Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванова, Елена Геннадьевна

• Иванова, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА.

1.1. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам.

1.2. Цели, задачи обучения иностранному языку. Образовательный стандарт по иностранному языку.

1.3. Возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ; ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Из истории становления обучения в малых группах.

2.2. Психологические основания обучения в сотрудничестве.

2.3. Принципы организации сотрудничества на уроках

Г иностранного языка.

2.4. Формы организации учебного взаимодействия в малых группах сотрудничества на этапах овладения языковым материалом.

2.5. Комплекс упражнений / заданий для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества.

2.6. Контроль в процессе сотрудничества.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.

3.1. Методический подход к организации малых групп сотрудничества.

3.2. Организация и проведение подготовительного этапа к работе в малых группах сотрудничества.

3.3. Факторы, влияющие на эффективность работы в малых группах сотрудничества.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА

НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.

4.1. Цель и задачи эксперимента.

4.2. Ход и результаты эксперимента.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: На материале английского языка»

Проблема интеграции мировых экономических процессов выдвигает на передний план задачу подготовки высококвалифицированных работников, обладающих способностью самостоятельно мыслить, выявлять и решать разнообразные проблемы, адаптироваться к меняющимся жизненным условиях, грамотно и четко работать с информацией, быть коммуникабельным в различных социальных группах.

Обращает на себя внимание тот факт, что знания в различных областях жизнедеятельности человека становятся источником конкуренции. Поэтому роль школы как составной части системы образования, быстро реагирующей на социальный заказ, очень важна. Отсюда встает вопрос о методах обучения, при которых выпускник средней школы обладал бы всеми вышеперечисленными качествами личности. Приходится констатировать, что современная школа все еще ориентирована на некоего среднего ученика, а обучение по-прежнему заключается, в основном, в передаче суммы знаний и умений по различным предметам. И это несмотря на то, что за истекшие десятилетия в практической методике, как за рубежом, так и в России произошли значительные изменения. Значительное влияние на современную систему школьного образования оказали концепции, развиваемые различными отечествами дидактическими и психологическими школами:

• концепция развивающего обучения В.В.Давыдова (основанный на ней развивающий подход к овладению языкам выступает как часть процесса развития личности и соотносится с педагогическими идеями русской школы (П.П.Блонский) и педагогикой сотрудничества (Ш.А. Амонашвили);

• концепция межкультурного или многокультурного обучения, развиваемая школой А.Н.Леонтьева и его последователями, согласно которой овладение языком это не только ключ к усвоению культуры народа, но и самоопределение учащегося как представителя своего народа и члена мирового сообщества;

• концепция управления учебной деятельностью учащихся через организацию общения (Г.А. Китайгородская), позволяющая максимально реализовать познавательные резервы учащихся в процессе формирования коммуникативных умений;

• концепция коммуникативной направленности в обучении иностранным языкам (Е.И.Пассов, И.Л.Бим и др.);

• концепция социально - психологической стимуляции активности учащихся в процессе овладения языком через максимальную индивидуализацию в процессе обучения в учебной группе (А.В.Петровский и др-);

• концепция приоритета "стратегий учащегося " перед "стратегиями учителя", основанная на идее процесса, овладения языком как активной деятельности учащегося, адекватной его мотивам, интересам, индивидуальным особенностям, психологическим возможностям и способностям (личностно-ориентированный подход К.Роджерса, лично-стно - деятельностный подход И.А.Зимней) [85:58-59]

Стратегическое направление развития системы школьного образования связано с личностно-ориентированным подходом, предусматривающим использование таких способов обучения, которые были ориентированы на деятельность ученика, развитие его интеллектуальных способностей. В этой связи мы согласны с Полат Е.С. в том, что устоявшаяся парадигма обручения "учитель-учебник-ученик" должна быть трансформирована в новую "ученик-учебник-учитель". Ориентированное на конкретную личность образование, являющееся по своей сути гуманистическим, призвано решить ряд возникших проблем, связанных с пересмотром стратегии обучения. Только такой подход, который предусматривал бы развитие интеллекта каждого школьника, его способность к самостоятельному мышлению позволит решить проблему подготовки выпускника современной школы. Начинать решение этих задач необходимо уже в начальной школе, обращая особое внимание на отбор педагогических технологий, адекватных новым задачам обучения и воспитания учащихся. Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что мы обучаем не столько знаниям, сколько способам деятельности, способам речевой деятельности. Поэтому проблема активизации деятельности каждого ученика на уроке иностранного языка с учетом его индивидуальных возможностей и способностей стоит особенно остро.

