, реализация дифференцированного подхода освещаются в работах М.В. Антроповой [10], А.А.Бударного [29;30], Р.Б.Вендровской [35], И.К. Журавлева [69], Г. Клаус [96], В.М. Монахова [140], В.А. Орловой [151], Н.П. Рогановского [168], Н.М. Шахмаева [212], У. Зубайдова и др.

Ряд ученых: К.А. Абульханова-Славская [2], А.А. Бодалев [23;24], М.Д. Виноградва [36], И.Б. Первин [59], Н.С. Дежникова [59], И.А. Джидарьян [61], В.И. Загвязинский [70], А.В. Зосимовский [80], О.И. Зотова [81], Г.М. Кусаинов [113], Б.Т. Лихачев [124] и др. исследуют вопросы диалектики коллективного и личностного аспектов в учебном процессе.

Вопросы развития индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов учащихся нашли воплощение в опыте педагогов -новаторов: И.П. Волкова [37], Е.Н. Ильина [83], С.Н. Лысенковой [126], В.Ф. Шаталова [211] и др.

Проблемам личностно-ориентированного обучения посвящен ряд диссертационных исследований последних лет: А.А. Хлынин [199], С.М. Гульянц [54], Ю.В. Кремлёва [109], В.Н. Мишагин [139], Е.В. Глушевская [49], М.В. Давер [57], М.А. Леванова [116], О.В. Трескина [187], И.Ю. Гаранина [48], Л.Т. Орлова [151], Ю.А. Плотоненко [161], Д.А. Дмитриев [66], М.А. Акопова [3], А.А. Аксенов [4], О.А. Харитонова [197], П.Ф. Алекссев [5].

Изучение и анализ специальных исследований, массовая образовательная практика говорят о том, что школа слабо ориентирована на формирование и развитие полноценной личности, индивидуальности школьника, учет, раскрытие и реализацию его природных задатков, общих и специальных способностей. Существующая система обучения не дает возможности для реализации личностного подхода в полной мере, а также всего личностно -интеллектуального потенциала учащихся. Другими словами, мотивационно -волевая, организационная, содержательно-процессуальная и контрольно -оценочная сфера деятельности учащихся пришли в явное противоречие с содержанием образования, организационными формами и методами обучения, которые используют учителя в своей практической деятельности,

В связи с этим нами выявлены противоречия характеризующих несоответствие: фронтального характера в преподавании и индивидуальным способом в усвоении знаний; востребованностью учета личностных характеристик учащихся и недостаточностью использования в учебном процессе форм, методов и приемов обучения, способствующих раскрытию интеллектуального, духовного и творческого потенциала личности каждого учащегося, ее индивидуальности; необходимостью научно-обоснованного построения личностно-ориентированного обучения в современной массовой школе и слабой разработанностью его методических аспектов.

Поиск путей в разрешении выявленных противоречий определило проблему представленного исследования: «Педагогические особенности организации личностно-ориентированного обучения школьников в

условиях реформирования образования в Республике Таджикистан (на материале иностранного языка).

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая реализация технологии личностно-ориентированного обучения английскому языку.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе, направленный на организацию личностно-ориентированного обучения при изучении английского языка.

Предмет исследования - система средств и организация личностно--ориентированного обучения в процессе обучения английскому языку в общеобразовательной школе.

Методологическая основа исследования представлена фундаментальными положениями современного философского знания о: личности в контексте ее диалектического понимания; содержании и формах индивидуального и коллективного труда; сущности познавательной деятельности человека; единстве теории и практики как критериев истины в процессе познания; личностно-деятельностном подходе.

Ведущая идея состоит в том, что учебный процесс личностно-ориентированного обучения является той образовательной средой, которая дает возможность учащемуся стать субъектом собственного образования и развития и предоставляет каждому обучающемуся возможность эффективного повышения своей учебно-образовательной деятельности на основе учета собственных способностей, склонностей, интересов, мотивационной структуры, ценностных ориентаций и субъектного опыта.

Гипотеза исследования основывается на том, что организация личностно - ориентированного обучения при изучении английского языка может стать условием повышения эффективности учебной работы, если учителя будут:

а) осознавать важность и необходимость ориентации на личностное развитие учащегося, признания индивидуальности, самобытности, самоценности каждого учащегося, учета его субъектного опыта;

б) знать и владеть научно-практическими основами организации личностно-ориентированного обучения;

в) оснащены достаточно широким арсеналом организационных форм, методов, приемов и средств организации личностно-ориентированного обучения в процессе обучения английскому языку

Задачи исследования:

1. Дать организационно-педагогическую характеристику развития личностно-ориентированного обучения в мировой и отечественной психолого-педагогической науке.

2. Выявить сущность понятия «личностно-ориентированное обучение», уточнить его формулировку.

3. Разработать теоретическую модель личностно - ориентированного обучения и механизм ее реализации на основе обучения английскому языку обучающихся общеобразовательной школы.

4. Разработать методические основы личностно-ориентированного обучения английскому языку в старших классах средней общеобразовательной школы,

5. Экспериментально апробировать представленную технологию личностно-ориентированного обучения английскому языку и разработать соответствующие рекомендации.

По ходу исследования нами использовался ряд методов, связанных с теоретическим анализом литературы, представленной философскими, психолого-педагогическими, методическими материалами; изучением и обобщением инновационного опыта по преподаванию английского языка, а также личным практическим опытом преподавания; наблюдением; анкетированием; тестированием; педагогическим экспериментом.

Исследование состояло из трёх этапов.

