Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горбенко, Зинаида Павловна

• Горбенко, Зинаида Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбенко, Зинаида Павловна

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические основы развития субъектности учащихся в обучении, построенном на личностно ориентированной основе.

1.1 Личностно ориентированный подход в обучении как условие развития субъектности учащихся.

1.2 Анализ тенденций развития личностно ориентированных способов обучения для развития субъектности учащихся.

1.3 Модель развития субъектности учащегося в процессе личностно ориентированного обучения в общеобразовательной средней школе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку.

2.1 Организация и методика опытно - экспериментальной работы развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку.

2.2 Реализация опытно - экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения (на материале английского языка).

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной проверки модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения: На материале английского языка»

Общая характеристика работы Актуальность и постановка проблемы исследования. Новая социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Ученые и практики убеждены, что для осуществления целей £ образования, выдвинутых на данном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, философско-методологической парадигмы. Инновационное обучение призвано снять основное противоречие традиционного обучения, состоящее в недооценке ведущей роли субъектов образования, приоритете знаний над умениями их продуктивного использования, недооценке влияния личностного отношения к выполняемой деятельности на ее результаты. Способом реализации нового типа обучения является личностно ориентированный подход, направленный на развитие личности учащегося в качестве субъекта (О учебной деятельности.

Теоретические вопросы, связанные с исследованием феномена личности как субъекта деятельности, были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных исследователей. Теоретико-методологические основы гуманистического направления образования представлены в работах Ш.А. Амонашвили, Р. Бернса, JI.C. Выготского, К. Роджерса. Психологическую структуру личности и условия ее развития раскрыли Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, О B.C. Мерлин, А.В. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн.

Вопросы формирования личностно значимых знаний отражены в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, П.Г. Щедровицкого и др. Исследованию реализации антропоцентричного образования посвящены работы В.П. Зинченко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. Роль развивающего характера образования, зависимость развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса представлены в работах д П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера,

А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина. Опыт личности как основной источник познания, который определяет направление личностного выбора, раскрыт К.Я. Вази-ной, B.C. Ледневым, М.Н. Скаткиным. Изучению особенностей структуры личностно ориентированного образования посвящены исследования О.С. Газ-мана, Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, И.С. Якиманской.

Теоретические вопросы, связанные с проблемой организации личностно ориентированного подхода, раскрываются в ряде работ по проблемам совершенствования учебного процесса в средней школе. Анализ результатов исследований Н.М. Борытко, А.С. Границкой, В.П. Кузовлева, Д.Г. Левитеса, Е.И. Пассова, Г.К. Селевко доказывают, что в настоящее время существуют возможности для развития субъектных качеств личности в ходе учебного процесса.

Накопленный научный фонд создает определенные предпосылки для построения личностно ориентированного обучения, обеспечивающего развитие субъектности учащегося в учебной деятельности. Однако необходимо определение условий, способствующих развитию позиции участников учебно-познавательного процесса как равноправных участников, способных осуществлять учебно-познавательную деятельность для достижения личностных и общественно значимых целей.

Несмотря на значимость проведенных исследований, проблема организации личностно ориентированного обучения имеет ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения. Так недостаточно раскрыты способы развития субъектности учения и критерии ее формирования; не выявлен комплекс мер, обеспечивающих развитие позиции ребенка как субъекта в условиях средней школы; не определены способы, позволяющие сочетать развитие субъектности в отношении процессуальных и содержательных характеристик знаний; отсутствуют разработки по выявлению специфики дидактических средств, используемых в преподавании иностранного языка для развития учебно-познавательной деятельности учащихся в средней школе. Развитие качеств субъектности школьников востребовано особенно на средней и старшей ступенях обучения, когда учащийся осознанно и ответственно принимает решения о профессиональном выборе и выстраивает учебную деятельность в соответствии с запросами профессионального самоопределения.

В области предмета " Иностранный язык" не проведено достаточно целенаправленных исследований, позволяющих создать теоретическую базу для обеспечения учебного процесса, отвечающего поставленным задачам. Существуют потенциальные возможности изменения учебного процесса в направлении, адекватном потребностям общества и отдельного ученика. Анализ существующей практики свидетельствует о низком уровне развития субъектности учащихся общеобразовательной школы, а также об отсутствии у большей части педагогов стремления в решении этой задачи, определении и создании средств, позволяющих педагогу в полной мере использовать возможности личностно ориентированного обучения для развития субъектности учащихся.

Таким образом, можно сформулировать основное противоречие между необходимостью развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения иностранному языку и недостаточностью разработки этого вопроса в теории и практике общеобразовательной школы. Отсюда, проблема исследования заключается в выявлении совокупности необходимых и достаточных педагогических условий развития субъектности учащихся в процессе личностно значимого обучения иностранному языку, в котором учащийся выявляет особенности организации и усвоения информации и активно участвует в выстраивании учебного процесса.

Необходимость совершенствования процесса обучения школьников иностранному языку, недостаточная теоретическая разработанность проблемы развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения и возможности ее практического осуществления определило тему диссертационного исследования: Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (на материале английского языка).