Все вышеизложенное определило выбор темы диссертационного исследования.

Актуальность темы исследования определяется ее исходными факторами: возросшими требованиями к качеству, учебно-воспитательного процесса; изменением в связи с этим общей концепции образования;

- необходимостью начинать решение этих вопросов уже в начальной школе;

- необходимостью активизировать деятельность учащихся на уроках иностранного языка;

- необходимостью разработки педагогических технологий, адекватных поставленным задачам, в частности, технологии обучения в сотрудничестве применительно к специфике иностранного языка.

Таким образом, проблемой исследования является решение противоречия между объективно существующей необходимостью активизировать деятельность учащихся по овладению ИЯ с учетом способностей и возможностей каждого ученика, в первую очередь, устно-речевую практику, а с другой стороны, сложившаяся традиционная система организации занятий, в основном, ориентированная на фронтальные виды деятельности на уроке.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по английскому языку на начальном этапе средней общеобразовательной школы с использованием методики обучения в сотрудничестве.

Предметом исследования выступает методика организации обучения в малых группах сотрудничества на уроках английского языка на начальном этапе и комплекс упражнений/заданий для организации обучения в сотрудничестве.

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании и практической разработке методических рекомендаций по обучению в сотрудничестве детей младшего школьного возраста.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Эффективность обучения учащихся на начальном этапе может быть достигнута при условии:

• организации обучения с использованием' малых групп сотрудничества, позволяющих значительно активизировать деятельность каждого ученика;

• определения роли и места обучения в малых группах сотрудничества в общей системе обучения ИЯ;

• разработки общей методики организации обучения в малых группах с учетом основных принципов отечественной методики и тенденций ее развития;

• подготовленности учащихся к взаимодействию в малых группах (умение контактировать с партнерами, помогать в решении проблемы и т.д.);

• создания в группе соответствующего психологического климата;

• разработки комплекса упражнений/заданий для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества, органично вписывающихся в используемый учебный комплекс.

Цель и гипотеза определили решение следующих задач:

1) разработать научно-теоретическую основу обучения в сотрудничестве, исходя из особенностей функционирования и развития психических процессов детей младшего школьного возраста;

2) определить роль и место обучения в сотрудничестве на начальном этапе;

3) разработать комплекс упражнений/заданий для обучения в малых группах сотрудничества на уроках ИЯ и экспериментально проверить эффективность разработанных упражнений/заданий;

4) разработать методические рекомендации по обучению ИЯ по технологии обучения в малых группах сотрудничества.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: анализ литературы по теме диссертационного исследования (философской, психолого-педагогической и методической); изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебных программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов по английскому языку для начальной школы, обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения в малых группах; метод педагогического наблюдения, анкетирование, метод экспертов, экспериментальный метод.

Методологической основой исследования послужили: теория и методика обучения иностранным языкам (Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд М.Л., Миролюбов A.A., Пассов Е.И., Полат Е.С., Рогова Г.В., Сафонова В.В., Фо-ломкина К.С. и др.); концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний (Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Леонтьев A.A.); концепция личностно-деятельностного подхода в организации образовательного процесса (Зимняя И.А.); теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я, Талызина Н.Ф.); теория проблемного обучения (Дж. Дьюи); теория личностно-ориентированного подхода (К. Роджерс, А.Маслоу); теория зоны ближайшего развития ребенка (Выготский Л.С).

Научная новизна исследования:

1. В работе представлено теоретическое обоснование практической возможности и педагогической целесообразности организации обучения ИЯ младших школьников в малых группах'сотрудничества на этапах формирования и совершенствования навыков, а также на этапе творческого применения языкового и речевого материала на основе активизации познавательной деятельности учащихся.

