Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Котенко, Людмила Витальевна

• Котенко, Людмила Витальевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Котенко, Людмила Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ СРЕДСТВАМИ ЦВЕТОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

1.1. Теория цвета в социально-историческом контексте.

1.2. Цвет как один из факторов социализирующего и воспитывающего воздействия на личность, состояние и постановка проблемы.

1.3. Психолого-педагогические основы изучения проблемы цвета в предметно-пространственной среде в процессе социализации и воспитания детей.

ГЛАВА 2. ЦВЕТ КАК ФАКТОР СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста.

2.2. Современная модель социализации и воспитания детей факторами цвета (опыт комплексного опытно-экспериментального исследования).

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦВЕТОВОЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ.

3.1. Семья - основа первичной социализации и воспитания детей с использованием цветовых воздействий.

3.2. Функциональная роль социального педагога-воспитателя в регулировании процесса социализации и воспитания детей факторами цвета.

3.3. Инновационный опыт дошкольных учреждений в социализации и воспитании детей с использованием средств цветового воздействия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия»

Актуальность исследования. Россия на рубеже нового тысячелетия переживает сложный период радикальных преобразований, выводящих ее на уровень мировой цивилизации. Данные преобразования в российской действительности закономерно выдвигают на передний план научных исследований комплексное изучение эффективных средств социализации и воспитания нового поколения. Вместе с тем в стране поиск эффективных средств для обеспечения социализации и воспитания сопряжен с обширным кризисом практически всех ее жизненных сфер: экономической, политической, социальной, экологической, нравственной. В сложившейся ситуации возникла острая необходимость системного познания общества с учетом динамических функциональных взаимосвязей социальной и природной среды, неотъемлемой характеристикой которых - среди многих - является и цветовая гамма. В условиях сложного и противоречивого характера современной социализации и воспитания детей средствами цветового воздействия в предметно-пространственной среде необходимы смыслообразующие ориентиры. В этом контексте в качестве доминирующих выделяются положения о социализации как объективном и непрерывном историко-культурном процессе, сопутствующем становлению цивилизации, и о воспитании как осознанном специально организованном процессе, обеспечивающем развитие личности (Н.Д. Никандров), психолого-педагогические методики определения личного предпочтительного профиля восприятия окружающей цветовой среды как эффективного средства воздействия на личность ребенка, отражающего всеобщность и предопределенность данного феномена в структуре общественной эволюции: каждое новое поколение осваивает материально-духовное наследие, в том числе отраженное в цвете с новых позиций при генетически обусловленных предрасположенностях ребенка к определенной реакции на тот или иной цвет и чувствительности к цветовой гамме (М. Купер, А. Мэтьюз).

Разработанность проблемы в науке. Анализ степени научной разработанности проблемы социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия показывает, что в отечественной педагогической науке сложились предпосылки к ее комплексному изучению: теоретико-методологические основания социализации и воспитания личности ребенка в педагогическом процессе (Л.П. Бочкарева, М.В. Крулехт, A.B. Меренков, Л.И. Наумова, М.И. Шилова и др.); образовательно-воспитательные возможности окружающей предметно-пространственной среды (Л.Г. Савенкова, Ю.С. Мануйлов и др.), в том числе в контексте экологического воспитания (Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова и др.); педагогические условия, способствующие формированию чувства цвета у детей в изобразительной деятельности (A.B. Размыслова); педагогическая деятельность по формированию представлений о гармонии цвета (Н.В. Долгоар-шинных), а также представлений о времени и пространстве у детей (Т.С. Шевченко).

В современной психологической науке наблюдается количественный рост научных исследований, посвященных проблемам социализации и воздействия цвета в окружающей среде на человека (П.А. Кудин, Б.Ф. Ломов, A.A. Митькин, Е.И. Рогов, К. Роу, O.K. Конева, Д.И. Фельдштейн, Ю.А. Аксенова, Е.М. Трофимова).

Для социологических исследований интересно рассмотрение не столько самого цвета в окружающей среде, сколько его отражения в социуме как фактора социализации личности.

В изобразительном искусстве живописное видение мира художников обеспечивает педагогические кадры наглядными средствами, формирующими нравственные, эстетические, патриотические качества личности ребенка.

В социальной педагогике рассматриваются проблемы социализации личности школьника в процессе социального воспитания (В.Н. Гуров) и цвета в макро- и микросоциуме, подчеркивают важность положений об особенностях зрительного восприятия цветовых эффектов (М.Э. Вернадская).

При этом в отечественных исследованиях последнего десятилетия доминирующими остаются психолого-педагогические рекомендации о мерах, способных оградить ребенка от разнообразных возбуждающих или угнетающих цветовых раздражителей в окружающей среде (С. Величко) и эффективные отвлекающие средства, среди которых приоритетное место занимает привлечение детей к интересной деятельности (С.С. Алексеев, Н.В. Долгоаршинных, Т.А. Копцева, JI. Монахова, A.B. Размыслова). Очевидно, что такие подходы не только обогащают и расширяют сферу исследовательской деятельности в области социализации и воспитания подрастающего поколения, но и определяют вектор деятельности педагогических кадров в решении детских проблем, обусловленных рациональным выбором форм и средств использования цветового воздействия на личность. Между тем исследования, в которых рассматриваются только отдельные направления и проблемы, не позволяют составить целостное представление о социализирующем и воспитывающем процессе с его важной психолого-педагогической составляющей - системой средств цветового воздействия.

Неразработанность современных научных концепций, ориентирующих образовательно-воспитательные учреждения на целостное представление и решение практических задач социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия, разночтения таких понятий как, "социализация", "воспитание", "средства воздействия" потребовали, с одной стороны, обращения к философским, культурологическим, психолого-педагогическим основаниям исследуемой проблемы, с другой - вычленения смыслообразующего контекста в разносторонних позициях авторов с учетом всех составляющих, с тем чтобы логически продолжить их в собственном концептуальном осмыслении проблемы: в основе социализации находятся базисные и вновь образованные социальные и природные ценности, которые должны быть восприняты каждым новым поколением; воспитание воздействует на ребенка эффективнее, если оно менее всего ощутимо субъектом и вызывает у него стремление к активной жизнедеятельности, формирует гуманистическое мировоззрение, готовность к самоопределению, навыки самовоспитания и самоорганизации, ориентации на общечеловеческие ценности; окружающая действительность предстает как среда, оказывающая существенное социализирующее и целенаправленно воспитывающее воздействие на человека, неотъемлемой частью которой является цвет во всем многообразии его функционально-символических, условно и традиционно значимых проявлений в природе, социуме, психологических и эмоциональных реакциях индивидуума.

Исследование современных тенденций в области социализации и воспитания, своеобразия в данном контексте цветового воздействия на детей дошкольного возраста вызывает потребность в рассмотрении этих процессов на предыдущем опыте. Это позволяет проанализировать исторические предпосылки, методологические и теоретические проблемы цвета с учетом возможностей разработки и внедрения перспективных моделей и технологий цветовых средств в практике социализации и воспитания личности. Итак, физиологическая теория цвета, как правило, отражает сущность внутренних механизмов нашей зрительной системы (Д. Уолд, П. Браун, Э. Мак-Николм, У. Маркс и др.). В 1990 годах учеными - физиологами изданы пособия и статьи по актуальным проблемам развития, обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, в том числе и цветового (В.П. Ермаков, Г.А. Якунин). Результаты их исследования создают возможность педагогам, психологам, художникам предупреждать подобные нарушения цветового зрения у ребенка. Усилиями психофизиков разработан аналитический подход к пространственным переменным в восприятии цвета, в частности, к многомерным пространствам - стереоскопическим картинам, фотографиям и т.д. (Л. Гурвич, Джеймсон, Д. Джадд, Э. Лэнд и др.). Результаты их деятельности нашли отражение в средствах формирования образного мышления личности. В психофизической теории цвета чувства человека рассматриваются в качестве детекторов внешней информации, что позволяет вычленять освоение детьми ценностного содержания цвета в окружающем мире, имеющего эстетический, нравственный, патриотический аспект. В эстетической теории общепринятым является мнение о том, что дети, осознавая "законы красоты", острее воспринимают прекрасное и тоньше его чувствуют (Б.М. Неменский). Как показали исследования, цвет в природно-пространственной среде не только воздействует на эмоциональную сферу личности, но и становится составляющей "культурной среды" человека (Д.С. Лихачев). Во многих исследованиях данного направления цвет, как правило, рассматривается в роли трансформатора социальных и культурных ценностей, а также реальных событий, явлений (Р. Адаме, А. Менсел, Ф. Бецольд, В.М. Шугаев, П.А. Шеваров). В этом контексте назрела необходимость конкретизации целостного анализа цветовых средств в предметно-пространственной среде как фактора социализации и воспитания личности. Образовательно-воспитательная практика располагает учебно-методическим пособием "Цветоведение", в котором уточняется понятийный аппарат о цвете как физическом и биологическом феномене, сведения, выявляющие сущность и особенности влияния цветовой среды на развитие личности, предлагаются разнообразные практические задания, направленные на более эффективное развитие цветовых ощущений у детей (Л.Ф. Артюшина, Т.Н. Наливина, Л.Н Миронова). Но и совокупная локальность научных взглядов на проблемы цвета в окружающем мире в данном пособии еще не позволяет раскрыть механизм взаимосвязи между социализацией, воспитанием детей и средствами цветового воздействия, так как социализация и воспитание в своих сущностных истоках и основаниях во многом зависят от характера социальных отношений, ценностно-целевых ориентиров в обществе, его духовно-нравственных устоев. Например, цветовые предпочтения в предметах ближайшего окружения человека чаще всего свидетельствуют не только о его национальной, но и о региональной принадлежности; цветовая гамма является качественным ориентиром, свидетельствующим о состоянии здоровья человека (Г. Бенджамин, Г.У. Бейтс); цвет в религиозных символах является знаковой характеристикой различных направлений в вероисповедании (Н. Вебер, Ю.А. Левада, Д.М. Угринович); в традиционных обрядах общественное мнение требует строгого соответствия цветовой гаммы в одежде, предметах быта, в ритуальных атрибутах (В.Д. Плахов, Е. Шацкий). В этой связи в учебно-методическом пособии необходимо глубокое теоретическое осмысление и гражданской культуры детей, предполагающей необходимые их ориентации в пространственной среде обитания, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают и приобретают знания о разнообразии цвета флоры и фауны, роли цвета в предметах быта (JI.M. Хол-мянский, A.C. Щипанов), о возможностях цвета в произведениях искусства (Б.П.Юсов); об использовании цвета в архитектурных сооружениях (О.И. Гурьев, В.Г. Грибачев, В. Келлер, В. Лукхардт), особенностях знаково-символических сопоставлений цветовой символики с реалиями окружающего мира вещей и явлений (Е.Е. Сапогова).