Цель исследования - разработать модель развития ребенка как субъекта обучения, построенного на личностно ориентированной основе.

Объект исследования: процесс развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения.

Предмет исследования: педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения.

Задачи исследования

1. Выявить теоретические и практические основания личностно ориентированного подхода к обучению как основы развития субъектной позиции школьников.

2. Уточнить сущность понятия "субъект обучения", критерии и показатели сформированности этой позиции учащегося.

3. Организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности модели развития учащихся как субъектов обучения, построенного на личностно ориентированной основе.

4. Разработать методические рекомендации по развитию субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения будет эффективным, если реализуется следующая совокупность педагогических условий:

1) модель личностно-ориентированного обучения представляет собой тесную взаимосвязь этапов: целеформирующего, операционально-продуктивного и рефлексивного;

2) сформирован стиль учебной деятельности учащихся, обеспечивающий овладение необходимыми стратегиями разного уровня мыслительной активности;

3) создается комплекс педагогических средств, обеспечивающих непрерывность и преемственность в реализации индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения учащихся и способствующих развитию их субъектной позиции;

4) процесс обучения организован на основе осмысления учащимися их личностных особенностей и проектирования их дальнейшего развития в целях усиления субъектной позиции школьников;

5) обучение строится как ценностно-смысловой процесс межсубъектного общения, формой организации которого выступает диалог.

Методологической основой исследования являются философские принципы научности, системности; психологические учения о развитии личности, общая теория деятельности, психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности, теория психологической структуры личности, идеи гуманизации образования. Исследование построено на содержании понятия субъект, разработанного на философском уровне М.С. Каганом,

B.C. Лекторским, и понимании ученика как субъекта собственного развития и учебной деятельности, которое нашло отражение в работах К.А. Абульхановой - Славской, В.В. Горшковой, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, В.И. Слободчи-кова, Г.И. Щукиной. В работе использованы положения культурологического подхода Е.В. Бондаревской, В.П. Зинченко, личностно ориентированного подхода Н.А. Алексеева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. В процессе исследования мы опирались на анализ организации индивидуального подхода, проведенный А.А. Кирсановым, И. Унт, а также использование возможностей реализации индивидуального подхода в процессе обучения иностранному языку, изложенный И.А. Зимней, В.П. Кузовлевым, С.Ю. Николаевой, Е.И. Пассовым. Большую помощь в осмыслении исследованных проблем оказали идеи о диалоговом общении, изложенные в трудах М.М.Бахтина, B.C. Библера, М. Бубера,

C.Ю. Курганова.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анкетирование, беседы, анализ школьной документации и продуктов учебной деятельности школьников, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой для экспериментальной работы послужила школы № 22 г. Барнаула -120 учащихся 8 классов и курсы учителей иностранного языка Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. В экспериментальной работе принимали участие 350 учителей иностранных языков в рамках семинаров по проблемам совершенствования учебного процесса по иностранным языкам.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995-1997гг.) - поисково-теоретическом - изучено состояние проблемы, проанализирована психолого-педагогическая литература и опыт организации личностно-ориентированного процесса обучения в России и за рубежом, изучено мнение учителей об условиях организации личностно ориентированного подхода в условиях средней школы в процессе обучения иностранному языку, обобщен опыт осуществления эффективных традиционных видов учебной деятельности в направлении формирования субъектных качеств учащихся, осознания значимости учебной работы, выявлены условия, которые способствуют созданию атмосферы взаимодействия между участниками учебного процесса.

На втором этапе (1998-1999гг.) - поисково-эмпирическом проведена проверка гипотезы посредством разработки модели развития субъектности учащихся на основе личностно ориентированного обучения, организован сбор фактического материала, оценка и анализ опытно-экспериментальных данных в динамике, разработаны методические рекомендации по реализации личностно ориентированного подхода в процессе обучения иностранному языку, организовано обсуждение накопленного опыта и результатов экспериментальной работы на конференциях и семинарах.

На третьем этапе (1999-2002гг.) - заключительном - проанализированы, обработаны, обобщены и обсуждены результаты исследования, проведена их количественная и качественная обработка, осуществлена теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, конкретизированы методические рекомендации по организации личностно ориентированного обучения в помощь учителям иностранных языков и методические рекомендации для учащихся для развития самопознания, рефлексии, самооценки, удовлетворенности деятельностью и результативностью в процессе освоения содержания предмета "Иностранный язык".