2. Представлено теоретическое обоснование организации и видов взаимодействия учащихся в малых группах сотрудничества.

3. Дано теоретическое обоснование отбора и организации комплекса упражнений/ заданий для обучения иностранному языку в малых группах сотрудничества на основе активизации познавательной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1 В разработке методического и психологического обоснования организации совместной деятельности учащихся младших классов в малых группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности в условиях классно-урочной системы.

2 В разработке методики подготовки младших школьников к обучению в малых группах сотрудничества.

3 В уточнении типологии малых групп, исходя из доминирующего вида деятельности в группе.

4 В разработке методики организации обучения и контроля знаний и умений в условиях обучения ИЯ в малых группах сотрудничества;

5 В разработке и теоретическом обосновании комплекса заданий, упражнений для малых групп сотрудничества.

Практическая значимость исследования:

1. Основные положения работы могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения иностранным языкам, в начальной школе, на семинарских занятиях, в период педагогических практик студентов педвузов.

2. Разработанные методические и организационные подходы к использованию технологии сотрудничества могут быть положены в основу соответствующего спецкурса для студентов педагогических вузов.

3. Материалы данного исследования могут найти отражение в учебных пособиях по обучению английскому языку учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

4. Разработанные методические рекомендации по организации обучения младших школьников ИЯ по технологии сотрудничества могут быть использованы школьными учителями для повышения познавательной активности учащихся на уроках не только ИЯ, но и других смежных дисциплин.

5. Разработанный комплекс упражнений/заданий к учебнику английского языка Биболетовой М.З. «Enjoy English — 2» может быть внедрен в практику обучения.

6. Переработаны и адаптированы к существующей отечественной системе образования методические и организационные основы построения обучения ИЯ младших школьников по технологии сотрудничества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для активизации деятельности учащихся на уроках иностранного языка целесообразно использовать методику обучения в малых группах сотрудничества.

2. Организация обучения в сотрудничестве на начальном этапе требует специальной предварительной подготовки с учетом психологических особенностей взаимодействия учащихся в малых группах.

3. Организация обучения в сотрудничестве должна учитывать индивидуальные особенности и способности каждого ученика группы.

4. Упражнения и задания для организации обучения в сотрудничестве должны отражать специфику и основные принципы данного метода, а также должны органично вписываться в общую систему обучения иностранному языку на данном этапе обучения, основную концептуальную линию используемого при этом учебника.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО (2000-2003). Основные положения диссертации были изложены автором в виде докладов на научно-практической конференции " Проблемы современного языкового образования" (г. Владимир, март 2003 г.), на научно-методической конференции МОГПИ "Современные технологии обучения" (г. Орехово - Зуево, апрель 2003 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванова, Елена Геннадьевна

Выводы по главе 4.

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Настоящее исследование направлено на поиск путей повышения познавательной активности учащихся через систематическое использование на уроках ИЯ в начальной школе обучения в малых группах сотрудничества в соответствии с разработанными в методике принципами.

2. Практические данные, на основе которых строится вывод об эффективности предложенных упражнений, доказывают несомненную методическую перспективу применения данной технологии на начальном этапе обучения ИЯ.

3. Результаты классного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность обучения в малых группах сотрудничества на уроках ИЯ на начальном этапе средней школы при условии его систематического использования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В настоящее время очень важным для российской общеобразовательной школы представляется внедрение в современную школьную систему образования инновационных технологий, призванных сменить приоритеты целей обучения. На первый план выдвигается становле ние личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний.

2. Обучение по технологии сотрудничества своей целенаправленно организуемой деятельностью обеспечивает формирование и развитие механизмов мышления, умение работать с информацией, позволяет включить ученический интерес в решение учебной задачи, развивает социальные умения.

3. В силу своей специфики обучение в сотрудничестве затрагивает вопрос индивидуализации и дифференциации процесса обучения, т.к. работая в малой группе, учащиеся могут работать с посильным по объему и сложности материалом, продвигаясь в свойственном каждому ученику темпе.

4. Учитель приобретает роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся.

5. Организация обучения с использованием малых групп сотрудничества позволяет значительно активизировать деятельность каждого ученика на этапах формирования и совершенствования навыков, а также в ряде случаев на этапе творческого применения речевого материала.