Общеизвестно, что цветовые сочетания в государственных символах отражают нормы и принципы политической стратегии и практики. Распространенным является мнение, что цветовая гамма несет в себе символику международных объединений, призванных внедрять в жизнь миротворческие идеи ("голубые" каски, береты) и олицетворяет гуманные идеи у людей, объединенных между собой в группы, согласно общей жизненной ориентации (партия "зеленых" и т.д.) В то же время определенный цвет, избранный в качестве символов в условиях нестабильности социально-экономической и общественно-политической жизни нашего общества, оказывает не только позитивное, но и негативное воздействие, особенно на детей, отчетливо просматриваемое на примере использования символических знаков фашизма, культово-религиозного обряда сатанизма, сектантского объединения "белого братства" в ситуативной практике. В дошкольном возрасте, дети, как правило, еще не понимают, что за некоторыми символическими идеями, олицетворенными "красивой" гаммой цвета, стоит реальность антиобщественных движений, но они способны копировать цвет как символический знак данных движений в собственной изобразительной деятельности и обращаться к данным цветовым символам в процессе игровой деятельности, объясняя свое подражание членам антиобщественных групп "красотой" цвета.

Эти и другие психолого-педагогические проблемы социализации и воспитания детей, обусловленные средствами цветового воздействия, требуют педагогического осмысления, особенно применительно к дошкольному детству, так как общеизвестно, что у детей в возрасте 3-7 лет происходит интенсивное интеллектуальное и духовное становление личности, активно формируются не только физиологические структуры, но столь же интенсивно происходит становление психических процессов, чем обусловлена их сензи-тивность к цветовым воздействиям. В этих условиях социализация и воспитание рассматриваются как взаимосвязанные составляющие целостного процесса развития личности и предусматривают создание оптимальных комфортных условий для оказания педагогически управляемой регулируемой деятельности, направленной на развитие эстетического, духовно-нравственного и художественно-творческого потенциала личности.

Результаты общественного и индивидуального ценностного отношения к детям дошкольного возраста, их социализации и воспитанию различными средствами, в том числе и цветом предметно-пространственной среды позволили разработать концептуальную суть проблемы, заключающуюся в том, что в процессе социализации и воспитания средствами цветового воздействия дети не просто усваивают социальный опыт через общепринятые метафорические сопоставления цветовой символики с реалиями окружающего мира вещей и явлений, но и обращают эти представления в личностные нравственные, эстетические ценности, установки и ориентации. Этот процесс преобразования социального опыта посредством цвета побуждает ребенка к применению полученных знаний и опыта в его последующем духовно-нравственном продвижении на пути познания и развития. Художественно-творческая деятельность детей в данном контексте, в свою очередь, неразрывно связана с традициями в области цвета в искусстве, культуре, истории. Следовательно, в детском возрасте происходит активное накопление ценностных представлений о культуре цвета в жизни, изобразительном искусстве, литературе и других сферах, в результате чего цветовая среда становится неотъемлемой частью личностного бытия и источником вдохновения.

Таким образом, дети не просто усваивают накопленный социальный опыт посредством цвета, но и преобразуют его в собственные нравственно-эстетические установки и образы для подражания. Все вышесказанное позволило обосновать выбор темы диссертационного исследования: "Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия"

Объект исследования — цветовое воздействие в условиях социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде.

Предмет исследования - процесс социализации и воспитания детей средствами цветового воздействия.

Цель исследования состоит в разработке концепции социализации и воспитания детей дошкольного возраста в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия и обосновании на ее основе соответствующей модели социально-педагогической деятельности.

Достижение цели определяется необходимостью решения следующих задач:

1. Теоретически обосновать сущность воздействия цвета в предметно-пространственной среде на личность дошкольника и разработать технологию эффективного психолого-педагогического использования средств цветового воздействия в процессе социализации и воспитания детей.

2. Выявить педагогический смысл цветовой пространственной среды и ее функции в социализации и воспитании детей.

3. Разработать и опытно-экспериментально апробировать модель социально-педагогической деятельности, направленной на социализацию и воспитание детей в предметно-пространственной среде с использованием средств цветового воздействия, а также обосновать критерии эффективности этой деятельности.

4. Разработать педагогические технологии использования средств цветового воздействия в социально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

- цвет в окружающем мире как феномен средоточия и отражения физических, биологических, художественно-образных представлений, особенно посредством определенной символики, обретает эффективный потенциал социализирующего и воспитывающего воздействия на личность, что проявляется в цветовых предпочтениях в микросоциуме, символических знаках религиозных конфессий, использовании цвета в государственных символах, в обрядовых и семейных традициях;

- передача ребенку первоначальных цветовых представлений будет эффективной, если осуществляется при посредничестве педагогов, специалистов в области воспитания и образования, социальных педагогов, подготовленных для этой работы.

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

- осуществлено фундаментальное педагогическое исследование, концептуально раскрывающее теоретические основы и функциональную сущность системы социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия;

- выявлены наиболее эффективные средства цветового воздействия на детей дошкольного возраста в процессе социализации и воспитания: гамма цвета в природе, макро- и микропространственной среде, продукты творческой деятельности и духовные ценности, отраженные в цвете;

- теоретически обоснованы и реализованы в экспериментальном моделировании новые подходы к выявлению сущности и способов организации воздействия цветовой среды на детей дошкольного возраста: знаково-информационный, обеспечивающий использование цветовой символики в качестве средства трансляции социокультурного опыта, том числе на основе межпоколенной преемственности цветовых предпочтений в семейном окружении; культурологический, предполагающий включение в воспитательное пространство государственных и общественных традиций, связанных с использованием в них цвета и цветовых предпочтений; экологический, отражающий специфику использования цвета как средства гармонизации взаимоотношений ребенка с окружающим миром и собственным "Я";

- разработана модель личностно-ориентированного воспитательного процесса, обеспечивающая направленность психолого-педагогической деятельности на использование потенциала взаимодействия семьи, учреждений образования и культуры в целях формирования у детей патриотического отношения к родному краю, творческого интереса к освоению смысла и социальной значимости цветовой символики, а также саморефлексии относительно причастности к цветовому пространству;

- обоснованы критерии и показатели эффективности процесса социализации и воспитания детей с использованием средств цветового воздействия в условиях образовательных учреждений и семейного социума (когнитивной, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический, эвристическо-гедонистический).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обогащают традиционные подходы и представления о существующих теориях цвета на основе разработанных современных моделей использования социализирующих воздействий и технологий воспитания, раскрывают дополнительные воспитательно-образовательные ресурсы цветового воздействия на детей, способствующие полноценному проявлению внутреннего потенциала личности ребенка и его функциональных проявлений в предметно-пространственной среде.

Уточнена сущность понятий "социализация" и "воспитание", их функциональные особенности и соотношения в пространстве формирования личности, что позволяет более корректно ориентировать категориальные понятия и сферы целостного процесса воспитания как социокультурной практики; теоретически обобщен массовый эмпирический материал об инновациях в социализации и воспитании детей компонентами цветового воздействия.

Разработанная модель социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия позволяет реализовать комплексную программу социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде с использованием цветового воздействия.

Практическая значимость исследования заключается в возможности широкого использования полученных результатов в практике социализации и воспитании детей в предметно-пространственной среде элементами цветоведе-ния (совокупность знаний о цвете в окружающем мире), в выборе или создании организаторами инновационных преобразований в дошкольном учреждении аксиологической модели, в разработке на ее основе вариативных проектов образовательно-воспитательной деятельности с элементами цветоведения.