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- сконструирована модель развития субъектных качеств учащихся в процессе личностно ориентированного обучения, выделены этапы его организации;

- определены критерии и показатели развития субъектной позиции учащихся в ходе реализации личностно ориентированного обучения;

- выявлен комплекс педагогических условий для создания личностного содержания образования;

- определены формы, методы и приемы обучения, обеспечивающие развитие качеств учащихся как субъектов обучения при изучении иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и использовании в учебном процессе комплексной программы по развитию субъектной позиции учащегося в процессе личностно ориентированного обучения: способов формирования личностной значимости учения и стратегий овладения учебной деятельностью в процессе развития у учащихся важнейших качеств субъекта учебной деятельности, таких как планирование, самомониторинг, творческая активность, способность контролировать и оценивать ход и результат деятельности с точки зрения эффективности и личностной значимости; составлены памятки по организации работы с учащимися, обладающими выраженным лево-правополушарным доминированием; разработаны рекомендации для школьников, имеющих трудности в структурировании учебного окружения; создан комплекс заданий по овладению учащимися метакогнитивными и монокогнитиными стратегиями обучения. Данные исследования могут стать основой совершенствования организации учебного процесса, ориентированного на развитие личностных функций учащихся.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразными источниками педагогической и психологической информации, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтвержденными результатами экспериментального обучения учащихся, выраженных в повышении уровня владения знаниями, освоении способами учебной деятельности и характером отношения к ней.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения представляет собой тесную взаимосвязь этапов: целеобразующего, операционально-продуктивного и рефлексивного.

2. Личностно ориентированное обучение реализуется как ценностно -смысловой процесс межсубъектного общения, формой организации которого выступает диалог.

3. Качественным критерием сформированное™ позиции субъекта является удовлетворенность ребенка учением, частными критериями выступают: активность, свободоспособность, самостоятельность, сознательность и адаптируемость.

4. Педагогические условия, обеспечивающие становление субъектности учащихся, заключаются в оказании педагогической поддержки ученикам в доформулировании, уточнении и конкретизации целей; выработке педагогом и учениками общей стратегии обучения; осмыслении личностных особенностей, влияющих на осуществление мыслительной деятельности по освоению иностранного языка; осознания способов выполнения деятельности, сравнении эффективности их использования; совместном проектировании требований к уровню знаний и умений по ступеням подготовки; предоставлении возможностей самостоятельной и творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Барнаул, 1999; Барнаул, 2000; Барнаул, 2001; Барнаул, 2002; в ходе лекций для сельских и городских учителей в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования (АКИПКРО), на методологическом семинаре в АКИПКРО в 2001 году. Формой внедрения результатов исследования в практику является организация семинара - лаборатории по проблемам современных средств обучения иностранным языкам в 2001-2003 годах в АКИПКРО.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 10 приложений, 8 таблиц, 5 рисунков, 6 диаграмм. Диссертация составляет 188 страниц. Список использованных источников включает 278 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горбенко, Зинаида Павловна

Результаты исследования использовались: в ходе обучения слушателей курсов института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО);

- при определении рациональных педагогических условий по организации коммуникативности в обучении иностранного языка;

- при оценке целесообразности применения различных приемов воздействия на учащихся в процессе обучения иностранного языка.

Таким образом, полученные результаты исследования развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения в средней школе позволили считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлен ряд проблем, связанных с отсутствием целенаправленной работы по развитию субъектных качеств личности на других предметах. Поэтому ломка стереотипов в выполнении работы вызывала необходимость переоценки себя и собственной деятельности учащихся и требовала от них больших энергетических затрат на выполнение заданий в начале исследования. В связи с ограниченным периодом осуществления опытно-экспериментальной работы часть учащихся предпочитает использовать репродуктивные методы и способы учебной деятельности, уровень их самостоятельности в выполнении учебной работы невысок.

Настоящее исследование не претендует на всестороннее рассмотрение всех возможных условий, способствующих развитию субъектной позиции школьников в обучении, организованном на личностно ориентированной основе. Дальнейшее исследование данных проблем требует продолжения работы для создания методических основ организации учебных курсов и составления учебных пособий для внедрения личностно ориентированного подхода, технологий развития субъектности и личностно значимых качеств школьников.

В диссертации намечены направления исследований основных стратегий учебной деятельности, рассмотрение которых нуждается в дальнейшей разработке. Прогностический потенциал исследования исходит из определения нормативного и вариативного содержания образования как условия личностного развития учащихся. О

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным направлением изменения системы образования становится развитие "человека культуры", способного как осваивать существующие формы деятельности и мышления, так и вырабатывать новые культурные смыслы. Формирование такого человека происходит в ходе сложного динамического процесса, обусловленного обучением. В выполненном исследовании представлен один из вариантов педагогической деятельности, направленный на создание условий развития субъектных качеств учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку.

Конструированию модели развития субъектных качеств учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения предшествовал анализ современного состояния проблемы в педагогической и психологической теории и практике. Результаты многоаспектного анализа психолого-педагогической литературы показали, чтр отдельные направления поставленной проблемы привлекали внимание ученых и получили достаточно серьезное обоснование. В науке накоплен потенциал, позволяющий выявить основные значимые характеристики личностно ориентированного обучения учащихся в средней школе. Вместе с тем анализ теоретической базы показал, что в настоящее время недооценивается важность развития субъектности учащихся в направлениях сознания и общения. Субъектность понимается как развитие качеств автономности и самостоятельности в операциональном аспекте деятельности. Поэтому отсутствует комплексное представление об особенностях условий, необходимых для реализации личностно ориентированного обучения в средней школе для достижения обозначенных целей.

