Содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Задорожняя, Ирина Викторовна

• Задорожняя, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Задорожняя, Ирина Викторовна

Специальность 13.00.08 - теория и методика, профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пивненко П.П.

Ростов-на-Дону

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИИ И МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1.1. Историко-педагогические аспекты подготовки преподавателя вуза

1.2. Модель преподавателя вуза в условиях информационного общества.

Выводы по главе 1.

Глава II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА.

2.1. Информационная среда как категория информационной педагогики.

2.2. Проектирование модели «информационной среды» в повышении квалификации преподавателей вуза.

2.3. Научно-методические основы создания и использования образовательной информационной среды для подготовки преподавателей вуза.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза»

Актуальность исследования. Современный период развития мирового сообщества характеризуется процессами глобализации в различных сферах жизни, что предполагает возможность без исключения всем гражданам пользоваться преимуществами глобального информационного общества, что зафиксировано в принятом в 2000 году Генеральной Ассамблеей ООН документе «Цели развития в новом тысячелетии». Россия декларировала свою приверженность идее информационного общества фактом подписания Окинавской хартии глобального информационного общества. Страна активно включилась в процесс подготовки к Всемирной Встрече на высшем уровне по информационному обществу (ВВВУИО). Представители целого ряда российских организаций участвуют в деятельности международных сетей по обмену знаниями и опытом в области создания и использования информационных компьютерных технологий (ИКТ).

Важнейшим процессом, характеризующим развитие мирового сообщества, является движение от индустриального к информационному обществу, что влечет радикальные преобразования не только в сфере производственных структур и технологий, но и в области социальных и экономических отношений, в образовании, науке, культуре. Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерных технологий.

В условиях современного динамичного развития общества, усложнения его технической и социальной инфраструктуры стратегическим ресурсом становится информация. Наряду с традиционными материальными и стратегическими ресурсами владение информацией, способами ее получения, переработки и использования становится условием существования, функционирования и прогресса общества в целом, отдельного государства, данной человеческой общности и каждого ее члена. По мнению большинства философов и футурологов (например, Гершунский, Ракитов), именно сейчас, на стыке второго и третьего тысячелетия осуществляется переход индустриального типа развития цивилизации к новому, постиндустриальному этапу, который по оценке многих исследователей будущего, вероятнее всего будет представлять собой информационное общество.

Существование глобального информационного общества является следствием развития новых информационных технологий (ИКТ), в число которых входят мобильная связь, компьютеры, Интернет. Многие исследователи стремятся осмыслить глобальность происходящих с человечеством изменений и определить направления, которыми оно будет двигаться в перспективе, которую большинство специалистов именуют как "эра информации" или "цифровая эпоха". Глобальное информационное общество - это новая парадигма развития человечества, новый путь его движения к будущему.

Общая характеристика существа изменений в постиндустриальном обществе получила название информационно-технологической (ИТ) революции. Решающее значение в этом обществе имеет разработка национальных электронных стратегий, доступ к информационным и коммуникационным технологиям, что является краеугольным камнем информационного общества, общества знаний.

Концепция информационного общества - и-общества (i-society; information society) обращает преимущественное внимание на социальную и гуманитарную роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Другой подход, концентрирующийся на важности ИКТ для современного бизнеса, на растущей коммерциализации интернета, сферы услуг и потребления, обозначается как развитие электронного общества - э-общества {electronic society, e-society). Для многих авторов синонимом э-общества выступает также цифровое общество, хотя для одних оно представляется вершиной развития, а для других - лишь очередной стадией в развитии цивилизации.

Одним из направлений государственной информационной политики является стимулирование развития и совершенствования инфраструктуры единого информационного пространства страны. Это в первую очередь касается развития сетей связи, телерадиовещания, компьютерных сетей общего пользования. Актуальность исследования обусловлена сформировавшейся нормативной и правовой базой, проектными документами по реализации концепции информационного общества в России.

По ФЦП "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" Минобразование России является госзаказчиком, а также является госзаказчиком и согосзазчиком по ФЦП "Электронная Россия (20024

2010 годы)". В апреле 2002 года состоялась коллегия Минобразования России по вопросу реализации основных направлений информатизации образования в рамках федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)". Коллегия рассмотрела концепции трех приоритетных для реализации направлений, утвержденных приказом Минобразования России от 11.02.2002 № 410. А именно:

• создание системы электронных библиотечных ресурсов по уровням образования, создание федерального депозитария электронных средств учебного назначения и электронных изданий (конкретно, в части создания Центральной библиотеки образовательных ресурсов);

• развитие транспортной инфраструктуры и телекоммуникационной связности учреждений общего и профессионального образования (конкретно, в части создания телекоммуникационной системы удаленного доступа школ к информационным образовательным ресурсам);

• создание системы Интернет-порталов сферы образования, включая федеральные, образовательные порталы по уровням образования и предметным областям, специализированные порталы.

Этот прогноз подтверждается бурным развитием и проникновением средств информатики и информационных технологий практически во все сферы социальной активности людей. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности функционирования всех сфер общественной деятельности. Информационные технологии являются мощным инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития, одним из существенных факторов, определяющим конкурентоспособность страны, региона, отрасли, отдельной организации, отдельного специалиста.

Динамичные демократические преобразования 90-х повлекли за собой такие изменения в сфере образования, что очень часто речь идет о новой философии образования. Фундаментальные работы в этой области принадлежат Р.Ф. Абдееву, Б.С. Гершунскому, А.И. Ракитову, В.Н.Филиппову, В.А. Штоффу И др.

Процесс информатизации общества стал одним из наиболее значимых глобальных процессов современности [184].Он уже охватил многие развитые и развивающиеся страны, в том числе, и Россию. Для России развитие информационных технологий особенно актуально, поскольку является одним из основных факторов промышленного подъема и социального развития [134].

Особая роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования и, особенно, высшей школе, как основному источнику квалифицированных высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований [61]. Специфика системы образования состоит в том, что она является с одной стороны потребителем, а с другой - активным производителем информационных технологий [60]. При этом технологии, рожденные в системе образования, используются затем далеко за ее пределами, что позволяет говорить о практической реализации концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества [185].

Информационная и коммуникационная инфраструктура — необходимый фундамент информационного общества, образования. Инфрастуктура является основой для достижения цели охвата всех жителей планеты цифровыми технологиями, то есть предоставления универсального, устойчивого, повсеместного и приемлемого в ценовом отношении доступа к ИКТ для всех, с учетом соответствующих решений, уже применяемых в развивающихся странах и странах с переходной экономикой, для обеспечения надежного подключения и доступа к отдаленным и маргинализированным районам на национальном и региональном уровнях.

В условиях формирования и развития единого образовательного информационного пространства особое значение приобретает информационное обеспечение, эффективное использование информационных и коммуникационных технологий во всех видах вузовской деятельности. Как указывается в Концепции создания интегрированной автоматизированной информационной системы Минобразования России, эффективное управление отраслью возможно только при условии создания единой национальной информационно-образовательной среды, оснащения образовательных учреждений электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к информационно-образовательным ресурсам.