Серия учебных пособий "Цвет в предметно-пространственной среде как фактор социализации и воспитания детей" отражает один из вариантов воспитательной системы в учреждениях дошкольного образования и воспитания и предусматривает необходимую подготовку педагогов и воспитателей детских садов. Авторский курс "Цвет в жизни ребенка" также может быть использован в системе подготовки специалистов в области дошкольного образования и воспитания детей. Авторские учебные курсы "Возможности цвета и света в природе", "Цветоведение" могут быть рекомендованы как дисциплины по выбору в педагогических вузах. Методические рекомендации "Что мы знаем о цвете?" включают в себя учебные тематические планы, конспекты занятий, программы, демонстрационный материал по проблеме.

Методологическую основу исследования составляют теория цвета в контексте традиций символики, положения о закономерностях формирования личности ребенка (Л.И. Божович, A.B. Петровский, В.А. Петровский, C.J1. Рубинштейн), психолого-педагогические идеи о влиянии возраста и социокультурной среды на развитие личности, в том числе в процессе художественно-творческой деятельности индивида (Б.Г. Ананьев, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, H.H. Под-дьяков, C.JI. Рубинштейн), идеи культурологических подходов в исследовании процессов цветового воздействия на личность (А.И. Арнольдов, Д.С. Лихачев), концепции эстетического воспитания (В.А. Сухомлинский, Е.В. Квятковский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, С.Т. Шацкий), идеи эстетического воспитания детей (H.A. Ветлугина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова, Е.М. Торшило-ва, P.M. Чумичева), концепции нравственного и семейного воспитания (Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Антонов).

Основные методы исследования:

1) теоретический анализ педагогической, психологической, философской, искусствоведческой, социологической литературы по исследуемой проблеме, мониторинг отдельных направлений исследований и эксперимента, массовой практики, касающихся социализации и воспитания детей в условиях сре-дового цветового воздействия;

2) опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий эксперименты) с участием широкого контингента дошкольных учреждений, педагогов-воспитателей и детей по апробации и внедрению программ социализации и воспитания детей средствами цветовой среды;

3) социолого-статистические методы исследования и обработки результатов опытно-экспериментальной работы: методы наблюдений, обобщения индивидуального и коллективного опыта работы педагогов-воспитателей, социальных работников, семьи в условиях цветовой предметно-пространственной среды; опросы членов семьи, педагогов-воспитателей, социальных работников, дошкольников; инструментальные методы видео- и аудиозаписей.

Этапы исследования.

Собственный эмпирический опыт позволил на первом этапе (1991—1997) развернуть разработку проблемы социализации и воспитания детей на культурно-исторических традициях в различных структурах образовательной деятельности дошкольных учреждений (в Чимкентской, Пензенской областях, Краснодарском крае, г. Краснодаре).

На втором этапе (1997-1998) исследование проводилось в рамках тем научного проекта, включенных в план научно-исследовательской работы процесса развития, обучения и воспитания детей в работе дошкольных образовательных учреждений и в семье. Итоги исследования представлены в выступлении на курсах повышения квалификации (Чимкентская, Пензенская области, г. Краснодар), на заседании лаборатории полихудожественного развития НИИ художественного воспитания РАО, в публикациях, в выступлениях на научно-практических конференциях.

На третьем этапе (1998-1999) исследование проводилась в рамках комплексной программ РАО "Полихудожественное развитие личности", "Педагогика социальной работы", включенных в план данного исследования.

На четвертом этапе (2000-2001) автор сосредоточил внимание на структурно-функциональном анализе и обобщении эмпирических и опытно-экспериментальных материалов в рамках исследуемой проблемы. Работа велась в ряде городов и сел Чимкентской области и Краснодарского края; исследовались пути и условия обновления системы дошкольного образования. Исследовательскими базами были дошкольные учреждения гг. Чимкента, Краснодара, Темрюка, детский сад станицы Курчанской. Результаты теоретического анализа и опытной работы нашли свое отражение в материалах практических конференций, программах работы дошкольных учреждений, рекомендациях и программах для педагогических коллективов. Завершена подготовка диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Краснодарском крае и других регионах как путем публикаций (научные сборники практических конференций с 1997 г. по 2001 г., монографии, журналы, брошюры), так и в выступлениях перед художниками-педагогами, педагогами-воспитателями дошкольных учреждений, социальными работниками, преподавателями пединститутов и университетов и др. Основные выводы и положения исследования апробировались на научно-практических конференциях в Чимкенте, Пензе, Краснодаре, Москве, а также на научно-практических конференциях педагогических институтов и училищ, сессиях, семинарах и курсах - всероссийских, республиканских, областных.

Для внедрения результатов исследования использовались публикации, содержащие теоретический анализ и методическую разработку идей, а также научно-методические рекомендации, используемые в массовой практике дошкольных учреждений, спецкурсы, циклы лекций, учебные тематические планы, программы для повышения квалификации различных категорий работников системы дошкольного образования, преподавателей педагогических институтов и училищ, студентов и учащихся, заведующих и методистов, социальных работников и педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждают данные многолетнего исследования 1980-2001 гг., проводимого на базовых экспериментальных площадках под руководством и при непосредственном участии автора, самостоятельно разрабатывающего проблему в рамках программы исследования Института семьи и воспитания РАО. Достоверность результатов обеспечивалась последовательным применением системного подхода, сравнительным анализом опытно-экспериментальных данных, позволивших рассматривать дошкольное учреждение в виде открытой воспитательной системы, целостно ориентированной на освоение культурно-исторических цветовых традиций среды.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия - целостная, социально-педагогическая система, регулируемая и функционально ориентированная на длительное включение детей в окружающую социокультурную среду, приобщение их к освоению и пониманию культурно-исторических традиций цвета в социуме и его современной символики в социокультурной практике.

2. Модель социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия носит интегрированный полифункциональный характер, что позволяет наиболее полноценно и эффективно влиять на раскрытие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала личности ребенка.

3. Эффективные способы социализации и воспитания детей в предметно-пространственной среде элементами цветового воздействия закономерно связаны с необходимостью раскрытия и полноценного использования механизмов взаимодействия ведущих социальных институтов и, прежде всего, семьи и учреждений образования.

4. Реальным механизмом социализирующей и воспитывающей деятельности является согласованное функциональное взаимодействие социальных институтов (семьи, образовательных учреждений).

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Котенко, Людмила Витальевна

В диссертации разработан и опытным путем проверен один из вариан тов социально-педагогической концепции воспитания детей дошкольного воз раста с использованием цветовой гаммы в различных средовых ситуациях.Управляемый педагогический потенциал влияний цветовой среды на ребенка дошкольного возраста во многом раскрывается при соблюдении условий дея тельности детей в дошкольном учреждении, т.е. качества оснащения учебно воспитательного процесса пособиями и материалами, наглядно представляю щими особенности проявления эмоциональных реакций детей на те или иные изменения цветового спектра и его направленного использования в целях соз дания комфортных условий жизнедеятельности детей.Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что процесс со циализации и воспитания детей с использованием цветовой среды станет эф фективнее, если: ребенок рассматривается в этой среде как субъект деятель ности; организуемая художественно-творческая деятельность детей в цветовой среде носит творческий характер, оказывает эстетическое, нравственное влия ние и удовлетворяет духовно-творческие потребности ребенка; сформирована потребность детей в освоении цветовых традиций куль турно-исторической среды; дошкольное учреждение выступает как открытая воспитательная систе ма; освоение цвета культурно-исторической среды обеспечено готовностью педагогических коллективов дошкольных учреждений к социализации и вос питанию детей; освоение цвета культурно-исторической среды обеспечено готовностью педагогических коллективов дошкольных учреждений к социализации и вос питанию детей.Исследование особенностей и развития идей социализации и воспита ния детей в условиях средового цветового воздействия показало, что их возникновение, исторический опыт соответствовали общественным потребностям своего времени, суть которого сводилась к расширению влияния общественных и политических структур на детей, приобщению их к социальным и культур ным ценностям общества, национальным особенностям и традициям.Основываясь на определении целей социализации и воспитания детей условиях освоения культурно-исторических традиций цвета в исследовании обоснованны и раскрыты следующие принципы: первый принцип природопредпочтительность восприятия и отражения в сознании людей цвета, символизирующего сущность и специфику культурно исторических традиций (в архитектуре, предметах быта, искусстве, словесном

фольклоре);