Первый этап исследования (2011-2013 гг.) был связан с теоретическим исследованием и разработкой научного аппарата исследования. Изучалась философская и специальная литература по проблемам сущности понятия «личность», ее развития и формирования, дан анализ развития проблемы в педагогической науке и практике с учетом мирового и отечественного опыта, конструировалась теоретическая модель личностно-ориентированного обучения, механизм ее реализации, выявлялись основные пути и способы создания технологии личностно-ориентированного обучения.

На втором этапе (2013-2014гг.) был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого анализировались состояние содержания, задачи и методика организации обучения английскому языку, обоснованы содержание и методика опытно-экспериментальной работы по организации личностно-ориентированного обучения. На данном этапе решались вопросы: а) разработки технологии личностно-ориентированного обучения в системе учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы; б) отбора дидактического материала для работы в системе личностно-ориентированного обучения; в) подготовки учителей-практиков для участия в экспериментальной работе.

На третьем этапе (2014-2017гг.) велась экспериментальная проверка выдвинутых теоретических положений, апробация модели и технологии личностно-ориентированного обучения при изучении английского языка.

Анализ и обобщение полученных в ходе исследования материалов позволили сформулировать выводы и рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены приоритеты в реализации личностно - ориентированного обучения школьников английскому языку;

- определено основное содержание и система педагогических средств организации личностно-ориентированного обучения школьников английскому языку;

- разработана педагогическая модель, механизм реализации и технология личностно - ориентированного обучения английскому языку;

- доказано эффективное влияние инновационных технологий на организацию личностно - ориентированного обучения иностранному языку.

Теоретическая ценность исследования состоит в том, что в работе на основе личностного подхода сделан теоретический анализ проблемы организации личностно-ориентированного обучения в мировой и отечественной педагогической теории и практике; раскрывается и уточняется сущность понятия «личностно - ориентированное обучение» и его практическая значимость при конструировании целостного учебно-воспитательного процесса при изучении английского языка.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней представлены методические рекомендации по организации личностно -ориентированного обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе, а также спецкурс для студентов педагогических специальностей вузов. Выводы и рекомендации исследования могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, а также в процессе и переподготовки учителей на курсах в ИПК.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Организационно-педагогическая характеристика развития личностно-ориентированного обучения определяется основными принципами личностно-ориентированного обучения в мировой и отечественной психолого-педагогической науке, нашедшей свое отражение в различных организационных (педагогических) системах. Общим для всех систем является уважение к ребенку как к личности, доверие к нему, приятие его личных целей, ценностей, запросов и интересов; важность и значимость для каждого обучающегося его способностей и возможностей, определяемых свободным выбором, самосовершенствованием, творческим и радостным обучением; а также предоставление учащимся большей свободы в возможности самореализации при максимальной индивидуализации, т.е.

любая из педагогических систем направлена на гуманизацию межличностного общения.

2) Конкретизация понятия «личностно-ориентированное обучение» основана на организации личностно-ориентированного образовательного процесса, не предусматривающего формирование личности по заранее заданным параметрам, а на основе создания условий для всестороннего выявления и последующего развития личностных свойств и способностей обучающегося, представленного как субъект в образовательном процессе.

3) Теоретическая модель личностно-ориентированного обучения английскому языку предполагает наличие мотивационно-личностного, содержательного, технологического и контрольного-оценочного компонентов; она должна предусматривать решение основной социальной задачи современности, обусловленной требованиями по формированию всесторонне развитой личности, представленной нравственным совершенством, социальной активностью путем активизации ее внутренних резервов, на основе имеющегося опыта практической обучающей деятельности, личностных особенностей и способностей, тем самым, обеспечивая обучение, которое «преломляется» через призму личности учащегося, представляясь его мотивами, ценностными ориентациями, целями, интересами, перспективами и т.д.

4) Технология личностно-ориентированного обучения английскому языку в старших классах средней общеобразовательной школы должна выстраиваться с учетом личностного фактора в обучении, предусматривающего разработку соответствующего дидактического материала, организационных форм и методов обучающей деятельности, реализация которых предполагает:

а) знание учителем основных характеристик личности школьника;

б) выделение педагогом необходимого объема программного материала, подлежащего усвоению с учетом интересов и потребностей учащихся;

в) умелое использование на каждом уроке оптимального сочетания организационных форм и методов обучения;

г) анализ полученных результатов.

База исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе гимназий №№1,4 средних общеобразовательных школ №№ 7, 22 г. Худжанда и №№ 15, 24 Б. Гафуровского района Согдийской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, цели, задач и гипотезы исследования, количественными и качественными результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и публикациях автора, докладывались на внутривузовских, республиканских и международных научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры социальной и профессиональной педагогики и иностранных языков Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова.

Структура диссертации. Диссертация представлена введением, двумя главами, списком использованных источников и приложением.

Во «Введении» обосновывается актуальность избранной темы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, показываются его научно-теоретическая новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические положения определения личностно-ориентированного обучения» рассматриваются философско -психологические основы личностно-ориентированного обучения в контексте различных концептуальных подходов, выдвигается в качестве исходной позиции личностный подход к проблеме; показываются пути организации личностно - ориентированного обучения в мировой и отечественной педагогической теории и практике; раскрывается и уточняется сущность понятия «личностно - ориентированное обучение» и его практическое

значение для конструирования учебно-воспитательного процесса; конструируется теоретическая модель личностно - ориентированного обучения; дается содержательная характеристика структурных ее компонентов.

Во второй главе «Педагогическая технология организации личностно-ориентированного обучения в современной школе»

анализируются инновационные методы преподавания иностранных языков, в частности английского языка; показывается механизм и технология реализации теоретической модели личностно-ориентированного обучения на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе; раскрываются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по организации личностно-ориентированного обучения английскому языку в современной школе.