6. Организация взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка требует определенного уровня готовности учащихся к совместной работе в малых группах, что говорит о необходимости проведения подготовительного этапа, на котором осуществляется определение уровня психологической готовности учащихся к работе в группах, знакомство учащихся с этапами работы, видами социальных ролей и правилами внутригруппового поведения, а также проводится работа по формированию малых групп на основе выделенных критериев и созданию в группе соответствующего психологического климата.

7. Модели учебного взаимодействия «Вертушка», «Лидер», «Пила» создают условия не только для успешного усвоения знаний, но и для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного общения, что способствует формированию социальных умений (умение работать с партнерами, налаживать деловые контакты, быть членом команды).

8. Обучение учащихся в малых группах сотрудничества на начальном этапе обучения иностранному языку требует разработки специального комплекса упражнений и заданий для совместной работы учащихся на разных этапах овладения языковым материалом с учетом принципов организации сотрудничества и моделей взаимодействия внутри группы.

9. Экспериментальным путем доказано, что обучение в малых группах сотрудничества способствует повышению уровня обученности по видам речевой деятельности. В результате систематической и целенаправленной работы в сотрудничестве удается значительно увеличить время устной и речевой практики каждого ученика на уроке для совершенствования речевых умений.

10. Результаты обучения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной очень убедительны: учащиеся достигают неоспоримых высот умственного развития, возрастает активность школьников в обсуждении учебного материала, в выработке собственных суждений, организации диалога и межгрупповой дискуссии.

11. Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании у учащихся общеучебных интеллектуальных умений: самостоятельно добывать дополнительный материал по изучаемому вопросу, критически осмысливать получаемую информацию, делать выводы и умозаключения, аргументировать их и т.д., что является своего рода подготовкой к более сложным видам деятельности с информацией.

12. Радикально меняется психологическая обстановка в классе, для многих детей процесс обучения становится радостным и желанным. Изменяется стиль взаимоотношений между всеми участниками учебного процесса.

127

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Елена Геннадьевна, 2003 год

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986,- 175 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.- 559 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- 203 с.

5. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. М.: МГУ, 1984. -141 с.

6. Антология гуманной педагогики. Выготский Л.С. Издательский дом Шалвы Амонашвили, М.: 1996.- 224 с.

7. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

8. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 169 с.

9. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии, № 6,1989.

10. Биболетова М.З. Реализация коммуникативно-когнитивного подхода к обучению английскому языку. Сб. докладов и выступлений IV всероссийского семинара. Обнинск: Титул, 2001. - с. 62-68

11. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А., Трубникова М.П. Книга для учителя к пособию для обучения английскому языку в начальной школе (первый год обучения). М.: Новая школа, 1993. 79 с.

12. Биболетова М.З., Денисенко O.A. Трубанева H.H. Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач.шк. " Enjoy English 2".- Обнинск: Титул, 1996. -31с.

13. Биболетова М.З., Денисенко O.A., Добрынина Н.В., Трубанева H.H. Enjoy English -2: Учебник англ. яз. для нач. шк.- Обнинск: Титул, 1997.- 223с.

14. Биболетова М.З., Денисенко O.A. Трубанева H.H. Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. для нач.шк. " Enjoy English 2".- Обнинск: Титул, 1997. -64 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1979.- 400 с.

17. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966.- 308 с.

18. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Педагогика. № 4, 1997. с. 11-17

21. Брусенцова Т.В. Теория осмысленного вербального обучения. Педагогика №2, 1988.- с.22-23

22. Буровский A.M. Концепция неосферы В.И.Вернадского и создание новой школы. Педагогика №6, 1993. с. 13-16

23. Вайсбурд М.Л., Климентенко А.Д. Требования к речевым умениям. Иностранные языки в школе, № 3,1972. с.72-80

24. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. науч. трудов. М.: 1993.342 с.

25. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Учеб. для 3 кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз.- М.: Просвещение , 1994. 351 с.

26. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1977.- 106 с.

27. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.- М.: 1966.- 443 с.