Дальнейшее развитие информатизации высшей школы требует комплексного решения задач, связанных с созданием федерального информационного пространства на базе объединения региональных и университетских информационно-транспортных сетей, информационных систем и образовательных программ. Среди основных проблем можно выделить следующие:

1. Создание единого информационного пространства вуза с полной компьютеризацией всех учебных подразделений (кафедр, деканатов, учебной части, ректората), подключение к региональным, федеральным и международным сетям.

2. Разработка интегрированных автоматизированных систем управления структурными подразделениями вуза с возможностью планирования, документирования и контроля учебного процесса, предоставлением справочной информации по всем аспектам преподавательской деятельности.

3. Разработка специализированных и универсальных учебно-методических комплексов на базе новых информационных технологий, предоставляющих возможности самообучения и самоконтроля студентов.

4. Создание эффективной методики квалиметрии образования на федеральном и региональном уровнях и различных систем оценки знаний обучаемых, качества учебного процесса, качества преподавания, методов проведения тестирования и т.д.

На настоящий момент наиболее рациональным средством решения перечисленных задач является технология информационной среды, обеспечивающая развитие единого информационного пространства для повышения квалификации, позволяющая организовать использование информационных ресурсов и управление информационными потоками вуза.

Важнейшим направлением развития единого образовательного информационного пространства в вузе является использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая: создание и внедрение в учебный процесс наряду с традиционными учебными материалами современных электронных средств его поддержки и развития; разработку средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса; обеспечение качества электронных средств поддержки и развития учебного процесса на основе их стандартизации и сертификации; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров университета, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.

Систематизация и структурирование информации позволяет значительно улучшить доступ к образовательным информационным ресурсам. Создание информационно-коммуникационной среды способствует логическому упорядочиванию информации, ее систематизации и структурированию. В ряде работ (М.В.Булгаков, Е.Г.Гридина, А.Д.Иванников, В.П.Кулагин, С.Л.Лобачев, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихонов) рассматриваются научно-методические основы проектирования информационно-образовательной среды. Однако методика использования информационных ресурсов и сервисов среды с помощью телекоммуникационной сети доступа с позиций структурирования и систематизации информации изложена пока недостаточно.

Разработка этой системы позволит повысить качество и доступность образования, решить сложные задачи систематизации и структурирования учебной информации. Заметим, что пока отсутствует системный подход к реализации программы по развитию единой образовательной информационной среды в стране, планируются и выполняются лишь фрагменты целостной деятельности.

Содержательными недостатками (ограничениями) большинства работ по созданию единой образовательной среды в стране были следующие: слабость аналитической подготовки, неясность содержательных ориентиров, бессистемность.

Большинство работ в области информатизации образования было ориентировано не на достижение нового качества образования, а только на вложения в вычислительную технику, переподготовку и пр. В связи с этим критерии успешности этих работ формулировались в терминах «вложений», а не в терминах образовательных результатов. Поэтому фактически предлагалось использовать ИКТ для выживания традиционных подходов и структур. Именно поэтому все программы изначально строились как сумма таких компонентов, как материальная база, содержание, кадры и т.п. Это, безусловно, важные компоненты, но построение программ на их основе и приводит к ориентации на «вложения».

Отметим, что мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных ориентиров работ в области информатизации. К первому типу ориентиров относится расширение доступности образования за счет применения ИКТ. Надо отметить, что под этим понимается не только и не столько расширение доступа студентов к средствам информатизации, но обеспечение гибкого и непрерывного образования (образование длиной в жизнь). В этом случае индикатором успешности работ стало бы увеличение числа обучающихся.

Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае индикатором успешности могли бы стать расширение использования новых ресурсов в обучении, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе и. т.п.

Создание информационной среды позволяет достичь указанных выше содержательных ориентиров. Всем этим и определяется актуальность данного научного исследования. Психолого-педагогические основы использования инфокоммуникационных технологий отражены в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, АЛ.Ваграменко, Ю.М.Горвица, К.К.Колина, В.В.Лаптева, М.П.Лапчика, Е.И.Машбица, В.С.Меськова, И.А.Мизина, А.Б.Орлова, Е.Н.Пасхина, Е.С.Полата, И.В.Роберт, Н.С.Розова, В.А.Сластенина, В.Л.Ускова, Н.Г.Ярошенко. Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Н.А.Аминова, М.Н. Берулавы, Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, А.В. Могилева, Н.И. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подымовой, В.И. Пугача, И.А.Румянцева, В.А. Тихонова, А.Ю. Уварова, С.С. Фомина, А.В. Хорошилова, Л.Д. Чайновой, В.Е. Яценко. Работы этих авторов явились методологической основой исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности научно-методических основ создания и методики использования информационной среды с позиций систематизации и структурирования учебной информации, различных моделей информационно-коммуникационных сред для повышения квалификации преподавателей вуза.

Цель исследования состояла в выявлении педагогических условий использования информационной среды для повышения квалификации преподавателей вуза по систематизации и структурирования учебной информации, для организации разноуровневого доступа к информационно-образовательным ресурсам.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование преподавателей вузов, уровень повышения квалификации.

Предмет исследования - содержание и организация информационной среды в повышении квалификации преподавателей вуза.

Гипотеза исследования строилась на предположении, что логическое упорядочивание информации, ее систематизация и структурирование с использованием информационно-коммуникационной, технологии позволит достичь следующих содержательных ориентиров: расширения доступности образования и изменения качества повышения квалификации преподавателей вуза.

Задачи исследования:

1) проанализировать состояние и перспективы развития процесса повышения квалификации преподавателей вуза;

2) выявить психолого-педагогические аспекты использования информационных технологии в системе повышения квалификации преподавателей вуза;

3) разработать модель информационной среды в аспекте представления его информационного наполнения для повышения квалификации преподавателей вуза.

Методологическую основу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И. Кант, М.С. Каган, Г. Гегель, B.C. Швырев и др.); философское учение о систематизацирующей функции теорий (А.А. Зиновьев, Г.И. Рузавин, А.Т. Артюх, Е.С. Жариков, B.C. Степин, А.И. Ракитов и др.); положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Б.С. Гершунский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Краевский, B.C. Ильин и др.); теория общего, отраслевого и сетевого педагогического науковедения (Н. Хэнсон, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, М.Г. Ярошевский, Г.М. Добров, А.И. Ракитов, B.C. Степин, Е.А. Мамчур, Г.И. Рузавин, В.А. Дмитриенко, Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, JI.M. Сухорукова, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, В.И. Мареев, Н.К. Сергеев, Е.В. Ткаченко, В.И. Тузлукова и др.); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.И. Данильчук, Н.В. Кузьмина, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, М.М. Поташник, А.Н. Вырщиков и др.); структуру личности и закономерности ее развития (Ш.А. Амонашвили, И.С.

Якиманская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков и др.).