второй принцип — целенаправленность в позитивной социализации де тей на культурно-исторических традициях выбора цветовой гаммы. Предпола гается обращение человека к устоявшемуся цветовому укладу родной семьи, своего народа, в конкретном регионе, в городских или сельских условиях про живания. Ребенок должен чувствовать себя человеком своих родных мест, представителем своего народа, причастного к историческому прошлому и на стоящему; третий принцип - избирательная предпочтительность в цвете с учетом половых особенностей. Цвет для девочек, как правило, имеет более теплую нежную гамму, адекватно отражая особенность их личностной структуры; четвертый принцип вытекает из общественного или общинного харак тера - общепринятых мнений в приверженности к определенному выбору гам мы цвета при проведении ритуалов, обрядов и других социально значимых действий; пятый принцип - воспитание у детей уважения к старшему поколению на основе визуального восприятия проявляющихся повседневных цветовых предпочтений взрослых в одежде и других ситуациях, отражающих образ жизНИ человека; шестой принцип носит характер игры в процессе восприятия ребенком различных цветовых сочетаний. Его первые впечатления о цветовой гамме, о воздействии цвета в процессе общения с игрушками или о начальном опыте изобразительной деятельности имеют явно подражательную окраску; седьмой принцип - воспитание и обучение в процессе осознанной дея тельности с цветом, раннее включение детей в совместную художественно творческую деятельность, особенно игровую, связанную с восприятием цвета и выбором детьми собственных предпочтений, развивающих их социальную ак тивность и ценностные ориентации.В ходе исследования установлено, что социализацию и воспитание де тей следует рассматривать в качестве: целенаправленного процесса созидания и реализации оптимальных условий духовно-нравственной адаптации ребенка в условиях сложившихся представлений о цветовых традициях в окружающих ребенка средовых ситуациях.Вся система образовательной и воспитательной деятельности дошколь ных учреждений, как открытых учебно-воспитательных систем, опосредован ных культурно-историческими традициями цвета, характеризуется свойствами, присущими динамическим социально-педагогическим системам. Она имеет определенную ценность, отраженную в признанной цветовой символике, по знаваемой детьми и включает взаимосвязанные компоненты: процесс образования и воспитания, реализуемый в конкретных видах деятельности и организационных формах, адекватно отражающих интересы и потребности дошкольников; комплекс педагогических средств, обеспечивающих деятельностную ак тивность детей в цветовой предметно-пространственной среде; профессиональная психолого-педагогическая готовность педагогов, воспитателей социальных педагогов к исследованию цветовой среды в воспитании детей дошкольного возраста.В диссертационном исследовании представлена модель системы социа лизации и воспитания детей в образовательном дошкольном учреждении, ко торая ориентирована на поэтапное освоении детьми символически значимых характеристик явлений и процессов в окружающего социума.Проведенное нами исследование позволило на материалах Краснодар ского края в обобщенном виде представить вариативную систему социализа ции и воспитания детей в условиях цветовой среды: "Дети дошкольного возраста сопричастные к начальному освоению -

культурно-исторических традиций цвета предметно-пространственной среды." В данном контексте создаются условия для образовательно-воспитательной деятельности.Направленной на эстетическое, духовно-нравственное и художественно творческое развитие ребенка, повышение его устремленности в познании окружающего мира цвета; возрастание интересов и увлечений в познании осо бенностей цветовой среды в окружающем мире.Это происходит на почве развития чувств и привязанности детей к своему дому, краю и расширение самодеятельности детей с цветом на уровне игровой, речевой, творческой деятельности.Организованная система социализации и воспитания детей — гибкие бо лее близкие ребенку структуры и сферы самодеятельности: семья, дошкольные учреждения, музеи народного творчества, картинные галереи, игровые пло щадки центры и пр.Ведущими видами эстетической деятельности с цветом являются изоб разительная, декоративно-прикладная, трудовая деятельность, которая диффе ренцирована по возрастному принципу, коллективным и индивидуальным ин тересам. Важную роль выполняет устный фольклор с включением в его состав "образных" сюжетов о цвете.Исторический отрезок времени "Дошкольное детство" предусматривает определенное развитие ребенка; его личный круг сверстников и общение с ни ми; обш;ение с цветом детства и цветом мира взрослых.Связи и отношения в предлагаемой модели - это сближение семьи и коллектива педагогов и воспитателей; официальных и неофициальных струк турных отношений и связей; учет цветовых традиций культурно-исторической среды в развитии познавательных интересов детей; возрастание самой роли ре бенка в осознании своей сопричастности к окружающему цветовому миру и его символике; Наконец, важна в обеспечении функционирования модели взаимопони мание взрослых и детей в совместной деятельности с цветом; закрепление на выков и жизненного опыта как существенных условий социализации и воспи тания личности.В ходе проведения опытно-педагогической работы были выявлены условия оптимального развития системы образовательно-воспитательной рабо ты дошкольных учреждений в контексте использования цветовой среды на личность ребенка-дошкольника.К ним отнесены: создание (в соответствии с запросами теории и практики в Краснодар ском крае и за его пределами) различных по типу детских дошкольных учреж дений, работа которых направлена на углубленную психолого-педагогическую деятельность с детьми в условиях интенсивного использования средств цвето вого воздействия; дальнейшее развитие и обновление эстетической, художественно творческой, игровой, словесно-речевой деятельности, их содержания форм и методов работы, в соответствии с современными психолого-педагогическими данными о нормах условиях труда и отдыха для дошкольного возраста.В ходе исследования разработаны критерии освоения ребенком культурно-исторических традиций цветовой среды: когнитивный - отражает уро вень знаний детей о наиболее известных традициях использования цветовой символики в семье и обществе, государственных структурах, в архитектуре, предметах быта, изобразительном искусстве, в ритуальных обрядах, народных календарных праздниках и т.д.Мотивационно-потребностные критерии фиксируют наличие у детей к познанию символических эффектов цветовой среды; сформированной мотива ции на участие в выполнении различных видов деятельности с цветом (художественно-творческая, трудовая, игровая, словесно-речевая деятель ность); наличие эмоционально-чувственных переживаний по поводу собствен ных успехов в деятельности с цветом в ближайшем окружении.Деятельностно-практические критерии отражают: знания, умения и на выки детей в приобретении самостоятельного опыта в понимании и освоении цветовых традиций посредством различных видов деятельности.Эвристическо-гедонистические критерии фиксируют высокое эмоцио нальное состояние детей в процессе социализации и воспитания средствами цветового воздействия, что побуждает их к более эффективной творческой дея тельности с цветом, способствующей росту самопознания и социальной актив ности.Практика работы дошкольного учреждения открытого типа тесно связа на с картинной галереей, краеведческим музеем, выставками народного твор чества, в которых наиболее разносторонне представлены культурно исторические ценности, отраженные в цветовой гамме, ее взаимопроникнове ние в предметно-пространственную среду, в жизнедеятельность человека в об ществе в целом.В ходе этой работы раскрыты общие закономерности, связи, су ществующие между: гранями цвета и культурно-исторической средой; цветом в искусстве и цветом в реальной жизни личности.Эстетическое, культурологическое и художественно-творческое содер жание разработанной системы органично дополнило общее содержание воспи тательной и образовательной работы дошкольных учреждений открытого типа.С учетом полученных данных, на различных этапах исследования, в диссертации обоснованны общие выводы о цвете, психолого-педагогическом потенциале цветовой среды и ее социализирующих, воспитательных воздей ствий на личность дошкольника: цветовые традиции как социальная и духовная ценность выступают од ним из основных звеньев культурно-исторической среды и обуславливают уро вень социализации и воспитания ребенка (эстетический, духовно-нравствен ный, художественно-творческий); результативность социализации и воспитания детей зависит от опти мального включения культурно-исторических традиций цвета в структуру и контекст образовательного и воспитательного процесса; активное деятельностное восприятие детьми цветовых объектов стано вится основой становления и развития процесса социализации, ее эстети ческой, духовной, художественно-творческой направленности; синтез различного вида искусств на занятиях эстетического, художе ственного цикла с цветом формирует у дошкольников обобщенный подход к познанию окружающего цветового мира, что в целом обогащает реальную мо дель образовательного и воспитательного процесса; различные художественно-творческие, игровые, диалогические методи ки работы с цветом, использование которых обогащает процесс познания и освоения детьми различных цветовых образов-символов культурно исторической среды, создают психолого-педагогические условия оптимального взаимоотношения между ребенком и взрослым в различных сферах микросо циума и, прежде всего в семье; необходимый уровень профессиональной специальной подготовки и педагогической культуры, предъявляемый педагогу-воспитателю, их заинтере сованное отношение к процессу социализации и воспитания обеспечивает не обходимый выбор форм и содержания воспитательно-образовательной работы; организация цветовой предметно-пространственной среды дошкольного учреждения, подготовка педагогов-воспитателей по проблемам социализации и воспитания детей, включая доверительный микроклимат в детском коллективе, выступает динамичным условием реализации моделей воспитания и образова ния детей.Изучение процесса социализации и воспитания детей в условиях акти визации средств педагогического влияния цветовой среды открывает возмож ности для дальнейшего поиска вариативных способов управляемой педагоги зации цветовых традиций культурно-исторического социума, путей корректировки разнообразных интересов к цвету у детей различного возраста; разработки воспитательно-образовательной системы дошкольных учреждений разного типа.Расширение и углубление процессов взаимодействия и интеграции от крытых воспитательных институтов на основе ориентации на общечеловече ские духовные ценности; повышение уровня педагогической культуры специа листов дошкольных учреждений; расширенного взаимодействия педагогов-воспитателей со специалиста ми иного профиля, занятых в сфере воздействий и использования цвета как со циокультурного фактора, позволили в перспективе более всесторонне, на меж дисциплинарном уровне представить данные направления исследований.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Котенко, Людмила Витальевна, 2002 год

1. Организационная основа системы социализации и воспитания детей -гибкие структуры, а именно: семья, дошкольные учреждения, музеи народного творчества, картинные галереи, которые являются самым близким окружением ребенка.