Анализ литературы обнаружил, что к исследованию поставленной проблемы ученые обращаются с целью определить условия развития субъектности учащихся, либо создания ситуаций эмоционального и творческого самовыражения. Многочисленные авторы указывают на необходимость организации сочетания этих процессов в образовательном процессе. В имеющихся публикациях отмечается, что организация современного содержания образования и развитие личности возможно только при развитии способностей личности участвовать активно в образовательном процессе, что может осуществиться при наличии у личности необходимых способностей. Процесс учения рассматривается как процесс "оспособления" новых умений и знаний для решения личностных задач. Однако комплексного исследования межсубъектного смыслового взаимодействия участников образовательного процесса через овладение и совершенствование стиля выполняемой деятельности на основе мотивирующего образовательного пространства не осуществлено.

В изученной литературе среди закономерностей организации личностно ориентированного обучения выделяются условия, способствующие рефлексии осуществляемых субъектом действий. В общем виде характеристики процесса обнаружены в исследованиях по организации развивающего обучения. Однако для рассмотрения технологии процесса недостаточно выявленных оснований.

Перечисленные выше обстоятельства определили необходимость разработки научно обоснованных предложений по совершенствованию процесса развития субъектных качеств учащихся с учетом способов организации обучения в ходе личностно значимой деятельности. Достижение поставленной цели было осуществлено нами путем разработки методического аппарата, позволившего оценить и обосновать рациональные психологические и педагогические условия развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку в средней школе.

Обоснование рациональных психологических условий результативности преподавания иностранного языка проводилось в учебных классах в процессе изучения курса "Страноведение" в школе № 22 г. Барнаула. В качестве экспериментальных и контрольных групп определены учебные группы 8 классов.

При разработке педагогических условий выполнены следующие этапы работы:

- разработан методический подход, позволивший производить обоснование рациональности психолого-педагогических условий результативности деятельности учащихся с учетом индивидуальных потребностей учащихся, определить границы анализа, содержание комплекса условий, порядок создания условий, вид критериев оценивания;

- обоснованы исходные данные (показатели учебной деятельности учащихся, особенности форм взаимодействия между учащимися и учителем), которые имеют приоритетное значение для решения поставленных задач;

- разработан педагогический аппарат для выделения специфики воздействия на учащихся в процессе обучения иностранного языка;

- представлена методика оценивания результативности учащихся.

В качестве основных компонентов предлагаемой модели можно выделить

1) организацию атмосферы сотрудничества и форм взаимодействия учащихся и учителя;

2) учет доминантного мышления обучаемых и стиля учебной деятельности;

3) формирование и развитие необходимых умений личности организовать и эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность.

Деятельность учителя в процессе обучения ИЯ в контрольных и экспериментальных группах рассматривается как различные варианты психолого-педагогических условий результативности деятельности учителя иностранного языка.

Результаты теоретико-экспериментального исследования позволили сформировать рекомендации, основное содержание которых заключается в следующем:

- в уточнении структуры урока иностранного языка в средней школе, предполагающей рациональное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения с использованием предварительных результатов анализа поведения и экспертных оценок учителей;

- в выделении условий воздействия на учащихся в процессе обучения с учетом стиля учебной деятельности. В процессе исследования учащимся предлагаются обучающие и диагностирующие анкеты по выявлению уровня выполняемой деятельности и определения возможных перспектив ее развития;

Проведенные в работе исследования и полученные результаты позволяют производить выбор рациональных психолого-педагогических условий для организации личностно ориентированного процесса обучения иностранного языка и могут быть использованы на разных уровнях изучения иностранного языка.

Внедрение предложений по совершенствованию личностно ориентированного процесса обучения иностранного языка позволило:

- обеспечить педагогические условия включения учащихся в процесс присвоения и переработки изученного материала;

- повысить уровень осознания учащимися всех компонентов осуществляемой деятельности;

- расширить возможности творческого освоения действительности учащимися и применения своих способностей и возможностей в процессе изучения содержания курса;

- сформировать рациональные приемы учебно-познавательной деятельности ;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбенко, Зинаида Павловна, 2003 год

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. - 416с.

2. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. - № 3.- С. 113-126.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории исследования реальной личности. Избр. псих, труды. М.: Воронеж, МОДЭК, 1999. - 224с.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / / ИЯШ. 1986. - № 2. - С. 24-27.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 144-178.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. - 477с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-230с.

8. Андриевская В.В. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения // ИЯШ.- 1985.- №6. С. 11-16.

9. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962,- №7,- С. 97-111.О

10. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.

11. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 559с.

13. Беляев Б.В. О применении принципа сознательности в обучениииностранному языку // Психология в обучении иностранного языка / Сб. статей. М.: Просвещение, 1967. - С. 5-17.

14. Бердичевский A.JI. Оптимизация процесса обучения иностранному языку на основе новых УМК для средней школы // ИЯШ. 1987. - №4.1. С. 13-17.