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические, философские, компаративистские, науковедческие исследования. Основу исследования составляет культурно-историческая теория JI. С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, С. Д. Смирнова, О. К. Тихомиров, О. М. Краснорядцева);

- теории информационного общества и информатизации его структур (И. Масуда, А.И. Ракитов, К.К. Колин и др.);

- информации (Р.Ф. Абдеев, Ю.Ф. Абрамов, В.Г. Афанасьев, Б.В. Ахлибинский, JI. Бриллюэн, В.Б. Гухман, В.М. Казакевич, К. Колин, И.В. Мелик-Гайказян, А.П. Суханов, АД. Урсул, В.И. Штанько и др.);

- теории, методологии и практики информатизации образования (Борк А. Антипов И.Н., Ваграменко Я.А., Велихов Е.П., Ершов А.П., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Кларк М., Лапчик М.П., Тинкер Р.Ф., Филдман Т). Создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Зазнобина Л.С., Леднев B.C., Назарова Т.С., Полат Е.С., Прессман Л.П., Шаповаленко С.Г.),

- инновационной деятельности (И.О. Котлярова, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.). - теории информационного общества и информатизации его структур (И. Масуда, А.И. Ракитов, К.К. Колин и др.); информации (Р.Ф. Абдеев, Ю.Ф. Абрамов, В.Г. Афанасьев, Б.В. Ахлибинский, Л. Бриллюэн, В.Б. Гухман, В.М. Казакевич, К. Колин, И.В. Мелик-Гайказян, А.П. Суханов, АД. Урсул, В.И. Штанько и др.);

- теории, методологии и практики информатизации образования (Борк А. Антипов И.Н., Ваграменко Я.А., Велихов Е.П., Ершов А.П., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Кларк М., Лапчик М.П., Тинкер Р.Ф., Филдман Т). Создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Зазнобина Л.С., Леднев B.C., Назарова Т.С., Полат Е.С., Прессман Л.П., Шаповаленко С.Г.),

- инновационной деятельности (И.О. Котлярова, В .Я. Ляудис, JI.C. Подымова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.).

Методика исследования носила комплексный характер. Использовались: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещаниях; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и невключенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, самоанализ, самонаблюдение).

Этапы исследования. Исследование велось в течение 4 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (2004-г. - 2005 г.) - ориентировочно-поисковый.

Определялась актуальность темы исследования, изучалось состояние проблемы повышения квалификации руководителей и специалистов образования, анализировались учебные программы, учебные пособия, дидактическая, методическая, психолого-педагогическая литература по теме, анкетировались преподаватели и слушатели курсов.

Второй этап (2005 г. - 2006 г.) - теоретико-проектировочный.

Обосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая концепция, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования, проектировалась информационная среда обучения, формулировались требования к преподавателям, организовывалась разработка учебных программ и методических пособий, разрабатывалась технология формирования у слушателей курсов знаний и навыков работы с ИТ.

Третий этап (2006 г. - 2007 г.) - экспериментально-обобщающий.

Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной ИС в системе повышения квалификации руководителей и специалистов образования, диагностировалось качество обучения по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику, уточнялось и оформлялось диссертационное исследование, обновлялись и дополнялись учебные программы.

Научная новизна исследования:

- систематизированы и классифицированы научные исследования по проблемам повышения квалификации преподавателей вуза, изменения к их профессионаьтным компетенциям, особенности создания личностно-ориентированной модели преподавателя вуза в условиях информатизации образования;

-разработаны научно-методические основы информационного наполнения образовательной среды с позиций систематизации и структурирования учебной информации;

-выявлены психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в проектировании информационной среды для повышения квалификации преподавателей вуза на основе дистанционных технологий;

-спроектирована модель информационного наполнения информационной среды повышения квалификации преподавателей вуза.

Теоретическая значимость исследования:

Исследование вносит определенный вклад в теорию развития информатизации высшего профессионально-педагогического образования. Обоснование сущности и функций информационной среды позволило преодолеть ряд методологических и ценностных противоречий, существовавших в педагогической науке в решении вопросов информатизации дополнительного профессионального образования, повышения квалификации.

Некоторые приведенные в работе результаты были получены за счет расширения проблематики исследований в области информатизации образования, информационной педагогики, образовательных инициатив ведущих мировых организаций в области образования, что позволило выявить глобально узко-национальные региональные компоненты понятия информационная среда образовательного учреждения, определить изменение требований к информатизации вуза в связи со вступлением в фазу информационного развития.

Впервые представлен анализ систем подготовки научно-педагогических кадров в вузе и показаны возможные пути их взаимодействия в процессе повышения квалификации на основе информационных технологий - технологий дистанционного образования. Раскрыты методы и формы повышения квалификации преподавателей вуза, спроектирована модель информационной среды для повышения квалификации преподавателей вуза.

Принципиально новым является изучения процесса и выявление сущности информационной среды образовательного учреждения, построение ее модели с позиции теоретико-информационного подхода, интеграции трех уровней развития педагогической науки и исследования в области информатизации - мирового, национального и регионального. Теоретически обоснованы условия использования информационных технологий, а именно, технологий дистанционного образования в повышении квалификации преподавателей вуза.

Разработаны критерии оценки информационного наполнения информационной среды кафедры, реализующей программы дополнительного профессионального образования, повышения квалификации.

Практическая значимость заключается в том, что его результаты создают необходимую основу для исследования проблем дополнительного профессионального образования, повышения квалификации преподавателей вуза, так как теоретический анализ теоретического массива в ретроспективе и прогностических моделей позволяет корректировать содержание и технологии подготовки преподавателей в специально созданной информационной среде вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащийся в диссертации материал, его результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе без отрыва от основной деятельности в вузе, дальнейшем развитии теории дистанционного образования, написании обобщающих работ, реализации идей метода «проектов» для реализации научноисследовательской и образовательной деятельности преподавателей, разработке конкретных педагогических средств и соответствующего программного обеспечения информационной среды вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение квалификации преподавателей вуза в условиях развития информационного общества и развития информатизации образования представляет собой открытую образовательную систему, позволяющая реализовывать такие принципы образования взрослых, как релевантность, практицизм, доступность к информационным ресурсам, систематичность.

В условиях информатизации вуза возможным становится интенсивное использование различных типов информационных технологий: дистанционных, коммуникативных, виртуальных, гипермедиа, развивающих медиакомпетенцию преподавателей.

2. Информационная среда как категория информационной педагогики включает совокупность информационных центров, банков данных и знаний, систем связи; и обеспечивает доступ потребителей к информационным ресурсам.

Теоретическими основами проектирования и функционирования информационной среды вуза являются: обоснование информационной педагогики как новой парадигмы образования человека, объясняющей сущность информационной культуры студентов, преподавателей-исследователей образовательного учреждения: культура потребления, выбора, поиска, переработки, освоения и использования информации и ее передачи, и распространения.

Информационная среда реализует принципы коммуникативности в информационной деятельности, роль информационных технологий и влияние глобальных и информационных сетей на развитие информационной культуры, выявляет состояние не информационных ресурсов в сфере образования, способствует пониманию соотношения методов педагогического исследования в связи с новыми возможностями информационного общества, информационных средств.