2. Абраменкова В.В., Большакова Н.Г. О возможностях психологического изучения личности ребенка в социогенезе. На материале сказки. М., 1988.

3. Абрамова A.M. Просуществует ли культура в России до 2005 года? // Учительская газета, 1995. № 3, 6.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

5. Аверинцев С.С. Судьбы европейской культурной традиции в эпоху перехода от античности к средневековью // Из истории культуры средних веков и Возрождения. -М., 1976.

6. Агостон Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне. — М.: Мир, 1982.- 181 с.

7. Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция // Народное образование, 1966.8.

8. Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия // Практическое руководство по рисунку и живописи. М : Сов. художник, 1983. - 255с.

9. Алексеева В.В. Что такое искусство. М., Сов. художник, 1991. - 231с.

10. Амбре Ж.Д. Будущее за эмоциями. 1999.

11. Аминов И.А. и др. Психодиагностика специальных способностей социального работника/Соц. работа, 1992. Вып. 2. - С. 56-64.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1978.

13. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - с. 16-178.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Наука, 1994.

16. Аникеева Н.М. Гармония как понятие социального мышления. Ростов н/Д., 1986.

17. Анненков П.В. Литературные воспоминания. М.: Худ. лит., 1983. -680 с.

18. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. -М., 1990.

19. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. - 303 с.

20. Арзямова Г.В., Багреева Е.Г., Мандалян Э.А. и др. Основы эстетической культуры: Для общеобразоват. и спец. школ, лицеев, гимназий и внешкольных детск. учреждений. М.: ИЦЭВ РАО, 1998. - 47 с.

21. Аркин Д. Искусство бытовой вещи. М.: ОГИЗ, 1932. - 169 с.

22. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки). -М., 1999. 136 с.

23. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: восхождение к новому гуманизму. -М.: Педагогика, 1994.

24. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.,1974. 391 с.

25. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.

26. Аронов В.Р. Традиции дизайнерского образования в Британии // Труды ВНИИТЭ. М., 1986. - № 50. - с. 13-29.

27. Артюшина Л.Ф. Цветоведение. М.: Книга, 1982. - 200 с.

28. Арцимович Я.М. Современная семья и ее воспитательная функция. -Дисс. .канд. философ, наук. -М., 1990.

29. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1976. - 151 с.

30. Бабанский Ю. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания // Полит, самообраз., 1984. № 12. - С. 85-93.

31. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса, 2-е изд. Киев: Вища школа, 1984. - 198 с.

32. Байкова Л.А., Евсеева А.М., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография/Под ред. Л.А. Байковой. Рязань: РГПУ, 1999. - 163 с.

33. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Сов. худ., 1981. - 352 с.

34. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

35. Баркер Р. Словарь социальной работы /Сокр. пер. с англ. М.: Ин-т соц. раб. АРСС, 1994.

36. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика "включенного конфликта"). Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1992.

37. Бегенау З.Г. Функция, форма, качество. -М.: Мир, 1969. 168 с.

38. Бейтс У., Корбетт М. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. Как приобрети хорошее зрение без очков: Сб. Вильнюс: Полина, 1995. - 272 с.

39. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. М.: Педагогика, 1992. -№ 7-8.

40. Бердяев H.A. Смысл творчества. М.: Мысль, 1916. - 200 с.

41. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

42. Вернадская М.Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением. Автореф. дисс. . .канд. психолог, наук. М., 1999. - 22 с.

43. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1991.

44. Берсенева В.Я., Яглом И.М. Симметрия и искусство орнамента. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974.

45. Бершадская Т.С. Лекции по гармонии. Л., 1978. - 199 с.

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

47. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

48. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультура//На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО/РАФК, 1996. - С. 22-23.

49. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

50. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М.: Мысль, 1988.

51. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград: Колос, 1921. -430с.

52. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. — М., 1924.

53. Бехтин Н.Б. Специфика искусства. М.: Искусство, 1984. - 56 с.

54. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

55. Битинас Б. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

56. Блонский П.П. Избр. пед. и психолог, соч.: В 2-х т./Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - 334 е.; Т. 2 - 399 с.

57. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.-341 с.

58. Богданов A.A. О пролетарской культуре: Книга 1924. 344 с.

59. Бодалев A.A., Обозов H.H., Столин В.В. О службе семьи //Психол. журн., 1983.-Т. 1. № 4. - С. 91-98.

60. Божович Е.Д., Гаврилова C.B., Давыдов В.В. и др. Учителю о психологии: Пособие для учителя /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Пановой. М.: Молодая гвардия, 1997. - 305 с.

61. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка.-М., 1981.

62. Бойко А.П. Моделирование социальных процессов // Социол. исслед., 1987.-№4.

63. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Ростовский пед. ун-т, 2000. - 352 с.

64. Бонде J1. Магия цвета. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. - 384 с.

65. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Уч. для вузов. Спб.: Питер, 2000.-304 с.

66. Борисовский Г.Б. Человек мера вещей. - М.: Искусство, 1966. - 142 с.

67. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1968. - 150 с.

68. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

69. Брилл Т. Свет: воздействие на произведения искусств. М.: Мир, 1983. -307 с.

70. Бринкман А.Е. Пластика и пространство как основные формы художественного выражения. М., 1935. - 35 с.

71. Буров А.И. Об архитектуре. М.: Гостройздат, 1960.

72. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства // Проблемы и споры. -М., 1980.-290 с.

73. Буров А.И. Эстетическая функция искусства. -М.: Искусство, 1956.

74. Вавилов С.И. Глаз и солнце. М.: Наука, 1982. - 128 с.

75. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1963. - 301 с.

76. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Полиграфресур-сы, 1998.-424 с.

77. Вахнянская И.JI. эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности. М.-Ижевск: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центр развития образования MHO УР, 1999. - 116 с.

78. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Изд-во И.В. Сытина, 1916.

79. Введение в философию: Уч. для студ.: В 2 ч. / Сост. И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева и др. М.: Политиздат, 1989. - Ч. 2. - 639 с.

80. Вельфлин Г. Истолкование искусства. М., 1923.

81. Вельховер Е.С., Вершинин Б.В. Тайные знаки лица: Научно-популярное издание. — М.: Евразийский регион, 1998. 327 с.

82. Вернадский В.И. Очерки по истории естествознания в России в XVIII столетии, 1912—1917: Открытия и судьбы. М.: Современник, 1993. - 688 с.

83. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.520.

84. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Сб. науч. трудов/Под ред. Б.М. Юсова. Луганск: Просвещение, 1990.-200 с.

85. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Сб. по учебно-методическим вопросам. — Л., 1988.

86. Взаимодействие искусств. Методология, теория, гуманитарное образование // Материалы международной научно-практической конференции 25-29 августа 1997 г. / Сост. П.С. Волкова / Ред. Л.П. Казанцева. Астрахань, 1997.

87. Взаимодействие искусств: Советское изобразительное искусство в контексте художественной культуры // Сб. статей ВНПИ искусствознания. — М., 1989.

88. Взаимодействие наук как фактор их развития // Сб. н. тр. АН СССР. -Новосибирск: Наука, 1988.

89. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. — М.: Изобразительное искусство, 1985.

90. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары, 1974.-375 с.

91. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

92. Волков H.H. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. - 138 с.

93. Володина. Дети в городе // Экстра. М., 1994. 27 августа.

94. Воронов A.A. Проблемы этнографии и этнической антропологи. М., 1978.

95. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 3-е изд. - М., 1991.

96. Выготский J1.C. Психология искусства. Ростов н/Д: Феникс, 1988.480.

97. Выготский Л.С. Собрание соч., в 6 т. Т. 1- М.: Наука, 1982; Т. 4. - М.: Мысль, 1982.

98. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

99. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966.-С. 110-149.

100. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. -М., 1995. 479 с.

101. Гвишиани Д.М. Наука, дизайн и будущее // Техническая эстетика, 1970. -№ 1.

102. Герчук Ю. Структура и смысл орнамента // Декоративное искусство СССР, 1979.-№ 1.

103. Гете И.В. К учению о цвете // Избр. соч. по естествознанию. JL, 1957.

104. Глазычев В.Л. Включение художественной деятельности в систему проектирования // Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973.

105. Глазычев B.J1. О дизайне. М.: Искусство, 1970. - 190 с.

106. Глазычев B.J1. Образы пространства // Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978. - С. 159- 174.Ш.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т./Пер. с франц. — М.: Мир, 1992.-Т. 2.-376 с.

107. Голубева Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.ПЗ.Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков H.H. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. -328 с.

108. Грибачев В.Г. Эстетика производственной среды и промышленного изделия. М.: Знание, 1968. - 64 с.

109. Грузенберг С.О. Гений и творчество Л., 1924.Пб.Гузун Ю.Г. Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике (на материале решения задач с помощью уравнений). Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1992.- 16 с.

110. Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (История, теория, практика): Тезисы докладов X Региональной научнопрактической конференции. H. Новгород, 28-30 марта 1996. - 132.

111. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Уч. пособие. М.Ставрополь: СГУ, 2001.- 155 с.

112. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -М.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 228 с.

113. Гусев В.Е. О специфике восприятия фольклора // Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.

114. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

115. Давыдов В.В., Переверзев J1.B. К исследованию предметной среды для детей // Техническая эстетика, 1976. № 3-4. - С. 4-6.

116. Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия, о языке линий и красоты в воспитании зрителя. Л., 1990. — 221 с.

117. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика. Авторская концепция. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. — 98 с.

118. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. 48 с.

119. Дармодехин C.B. Семья как объект государственной политики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. — 206 с.

120. Денега С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования. Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 26 с.

121. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Уч. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

122. Дижур А.Л. Дизайн в капиталистических странах. М.: Знание, 1968.

123. Димитров А.И. Наглядно-образные картины мира в системе культуры. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987. — 24 с.

124. Долгоаршинных Н.Г. Формирование представлений о гармонии цвета в учебно-воспитательном процессе начальной школы. — Автореф. дисс. .канд.пед. наук.-М., 1999.- 18 с.

125. Донцова Т,Б. Дидактические принципы передачи пространства и объема в рисунках учащихся 1-6 классов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1980.-20 с.

126. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. -Мн.: Харвест, 1999. 448 с.

127. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности. М.: Политиздат, 1987.

128. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

129. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания М., 1921.

130. Евсюков В.В. Мифы о мироздании. М.: Изд-во политич. лит., 1990.

131. Егорова З.В. Теоретические и методологические основы интеграции воспитательных сил микросоциума в целостном педагогическом процессе. -Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. Чебоксары, 2000. - 48 с.

132. Ермаков В.П., Якунин Г.Л. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

133. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1990. - 365 с.

134. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: МПСИ, 1998.

135. Жадова Л.А. О японском дизайне и его создателях // Техническая эстетика, 1968.-№4, 5.

136. Журавлев А.П. Звук и смысл. -М.: Просвещение, 1991.

137. Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-328 с.

138. Журина Г.О. О декоративно-орнаментальном рисовании в школе 1-й ступени: Искусство в трудовой школе. М., 1936.

139. Зайцев Е.В. Наука о цвете и живописи. М.: Искусство, 1987.

140. Земпер Г. Практическая эстетика. М., 1970. - 302 с.

141. Зеньковский В. Социальное воспитание, его задачи и пути. -М., 1918.

142. Зефельд В. К вопросу о пространственном обеспечении деятельности человека // Техническая эстетика, 1969. № 7.

143. Зись А .Я. Современный синтез искусств // Виды искусств в социалистической художественной культуре. -М.: Искусство, 1984.

144. Золотникова A.C. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов н/Д, 1979.- 156 с.

145. Иваницкий Г.Р. Найдутся ли ответы? М.: Знание, 1989. - 48 с.

146. Иванов В.В. Категория времени в искусстве и культуре XX века // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974.

147. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мора и знаковых систем. М., 1978.

148. Иванова Н.С., Мигалина И.В. Основы архитектурного цветоведения: Уч. пособие. -М.: МАРХИ, 1981.- 102 с.

149. Игры для интенсивного обучения/Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. -219 с.

150. Иконников A.B. Дизайн в городской среде или дизайн городской среды. Дизайн и город. М., 1988.

151. Ильенков Э.В. Философия культуры. М.: Изд-во Политич. лит-ры, 1991.

152. Искусство для детей (для школы и для семьи)/Сост. Р. Флёрих, Б. Сноу. -Кн. З.-М., 1914.-64 с.

153. Исследование художественных интересов школьников // Под ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохт-Бабушкина. М., 1974. - 160 с.

154. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 1977.

155. История культуры античного мира. М.: Наука, 1977.

156. Иттен Иоханнес. Искусство цвета/Пер. с нем.; Предисловие Л. Монаховой. М.: Изд. Д. Аронов, 2000. - 96 с.

157. Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Методическое пособие Выпуск 1 : Концепция и программное обеспечение. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.- 68 с.

158. К исследованию предметной среды для детей // Техническая эстетика, 1976.-№3-4.

159. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

160. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Л., 1989.

161. Каган М.С. Системный подход к комплексному изучению искусства // Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3. Л., 1980.

162. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. М.: Просвещение, 1985.- 192 с.

163. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

164. Каменский Я.А., Локк Д. Педагогическое наследие. М., 1987.

165. Кандинский В.В. О духовности в искусстве. М.: Творчество, 1982.-78 с.

166. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990.-140.

167. Кап Л. Пространство и вдохновение // Современная архитектура, 1969. №2.

168. Каплун А.И. Стиль и архитектура. М., 1986. - 232 с.

169. Карандаева Т.А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. - М., 1998. - 20 с.

170. Карпова H.K. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. - Ростов н/Д., 1995. - 43 с.

171. Кашинский В. О духовном в искусстве. М., 1992.

172. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.

173. Квятковский Е.В. Совершенствование литературного развития школьников // Сб. н. тр. АПН СССР/Под ред. Е.В. Квятковского. М„ 1978.

174. Кершенштейнер Р. Развитие художественного творчества ребенка. — М.: Изд-во Сытина, 1914. 214 с.

175. Ковалев Ф.В. Золотое сечение в живописи: Уч. пособие. Киев, 1989.

176. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Ин-т молодежи, 1996. - 224 с.

177. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - 351 с.

178. Коган JI.H. Художественный вкус. Опыт конкретного социологического исследования. — М.: Мысль, 1966. 213 с.

179. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1993.

180. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. — 264 с.

181. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2—7 лет. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

182. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988.

183. Конева О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста. — Автореф. дисс. .канд. психолог, наук. -М., 1997.- 16 с.

184. Копцев В.П. Развитие художественного объемно-пространственного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. - М., 1995. - 17.

185. Корбюзье J1. Архитектура XX века. М., 1977. - 303 с.

186. Корво Д., Вернер-Бондз JI. Целебная сила цветозонотерапии/Пер. с анл. Л. Евелевой. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.- 184 с.

187. Коргузалова Р.И. Рисование: альбом для учащихся 1 класса. — М.: Просвещение, 1971.-151 с.

188. Коротеева Е.И. Искусство и ты. М.: Просвещение, 1997. - 142 с.

189. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: УРАО, 1999. - 256 с.

190. Костомаров В.Г. Жизнь языка. От вятичей до москвичей. М.: Педагогика, 1977.-88 с.

191. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ // Известия РАО, 1999. № 1. - С. 13-22.

192. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

193. Краткий словарь по социологии/Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.

194. Кринский В.Ф. Объемно-пространственная композиция в архитектуре/Под ред. A.B. Степанова. М.: Стройиздат, 1975. - 193 с.

195. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. М.-Л., 1934.

196. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митькин A.A. Психология восприятия и искусство плаката. М.: Плакат, 1987. - 208 с.

197. Кузин B.C. Психология изобразительного искусства. 1979.

198. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 183 с.

199. Кулаев К. В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. 1990. - 63 с.

200. Кулаев K.B. Эстетика России 20-х годов и современность: Уч. пособие. М.: МТИ ЭТ (ТУ), 1964. - 64 с.

201. Культура Древней Руси. М.: Наука, 1966. - 327 с.

202. Культура и художественное воспитание: проблемы социального проектирования: Сб. статей/Сост. и отв. ред. М.М. Берлянчик, В.Г. Бутенко. Новосибирск-Херсон, 1991. - 256 с.

203. Куницина В.М., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Уч. для вузов. Спб.: Питер, 2001 - 544 с.

204. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. - М., 2000. - 52 с.

205. Курьерова Г.Г. Феномен и дизайн образование в Италии // Труды ВНИИТЭ. - М., 1986. - № 50. - С. 29-44.

206. Лабунская Г.В. В помощь маленьким художникам. М.-Л.: Искусство, 1938.-75 с.

207. Лаврентьева Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста. — Автореф. дисс. .канд. психолог, наук.-М., 1998.-17 с.

208. Лазебник Ю.С. Поэт и язык поэтической модели мира // Художественный текст: антология и интерпретация. Саратов, 1992. - С. 47-55.

209. Леви С.Д. Ваш ребенок рисует. М., 1980.

210. Левин В. Когда маленький ребенок становится большим читателем. -М.: Лайда, 1994.

211. Леонтьев A.A. Образ мира // Избр. психолог, пр. М., 1993.

212. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 245 с.

213. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Искусство, 1981.

214. Линтинен Я., Кондратьев К. Проблема этнокультурной идентичности исовременный дизайн. Гуманитарно-художественная проблема образа жизни и предметной среды // Труды ВНИИТЭ. М., 1989. - № 58.

215. Липе Ю. Происхождение вещей. Из истории культуры человечества. — М.: Иностранная литература, 1954.

216. Лихачев Б.Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания. М., 1999. - 149 с.

217. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 167. с.

218. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 500 с.

219. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

220. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч. пособие для студентов вузов М.: Прометей, 1995. - 282 с.

221. Лихачев Д.С. Книга беспокойств. Статьи, беседы, воспоминания. М.: Новости, 1991.-528 с.

222. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку. Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. - М., 2001.

223. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. — М. : МГУ, 1985.

224. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. -М.: Мысль. РОУ, 1993. 850 с.

225. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Высокая классика. М., 1974. -Т. 3.-597 с.

226. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М.: Мысль, 1993.-959 с.

227. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политическая литература, 1991. - 120 с.

228. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

229. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений/Пер. с англ. -Междунар. пед. академия. -М, 1994.

230. Люшер М. Цвет вашего характера/Пер. с англ. М.: РИПОЛ КЛАССИК, Вече, 1997.-240 с.

231. Маршутаев М.А. О гармонии как закономерностях. Принцип симметрии. М.,1978.

232. Масляев О.И. Психология личности. Д.: Сталкер, 1997. 416 с.

233. Матис А. Статьи об искусстве. Переписка. М.: Искусство, 1993. - 461 с.

234. Маца И. Творческий метод и художественное наследство. М.: Изогиз, 1933.-33 с.

235. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976.

236. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985. -316 с.

237. Меренков A.B. Педагогика саморазвития личности Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001 - 331 с.

238. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М., 1976.

239. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. — М., 1981.-96 с.

240. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1995.- 143 с.

241. Мельников К.С. Мир художника. М.: Искусство, 1985. - 310 с.

242. Месенер Е. Основы композиции. М., 1968.

243. Методика художественного конструирования. -М., 1983. 165 с.

244. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень: ТГУ, 1997.- 168 с.

245. Мигал А.О. О красоте науки//Наука и жизнь. 1983. - № 3.

246. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 425 с.

247. Мирзоева Ф.Р. Стиль социализации детей в американской семье третьего класса. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. - М., 1999. - 19 с.

248. Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

249. Миронова JI.H. Цветоведение: Уч. пособие. Минск: Вышэйная школа, 1984.-286 с.

250. Мифы народов мира: В 2-х т. М., 1990.

251. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

252. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка // Центр Монтессори. М., 1993.

253. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. - М., 1998.-38 с.

254. Московская С. Цвет и звук. Педагогика будущего синтез искусств. -Спб., 1995.-79 с.

255. Мочалов JI.B. Пространство мира и пространство картины. — М.: Искусство, 1982.- 133 с.

256. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Уч. пособие. — Пенза, 1994.

257. Мухина В. Таинство детства. М.: Экономическая газета, 1998. - Т. II.

258. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

259. Мчедлидзе Н.Б. История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Дошкольная педагогика и психология"/Сост. Н.Б. Мчедлидзе, A.A. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1974. - 464 с.

260. Назайкин Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Сов. Музыка, 1982.-350 с.

261. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. - 315 с.

262. Наторп П. Социальная педагогика. Спб., 1911.

263. Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. -Т. I. - 164 с.

264. Некрасова М.А. Народное искусство и художественное наследство. -М.: ОГИЗ, ИЗОТИЗ, 1933. 336 с.

265. Некрасова М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального. Традиции и новизна. Проблемы народного искусства/Под ред. М.А. Некрасовой, К.А. Макаровой. -М.: ИЗО, 1982. 150 с.

266. Немов P.C. Психология: Уч. пособие. -М.: Просвещение, 1990. 301 с.

267. Неплох Я.М. Человек, познай себя! Записки психиатра. Спб.: Наука, 1991.-208 с.

268. Нестерова Т.В. Обучение младших школьников с умственной недостаточностью воспроизведению величинного и светлотного контраста в рисунках. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 20 с.

269. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

270. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика, 1982. № 4. -С.90-92.

271. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания // Известия РАО, 1999. - № 2. - С. 13-23.

272. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

273. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). -М.: Профессиональное образование, 1996.

274. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция. М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

275. Новокшонова Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. — М., 1997. - 22 с.

276. Нурмакова М.С. Этнопедагогика в сфере культурно-содержательной деятельности. Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. - М., 1997. - 47 с.

277. Образование в области социальной работы в России. — М., 1996. — 64 с.

278. Образцов C.B. Осторожно дети. Театр и школа. М.,1976. - Вып. VII. -С. 16-29.

279. Общая психология/Под ред. A.B. Петровского. М., 1988.

280. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань:, 1989. - 142 с.

281. Основы эстетической культуры и эстетики/Отв. ред. и сост. Л.П. Печко. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1990. - 47 с.

282. Пантилеева Л.В., Пантилеев Г.Н. и др. Декоративное искусство детям. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

283. Паньямента Н. Цветопунктура для детей. — Спб.: Питер Паблишинг, 1998.- 160 с.

284. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособие/ Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

285. Плахов В.Д. Традиции и общество: Опыт философско-социологиче-ского исследования. М.: Мысль, 1982. - 220 с.

286. Подласый И.П. Педагогика. М., 1999. - Ч. 1. - 573 с.

287. Положение о комплексной игре "Новая цивилизация" (1999/2000 учебный год). М.: МООДиМ "Новая цивилизация", 1999. - 16 с.

288. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.

289. Полунина В.Н. Одолень трава. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. М., 1989. - 140 с.

290. Полуянов Ю. Воображение и способность. — М.: Знание, 1982. — 96 с.

291. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

292. Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации. М.: Прометей, 1989. - 54 с.

293. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона; Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1980.- 224 с.

294. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

295. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: Сб. научных трудов/Под ред. A.A. Мелик-Пашаева. М.: ВНИК "Школа", 1990. - 105 с.

296. Проведение практического занятия "Оценка уровня совместимости в малой социальной группе (семье)" (учебно-методическая разработка в помощь слушателям)/Сост. B.C. Торохтий. М., 1996. - 25 с.

297. Программа "Изобразительное искусство и художественный труд" в школах РСФСР: Из опыта работы учителей-экспериментаторов/Ред.-составители Копцев В.П., Борисова О.Н. М.: НИИ школ МО РСФСР, 1991.

298. Программа "Развитие" (основные положения) . М.: Новая школа, 1994.

299. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих) детей (ясли-сад-начальная школа): Ч. 1 Детский сад. -М.,1999. - 156 с.

300. Происхождение вещей. Очерки первобытной культуры // Под ред. Е.В. Смирницкой. -М., 1995.

301. Профессиональная деятельность социального работника. М., 1993.

302. Прутченков A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МООДиМ "Новая цивилизация", Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

303. Прутченков A.C., Иванова Л.Ю. Как изучить общественное мнение в регионе (практикум). М.: МООДиМ "Новая цивилизация", 1999. - 40 с.

304. Психология личности: тесты, опросники, методики/Авторы-составители Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

305. Психология цвета: Сб./Пер. с англ. М.: Рефл-бук, 1996. - 352 с.

306. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 226 с.

307. Пути формирования образного восприятия цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства/Сост. Т.А. Копцева. М., 1990. - 67 с.

308. Пухова Т.И. Шесть кукол: Психологический анализ режиссерской игры в семью у дошкольников. М - Обнинск: Принтер, 2000. - 180 с.

309. Пушкина Т.Ф. Нравственное самостановление личности старшеклассника в историко-краеведческой деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Воронеж, 2000. - 22 с.

310. Пэдхем Ч., Сондерс Дж. Восприятие света и цвета. М.: Мир, 1978.

311. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1998. - 142 с.

312. Ражников В.К. О программе эмоционально-эстетического развития детей. "Маленький ЭМО"//Дошкольное воспитание, 1996. № 9. - С. 53-65.

313. Размыслова A.B. Педагогические условия формирования чувства цветау детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1997. - 18 с.

314. Разумный В.А. Художественная педагогика. М., 1999. - 75 с.

315. Райгородский Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: БАХРАТ, 1996.-480 с.

316. Раппопорт А. Стиль и среда //Декоративное искусство, 1989.

317. Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искусстве. Общая теория перспективы. М.: Наука, 1968. - 415 с.

318. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная психология. Спб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

319. Революция искусство - дети: В 2-х т. // НИИ ХВ АПН СССР . - М.: Просвещение, 1968. -415 с.

320. Рейзенкинд Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров и художественно-просветительской деятельности. Автореф. дисс. .докторапед. наук. -М., 1998.

321. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. Спб., 1901.

322. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974. - 299 с.

323. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

324. Родина H.A. Световые явления: Вкладыш к учеб. физики для 6-7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

325. Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-312 е.; Т. 2-280 с.

326. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1974. - 244 с.

327. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. -М., 1995. - 34 с.

328. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Наука, 1958.-453 с.

329. Руднева Е. Художественное воспитание в новой школе // Художественное воспитание в школе I ступени. М., 1927.

330. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под. ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Академия, 1995.

331. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. М.: Наука, 1988. - 784 с.

332. Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников (Сборник научных трудов)/Под редакцией Н.С. Дежниковой.- Выпуск № 2-М., 2000- 80 с.

333. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда. Природа, пространство, архитектура для 1—11 классов. Интегрированные программы. — М.: Просвещение, 1995. — 76 с.

334. Савенкова Л.Г. Освоение художественной организации предметно-пространственной среды // Взаимодействие и интеграция искусств/Под ред. Б.П. Юсова, Г.Г. Шевченко. Луганск, 1990. - С. 109-123.

335. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к преподаванию изобразительного искусства. М., 2000. - 360 с.