28. Володин С.А. П.П.Блонский о Марии Монтессори. Дошкольное воспитание, №10, 1994.- с. 56-64

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология (под ред. В.В. Давыдова) М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Краткий курс.- М.:1926.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти томах.- М.: Педагогика, 1982. Т. 2 - 344 с.

32. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. № 11,21 ноября 1995.

33. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. Педагогика №4, 1997.- с.45-52

34. Гарамова И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка) // Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е. М.: Педагогическое общество России, 2002.-512 с.

36. Границкая A.C. Научить детей думать и действовать.- М.: Просвещение, 1991.- 172 с.

37. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

38. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике.- М.: Совершенство, 1998.- 190 с.

39. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика? М.: 1985.80с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.424 с.

41. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении Томск, 1992.-322 с.

42. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской.- М.: Педагогика, 1991.-162 с.

43. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Издание т-ва "Мир", 1913.-202 с.

44. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.- М.: Просвещение, 1991.191 с.

45. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе.- М.: Просвещение, 1988. -191 с.

46. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой. М.: Гардарики, 2001.- 624 с.

47. Жидкова Е.В. Первые шаги в педагогике М.Монтессори. Дошкольное воспитание №9, 1995.- с. 86-88

48. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 153 с.

49. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.: Просвещение, 1994 320 с.

50. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет.- М.: Новая школа, 1996.- 352 с.

51. Занков Л.В. Память.- М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1949.- 175 с.

52. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, I960.- 309 с.

53. Занков Л.В. О начальном обучении.- М.: 1963.- 198 с.

54. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990 424 с.

55. Зверев И.Д., Зверева И.К. Начальная школа США: проблемы и тенденции развития. Педагогика №2, 1988.- с.17-21

56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991. 222 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2002. — 384 с.

58. Каспарова М.Г. Психологическое содержание слова и обучения лексике иностранного языка./ Научный труд МГПИИЯ М.Тореза. М.: 1979.-е. 87-95

59. Кеда Е., Пасс Ю. Метод М. Монтессори в России. Дошкольное воспитание №4,1994.- с. 38-39

60. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

61. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы.-Ленинград, 1983.- 75 с.

62. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.- Изд-во Московского Университета, 1986.-176 с.

63. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Начальная школа, № 12, 1993.- с.45-52

64. Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. Вопросы методов обучения иностранным языкам. Советская педагогика, №7, 1978.- с.34-40

65. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Академия развития, Ярославль, 1997. - 268 с.

66. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива.- Минск: Народная асвета,1984.- 239 с.

67. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения /Под ред. проф. А.А. Красновского/. Госуд. учебно-пед. изд-во. М.: 1995.- 650 с.

68. Коммуникативная методика № 1-6, 2002

69. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.- сост. В.А.Слободчиков. М.: Просвещение, 1986.-111 с.

70. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

71. Костенко И.В. Вернуться к испытанным ценностям. Педагогика №1, 1994.- 125 с.

72. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

73. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2001.- 992 с.

74. Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты.- М.: Изд-во МГУ, 1991.- 207 с.

75. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников,- М.: Просвещение, 1976.- 304 с.

76. Кудряшов А.Ф. и др. Лучшие психологические тесты. — Л.: из-во "Петроком", 1992.- 286 с.

77. Кузьмина Е.В. Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении устно-речевому общению на основе учебно-речевых ситуаций. Дис. канд. пед. наук. М., 1996.- 256 с.

78. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983.- 80 с.

79. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание. Педагогика №1, 1994.- с.7-11

80. Ксензова К.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие.- М.: Пед. общество России, 2000. 223 с.

81. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Госуд. учебно-пед изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1956.- 365 с.

82. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1989.- 360 с.

83. Леонтьев A.A. Психо-лингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.- 307 с.

84. Леонтьев A.A. Как обновить методику преподавания иностранных языков. Коммуникативная методика, №2, 2002. с. 58-59

85. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. Просвещение, 1969.-211 с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т 1/ Под-ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.- 392 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т 2/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.- 318 с.

88. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

89. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.¡Знание, 1988.- 80 с.

90. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.- 141 с.