3. Модель информационная среда кафедры, реализующей программы дополнительного профессионального образования, повышения квалификации, позволяет структурировать и систематизировать учебную информацию, обеспечивает обучающихся и преподавателей разноуровневым доступом к учебным материалам и образовательным сервисам.

4. Модель информационной среды вуза, кафедры включает специально спроектированное содержание (контент), информационные технологии, электронные носители информации, специальным образом организованный педагогический процесс.

5. Структуры и предоставляемые сервисы информационной среды позволяют адаптировать ее информационное наполнение к задачам организации учебного процесса повышения квалификации, учитывают индивидуальные особенности и специфические потребности преподавателей, оставляют возможность дальнейшего расширения системы по мере роста образовательной и научно-ислекдовательской информации.

6. Использование информационных технологии в дистанционном образовании переводит процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации на качественно новый уровень, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи информации и способов усвоения новых знаний, что повышает доступность и качество повышения квалификации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе кафедры управления образованием ПИ ЮФУ, путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; репрезентативностью проведенных опросов; положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Задорожняя, Ирина Викторовна

Выводы по главе II:

1. Представленный анализ истории и современного состояния теории и практики непрерывного образования дает основания утверждать, что весь предшествующий отечественный и зарубежный опыт развития педагогической мысли свидетельствует об актуальной необходимости и подготовленности специального обращения к разработке теоретических основ и практических путей становления и развития системы непрерывного педагогического образования.

2. Констатируя, что такие специальные разработки и научные исследования не проводились и, как следствие этого, не сложилась еще система специальных понятий, идеи и подходов к разработке обозначенной программы, необходимо учитывать, что для решения всего спектра соответствующих исследовательских задач целесообразно ориентироваться на разработанные, с достаточной глубиной обоснованные общие концептуальные представления о непрерывном образовании как феномене и организационно-педагогическом принципе, о системе непрерывного образования. Полезными могут быть, прежде всего, идеи о: а) главной цели непрерывного образования человека -непрерывном развитии его как личности, ориентированной на преходящие духовно-нравственные ценности, как свободного творца, субъекта целеполагания и целеосуществления на протяжении всей жизни; б) системе непрерывного образования как развивающейся системе научно-педагогического знания.

На основе проведенного анализа в диссертационном исследовании строится модель информационной среды вуза, предусматривающая тщательную разработку системы разделения групп пользователей, разноуровневый доступ к информационным ресурсам и сервисам, детальную проработку структуры информационного наполнения, предоставляемого тем или иным категориям пользователей.

Особое внимание в работе уделяется вопросам стуктуризации и систематизации образовательной информации. В основе модели среды вуза лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрируемость, масштабируемость, адаптируемость, возможность «профилизации» системы под индивидуальные особенности пользователей -учащихся, преподавателей и других участников образовательного процесса.

В диссертационном исследовании приводятся результаты проведенного педагогического эксперимента, целью которого было оценить эффективность использования в профессиональной подготовке специалистов информационной среды как средства систематизации и структуризации образовательной информации.

Педагогический эксперимент показал, что разработанные психолого-педагогические основы взаимодействия преподавателей и слушателей с информационными технологиями, принципы структуризации и систематизации образовательной информации, представленной на сайте, предоставляемые сайтом сервисы и службы повышают качество профессиональной подготовки слушателей, обеспечивают их готовность к использованию инфокоммуникационных технологий в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение философских, историко-педагогических исследований, работ по современному состоянию высшего образования позволило нам обнаружить ряд противоречий в изучаемой проблеме: между целями и задачами подготовки педагогических кадров и социальными потребностями общества в новом типе преподавателя высшей школы; между требуемым уровнем подготовки научно-педагогических кадров в высшей педагогической школе и отсутствием в системе поствузовской подготовки инновационных технологий по формированию у них профессионально-педагогической культуры.

Информационное общество обладает всеми основными характеристиками постиндустриального общества (экономика услуг, центральная роль теоретического знания, ориентированность в будущее и обусловленное ею управление технологиями, развитие новой интеллектуальной технологии). Знание и информацию считаются не только "агентом трансформации постиндустриального общества", но и стратегическим ресурсом такого общества.

В рамках идеологии информационного общества обозначились различные направления и тенденции концентрирующие внимание на тех или иных сторонах существующих в обществе отношений по поводу информации, средств ее передачи, хранения и переработки, рассматривающие различные социальные перспективы в качестве возможных, желательных или негативных.

Развитие системы высшего образования в России происходит под воздействием как собственно российских, так и глобальных мировых факторов информационного общества. В контексте глобализации, позитивная ценность и функция которой обнаруживаются в рамках «предостерегающего знания» и «прогностического мышления» (В. И. Толстых), важным становится выявление тенденций развития образования. Рассмотрение образования как системы предполагает учет влияния не только внутренних параметров, но и факторов внешней среды - надсистемы.

Информация принадлежит всем - этот принцип уже узаконен ЮНЕСКО. Однако, отдавая «свою» информацию (знание) обществу, каждый должен получить компенсацию за труд, затраченный на ее получение. Неразработанность механизмов реализации права на интеллектуальную собственность существенным образом сдерживает развитие национальных информационных ресурсов.

С позиций философии информационного общества, образование становится индивидуализированным, т. е. личностно-ориентированным, что предполагает изучение и моделирование специальных педагогических сред по нравственному развитию и изучению информации.

• В организационном плане информационное пространство многоуровневого педагогического университета должно представлять собой комплекс четырёх взаимодополняющих автоматизированных информационных систем: информационная система поддержки образовательного процесса (ИСПОП) во многоуровневом педагогическом университете - уровни базового высшего образования, полного высшего образования, уровень аспирантуры и поддержка непрерывного образования; информационная система поддержки научно-исследовательских работ (ИСНИР); организационно-правовая система (ОПС)- система административного управления, система организации учебного процесса, система правовой поддержки система информационно-технической поддержки и в частности система доступа к И1111

Основное назначение ИОП — создать единое информационное образовательное пространство СДО под управлением административной системы с целью доставки учебных курсов и методических материалов, справочных баз данных и баз знаний от ОУДО к обучаемому через систему развитых телекоммуникационных сетей, осуществить надежную и достоверную обратную связь и многоступенчатый контроль за процессом обучения и его качеством.

Главная задача, которую необходимо решить при создании ИОП в целом и СДО в частности, — это донести до каждого обучаемого, вне зависимости от его территориального расположения и технического обеспечения, весь объем учебного материала, предоставить возможность оперативной обратной связи с преподавателем и организаторами процесса дистанционного обучения.

• Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

В тоже время педагогическое проектирование призвано приблизить педагогический процесс к реальным условиям будущей профессиональной деятельности учащихся. В процессе и посредством проектирования создаётся педагогическая технология, обеспечивающая развитие участников педагогического процесса.