336. Савенкова Л.Г., Кабкова Е.П., Сухова Т.И., Юсов Б.П. Живой мир искусства. Полихудожественная программа для 1-4 кл. 2-е изд. - М., 1998.

337. Сагадеев А. Идея гармонической личности в мусульманском средневековъе. Гармонический человек. М., 1965.

338. Сапего И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Сов. худ., 1984. - 304 с.

339. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула, 1993.

340. Семья в России // Научный общественно-политический журнал, 1998 № 2.

341. Семья и социум: проблемы и перспективы: Сб. материалов респ. науч.-практ. конф. / Ин-т повышения квалификации работников образования. Ассоциация народной педагогики Якутии. — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998.

342. Сидорин В.Ф. Направления в дизайне 70-х годов. Экологическое движение в мире // Труды ВНИИТЭ, 1998. № 48.

343. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии, 1992. № 11. -С. 13-26.

344. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. -М.: Наука, 1987. 352 с.

345. Системный подход в социальной работе: Методологический семинар/ Сост.-ред. В.В. Колков. М.: Институт социальной работы, 1997. - 183 с.

346. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976 - 160 с.

347. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа -Пресс, 1995.-385 с.

348. Смолина Н.И. Традиции симметрии в архитектуре. М.: Стройиздат, 1990.-342 с.

349. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации: По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Т. V. - Вып. Ш. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 165 с.

350. Совершенствование техники общения учителя с учениками и умениеморганизовывать диалоговые формы обучения находятся в центре тщательного анализа различных педагогических ситуаций школьных будней.

351. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стериотип. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

352. Содружество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Меж-вуз. сб. науч. трудов. — Л., 1989. 161 с.

353. Софронова Т.И. Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.,1998. - 23 с.

354. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

355. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Уч. пособие/Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.

356. Социальная сфера: совершенствование социальных отношений. М., 1987.

357. Социология молодежи: Уч./Под ред. В.Т. Лисовского. — Спб., 1996 — 460 с.

358. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1980.— 431 с.

359. Степанов H.H. Цвет в интерьере: Уч. пособие. Киев: Вища школа, 1985.

360. Степанова В.В. Рисунок и творчество. Владивосток, 1996. - 806 с.

361. Столович Л.Н. Искусство и игра. М.: Знание, 1987. - 39 с.

362. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: Вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

363. Субботинский Е.В. Ребенок объясняет мир. М., 1978.

364. Сулейманова Ф.С. Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза.Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2000. - 20 с.

365. Суслова Е. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления.-М., 1993.

366. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

367. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рязанская школа, 1984.-254 с.

368. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политическая литература, 1989.

369. Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. М.: ГИТИС, 1994. - 157 с.

370. Тарасов J1.B., Тарасова А.Н. Беседы о преломлении света. М.: Наука, 1982.-176 с.

371. Теория и методология социальной работы. -М.: Наука, 1994.

372. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. Е.В Писку-нова. М.: Педагогика, 1979. - 20 с.

373. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/Под ред. В.Г. Бочаровой, Т.Ф. Яркиной. М., 1993.

374. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПИ PC АХ, 1947.-337 с.

375. Титаренко В.Я Семья и формирование личности. — М., 1987.

376. Торговкин М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. - М., 2000. - 16 с.

377. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Уч. пособие. М.: МГСУ, 2000. - 216 с.

378. Торохтий B.C. Учебная программа по дисциплине: Психология социально работы с семьей. М., 1996. - 44 с.

379. Торшилова Е.М. Шалун или мир дому твоему: программа и методика эстетического развития школьников. М., 1998. - 220 с.

380. Трофимова Е.М. Представления дошкольников о субъекте влияния (сверстнике, взрослом). Автореф. дисс. .канд. психолог, наук. -М., 1997.

381. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 492 с.

382. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. М.: Мысль, 1974. - 229 с.

383. Усов Ю. Н. Концепция художественного образования на материале кино, телевидения, видео, медиа, компьютерного экрана // Симпозиум художественного образования. 20-21 октября 1998 г. М., 1999. - 201 с.

384. Ушакова Ю.В. Педагогические особенности занятий образной хореографией с детьми младшего возраста. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 2001.-23 с.

385. УшинскийК.Д. Избр. соч. Т. 1. -М.: Учпедгиз, 1945.

386. Фаворский В.А. Воспоминания. Письма. Стенограммы. — М.: Книга, 1991.

387. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. — М.: Искусство, 1986.

388. Фадеев Г. Н. Химия и цвет. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

389. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. — М: МПСИ / Флинта, 1999.-672 с.

390. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве и времени Детства. М.: МПСИ/Флита, 1997. - 160 с.

391. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

392. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1985.

393. Флерина Е.А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольника. М., 1921.

394. Флоренский П.А. Анализ пространственности в художественноизобразительных произведениях //Декоративно-прикладное искусство, 1980. -№ 7. С. 24-29.

395. Флоренский П.А. О типах возрастания // Богословский вестник, 1906 № 7.

396. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.

397. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

398. Франкфурт Б.А. Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений. — Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. М., 2000. - 35 с.

399. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1993. - 400 с.

400. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек цвет — пространство. - М.: Стройиздат, 1973. - 117 с.

401. Фролов С.С. Социология: Уч. 3-е изд., доп. М.: Гардарики, 1999.

402. Хан-Магомедов С.О. Творчество там, где можно сказать это мое // Декоративное искусство СССР, 1981. - № 1.

403. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк, 1990. - 576 с.

404. Харчев А.Г. Социология воспитания. -М., 1990.

405. Харькин В.Н. Импровизация, импровизация, импровизация. М.: Магистр, 1997.-288 с.

406. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1997. - 18 с.

407. Хетчер-Розенбауер В. Школа для глаз/Пер. с нем. Ю. Кузиной. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. - 96 с.

408. Хлебников В. Творения/Общ. ред. М.Я. Полякова. М.: Советский писатель, 1986. - 735 с.

409. Хогарт У. Анализ красоты. Д.: Искусство, 1987. - 256 с.

410. Художественная культура и развитие личности/Под ред. Фохт-Бабушкина. M.: Наука, 1987. - 223 с.

411. Художественное творчество и ребенок/Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

412. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение/Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 239 с.

413. Цойгнер Г. Учение о цвете. — М.: Стройиздат, 1971. 158 с.

414. Человек, предмет, среда: Сб. ст./Сост. В.Н. Толстой. М.:, 1980. - 250 с.

415. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления: Сб. Симферополь, 1987.-272 с.

416. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. - Ростов н/Д, 1995.

417. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы // Соц. раб, 1993. Вып. 7. - С. 71-81.

418. Шарден де Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 238 с.

419. Шафрановский И.И. Симметрия в природе. JL, 1968.

420. Шацкий Е. Утопия и традиция: Пер. с польского / Общ. ред. и послесл. В.А. Галиковой. -М.: Прогресс, 1990. 454 с.

421. С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М., 1964. - Т. 3.

422. Шацкий С.Т. Среда воспитатель и проблема детского сада. - М., 1925.

423. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1985.

424. Шевелев И.Ш., Марутаев H.A., Шмелев И.П. Золотое сечение. Три взгляда на природу гармонии. М.: Стройиздат, 1990.

425. Шевченко Т.С. Формирование представлений о времени и пространстве у детей дошкольного возраста средствами искусства. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1999. - 22 с.

426. Шейфер Д. Поль. Культура и мир: роль культуры в будущем // Культуры, 1982.-№ 1,2.-С. 20-40.

427. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория: учение о гармонии в истории эстетической мысли. М., 1973.

428. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Уч. пособие. — Красноярск: КГПУ, 1998. — 196 с.

429. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999 - 308 с.

430. Школа зоркости: Методы сохранения и восстановления зрения/Сост. И.В. Смирнов. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. - 320 с.

431. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.

432. Шугаев В.М. Орнамент из ткани. М.: Легкая индустрия, 1969. - 87 с.

433. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М., 1994. -17 с.

434. Эйдемиллер Э.Г., Юстцкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.- 192 с.

435. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1974. - 304 с.

436. Энциклопедия социальной работы: В 3 т./Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - Т. 1. - 480 с.

437. Эстетика: Словарь/Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

438. Эстетические ценности предметно пространственной среды. - М.: Стройиздат, 1990. - 334 с.

439. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1984.-256 с.

440. Юрьев Ф. Музыка света. Киев, 1971.

441. Юсов Б.П Проблемы художественного воспитания и развитие школьников. Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. - М., 1984. - 44 с.

442. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе // Под общей ред. Б.П. Юсова. -Мурманск, 1995. 120 с.

443. Юсов Б.П., Сухова Т.И., Пеня Т.Г. и др. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя. М.: ИЦЭВ РАО, 1995.- 107 с.

444. Якобсон П.М. Психология сценического чувства актера: Этюды по психологии творчества. М.: Рослитиздат, 1936.

445. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-48 с.

446. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия) . М.: Гнозис, 1994. — 343 с.

447. Яркина Т.Ф., Агапова Г.Г. Семья в меняющемся мире // Соц. раб., 1994. -№2/5.-С. 33 -35.

448. Яшкин Ф.А. О дифференциации и интеграции как философских категориях и методологическом значении для специальных наук. Тбилиси — М., 1968.