91. Личность и деятельность: Межвуз. сб.- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1982.- 199 с.

92. Литвин Л.Н. " Наша или не наша" Мария Монтессори. Советская педагогика № 8, 1991.- с.96 -103

93. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ Под ред. Л.Ф. Кудряшова.- Петрозаводск, Петроком, 1979.-318 с.

94. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков.- М., Высш.школа, 1981.- 159 с.

95. Любина Г. Вербальные и ревербальные средства коммуникации в Монтессори- группе. Дошкольное воспитание № 7 ,1998.- с.7-13

96. Малькова З.А. Дети в американском обществе. Педагогика № 1, 1994.-с. 101-103

97. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., Просвещение, 1990.- 191 с.

98. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М., Педагогика, 1972.- 168 с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М., Педагогика ,1975.- 368 с.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

101. Махмутов М.И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

102. Меньшикова Е.А. Роль личности учителя в развитии русской начальной школы. Начальная школа, № 9-10, 1992.- с. 3-7

103. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989.- 219 с.

104. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. М.: Высшая школа, 1982.-373 с.

105. Миньяр-Белоручев. Методический словник. М.: Стелла, 1996.-144с.

106. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой; Отв. ред. В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1981 -401 с.

107. Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. Лондон, 1978. - 488 с.

108. Монтессори М. Дом Ребенка.- М.: Кооперативное Т-во "Задруга", 1920.- 209 с.

109. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск.: Высшая школа, 1998. - 522 с.

110. Никитенко З.Н., Долгова Л.А. Английский язык: Учебник для 3 к учебнику английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. - 190 с.

111. Никитенко З.Н., Долгова Л.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998.- 128 с.

112. Никитенко З.Н., Долгова Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998.-95 с.

113. Николаев А.Г. Мир взрослых неотделим от мира детей. Детское воспитание №2, 1987.- с.38-41

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 272 с.

115. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения). -М.: Педагогика, 1988.- 145 с.

116. Нуждина М.А. Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе текста для чтения. // Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2002 - 20 с.

117. Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV всероссийского семинара / Доклады и выступления. — Обнинск: Титул, 2001. -192 с.

118. Общение и формирование личности школьника./Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

119. Оганесян Н.Т. Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников (на материале английского языка). Автореферат канд. пед. наук. М.: 1996. — 17 с.

120. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). /Под ред. А.Н.Леонтьева.- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР. -1950. 206 с.

121. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1973. - 63 с.

122. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

123. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-223 с.

124. Педагогическая энциклопедия. Изд-во "Советская энциклопедия".-М., 1964.- 832 с.

125. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.1. /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина М.: Педагогика, 1981.-352 с.

126. Петрова В.И. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. Библиотека журнала "Директор школы". М.: "Сентябрь", 1999.-128 с.

127. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии.- М.: Педагогика, 1983.-224 с.

128. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

129. Петровский A.B. Быть личностью.- М.: Педагогика, 1990. 110 с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Международная пед. академия, 1994.- 680 с.

131. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. ИЯШ, № 1, 2000 .- с. 4-11

132. Полат Е.С. Давайте поговорим. В двух частях. Российская Академия образования. Институт средств обучения. М.: 1995.- 179 с.

133. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы. Дис. док. пед. наук. Т.2 М.: 1988. - 292 с.

134. Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа.- М.: Дрофа, 2001.160 с.

135. Программно-методические материалы. Иностранные языки для школ и классов с углубленным изучением английского, немецкого, французского, испанского языков. Начальная школа.- М.: Дрофа, 1998. 128 с.

136. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

137. Психология младшего школьника. / Под ред. Е.И.Игнатьева. Изд-во АПН РСФСР. М.: 1960. - 336 с.

138. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Рогов Е.И. Психология общения. — М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 2001.-336 с.

140. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

142. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. Госуд. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР. М.: 1946,- 703 с.

143. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. — 161 с.

144. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Т.1- М.: Педагогика, 1981.492 с.

145. Рябцева C.JI. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

146. Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды.- 2-ое изд. / Под. ред. М.Г. Ярошевского. М.: Институт практической психологии, 1997,- 390 с.