Именно в этих новых технологических условиях требуется осмысление, анализ и поиск путей развития систем многоуровневого педагогического образования, реализующего подготовку преподавателей, особенно без отрыва от основной деятельности, одним из путей является, в частности, развитие дистанционного образования и дистанционного обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы удалось выявить имеющиеся противоречия: наличие и постоянный рост числа диверсифицированных, географически распределенных, мобильных пользователей, нуждающихся в образовательных услугах, но не имеющих возможности воспользоваться ими в традиционном варианте, с одной стороны, и отсутствием адекватной формы получения ими качественного и доступного образования, с другой;

У широкомасштабное стихийное эмпирическое внедрение в педагогическую практику дистанционного обучения в вузах, с одной стороны, и не разработанность теоретических основ ДО с другой; динамичное развитие и изменение номенклатуры, количества и характеристик средств новых информационных технологий, с одной стороны, и недостаточность исследований дидактических возможностей и обоснований направлений их эффективного использования при ДО, с другой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Задорожняя, Ирина Викторовна, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Текст. Р.Ф. Абдеев // М., 1994. 336 с.

2. Александрии Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста Текст. Г.Н.Александрин, Ф.В. Шариков //М.: Знание, 1984.- 100 с.

3. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. Г.А.Алферова//Волгоград, 1998. -22 с.

4. Аминов Н.А. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики Текст. Н.А. Аминов // Психологический журнал 1995, Том 16. № 1. С. 122-129.

5. Амирова С.С., Молосов В.М., Сечин Г.П., Сухорукова И.И. Самоорганизация личности в процессе обучения Текст. С.С.Амирова, В.М. Молосов, Г.П.Сечин, И.И Сухорукова // Педагогика, 1993. № 5. С. 49-52.

6. Анастази Анна. Психологическое тестирование: Пер. с анг. / [Предисловие К.М.Гуревича, В.И.Лубовского] [Гекст] Анастази Анна //М.: Педагогика, 1982.

7. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. 13.00.02. Текст. А. А. Андреев // М., 1999- 280 с. Библиогр.: с.238-258

8. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Текст. А. А. Андреев // ч.И М.: МЭСИ, 1997 г. с. 50.

9. Ю.Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании Текст. А. А. Андреев // В сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995. С.43-48.

10. П.Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В., Современные телекоммуникационные системы в образовании Текст. А. А. Андреев., В.П.Меркулов, Г.В Тараканов // Педагогическая информатика.-1995. №1.

11. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. Текст. А. А. Андреев, В.И. Солдаткин // М.: Издательство МЭСИ, 1999. -196 с.

12. Андрианова Г.А. Специфика организации обучающей дистанционной конференции. Текст. Г.А. Андрианова //Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос" / Центр "Эйдос"14.http://wvvvv.eidos.techno.nl/iournal99 2/andrianova.htm

13. Арбузов Ю.В. и др. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторныйпрактикум. Текст. Ю.В. Арбузов и др. // Проблемы информатизации ВШ. 1997 № 1-2.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. Текст. С.И.Архангельский // М.: ВШ, 1976. 200 с.

15. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. Текст. А.А. Ахаян //СПб.: Изд-во «Корифей», 2001.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Текст. Ю.К.Бабанский // М. «Педагогика» 1989

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. Текст. Ю.К.Бабанский //№, "Педагогика", 1977. 254 с.

18. Беляев А.А., Коротеева Е.Г. тенденции и примеры современных гипертекстовых технологий в образовании Текст. А.А.Б еляев, Е.Г. Коротеева // Группа Махаон http://mvvv.machaon.ru/distant/nikita.html

19. Беляев А.А., Коротеева Е.Г., Сигаев Ф.Г., Ицков О. Возможности использования среды WWW в дистанционном обучении Текст. А.А.Беляев, Е.Г. Коротеева, Ф.Г.Сигаев, О. Ицков // Группа Махаон / Научный центр "Физикон" http://www.machaon.ru/distant/mesi.html

20. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Текст. А.М.Бершадский, И.Г. Кревский //Пенза: 1997, -55с .

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. В.П. Беспалько // М.: Педагогика 1989

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // М.: Высшая школа, 1989.

23. БеспалькоВ.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Текст. В.П. Беспалько // Воронеж., Изд-во Воронежского ун-та. 1997. 304с.

24. Богданова Р.У. Проектирование образовательных программ Текст. Р.У. Богданова // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

25. Бодалев А.А., Рудневич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. А.А.Бодалев, Л.А.Рудневич // Педагогика, 1995. № 3. С. 19-23.

26. Болыпая Советская Энциклопедия.// М.: БСЭ, 1973. Т.12 - с.269

27. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Текст. Е.В. Бондаревская //Ростов н/Д, 1995.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Текст. Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Текст. Е.В. Бондаревская// Ростов н/Д, 1997.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. N4

31. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст. Т.Г. Браже //Педагогика, 1995. № 3. С. 69-73.

32. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Текст. A.JI. Бусыгина//Дис. канд. пед. наук. С.-Пб.,1994. 183 с.

33. Васильев В.И. Проблемы компьютерного обучения Текст. В.И. Васильев // САПР -92 Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе. Тезисы докладов. Воронеж: Издательство ВПИ 1992. с. 220 - 222

34. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Текст.//Ростов н/Д РГПУ, 1995,- 172 с.

35. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. С.Г. Вершловский // JL: Знание, 1988.-31 с.

36. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. Текст. М.Г.Гарунов, Л.Г. Семушина, Ю.Г.Фокин, А.П. Чернышев //М.: НИИ ВО, 1994,-135с

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. Текст. Б.С.Гершунский//М. Педагогика 1987

38. Гершунский Б.С. Философия образования. Текст. Б.С.Гершунский //М. МПСИ, Флинта, 1998.432 с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. Текст. Ф.Н. Гоноболин // М., 1965. 260 с.

40. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя.Текст. Ф.Н. Гоноболин // М., 1964.

41. Гончарук Т. учебно-воспитательного процесса. Текст. Т. Гончарук //Сб. статей. -Тюмень, 1978. С. 6-13.

42. Горшунова JT. А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Текст. JI.A. Горшунова JI. А. //Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1995.- 20 с.

43. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Текст. А.А.Г реков, Е.И. Рогов // Р-н-Д, 1991. 61 с.

44. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личностиТексг. М.Т. Громкова // Педагогика, 1993. № 3. С. 21-25.

45. Долгих Д.В., Рындин А.А. Применение гипертекстовой структуры и неформальногодиалога при проектировании автоматизированных систем обучения Текст. Д.В.Долгих,

46. A.А. Рындин // Межвузовский сборник научных трудов "Высокие технологии в технике, медицине и образовании", Воронеж, февраль 1996 с 120-124

47. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы Текст. В.Г. Домрачев // Высшее образование в России, № 3, 1994 г.

48. Егоршин А.П., Кручин В.А. Пути развития дистанционного высшего образованияТекст. А.П.Егоршин, В.А. Кручин // ДО , 1999.

49. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально -психологического термина. Текст. Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин // Л., 1985.

50. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе / МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак. повышения квалификации. Текст. А.К.Ерофеев //М., Изд-во МГУ, 1987,- 132 с.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. Текст.

52. B.И. Загвязинский // М.: Педагогика, 1982. 160с.

53. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. Текст. В.И. Загвязинский //М., Знание, 1980. 96 с.

54. Закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Текст. //Справочник. Вып. 1 М.: 1998, с.254

55. Захаров И.Ю. Изучение и использование вычислительной техники в учебном процессе Текст. И.Ю. Захаров // Применение новых компьютерных технологий в образовании. Тезисы докладов. М. Наука 1991 с 14-22

56. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. В.Иванов, Л.Г урье, А. Зерминов // Высшее образование в России 1997. №4. С. 44-49.

57. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. Текст. Г.Л. Ильин //М.,1993. 101с.

58. Поппель Г., Голдстайн Б.Информационные технологии. Миллионные прибыли Текст. Г. Поппель, Б. Голдстайн.// М.: «Экономика», 1990

59. Инькова Н.А. Использование технологии мультимедиа в профессиональной подготовке специалиста. Текст. Н.А. Инькова //Материалы III Всероссийской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в образовании", Воронеж, 199

60. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Гекст. И.Ф. Исаев //Московский педагогический государственный университет, 1993

61. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Текст. И.Ф.Исаев, Н.Л. Шеховская // Белгород: Изд-во БГУ, 1997. 144 с.

62. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава. Текст. Э.Т. Климова //Методическое пособие. М., 1991 - 69 с.

63. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. / Отв. ред. В.Н.Турченко. Текст. Л.Ф.Колесников //Новосибирск: Наука, сиб. отделение, 1985. -263 с.

64. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. Текст. Я.А. Коменский //В 2-х т. Т.2.-М.: 1982

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Текст. Я.А. Коменский //В 2-х т. Т. 1.-М.: 1982.

66. Кондаков М.И. Логический словарь Текст. М.И. Кондаков М.И. // справочник М., 1975, - С.360-361.

67. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. Текст. М.Ю. Кондратьев // М., Знание, 1988. -78 с.

68. Кондратьева В.В. Уникальная возможность реализации прав человека в области образования Текст. В.В. Кондратьева // Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России / http://wwvv.fcdc.ru/de/st040.html

69. Концевой Ю.А., Кривоносов В.К., Михайлычев Е.А. Основы учебно-исследовательской работы. Текст. Ю.А.К онцевой, В.К.Кривоносов, Е.А.Михайлычев //Ростов н/Д, 1986.-74 с.

70. Концепция Дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций Российская Академия Образования Институт общего среднего образования Авторский коллектив: Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. http://wwvv. 1 september.ru/~dec/concept.htm

71. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. Текст. // М., 1993.

72. Концепция информацитазции сферы образования РФ Текст. // Бюллетень «Проблемы высшей школы». 1998. № 3-4

73. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. Текст. // М.: Госкомвуз, 1994. 120с.

74. Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону. Текст. // Ростов н/Д: РГПИ, 1993.

75. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -Текст. //М.:РосНИИСИ, 1993.

76. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. //Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995 г.

77. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Текст. И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов // Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. 144 с.

78. Кох А. Об обучении психологического профиля педагога Текст. // Пед. квалификация. 1934. №4.

79. Крутецкий В.А., Балбосова Е.Г. Педагогические способности их структуры, диагностика, условия формирования и развития: Учебн. пособие. Текст. В.А.Крутецкий, Е.Г. Балбосова // М.: Прометей, 1991. 112с.

80. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тесты лекций). Текст. Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев //Гомель, 1976. 76 с.

81. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов Текст. Н.В.К узьмина, А.А. Реан// Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 185-186.

82. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Текст. К.М. Левитан // М.: Наука, 1994. 192. с.

83. Либин-Леван В.А. Теория и практика дистанционного образования: Открытый ун-т Израиля: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Текст. В.А. Либин-Леван // М., 1998. 220 с. -Библиогр.: с. 112-136.

84. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Текст. Н.Н.Лобанова, В.В.Косарев, А.П.Крючатов // Самара-Санкт-Петербург, 1997. 106 с.

85. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. Текст. СЛ.Лобачев, В.И. Солдаткин // М.: МЭСИ, 1998. 104 с.

86. Лупанов К.Ю., Паршиков Б.Л. Солдаткин В.И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий Текст. К.Ю. Лупанов, Б.Л. Паршиков, В.И. Солдаткин //

87. Малашенкова B.J1. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. канд. пед. наук. Текст. В.Л.Малашенкова // Омск, 1997. 16 с.

88. Манахов В.М. Методология педагогической технологии академика ВМ Монахов Текст. В.М. Манахов //М.- Михайловка 97 г. 45 с.

89. Манахов В.М. О традиционной методики к новой технологии обучениия Текст. В.М. Манахов //М.- Тула :Будрус, 1993

90. Манахов В.М. технологические омновы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Текст. В.М. Манахов //Волгоград Перемена 1995 152 с.

91. Марон А.Е. Специально научная и методическая подготовка учителя //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. Сборник научных трудов. Текст. А.Е. Марон // М., Изд. АПН СССР, 1982.-С. 52-63.

92. Мартышина Н.В. Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. Н.В. Мартышина // М., 1996.-20 с.

93. Мелешина С.В. Совместно-распределительная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (на базе педагогических дисциплин). Дис. . канд. пед. наук. Текст. С.В. Мелешина // Саранск, 1996.-217 с.

94. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Текст. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. // М.: Педагогика, 1990. 102 с.

95. Навигатор Российского интернета. "Образование" приложение к журналу информационные ресурсы России. Текст. //М. МГЦНТИ 1999. с.63.

96. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции Текст. Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. №3. С. 20-27.

97. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). Текст. Т.С. Назарова // М.: УРАО, 1998 с.203.

98. Некоторые вопросы математического моделирования профессиональной деятельности и организации учебного процесса (Системный анализ моделиспециалиста) Текст. // М., 1975. 88 с.

99. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. Текст. A.M. Новиков // М. Педнаука, 1993.

100. Новицкий А.Г. Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. ДО: проблемы и пути развития Текст. А.Г. Новицкий Ю.П. Свириденко В.В. Скрябин // Образование. №1, 1997, с. 4256.

101. О методологических и методически принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Текст. // Томск, Изд-во Томского ун-та,-1979. 218 с.

102. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования в Российской федерации Текст. // Образование в документах. 1998 №9

103. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях Текст. В.Д. Орехов // Машиностроитель, №4-5, 1995, с.44-45

104. Осконбаев Т.О. Повышение квалификации педагогических кадров в современных условиях. Текст. Т.О Осконбаев. //Ф., Мектеп, 1978. 31 с.

105. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования РФ Текст. // Первое сентября 1997. № 80. с. 5-7

106. Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам Текст. JI. Отала // Alma Mater 1997. № 4. С.24-32.

107. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. Текст. // М.: Педагогика, 1991.

108. Педагогическая энциклопедия. Текст. // М.: Сов. энциклопедия, 1965.

109. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей./ Н.Д.Хмель, Е.П.Нечитайлова, Е.К.Кустобаева и др.; Под ред. Н.Д.Хмель. Текст. Н.Д.Хмель, Е.П.Нечитайлова, Е.К.Кустобаева // Алма-Ата: "Мектеп", 1984. -126 с.

110. Педагогический словарь. Текст. // М.: Педагогика, 1960.

111. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. 13.00.02. Текст. А.В. Петров // М., 2001

112. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века Текст. Е.С.Полат // Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос" / Центр "Эйдос"http://vvww.eidos.techno.ru/iournal/issue98 1/polat.htm

113. Полат E.C., M.B Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова Дистанционное обучениеТексг. Е.С.Полат//М.: ВЛАДОС, 1998, 192с

114. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? Текст. Е.С.Полат//Педагогика №7, 1999 г. (стр. 29)

115. Политика в области образования и НИТ. Национальные доклад РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО. Москва 1-5 июля 1996 Текст. // ИНФО, №5 1996, с. 1-20.

116. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. Текст. Т.М. Полякова // М.: МЭСИ, 1997. с. 99-107.

117. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. / Предисловие действительного члена АПН СССР Ю.К.Бабанского Текст. Т.С. Полякова // М.: Педагогика, 1983. 129 с.

118. Понятие дистанционного обучения и образования Из выступления и.о. Президента РФ Путина В.В. 14.01.2000 г. на Всероссийском совещании работников образования. Текст. // ИДО МЭСИ / http://w4vw.ido.ru/sdo/pon3.html

119. Понятие, формы и методы дистанционного образования / Монография Текст. //Научные труды Воронежского ГПУ / http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf/

120. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры. Дис. . канд. пед. наук. Хексгг. Е.В. Попова // Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.

121. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Текст. М.М. Поташник // К.: Рад. шк., 1988. 189 с.

122. Программа курса "социальная педагогика" и тематика семинарских занятий. Текст. //Ростов, РГПУ, 1998.

123. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Текст. И.П. Радченко // Ставрополь, 1992. 184 с.

124. Ракитов А.И. Российская перспектива:высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование. Текст. А.И. Ракитов // М.: 1999.-С. 15-25.

125. Ракитов А,И. Философия компьютерной науки. Текст. А.И. Ракитов //М., 1990.

126. Ракитов А,И. Философские проблемы науки. Текст. А.И. Ракитов // М., 1977.

127. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Текст. И.П. Раченко //Пятигорск, 1990. 120 с.

128. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Дис. канд. пед. наук. Текст. Л.Л. Редько //Ростов н/Д, 1996. 167 с.

129. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве Текст. Г.И. Ризз //Педагогика, 1995. №4. С. 114-116.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:дидактические проблемы, перспективы использования. Текст. И.В. Роберт // М.: Школа-Пресс 1994 205 с

131. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Текст. Е.И. Рогов // Ростов н/Д, "Феникс" 1996.-512 с.

132. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. Текст. Е.И. Рогов // М.: Владос, 1996. 529 с.

133. Рыжова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИИУ: Автореф. дис . канд. пед. наук. Текст. С.В. Рыжова //Н.Новгород. 1992.-20с.

134. Нора С.Минка А "Компьютеризация общества".Текст. С.Нора А.Минка //1979

135. Салмина Н.Т., Мажура Т.П. Виды моделей и их функции в обучении Текст. Н.Т. Салмина, Т.П. Мажура // Движение силы

136. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Тексг. Д.Ф. Самуйленков//Смоленск, 1961.-214 с.

137. Селиванов В.Н. О психологической подготовке студентов к воспитательной работе в сельской школе Текст. В.Н. Селиванов // Вопросы формирования личности учителя. Рязань, 1978.- С. 10-29.

138. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. Э.Л. Семенюк //НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С.З

139. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. Текст. Н.К. Сергеев // С.-Петербург Волгоград: Перемена, 1997. -116 с.

140. Сигов И.И. Научно-технический прогресс и проблемы подготовки специалистов для сферы управления производством. Текст. И.И. Сигов // Л., 1973. С. 22.

141. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. Текст. В.П. Симонов //М., Международная педагогическая академия. 1995- 192 с.

142. Система дистанционного образования. Текст. // М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998 с 8

143. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. Учебный материал. [Текст] О.М. Сичивица//М., "Высшая школа", 1972. 95 с.

144. Сичивица О.М., Смирнова Е.С., Туранский В.И. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов Текст. О.М. Сичивица // Социология и высшая школа. Сб. статей. Отв. ред-ры: А.А.Терентьев, В.И.Туранский. Горький, 1975, вып. 4, С. 30.

145. Скамлинская Г.П. Формирование интеллектуальных умений на основеиспользования деловых игр и моделирования ситуации: Дис. . канд. пед. наук. Текст. Г.П. Скамлинская//М., 1995, 139с.

146. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие. Отв. редактор Ю.А.Кудрявцев Текст. Г.Б.Скок, Б.Б. Горлов // Новосиб. электротехн. ин-т. Новосибирск, 1992 - 115 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Текст. В.А. Сластенин // М.: "Просвещение". 1976. -160 с.

148. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Текст. В.А. Сластенин//М., 1993.

149. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. В.А. Сластенин // Сов. педагогика. 1991. -№ 10. -С.78-84.

150. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность. Текст. В.А. Сластенин // М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

151. Смирнов B.C. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления. Науч.-метод. пособие для преподавателей вузов и аспирантов. [Текст] B.C. Смирнов ИМ., "Высшая школа", 1973, 304 с.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. Текст. С.Д. Смирнов // М.: Аспект Пресс, 1995, -271 с.

153. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием Текст. Е.Э. Смирнова //Л., ЛГУ, 1977, 146 с.

154. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. Сб. науч. тр./АПН СССР; Отв. Ред. Т.Г.Браже, А.Е.Марок. Текст. Т.Г.Браже, А.Е.Марок.//М., Изд. АПН СССР, 1982.- 21 с.

155. Соложин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Автореф. дис. . канд. пед. наукТексг. А.В. Соложин //Екатеринбург 1997. 19 с.

156. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Информация".Текст. Т.Н.Соснина, П.Н. Гончуков //1997.-С.48

157. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Текст. Степанова Е.И.//Л., 1981 С. 84.

158. Столяр И.Г. Социально-педагогическая технология в системе повышения квалификации преподавателей Текст. И.Г. Столяр // Средне-специальное образование, 1991. №5. С. 16-17.

159. Страссман П. Информация в век электроники. Текст. П. Страссман // М.: Экономика, 1987. 240 с.

160. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта (пособ. для студ. пед. институтов). Текст. И.В. Страхов // Саратов 1972. - 72 с.

161. Сухорукова Л. М. Научные школы в педагогической науке Юга России. Текст. Л. М. Сухорукова //Ростов-на-Дону 1999 192 с.

162. Счастливенко А.Г. Прогнозирование в личностно ориентированном обучении // Личностно ориентированное обучение и воспитание: Тез. доклада межвуз. науч. конф. 26-27 октября 1994. Текст. А.Г. Счастливенко//Волгоград: Перемена, 1994.

163. Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности (философский анализ) Текст. Ю.В. Сычев //М.: Знание, 1983. (новое в жизни, науке, технике. Серия «Философия», № 4).-64 с.

164. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста Текст. Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский //Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.173 с.

165. Теоретическое обоснование и рекомендации по разработке модели специалиста Текст. // Научная организация учебного процесса в высшей школе. Кишинев, 1978.