В «Заключении» делаются выводы по диссертационному исследованию в целом и предлагаются методические рекомендации для практических работников, намечаются перспективы дальнейших исследований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Концептуальные подходы к личности в философии и психолого-педагогической науке

Особенность социально-философской мысли в переломные эпохи развития мировой истории представлена повышенным интересом к человеку, рассматриваемого в контексте понимания его как личностного индивидуального феномена, становление которого определяются эпохой Возрождения и получают свое дальнейшее развитие в новом и новейшем времени. Современные условия, характеризующиеся глобальными проблемами и угрозами для всей жизнедеятельности человечества, связаны с актуализацией внимания к проблеме личности в контексте осознания ее путем духовно-нравственные ценностей. В этом контексте один из факторов в социальном обновлении представлен стремлением философов в выдвижении и обсуждении проблем, связанных с выбором, ответственностью, виной, персональными обязанностями и правами человека.

Характеристика человека как индивидуального феномена в современной философии и психологии определяется рядом терминов, представленных: «индивидом», «личностью», «индивидуальностью». Понятие «человек» и «личность», по мнению большинства специалистов, не являются тождественными. Так, А.Г.Ковалев отмечает, что «человек» - коренное или родовое, исходное понятие. Понятие же «личность» - несколько уже, чем понятие «человек». Личность - категория общественно-историческая [99, 64].

По мнению И.Т. Фролова, «человек, рассматриваемый в виде субъекта общественно - исторического процесса через развитие материальной и духовной культуры на Земле, является биосоциальным существом, генетически связанным с различными формами жизнедеятельности, но выделившимся из них в силу своей способности к производству орудий

труда, обладающего членораздельной речью и сознанием, а также нравственными качествами» [194,61].

Личность же, по И.Т. Фролову, рассматривается в виде относительно позднего продукта в общественно-историческом и онтогенетическом развитии человека как индивида» [194, 90].

Словом «личность» («persona») первоначально связывалось с обозначением маски, надеваемую актером в условиях античного театра. Позже данным понятием обозначался сам актер в контексте его роли (персонажа). Римляне употребляли понятие «persona» лишь в контексте конкретизации социальной функции, обыгрываемой роли, в представлении амплуа личности отца, личности судьи и т.п. Превратившись в термин, в общее выражение, слово «личность» изменило свой первоначальный смысл.

В отечественной и зарубежной специальной литературе существует большое количество определений личности, что каждый раз определяется уровнем развития науки или методологической позицией автора.

Как уже отмечалось, понятия «личность», «индивидуальность», «индивид», по мнению большинства исследователей, не являются тождественными. Ряд специалистов А.А. Бодалев [23;24] Л.И. Божович [25;26], Е.А. Будилова [31], Б.Т. Григорьян [53], Н.В. Гусева [55], В.К. Дьяченко [67;68], А.Г. Ковалев [99], Р.И. Косолапов [107], Г.М. Кусаинов [113], А. Печчеи [158], Г.В. Рогова [169], Е.В. Шорохова [215], И.С. Якиманская [220;221] и др. полагают, что под индивидуальностью не предусматривается что-либо сверхличное.

Индивидуальностью рассматривается личность в контексте ее своеобразия, являющейся главной особенностью личности, определяющей ее отличие от окружающих. Понятие индивид, связано с конкретным человеком, характеризующимся путем всех присущих ему особенностей. Личность же рассматривается системным социальным качеством, приобретаемым индивидом через предметную деятельность и общение,

характеризующую уровень и качество общественных отношений, представляемых индивидом.

Личность как специфическое качество, приобретающееся индивидом в социуме через всю совокупность отношений, в которые он вовлекается, определяет ее социальный характер. Личность определяется системным и потому «сверхчувственным качеством, несмотря на то, что носитель этого качества связан с вполне чувственным, телесным индивидом, рассматриваемым через все его прирожденные и приобретенные свойства» [97,192].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каримова Дильбар Абдуллаевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаев С.Развитие высшего образования в Таджикистане / С. Абдуллаев [Текст]. - Худжанд, 1996. - 238 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Теоретические проблемы психологии личности [Текст]. - М.: Наука, 1974. - С. 34-82.

3. Акопова М.А. Теория и методология реализации личногстно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ / М.А. Акопова [Текст]: дисс. ... доктора. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2004. - 387 с.

4. Аксенов А.А. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов / А.А. Аксенов [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Рязань, 2002. - 174 с.

5. Алекссев П.Ф. Личностно-ориентированный подход к обучению учащихся к проектной деятельности в многопрофильных центрах образования. - Брянск, 2006. - 173 с.

6. Алиев H.H. Выбор особенностей учащихся при дифференцированном обучении иностранному языку / Н.Н. Алиев [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 5-6. - С. 28-29.

7. Алхазашвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью / А.А. Алхазашвили [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили [Текст]. - Минск: Университетское изд-во, 1990. - 560 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев [Текст]. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

10. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В.

Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологогигиеническая

оценка / М.В. Антропова, Г.Г. Манке и др. [Текст] // Педагогика. -1992. - №9186

10. - С. 23-28.

11. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием / М.В. Артюхов [Текст]. - Москва-Новокузнецк: ИПК, 1998. - 195 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977.-254с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский [Текст]. - М.: Просвещение,1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация учебного процесса (В вопросах и ответах). - 2-е изд., перераб, и доп. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник [Текст]. - Киев: Рад.школа, 1984. - 287 с.

16. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев [Текст]. - М.: Книга, 1991.- 446 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс // Общ. ред. В.Я. Пилиповского. Пер. с англ. [Текст]. - М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы / М.Н. Берулаева [Текст] // Педагогика. -1996.- № 4. - С.23-27.

19. Библер В.С. Два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер [Текст]. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский [Текст]. - М.: АПН РСФСР,1961. - 695 с.ж.юю

21. Богомолов А.С. Буржуазная философия США XX века / А.С. Богомолов [Текст]. - М.: Мысль, 1974. - 343 с.

22. Богомолов А.С. Немецкая буржуазная философия после 1865 г. / А.С. Богомолов [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 448 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев [Текст]. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

24. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович [Текст]. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович [Текст]. - М.: Изд-во института практической психологии, 1995. - 352 с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения / Е.В. Бондаревская [Текст] // Педагогика.-1997. - №4. - С. 11-17.

28. Брушлинский А.Б. О соотношении биологического и социального в развитии личности / А.Б. Брушлинский // Теоретические проблемы психологии личности [Текст] . - М.: Наука, 1974. - С. 83-121.

29. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный [Текст] // Советская педагогика. - 1965. - № 7. - С.6-14.

30. Бударный А.А. Принципиально новая организация открывает путь к реальной перестройке процесса обучения в школе / А.А. Бударный // Народное образование. - 1988. - № 1. - С. 41-51.

31. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии / Е.А. Будилова [Текст]. - М.: Наука, 1972. - 336 с.

32. Буржуазная философия XX века [Текст]. - М.: Политиздат, 1974. - 335 с.

33. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая [Текст] // Педагогика. - 1997. - №2. - С. 3-8.

34. Вдовина И.С. Французский персонализм: критический очерк философского учения / И.С. Вдовина [Текст]. - М.: Наука, 1977. - 128 с.

35. Вендровская Р.Б., Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения / Р.Б. Вендровская, Н.М. Шахмаев // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов [Текст]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - т. 1. - С. 276-277.

36. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная

деятельность и воспитание учащихся / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин

188

[Текст]. - М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

37. Волков И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процесса обучения: Из опыта работы / И.П. Волков [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. -159 с.

38. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова [Текст]. - Воронеж: МОДЭК,1996. - 256 с.

39. Выготский Л.С. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина / Л.С. Выготский. Собрание соч. в 6-ти т. - Т.4.[Текст]. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский [Текст]. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Изд 2-е. / Л.С. Выготский [Текст]. - М.: Педагогика, 1995. - 502 с.

42. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собрание соч. в 6-ти т. Т.3 [Текст]. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

43. Газман О.С. Потери и приобретения в воспитании после десяти лет перестройки: Инновационные движения в российском школьном образовании / О.С. Газман [Текст]. - М.: Новая школа,1997.- 413 с.

44. Гайдученок И.А. Слово о личности: философское эссе / И.А. Гайдученко [Текст]. - Минск: Наука и техника, 1990. -158 с.

45. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / П.Я. Гальперин [Текст]. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 479 с.

46. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко [Текст] //Иностранные языки в школе. - 1991.- №1. - С. 17-22.

47. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы / Н.Д. Гальскова, Э.И. Соловцова [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 3. - С. 31-35.

48. Гаранина И.Ю. Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования / И.Ю. Гаранина [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Калуга, 2010. - 183 с.

49. Глушевская Е.В. Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов высших медицинских учебных заведений / Е.В. Глушевская [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: - Ярославль, 2008.- 168 с.

50. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования / Л.Ю. Гордин [Текст] // Советская педагогика. - 1979.- № 12. - С. 39-43.

51. Горький М. Разрушение личности / М. Горький //Собрание соч. В 30 т. -Статьи, речи приветствия 1907-1928 гг. [Текст]. - М.: Политиздат, 1953. -Т.24. - С. 26-79.

52. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая [Текст]. - М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

53. Григорьян Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире / Б.Т. Григорьян [Текст]. - М.: Мысль, 1986. - 224 с.

54. Гульянц С. М. Личностно - ориентированный подход на уроках литературы (5-9 классы основной школы) / С.М. Гульянс [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2009. - 22 с.

55. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры / Н.В.Гусева [Текст]. - М.: Экспертинформ, 1992. - 285 с.

56. Гусева Н.В. Личность: закономерности формирования / Н.В. Гусева [Текст]. - Алма-Ата: Знание, 1988. - 40 с.

57. Давер М.В. Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода в изучении русского языка как иностранного на начальном этапе / М.В. Давер [Текст]: дисс. ... доктора пед. наук. - Москва, 2008.- 451 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов [Текст]. -М: Педагогика, 1986. - 239 с.

59. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников / Н.С. Дежникова, И.Б. Первин [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

60. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком / А.А. Дегач, С.Ф. Щербак [Текст]. - М: Педагогика, 1991. - 224 с.

61. Джидарьян И.А. Потребность в общении и развитие личности / И.А. Джидарьян // Проблемы психологии личности: материалы советско-финского симпозиума [Текст]. - М.: Наука, 1982. - С.162-168.

62. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

63. Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина [Текст]. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

64. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А. Данилова, М.Н.Скаткина [Текст]. - М.: Просвещение, 1975. -303 с.

65. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 203 с.

66. Дмитриев Д.А. Пропедевтический контроль знаний в вузах МЧС России на основе личностно-ориентированного подхода / Д.А. Дмитриев [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2013. - 182 с.

67. Дьяченко В.К., Кусаинов Г.М. Основы современной дидактики /Под ред. А. Сейтешева [Текст]. - Алматы: Гылым, 1996. - 387 с.

68. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология: Монография / В.К. Дьяченко [Текст]. - Усть-Каменогорск: ВК ИЦРО XXI век, 1999. - 242 с.

69. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям / И.К. Журавлев

191

[Текст]. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский [Текст]. - М.: Педагогика, 1987. -160 с.

71. Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании» [Текст]. -Душанбе: Маориф, 2003. - 34 с.

72. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» от 22 июля 2013 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: online. zakon. kz/Document/?doc_id=31428424

73. Замошкин Ю.А. Кризис буржуазного индивидуализма и личность / Ю.А. Замошкин [Текст]. - М.: Знание, 1967.- 61 с.

74. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков [Текст]. - М.: Новая школа,1996. - 432 с.

75. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.П. Зинченко [Текст]. -М.:Педагогика, 1986. - Т.1. - 316 с.

76. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект) / А.В. Зеленцова [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 22 с.

77. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя [Текст]. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб, пособие / И.А. Зимняя [Текст]. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

79. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя [Ткст]. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

80. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский [Текст]. - М: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

81. Зотова О.И. Взаимодействие коллектива и личности / О.И. Зотова //

Проблемы психологии личности: материалы советско-финского симпозиума

192

/Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова [Текст]. - М.: Наука,1982. - С. 223-229.

82. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков [Текст]. - М.: Политиздат, 1991.- 464 с.

83. Ильин Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова [Текст]. - М.: Педагогика, 1987. - С. 205-270.

84. Кадыров Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся / Б. Кадыров [Текст]. - Душанбе: Маориф, 2004. - 134 с.

85. Кадыров С., Миралиев А.М., Ниъматова Н.А. Программа и методические рекомендации по предмету «Методика воспитательной работы» / С. Кадыров, А.М. Миралиев и др. [Текст]. - Душанбе: ТГНУ, 2003. - 22 с. (на тадж.яз.)

86. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова [Текст]. - М.: Знание, 1990.- 80 с.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик [Текст]. - М.: Просвещение, 1987. - 173 с.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров [Текст]. -М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

89. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 380 с.

90. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы / И.Х. Каримова [Текст]: дисс. ... докт. пед. наук. - Душанбе, 2000. - 385 с.

91. Каримова И.Х., Шарифзода Ф. Учитель-творец добра и прогресса / И.Х. Каримова, Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 179 с.

92. Каримский А.М. Антиисторизм. Философия существования / А.М. Каримский [Текст]. - М.: Знание, 1980. - 64 с.

93. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов [Текст]. - Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

94. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным

193

языкам / Г.А. Китайгородская [Текст]. - М.: Высшая школа, 1986. - 103 с.

95. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. - 1996 - № 2. - С. 14-21.

96. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус / Пер. с нем. Е.Ю. Патяевой [Текст]. - М.: Педагогика, 1987. - 173 с.

97. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов / Е.А. Климов [Текст]. - М.: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

98. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования / А.Г. Ковалев [Текст]. -М.: Знание, 1970. - 28 с.

99. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев [Текст]. - М.: Просвещение, 1965. - 288 с.

100. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование / В.А. Коккота [Текст]. - М.: Высшая школа, 1989. - 127 с.

101. Комарова Л.И. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста в старших классах средней школы / Л.И. Комарова [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1992. - №2. - С. 18-23.

102. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский //Избранные педагогические сочинения в 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова [Текст]. - М.: Педагогика, 1982.- Т.1. - 656 с.

103. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон [Текст]. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

104. Кондратюк А.П. Педагогическое стимулирование в процессе становления поведения учащихся / А.П. Кондратюк [Текст]. - Киев: Радянска школа,1963. - 140 с.

105. Конституция Республики Таджикистан [Электронный ресурс]. -Режим доступа: base.spmform.m/show_doc.fwx?rgn=2213

106. Концепция национальной школы Республики Таджикистан [Текст]. Душанбе: 1995. - 225 с.

107. Косолапов Р.И. Быть или не быть личностью / Р.И. Косолапов //С чего начинается личность / Под общ. ред. Р.И. Косолапова [Текст]. - М.:

194

Политиздат 1984. - С. 59-90.

108. Краткая философская энциклопедия [Текст]. - М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с.

109. Кремлёва Ю.В. Повышение эффективности развития иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза на основе личностно-ориентированного подхода / Ю.В. Кремлева [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2010. - 187 с.

110. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина [Текст]. - М.: РОУ, 1996. - 180 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин [Текст]. - М.: Просвещение, 1985,- 128 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин [Текст]. -М.: Педагогика, 1971. - 111с.

113. Кусаинов Г.М. Новая педагогическая технология: методология, теория и практика: Монография / Г.М. Кусаинов [Текст]. - Усть-Каменогорск: ВК ИЦРО XXI век, 1997. - 242 с.

114. Кусаинова М.А. Индивидуализация процесса обучения как средство повышения уровня знаний учащихся / М.А. Кусаинова [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Алматы, 1997. - 24 с.

115. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы / Б.А. Лапидус [Текст]. - М.: Высшая школа, 1970. - 128 с.

116. Леванова М.А. Личностно-ориентированный подход к обучению студентов ССУЗ специальной дисциплине «Технология органических веществ» / М.А. Леванова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук - Казань, 2009.213 с.

117. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма / В.М. Лейбин [Текст]. - М.: Политиздат, 1977. - 246 с.

118. Лейбин В.М. Философия социального критицизма в США / В.М. Лейбин

195

[Текст]. - М.: Наука, 1976. - 206 с.

119. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или не прошло ее время? / А.А. Леонтьев [Текст] // Иностранные языки в школе -1991. - № 5 - С. 22-23.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев //Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: 2-х т. Т.2. [Текст]. - М.: Педагогика, 1983. - С. 142-231.

121. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.1. [Текст]. - М.: Педагогика, 1983.- С. 96-141.

122. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер [Текст]. - М.: Знание, 1980.- 96 с.

123. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс [Текст]. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев [Текст]. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

125. Лутфуллоев М. Истиклолияти Точикистон ва маълумоти муосир. (Независимость Таджикистана и современное образование) / М. Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2006. - 146 с.

126. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова // Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова [Текст]. - М.: Педагогика, 1987. - С. 57-100.

127. Макаров Ю.А. Технология индивидуального обучения. Методические рекомендации Ю.А. Макаров [Текст]. - Пермь: Обл. пед. об-во, 1991. - 32 с.

128. Малькова З.А. Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах / З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон [Текст]. - М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

129. Малькова З.А. Современная школа США / З.А. Малькова [Текст]. - М.: Педагогика, 1971. - 367 с.

130. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова [Текст]. -М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

131. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /

196

А.К. Маркова [Текст]. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

132. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология: Критика новейшей немецкой философии в лице ее представителей Фейербаха, Б. Бауэра и Штирнера и немецкого социализма в лице его различных пророков / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения в 38 т. - 2-е изд. [Текст]. - М.: Госполитиздат, 1955.- Т.З. - С. 754.

133. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения в 38 т. - 2-е изд. [Текст]. - М.: Госполитиздат, 1955.- Т.З. - С.1-53.

134. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов [Текст]. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов [Текст]. - М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

136. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка: Из опыта работы / О.И. Медведева [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 63 с.

137. Мельвиль Ю.К. Пути буржуазной философии XX века / Ю.К. Мельвиль [Текст]. - М.: Мысль, 1983. - 247 с.

138. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке английского языка / Р.П. Мильруд [Текст] // Иностранные языки в школе. -1991. - № 6. - С. 3-8.

139. Мишагин В.Н. Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры / Мишагтн В.Н. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Саратов, 2001.- 190 с.

140. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциальное обучение в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов и др. [Текст] // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 42-47.

141. Мунье Э. Персонализм / Э. Мунье // Пер. с фр. и примеч. И.С. Вдовиной [Текст]. - М.: Искусство, 1992. - 143 с.

142. Нарский И.С. Современный позитивизм: Критический очерк / И.С. Нарский [Текст]. - М.: Изд-во АН ССР, 1961. - 423 с.

143. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан -

197

Душанбе, 1995. - 26 с.

144. Национальная концепция образования Республики Таджикистан [Текст].

- Душанбе: Матбуот, 2003. - 37 с.

145. Нефедова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения в 7-9 классах / М.А. Нефедова [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 4. - С. 38-43.

146. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России / А.А. Никольская [Текст]. - Дубна: Феникс, 1995. -336 с.

147. Новиков А.И. Образование: вчера, сегодня, завтра / А.И. Новиков [Текст]. - Екатеринбург: Центр НТТМ, 1992. - 260 с.

148. Общая методика обучения иностранным языкам средней школы / Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин [Текст]. - М.: Просвещение, 1967. - 504 с.

149. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова [Текст]. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

150. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь [Текст]. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

151. Орлова Л.Т. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода на практических занятиях по физической культуре со студентами подготовительной группы здоровья / Л.Т. Орлова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Тула, 2015. - 177 с.

152. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин [Текст].

- Л.: Лениздат, 1965. - 262 с.

153. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. / Е.И. Пассов [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

154. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого [Текст]. - М: Роспедагенство, 1996. - 604 с.

155. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. И.А. Каиров и др.: В 4-х т. [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912 с.

156. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И.Г.Песталлоцци // Избранные педагогические произведения в 3 т. [Текст]. - М.: АПН РСФСР, 1965. - Т.З. -С. 339- 366.

157. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский [Текст]. - Ростов-на-Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

158. Печчеи А. Человеческие качества / А. Печчеи // Пер. с англ. О.В. Захаровой [Текст]. - М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

159. Пименов А. Учитель и ученик: в роли деловых партнеров / А. Пименов //Директор школы. - 1977. - №6. - С. 67-72.

160. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]. - М.: Наука, 1969.- С. 190-217.

161. Плотоненко Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза / Ю.А. Плотоненко [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2009. - 175 с.

162. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый [Текст]. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2006. - 632 с.

163. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / М.М. Поташник [Текст]. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

164. Пряникова В.Г. Современное состояние и перспективы развития концепции педагогического стимулировании/ В.Г. Пряникова [Текст]. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

165. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности / Е.С. Рабунский [Текст]. - М.: Педагогика. 1975. - 184 с.

166. Равкин З.И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования / З.И. Равкин [Текст] //Советская педагогика. - 1973. - № 8. - С. 44- 49.

167. Рапопорт И.А. Психодиагностика и учитель иностранного языка / И.А. Рапопорт [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1991. - №1. - С. 33-37.

168. Рогановский Н.П. Дифференцированное образование - как его осуществить / Н.П. Рогановский [Текст] // Народное образование. -1991.- № 3. - С. 37-40.

169. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В Роганова, Ф.М. Рабинович и др. [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

170. Роджерс К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии: 30-е - 60-е годы XX века: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 200-230.

171. Розанов В.В. Развитие человека - чудо и таинство / В.В Розанов // Фрадкина Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики [Текст]. - М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - С. 3-26.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн [Текст]. - М.: Наука, 2013. - 704 с.