15. Берлянд И.Е. Школа диалога культур // Школьные технологии.1999.-№1-2,-С. 100-105.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания. / Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилипповского. М.: Прогресс, 1986. - 421с.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996. № 1. - С. 9-13.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

19. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философскихОвведения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 413с.

20. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // ИЯШ,- 1985. № 5.- С. 30-38.

21. Бим И.Л., Смирнова Т.В. К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке // ИЯШ.- 1987.- №6.- С. 14-19.

22. Бим-Бад Б.Д. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994,- № 5 - С. 3-9.

23. Бим-Бад Б.Д., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1- С. 3-9.

24. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964,- 546с.

25. Богославский В.В. Межличностные отношения в структуре деятельности учителя // Психология труда и деятельности учителя. / Сб. научных трудов. Вып. 1. JI.: ЛГПИ им А. И. Герцена, 1976. - 106с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. псих.труды / Под ред. Д.И. Фелдштейна. Москва-Воронеж, 1995.- 349с.

28. Бондаревская Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - № 5-С. 41-53.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Москва; Ростов- на-Дону: ТЦ Учитель, 1999,- 560с.

30. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001.- №1.- С. 17-24.

31. Борытко Н.М. Пространства современного воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 1 / Под ред.

32. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград, 2001.- С. 9 - 14.

33. Борытко Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека // Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Международного конгресса. Тирасполь, 26-29 июня 2002.- Бендеры, 2002.-С. 517-519.

34. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избр. псих, труды. Москва-Воронеж, 1996. - 392с.

35. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал. 2000.- №6.- С. 5-12.

36. Бубер, М. Я и ты. / Пер. с нем. яз. Ю.С. Терентьева, поел. П.С. Гур-вича. М.: Высшая школа, 1993.- 175с.

37. Буланкина Н.Е. Совершенствование познавательной деятельности учащихся средствами развивающих заданий (на материале английского языка в 9-10 классах): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.,1980.- 19с.

38. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999.-256с.

39. Васильева М.М. Возрастные особенности личности студентов и их учет в обучении иностранному языку / Иностранный язык в высшей школе. — Вып. 20.- С. 17-23.

40. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (по материалам обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982. - 20с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Из-во Московского университета, 1990. 284с.

42. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999,- 242с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избр. псих, труды. М.: Из-во АПН РСФСР, 1956,-518с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.450с.

45. Выготский Л.С. Психология и учитель // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С. 253-258.

46. Гальперин П.Я., Кабанова О .Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке // Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Из-во Московский университет, 1972,- 261с.

47. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избр. псих, труды. / Под. ред. А.И. Подольского М.: Модэк,1998. - 480с.

48. Гальскова Н.Д., Шаповалова В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // ИЯШ.-1987.-№4.- С. 57-60.

49. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 175с.

50. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград, 1991. - 77с.

51. Гудухина И.В. Педагогические основы оптимизации взаимодействия старшеклассников различных типов темперамента при обучении иностранному языку: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1997.- 141с.

52. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-213с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.424с.

54. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1989.- С. 64-90.

55. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А.И. Красило, А.П. Нов-городцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995,- С. 151-168.

56. Даутова О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно- познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1998.- 25с.

57. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 108с.

58. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

59. Дидактика средней школы: Учебное пособие / Под ред. М.Н. Скатки-на. 2. изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

60. Днепров Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление /

61. Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.36-64.

62. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.192с.

63. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. -1997.- № 4,- С. 138-145.

64. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988.- 191с.

65. Забелина Н.А. Учет социально-личностных факторов в обучении иностранному языку (на материале языкового факультета педагогического ВУЗа): Дисс. канд. пед. наук. М., 1995 - 177с.

66. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968,- 176с.

67. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. М.: Педагогика, 1986.- Т.1. - 317с.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т.- М.: Педагогика, 1986. Т.2. - 296с.

69. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на ино-стран- ном языке: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.-159с.

70. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // ИЯШ.- 1987.- №1.- С. 37-46.

71. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.1. С. 90-103.

72. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994.- 304с.

73. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З.И. Васильевой и др. М.: Просвещение, 1991.- 136с.

74. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгород-цева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С. 284-312.

75. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. / Под ред. Б.Я. Вяткиной. М.: Из-во Института психологии РАН, 1999.- 328с.

76. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком: Дисс. канд. псих. наук. М., 1983. -190с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -Политиздат, 1988.-319с.

78. Калашникова Н.Г. Личностно ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Учебное пособие для системы повышения квалификации. Барнаул, 2001.- 239с.

79. Карманова Н.А. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в ПедВУЗе: Дисс. канд. пед. наук. Курган, 1998.- 178с.

80. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академа, 1999.-216с.

81. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы // Школьные технологии. 1993,-№1.- С. 3-9.

82. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитии // ИЯШ 1986- № 5.- С. 25-29.

83. Кирсанов А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: Учебное пособие. Казань, 1978,- 112с.

84. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Изд-во Казанского университета, 1982.- 224с.

85. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. М., 1982.- 193с.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5.- С. 104-109.

87. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр и дискуссии. Рига, 1995.- 176с.

88. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. / Пер с нем./ Под ред. И.В. Равич -Щербо. М.: Педагогика, 1987.- 176с.

89. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 120с.

90. Колкер Я.М., Еналиева Т.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. - 264с.

91. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Педагогический поиск, 2000,- 336с.

92. Концевова С.Д. Проблемы формирования личностных характеристик учителя на практических занятиях по иностранному языку в лингвистическом вузе (на примере распределения внимания): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.- 22с.

93. Копылова Н.В. Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студентов иностранному языку: Учебное пособие. Тверь, 1999.- 106с.

94. Корнетов Б.Г. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999.- №3.- С. 43- 49.

95. Коростелев B.C. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения // ИЯШ. 1986. - № 1. - С. 39-44.

96. Коростылева Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы: Теоретический анализ // Завуч. 1999. - № 3. - С. 91- 99.

97. Б.И.Коротяев. Учение-процесс творческий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 158с.

98. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. — М.: АРКТИ, 2002. 176с.

99. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988,- 302с.

100. Красило А.И., Новгородцева А.П. Рекомендации по организации активного обучения // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С. 342-380.

101. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей: Дис.канд. пед. Наук. Барнаул, 1999. -192с.

102. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.- 255с.

103. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272С.

104. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной деятельности как средство создания коммуникативной мотивации (на материале обучения говорению на английском языке в средней школе): Дисс.канд. пед. наук. -Липецк, 1981.- 244с.

105. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению.// ИЯШ.- 1986. -№1. -С. 31-38.

106. Кузовлева Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам // ИЯШ.-№ 4.1. С. 22-25.

107. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие. ТЦ: Учитель, 2001.- 160с.

108. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания//Советская педагогика. 1970.-№ 10.- С. 99-108.

109. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989,- 127с.

110. Ламзин С.А. Диалектико-материалистические основы процесса обучения иностранному языку: Учебное пособие. Рязань, 1991,- 119с.

111. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344с.

112. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1998.- 103с.

113. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.- 264с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 306с.

115. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: Воронеж, 1997. 448с.

116. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // ИЯШ. 1985. - №5. - С. 24-29.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и др. М.: Педагогика, 1983,- Т.2. -391с.

118. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 5-12.

119. Леонтьева Т.П. Обучение будущих учителей иностранного языка педагогическому общению на уроке: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989.-24с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

121. Ливер, Бетти Лу. Обучение всего класса. / Пер. с англ. О.Е. Биченко-вой. М.: Новая школа, 1995. - 48с.

122. Лобанова Л.П. Коммуникативный аспект в преподавании иностранного языка / / Методика преподавания иностранного языка в высшей школе / Под ред. С.Г. Тер-Минасовой. Из-во Московского университета, 1993.1. С. 58-67.

123. Лобок A.M. Вероятностное образование в вопросах и ответах // Пе-° ремены. 2000. - № 1. - С. 15-30.

124. Ляудис В.Я. Структура продуктивного ученого взаимодействия. // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие./ Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 43-59.

125. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студента на успешность усвоения иностранного языка (в ее связи с иноязычными способностями): Дисс.канд. псих. наук. М., 1983. - 193с.

126. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. Самара, 1993. - 215с.

127. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроке английского языка // ИЯШ.- 1994. № 4. - С. 12-15.

128. Маркова А.К. Психология усвоения языка. М.: Педагогика, 1974.237с.

129. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации * учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 192с.

130. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика. 1994. - № 6.- С. 43-51.

131. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982.- № 4,- С. 5-17.

132. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М. Просвещение, 1977. - 240с.

133. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 183с.

134. Медведева И.Л. Психолингвистические аспекты функционирования иноязычного слова. Тверь, 1998. - 112с.

135. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М., 1955.432с.

136. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школь ника. М.: Педагогика, 1989. - 219с.

137. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избр. псих, труды. Под ред. Е.А.Климова. Москва- Воронеж, 1996,- 446с.

138. Миролюбов А.А., Гез Н.И. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. - 373с.

139. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 19991.- 152с.

140. Мышление учителя./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104с.

141. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Зна ние, 1975.-№ 1.-64с.

142. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984.- 189с.

143. Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения // ИЯШ.- 1987.- № 5. С. 37-40.

144. Николаева С.Ю. Основы индивидуализации процесса обучения ино странному языку в языковом ВУЗе: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М., 1988. 35с.

145. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей ВУЗов. / Под. ред. Г.С.Тер-Минасовой. Изд- во Московского университета, 1991. - 208с.

146. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.335с.

147. Новик И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986,-С. 22-68.

148. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272с.

149. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979.150с.

150. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.- 440с.

151. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968208с.

152. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2. изд. перераб. - М.: Просвещение, 1986.- 160с.

153. Орлов А.Б. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287с.

154. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX -XX вв. / Под ред. И.В. Рахманова. М.: Педагогика, 1972. - 320с.

155. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет./ Под. Ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

156. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1985.- 208с.

157. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. 1987.6.- С. 29-33.

158. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. -М.: Просвещение, 2000. - 173с.

159. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е. Мастерство и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Наука, 2001.- 240с.

160. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602с.

161. Петрова А.Н. Методика проведения ролевых игр // Методика преподавания иностранного языка в высшей школе / Под. ред. Г.С.Тер- Минасовой. -Из-во Московского университета, 1993. С. 82-90.

162. Петровский А.В. Общая психология. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1970. - 431с.

163. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184с.

164. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

165. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Профтех-издат, 1961. - 141с.

166. Познавательные процессы и способности в учении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./ В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под. ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

167. Пойменова А.А. Лексические ошибки и некоторые пути исследования их психолингвистических механизмов // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь, 1997. - С. 44-53.

168. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ.- 2000.- № 1- С. 4-11.

169. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей): Дис. канд. пед. наук. М., 1979.- 150с.

170. Программы для общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. - 237с.

171. Протасова Т.Н. Учет индивидуальных особенностей студентов иностранцев при обучении чтению на русском языке (начальный этап): Дис.канд. пед. наук. - М., 1973. - 222с.

172. Психология развивающейся личности. / Ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239с.

173. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975. - 184с.

174. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1994. - 203с.

175. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск, 1993. - 64с.

176. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку (на английском языке): Учебное пособие для пед. институтов и фак. иностранных языков.- Д.: Просвещение, 1975. 312с.

177. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранного языка за счет улучшения психологического климата на уроке // ИЯШ. 1977. - №5. - С. 42-48.

178. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

179. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. ВУЗов. 2.изд. - М.: Просвещение, 1998. - 232с.

180. Роджерс К. Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост.

181. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 276-284.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / Психология индивидуальных различий / Тексты под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. - С. 59-68.

183. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 томах.-М.: Педагогика, 1989.- Т.2.- 328с.

184. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 405с.

185. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 238с.

186. Свиридов А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: Дис.канд. пед. наук. Барнаул,1996. - 179с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие // Народное образование. 1998,- № 2.- 256с.

188. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. 1999.-№ 6. - 134с.

189. Селиванова H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория — практике. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Из-во РОУ, 1995.1. С. 10-18.

190. Селиванова Н.Л., Караковский В.А., Новикова Л.И. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

191. Селивановская О.А. Методика проведения разноуровневого коррективного курса английского языка в 5 классе спецшколы: Дис.канд. пед. наук. -СПб., 1998.-230с.

192. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Уч. пособие для студентов высших пед. уч. заведений. М.: Академия, 2000. - 240с.

193. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. -С. 16-21.

194. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

195. Серков А.Л. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: Автореф.канд. псих. наук. Ростов- на- Дону, 1992.- 20с.

196. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350с.

197. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.

198. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.406с.

200. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416с.

201. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2002. - 239с.

202. Соловьева Н.Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом ВУЗе (2 этап обучения английскому языку): Дис.канд. пед. наук. К., 1990. - 211с.

203. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. -Псков: ПОИПКРО, 1998.-263с.

204. Степанов Е. В поисках более точного ответа // Директор школы. — 2001.-№1- С. 79-83.

205. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192с.

206. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеучебное время. Казань, 1995. -80с.

207. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

208. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. —328с.

209. Тер-Минасова С.Г. Методика преподавания иностранного языка в высшей школе. М.: МГУ, 1993. - 131с.

210. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография./Под. ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352с.

211. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова и др. // Школьные технологии . 1999. - № 1- 2.- С. 10-22.

212. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова и др. // Директор школы. -1999.-№3.- 141с.

213. Унт, Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.- 191с.

214. Учебник для студентов педагогических институтов. /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. - 464с.

215. Ушинский К.Д. Собр.соч. в 8 т. М/Л: Из-во АПН РСФСР, 1950,-Т.8. - 774с.

216. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 39с.

217. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996.-512с.

218. Философско-психологические предположения школы диалога культур./ Под. общей ред. B.C. Библера. М.: РОССПЭН, 1998. - 216с.

219. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителяля. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

220. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988.-207с.

221. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160с.

222. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3. изд. - М.: Юрист, 1997.-512с.

223. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.268с.

224. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. - № 6. — С. 3-18.

225. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2.- С. 45-68.

226. Чалкова Е.Г. Личностно-ориентированное общение как психологическая основа эффективности довузовской подготовки учителя иностранного языка: Автореф. дис. канд. псих. наук. Москва, 1988. - 18с.

227. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний Н Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие. / Сост. А.И. Красило, А.П. Новго-родцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 93-105.

228. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

229. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 384с.

230. Швыров Б.В. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М., 1978. -240с.

231. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. Москва, 1993.- 154с.

232. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. -3. изд., испр. и доп. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2002. - 160с.

233. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

234. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 206с.

235. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: Изд-во Российское Агентство, 1997.- 10с.

236. Юткина С.В. Развивающее обучение на уроках иностранного языка в школе (на материале понимания иноязычного текста): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16с.

237. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

238. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. —2.- С. 64-77.

239. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96с.

240. Ярошевский М.Г. История психологии. 3. изд. - М.: Мысль, 1985.73с.