166. Тихомиров В.П, Солдаткин В.И, Лобачёв С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. / Международная Академия Открытого Образования. Текст. В.П Тихомиров, В.И Солдаткин, С.Л. Лобачёв // М.: Издательство МЭСИ, 1999. 164с.

167. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России Текст. В.П Тихомиров // Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России / http://www.fcde.ru/de/st001 .html

168. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции Текст. В.П Тихомиров // ДО 1997.-№2

169. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России Текст. В.П Тихомиров // ДО 1996. -№1 с. 7-10

170. Тихомиров В.П., В.И. Солдаткин, А.С. Семенова «Принципы образовательногофранчайзинга». Текст. В.П Тихомиров //Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с.472-486.

171. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения Текст. А.Н.Тихонов, А.Д. Иванников // Высш. образование в России. 1994 №3.

172. Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование. Текст. Ж.Т. Тощенко //МЛ 982

173. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Текст. O.K. Филатов // Ростов: ТОО Мираж, 1997, с.213.

174. Философский словарь Текст. // М., 1964, т.З, С. 481.

175. Фридман JI.M. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях Текст. JI.M. Фридман //Сов. педагогика, 1971, № 3.

176. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. Текст. JI.M. Фридман // М.: Издательство "Институт практической психологии", 1997.-288 с.

177. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Второе издание дополненное и переработанное. Текст. Л.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагина //М.: Изд-во "Совершенство", 1988. - 432 с.

178. Хачатуров Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО // В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. Текст. Л.А. Хачатуров Л.А. // М.: Институт человека РАН, 1997.

179. Хуторской А.В. Принципы дистанционного творческого обучения Текст. А.В. Хуторской // Центр "Эйдос" http://www.eidos.techno.ni/list/2/2acad.htm

180. Хуторской А.В. Технология дистанционных эвристических занятий Текст. А.В. Хуторской // Центр "Эйдос" http://www.eidos/techno.ru/didact/technol.htm

181. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Текст. А.В. Хуторской // М.: МПА, 1998. 266 с.

182. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ. Текст. Д.В.Чернилевский, O.K. Филатов // М: Экспедитор, 1996, с.288.

183. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. В.И. Чирков //Вопросы психологии 1996. № 3. С. 116-132.

184. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. В.Д .Шадриков // М.: Наука, 1982. 185 с.

185. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности Текст. Р .Х.Шакуров // Специалист, 1995. № 1.- С. 25-28.

186. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность Текст. Р.Х.Шакуров // Специалист, 1994. № 2,- С. 35-37.

187. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: Пособ. Для слушат. ИПК / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и спец. Профтехобразования, Текст. Р.Х.Шакуров // С.-Пб.: ВИПКПТО, 1994. С. 43.

188. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора Текст. Р.Х.Шакуров // Специалист 1995. № 4.- С. 26-28.

189. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности Текст. Р.Х.Шакуров //Специалист 1994. № 11-12. С. 29-31.

190. Шеховская H.JI. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. канд. пед. наук Текст. H.JI. Шеховская // Белгород, 1997,-24 с.

191. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры О.А. Шиян // Педагогика 1996 г. № 1. С. 104-108.

192. Шмелев А.Т. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. Текст. А.Т. Шмелев//М., 1983.-С. 158.

193. Шмелев А.Т. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Текст. А.Т. Шмелев//М., Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.- 544 с.

194. Шуркова Н. Общение учителя с детьми Текст. Н. Шуркова // Воспитание школьников, 1995 № 1 С.2-8.

195. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя Текст. А.И. Щербаков //Сов. педагогика, 1971, № 9.

196. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. А.И. Щербаков // JL: Просвещение, 1967.

197. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис. . канд. псих. наук. Текст. Т.Н. Щербакова//Ростов н/Д, 1994.-163 с

198. Яриков В.Г. Некоторые подходы к педагогическому осмыслению понятия «информационное пространство». / XI Международная конференция-выставка

199. Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2001") Москва с 5 по 9 ноября 2001 года. Текст. В.Г. Яриков // М.: МИФИ 2001 fhttp://ito.edu.ru/2001/ito/III/2/III-2-12 .html)

200. Baath,J.A. (1980)Postal two-way communication in correspondence education. Epistolodidaktika 1980; 1-2

201. Baath. J,A. Theoretical models for planning correspondence courses. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04,280-299

202. Bates A.W. (Tony). Technology, open learning and distance education / London and New York 1995

203. Bell D. The Coming of Post-industrizl Society. A Venture in Soda Forcasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

204. Burge E. Learning in Computer Conferenced Contexts: The Learners Perspectives// Journal of Distance Education, 1994, v. IX, N 1, p.p. 19-43.

205. Curren, Ch. Distance teaching at university level: Historical perspective and potential. University Level Distance Education in Europe. Weinheim 1996, 19-31

206. Davie L. E., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses// Journal of Distance Education, 1992, No. 2, p.p. 31-50.

207. Delleing R.M. Distant Study as an opportunity for learning. Malmo, Kesmods, 1975

208. Designing Courses for Distance Learners// Insltitute for Distance Education University of Maryland System, 1994.

209. Erdos, R.F. (1975) The system of distance education in terms of sub-system and characteristic functions. In Liosa, E.(ed.), The system of distance education, ICCE Malmo:Hermods

210. Glasgow. Neal A. New curriculum for new times: a guide to student-centered, problem-based learning / Corwin Press, INC. A Sage Publications Company Thousand Oaks, California. Printed in the United States of America 1997. 169 page

211. Graff, K. (1967) Correspondence instruction in the history of the western world. The Home Study Review 8,1

212. Holmberg, B. (1993) Essentials of distance education. Third edition, FernUniversitat

213. Holmberg, В. The feasibility of a predictive theory of distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, 270-279

214. Holmberg, B.Pioneering work in distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, 301-309

215. Holmberg,B. (1973) Supervised correspondence study a Swedish case study based on experiences within the school system. Epistolodidaktika 1973:2

216. Japan's Information Society :Themes and Visions, 1969

217. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983, p. 29

218. Moore M.G. Three types of interaction // American Journal of Distance Education/ № 3(2). 1989

219. Peter F. Druker. Post Capitalist Society. Harper Collins, New York, 1993

220. Policy Outlines for Promoting the Informatisation of Japanese Society, 1969

221. Sewart D. Students support system in distance education // Open Learning №8(3) 1993; Sewart D. Keegan D. & Holmberg D. (eds.). Distance Education: International Perspectives. London, Croom Helm, 1983

222. Wedemeyer C.A. Characteristics of open learning system // Open learning system. Washington, National Association of Education Broadcasters, 1974.

223. Wedemeyer C.A. Characteristics of open learning. // Open Learning System. Washington, National Association of Educational Broadcasters, 1974

224. Wells R. Computer Mediated Communication for Distance Education: An International Review of Desigh, Teaching and Institutional Issue //Опубликовано 31.05.95 в телеконференции [e-mail]

225. Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom// Journal of Instructional Delivery Systems, 1994, Summer, p.p. 28-33