173. Руткевич А.М. От Фрейда к Хайдеггеру: Критический очерк экзистенциального психоанализа / А.М. Руткевич [Текст]. - М.: Политиздат, 1985. - 175 с.

174. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе / С.Н. Савина [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

175. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков [Текст] // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

176. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков [Текст]. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин [Текст]. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

178. Скаткин М.Н. Современный урок / М.Н. Скаткин [Текст] //Учительская газета. - 1976. - 17 августа.

179. Современная буржуазная философия / Под ред. А.С. Богомолова, Ю.К. Мельвиля, И.С. Нарского [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 651 с.

180. Современный объективный идеализм: Критический очерк / Под ред. Г.А. Курсанова [Текст]. - М.: Соцэкгиз, 1963. - 477 с.

181. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации / А. Солонина, В. Солонин [Текст] // Высшее образование в России. - 1996. - № 3. - С. 101-108.

182. Стоунз Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. Н.И. Осьмаковой / Под ред. Н.Ф. Талызиной / Э. Стоунз [Текст]. - М.: Педагогика,1984. - 472 с.

183. Сэв Л. Марксизм и теория личности / Пер. с фр. И.С. Вдовиной и Э.А. Гроссман / Л. Сэв [Текст]. - М.: Прогресс, 1972. - 581 с.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина [Текст]. - М.: МГУ, 1975. - 343 с.

185. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Материалы круглого стола [Текст] // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 72-80.

186. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой [Текст]. - М: Педагогика, 1989. - 544 с.

187. Трескина О.В. Личностно-ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов / О.В. Трескина [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2007. - 185 с.

188. Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании: проблема преодоления / Ю. Турчанинова [Текст] // Директор школы. - 1996. - № 6. - С. 60-65.

189. Турчанинова Ю. Свобода учиться и учить / Ю. Турчанинова [Текст] //Директор школы. - 1997. - № 1. - С. 38-47.

190. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт [Текст]. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

191. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский [Текст] // Педагогические сочинения: В 6 т. -М.: Педагогика, 1990. - Т.5. - 528 с.

192. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н.

Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов [Текст]. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. -

201

840 с.

193. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / З. Фрейд [Текст]. - М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

194. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет / И.Т. Фролов [Текст]. - М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

195. Фромм Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. Н.И. Войскунской, И.И. Каменкович; Общ. ред. В.И. Добренькова / Э. Фромм [Текст]. - М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

196. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Избр. статьи позднего периода творчества / Пер. с нем. / М. Хайдеггер [Текст]. - М.: Высшая школа, 1991. - 190 с.

197. Харитонова О.А. Технология подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении школьников / О.А. Харитонова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Курск, 2007. - 169 с.

198. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников: Дидактические очерки / И.Ф. Харламов [Текст]. - Минск: Народная асвета, 1970. - 158 с.

199. Хлынин А.А. Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы / А.А. Хлынин [Текст]: - дисс. ... канд. пед наук. - Москва, 2002. -183 с.

200. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе / Н.Д. Хмель [Текст]. - Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 134 с.

201. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя / Н.Д. Хмель [Текст]. - Алма-Ата: Изд-во Каз. ГПИ, 1978. - 115 с.

202. Человек и его бытие как проблема современной философии: Критический анализ некоторых буржуазных концепций // Сб. статей [Текст]. - М.: Наука, 1978. - 278 с.

203. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И.М. Чередов [Текст]. - М.: Педагогика, 1987. -С. 141-204.

204. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

205. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга 1 / Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2009. - 459 с.

206. Шарифзода Ф. Педагогика: теория формирующая личность и культурное общество / Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: АО РТ, 2010. - 544 с.

207. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика. Курс лекций / Ф. Шарифзода, И.К. Каримова [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 284 с.

208. Шарифзода Ф., Миралиев А.М. Общая и профессиональная педагогика / Ф. Шарифзода, А.М. Миралиев [Текст]. - Душанбе, 2012. - 526 с.

209. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей личности / Ю.В. Шаров [Текст]. - Новосибирск: НГПИ, 1970. - 80 с.

210. Шаропов Ш.А. Муошират ва худшиноси. (Общение и самопознание) / Ш.А. Шаропов [Текст]. - Худжанд.: Нуримаърифат, 2012. - 304 с.

211. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова [Текст]. - М.: Педагогика, 1987.-С. 141-204.

212. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / Н.М. Шахмаев // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина [Текст]. - М.: Просвещение, 1982. - С. 269 - 296.

213. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К.А. Шварцман [Текст]. - М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

214. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Шорохова Е.В. // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова [Текст]. - М.: Наука, 1974. - С 3-33.

215. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии / Е.В. Шорохова // Проблемы психологии личности: материалы советско-финского симпозиума / Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова

203

[Текст]. - М.: Наука, 1982. - С. 11-24.

216. Шувалова И.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г. Лозанова / И.В. Шувалова [Текст] // Иностранные языки в школе.-1991. -№ 4. - С. 47-51.

217. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина [Текст]. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

218. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин [Текст]. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

219. Юлдашева М.Р. Компетентностно - деятельностный подход в условиях модернизации российского образовании: предпосылки и проблемы реализации. / М.Р. Юлдашева [Текст]. - Душанбе: Вестник РТСУ, 2014. - С. 25-34.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская [Текст]. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

221. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, / С.Г. Абрамова и др. [Текст] // Советская педагогика. -1991. -№4. - С. 44-52

222. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М.Г. Ярошевский [Текст]. - М.: Политиздат, 1971. - 368 с.