147. Скаткин М.Н., С.Т.Шацкий. О всестороннем развитии детей. М.: Знание, 1977.- 64 с.

148. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

149. Слободчиков В.А., Шапко А.П. Структурное оформление речи учащихся на начальном этапе обучения. ИЯШ №1,1979.- с. 14-17

150. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. / Пер. с англ. 2-е изд., исправленное. М.: Генезис, 2000. - 272 с.

151. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

152. Сопельняк А.Г., Игнатова Т.И., Разбаш М.А. Детские интеллекту-ально-тренинговые игры. Педагогика №1,1994.-с.39-42

153. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. Т. 1 / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль, А.И.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1979.- 558 с.

154. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

155. Тарасова И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез. — М.: Высшая школа, 1992. — 175 с.

156. Тен Э.Г. Обучение чтению на иностранном языке в младших классах средней школы (на материале французского языка). Дис. канд. пед. наук.-Санкт-Петербург, 1997. 200 с.

157. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

158. Торунова Н.И. Методика организации учебного взаимодействия учащихся 5-6 классов при обучении иностранному (английскому) языку. Дис. канд. пед. наук.- М., 1995. 198 с.

159. Трубанева H.H. Обучение английскому языку в рамках интегрированного курса. Английский язык и окружающий мир. // Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

160. Утес С. Некоторые размышления об организации системы упражнений в учебниках иностранного языка. ИЯШ, № 6, 1988.

161. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях.- М.: Просвещение, 1966. с. 116с.

162. Фаснова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. — М.: Высшая школа, 1991. 144 с.

163. Фопель К. "Как научить детей сотрудничать?" Психологические игры и упражнения. М.: Генезис, 1998. - 178 с.

164. Формановская Н.И., Шевцова C.B. Речевой этикет. Русско-английские соответствия: Справочник. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

165. Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

166. Фуряева Т.А. Вернуть ребенку детство. Дошкольное воспитание №4,1993.- с.84-86

167. Хабибракманова Ф.Р. Контекстное обучение иноязычной коммуникации детей младшего школьного возраста (на материале сказочного сюжета, английский язык) // Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

168. Халперн Д. Психология критического мышления. Санкт-Петербург, 4-е международное издание, 2000. - 338 с.

169. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001. - 280 с.

170. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М: Педагогика, 1977. 119 с.

171. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985.- 80с.

172. Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. М.: Педагогика, 1972.- 110 с.

173. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 206 с.

174. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. — М.: Пед. общество России, 2000.- 112 с.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.-560 с.

176. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола,1994.- 168 с.

177. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. / Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

178. Ausubel D.P. Some Psychological and Educational Limitations of Learning by Discovery //The Arithmetic Teacher, N.Y., 1964.- pp. 290-302

179. Carroll, M.R.& Wiggins, J. Elements of group counseling. Denver: Love Publishing, 1990.-pp. 28-30

180. Guy R. Lefrancois. Psychology for Education.- 7-th edition. USA.1991.-pp. 135-145

181. Glaser, R. Instructional Technology and the Measurement of Learning Outcomes: Some Questions. American Psychologist, 18, 1963.- pp. 519-521

182. Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperative Learning. Minneapolis, M.N.-pp.1-88

183. Radley P., Sharley A., Driscoll L. TRIO-2. The British Council, 1987.124 pp.

184. Radley P., Sharley A., Driscoll L. TRIO-2. Teacher's Book. The British Council, 1987.- 120 pp.

185. Radley P., Sharley A., Driscoll L. TRIO-2. Practice Book. The British Council, 1987.-63 pp.

186. Sheils J. Communication in the modern languages classroom.- Council of Europe Press, 1992. 309 pp.

187. Slavin R. Research on Cooperative Learning: an international perspective. Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, № 4,1989.- pp.111-123

188. Webster D., Worrall A. English Together. Action Book. Longman, 1992. -63 pp.

189. Webster D., Worrall A. English Together. Teacher's Guide 2. Longman,1992.- 129 pp.

190. Webster D., Worrall A. English Together. Pupils's Book 2. Longman, 1992.-80 pp.

191. Yalom, I. The theory and practice of group psychotherapy. New York: Basic, 1975.- 119 pp.142