241. Abraham, Roberta G. The nature of cognitive style and its importance to the foreign language teacher.- 1978. ED 168358.

242. Abraham, Roberta G. Field independence-dependence and the teaching of grammar // TESOL Quarterly. 1985,- ED 19:689-702

243. Bayles, Ernest, E. Pragmatism in Education.- New York: Harper and Row Publishers. 146p.

244. Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. Taxonomy of educational objectives: The classification of objective goals. -Longmans, Green & Company, USA, 1956.- 300p.

245. Bloom, B.S. Human characteristics and school learning.- McGraw-Hill Book Company, 1976 284p.

246. Botkin , J.W., Elmandjra, M., Malitza, M. No limits to learning: Bridging the Human Gap.- Pergamon Press, 1980 159p.

247. Brown, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. -Prentice- Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1987.- 300p.

248. Carrol, J.B. The Analysis of reading instruction: perspectives from psychology and linguistics. Chicago, Illinois, 1964. - P. 335-353.

249. Carrol, J.B. Perspectives in school learning. / ed. by Anderson, L. W.Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Hillside, N.Jersey, USA, 1985.- 424p.

250. Chamot, A.U., O'Mailey, J.M., Stewner-Manzares, G., Kupper, L. & Russo, R.P. Learning strategy applications with students of English as a second language. // TESOL Quarterly.- 1985,- Vol. 19. P.557-584.

251. Cohen, A. & Oxford, R. Language learning strategies: crucial issues of concept and classification // Applied Language Learning. -1992.- vol.3.- # 1.- p.1-35.

252. Dodge, J.W. Sensitivity in the foreign language classroom: reports of the working committees.- N.Y., 1973. 145p.

253. Dunn, R. and Dunn, K. Teaching students through their individual learning styles. -Reston Publishing Company, Inc.: A Prentice Hall Company, Reston, Virginia, 1978,- 400p.

254. Disick, R.S, Vatette, R.M. Modern language performance objectives and individualization. A Handbook.- Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1972.- 259p.

255. Faerth, C. & Kasper, G. Plans and strategies in foreign language communication // Faerth C. & Kasper G. Strategies in interlanguage communication.- London: Longman, 1983.- P. 20-60.

256. Gagne, Robert M. The conditions of learning.- New York: Holt, Rinehart& Winston, 1965.- 130p.

257. Hill, J. Cognitive style as the educational science.- Bloomfield Hills. Detroit: Oakland Community College, 1970.-120p.

258. Jakobovits, Leon A. Foreign language learning. Psycholinguistic analysis of the Issues.- Rowley, Massachusetts: Newbury House Publishers,1970.- 336p.

259. Keefe, James W. Assessing student learning style: An overview / Student learning styles and brain behavior: programs, instrumentation research .- National conference sponsored by Learning Style Network.- Report ISBN 0-88210-142-0.

260. Keefe, James W. Learning style profile handbook: accomodating perceptual, study and instructional preferences, 1989.- ERIC ED 324326.

261. Learning Strategies in English as a second language Instruction: A Teacher's Guide .ed.Stewner- Manzares, Gloria and others -National Clearinghouse.-50p.

262. Naiman, N., Frohlich, M. & Todesco, A. The good second language learner// TESL Talk .-1975.- # 6.- P. 58-75.

263. Omaggio, Alice С. Helping learners succeed : activities for the foreign language classroom.- National Institute of Education, Washington, D.C.- ERIC, Report ISBN 0-87-281-157-3

264. O'Mailey, J.M. & Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1990,- 135p.

265. Oxford, R. Use of Language Learning Strategies: A synthesis of studies with implications for strategy training. // System, 1989.-vol.I7-.# 2.- P. 225-247.

266. Oxford, R. Language Learning Strategies: An Update// ERIC Digest.-October. -1994,- EDO-FL-02-95

267. Papalia, A. Inventory on teaching styles: a self-profile for self- analysis. // Language Association Bulletin.- 1978.- v. 29,- P. 9-17.- ED 166988.

268. Papalia, A. Assessing students' learning styles and teaching for individual differences. Hispania,1978.- vol. 61.- #2. -P. 318-322.

269. Rivers, W.M. Speaking in many tongues.-Cambridge University Press.258p.

270. Rivers, W.M. The principles of interactive language learning. NFLC Occasional Papers.- February.- 1989.- P. 1-11.

271. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80s. Columbus-Toronto- London-Sydney: Ch. Merriill Publ. Company, 1983.- 312p.

272. Rubenzer, Ronald L. Educating the other half: implications of Left/Right Brain Research. Clearinghouse on handicapped and gifted children, 1982. - 44p.

273. Rubin, J. What the "good language learner" can teach us? //TESOL Quarterly.- 1975.- V.9.- #3. P. 12-17.

274. Torrance, E. Paul. Your style of learning and thinking, Forms В and C.Athens, GA: University of Georgia, 1980.- 38p.

275. Tumpolsky, N. The learner on his own./ Individualization./ed. By Marion Geddes and Gill Sturtridge. / Modern English Publications.- LTD.- P.4-7.