223. Ярошевский Т.М. Личность и общество. Проблемы личности в современной философии - марксизм, экзистенциализм, структурализм, христианский персонализм / Т.М. Ярошевский / Пер. с польск. Л.И. Мельцера [Текст]. - М.: Прогресс, 1973. - 543 с.

224. Ярулов А. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения / А. Ярулов [Текст] //Директор школы. - 1997. - №1. - С.61-67.

225. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс [Текст]. - М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

226. Brown Н. Douglas. Principles of Language Learning / H Douglas Brown

204

[Tekst]. - New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1987. - 285 P.

227. Rogers, Carl R. / R/ Carl Rogers [Tekst]. - Freedom to Learn for the 80s. -Columbus-Toronto- London-Sydney: Ch. Merrill Publishing Company, 1983. -312 P.

228. Wells, Harry K. / K. Harry Wells [Tekst]. - The Failure of Psychoanalysis: From Freud to Fromm. - New York: International Publishers Co., Inc., 1963. - 252 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Программа спецкурса «Теория и практика личностно-ориентированного

обучения» Содержание курса Тема 1. Национальная система образования на современном этапе развития общества

Демократизация и гуманизация общества и задачи реформирования национальной системы образования с учетом мегатенденций и закономерностей его развития.

Переход от индивидуально-группового способа обучения (И-ГСО) к коллективному (КСО) как объективная закономерность. КСО как механизм реализации личностно-ориентированного обучения.

2. Личностно-ориентированное обучение в мировой и отечественной теории и практике

Философско-психологические концепции личности в зарубежной педагогике и школе (прагматизм, экзистенциализм, бихевиоризм и др.). Эволюция личностно-ориентированного обучения в системах индивидуально - дифференцированного обучения: Дальтон-план, Говард-план, Йена-план, педагогические системы С. Френе, М. Монтессори и др.

Теория программированного обучения (Б.Ф. Скиннер, Н.А. Кроудер, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория персонализма (Р.С. Барт, Р. Кумбс), гуманистическая концепция (А. Маслоу, К. Роджерс).

Научно-практические исследования в странах СНГ (А.А. Бударный, И.П. Волков, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, Р.Г. Лемберг, Ю.А. Макаров, А.И. Новиков, Е.С. Рабунский, Т.С. Сабиров, И.Э. Унт, Н.Д. Хмель, И.С. Якиманская и др.).

Тема 3. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированного обучения

Понятие «личностно-ориентированное обучение». Сущность, содержание, единство и различие в понятиях «личностный подход», «индивидуали-

206

зация», «индивидуальный подход», «дифференциация», «дифференцированный подход» и их соотношение.

Школьник как субъект учебного процесса. Индивидуализация как биологическая основа личностно-ориентированного обучения. Дифференциация как одно из средств его успешной реализации.

Диалектическое единство личностно-ориентированного и социально-ориентированного (коллективного) обучения.

Тема 4. Индивидуально-типологические особенности обучающихся

Процесс развития и становления личности человека и его индивидуально -типологические особенности. Развитие интеллектуальных способностей школьников, их диагностика. Взаимосвязь психических процессов, состояний и свойств личности.

Индивидуальные особенности, детерминирующие качество учебной деятельности:

• специфика психического развития обучающегося (направленность личности, развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер);

• подготовленность (уровень базовых знаний и навыков, общеучебных и специальных умений и навыков);

• особенности биологического развития школьников (общее состояние здоровья, органов чувств, особенностей высшей нервной деятельности, тип темперамента).

Анализ познавательных процессов обучающегося. Индивидуально -типологические, половозрастные и этнические особенности.

Методы изучения интеллектуального потенциала личности (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, эксперимент и др.). Методы диагностики индивидуальных различий.

Учет жизненного опыта обучающихся, сферы интересов, знаний, склонностей, статуса личности в коллективе.

Тема 5. Дидактические условия реализации личностно-ориентированного обучения

• обучение на самостоятельной и коллективной основе,

• индивидуальный темп обучения,

• разновозрастное сотрудничество,

• возможность обучения других,

• разноуровневое обучение,

• разнообразие учебных тем (заданий) с учетом интересов учащихся,

• индивидуальный план (сетевой график) учебной работы,

• организация самоуправления в учебном процессе и др.

Тема 6. Формы организации личностно-ориентированного обучения Индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы обучения: возможности решения проблемы организации личностно-ориентированного обучения.

Сущность индивидуальной самостоятельной работы школьников. Фор -мирование педагогического мастерства у субъектов учебного процесса. Информационное обеспечение самостоятельной работы в процессе взаимообучения. Организация и руководство само- и взаимообучением школьников.

Система дифференцированных заданий как средство организации лично -стно-ориентированного обучения.

Тема 7. Формирование личностных качеств школьников в процессе личностно-ориентированного обучения

Воспитательный потенциал учебного процесса и организационные формы обучения. Категория личности. Социальная, познавательная и творческая активность обучающихся, формы проявления и уровни.

Учебно-тематический план спецкурса

Ж Тематика занятий Количество часов

п Лек. Практич.

семинар.

/. Национальная система образования

на современном этапе развития общества 2

2. Личностно-ориентированное обуче-

ние в мировой и отечественной теории и

практике 2 4

3. Теоретико-методологические основы

личностно-ориентированного обучения 2 2

4. Индивидуально-типологические осо-

бенности обучающихся 2 4

5. Дидактические условия реализации

личностно-ориентированного обучения 2 2 2

6. Формы организации личностно-

ориентированного обучения 2 2 4

7. Формирование личностных качеств

школьников в процессе личностно-

ориентированного обучения 2 2

Итого: 14 16 6

Всего: 36