Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яхина, Елена Петровна

• Яхина, Елена Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яхина, Елена Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы создания и применения дидактического обеспечения дистанционного обучения.

1.2. Принципы разработки дидактического обеспечения.

1.3. Структура и содержание дидактического обеспечения.

1.4. Технология разработки дидактического обеспечения.

1.5. Дидактические условия разработки и эффективного функционирования дидактического обеспечения дистанционного обучения.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПОЛЕЗНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Критерии оценки эффективности использования дидактического обеспечения дистанционного обучения.

2.3. Анализ экспериментальных данных.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения»

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах российского общества, связанные с процессами гуманизации и демократизации, предполагают новое понимание и способ существования образования. Происходит смена парадигмальных оснований педагогической науки и практики, ведущие тенденции которых состоят в ориентации на ценности общечеловеческого характера, в направленности на реализацию лич-ностно-ориентированных моделей образования на основе рефлексии и соорга-низации деятельности всех субъектов.

Сменились ценностные ориентации, и в качестве одной из основных ценностей признается развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях меняющегося мира. От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций; потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса.

В рамках данной парадигмы образования идет поиск новых форм организации процесса образования. Одной из таких форм, по мнению ученых и практиков, является дистанционное обучение.

Дистанционные методы обучения, обладающие высокой степенью мобильности, охвата по предметным областям знаний, контингенту обучаемых и дальнодействию являются одной из наиболее эффективных систем подготовки специалистов. Внедрению системы дистанционного обучения в вузах способствует широкое использование информационных и коммуникационных технологий (ИиКТ) и накопленный мировой опыт.

Многие аспекты применения ИиКТ в обучении, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области ИиКТ: основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвя-зинский, М.И. Махмутов и др.); особенности личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); вопросы моделирования и технологизации обучения, программированного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершун-ский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.); фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования ИиКТ (А.Г. Гейн,

A.П. Ершов, М.П. Лапчик, А.А. Леонтьев, В.М. Монахов, И.В. Роберт,

B.Ф. Шолохович и др.).

В исследованиях российских ученых (А.А. Андреев, Н.В. Апатова, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Л.Х. Зайнутдинова, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, О.П. Околелов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.) сформулированы общие принципы построения обучающих систем; определены направления применения ИиКТ в образовании; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования системы дистанционного образования (ДОб).

Изучение публикаций по проблеме дистанционного обучения показало, что они часто носят либо фрагментарный, либо слишком общий характер и не решают проблем дистанционного обучения в целостном виде. Важнейшими среди них являются: разработка понятийного аппарата; рассмотрение специфики проектирования и реализации дидактического обеспечения (ДиО); разработка образовательных технологий различного назначения; выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимальную реализацию этого вида обучения на разных образовательных уровнях и др.

Среди множества проблем ДО мы выбрали педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения. Это связано с тем, что развитие системы дистанционного обучения предъявляет высокие требования к качеству ДиО. Но как показывает опыт разработки и создания систем дистанционного обучения в российских вузах, затраты на их технико-организационную структуру оказываются не всегда оправданными из-за отсутствия наполняемости системы психолого-педагогическим содержанием.

Бессистемная организация учебного материала, представляющего собой калейдоскоп текстовых и графических фрагментов, приводит к низкой эффективности дидактических систем, использующих персональные компьютеры. Как правило, электронные обучающие средства создаются программистами, не имеющими педагогической подготовки, и процесс их создания сводится к простому переложению известного книжного содержания в электронную форму. Должны быть учтены различия в процессах восприятия и понимания информации с экрана монитора и с листа традиционного учебника. То, что учебный материал преподносится с использованием компьютеров и телекоммуникаций, териал преподносится с использованием компьютеров и телекоммуникаций, не означает решения педагогических проблем, и даже может их обострять.

Можно утверждать, что дидактическое наполнение современных средств обучения оставляет желать лучшего, и ощущается острый дефицит педагогически полезных (целесообразных и эффективных) учебных программных продуктов, позволяющих обеспечить требуемое качество усвоения материала.

Следовательно, возникает противоречие между объективными потребностями системы дистанционного обучения в высокоэффективном дидактическом обеспечении и недостаточной разработкой педагогических основ его создания и применения.

Исходя из указанного противоречия, проблема исследования заключается в актуальности разработки педагогических основ создания и применения дидактического обеспечения дистанционного обучения.

Цель исследования - обосновать и разработать педагогические основы создания и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения.

Объект исследования - дистанционное обучение с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения на основе применения автоматизированных дидактических систем (АДС).

Предмет исследования - педагогические основы создания и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность дистанционного обучения с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения будет повышена, если:

- определить дидактические условия проектирования и использования ДиО;

- создать содержание и структуру ДиО;

- разработать технологию построения ДиО.

С учетом выдвинутой цели, предмета, гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научно-педагогической литературы и опыта применения дидактического обеспечения дистанционного обучения; выявить специфику данного обучения, охарактеризовать типологию используемых обучающих систем с компьютерной поддержкой.

2. Выявить дидактические условия разработки и реализации ДиО в реальном образовательном процессе.

3. Спроектировать структуру и содержание ДиО для дистанционного обучения.

4. Создать технологию разработки ДиО и экспериментально проверить ее эффективность в реальных условиях.

5. Разработать научно-методические рекомендации по созданию и внедрению дидактического обеспечения дистанционного обучения.

Методологическую основу исследования составили системный и дея-тельностный подходы. Теоретическую основу - работы в области содержания образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц и др.), информатизации образования (А.А. Андреев, П.И. Образцов, О.П. Околе-лов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина и др.), в среде активизации учебной деятельности обучающихся (В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования нами использовались:

- Теоретические методы'. анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования., материалов и публикаций педагогической и периодической печати, положительного педагогического опыта, моделирование и аналогия.

- Эмпирические методы: анкетирование; целенаправленное педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами, педагогами; анализ продуктов деятельности. Частные эмпирические методы были дополнены общими методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент и др.

- Методы статистического анализа результатов эксперимента.

База исследования. Основной базой исследования явились Рубцовский филиал Алтайского государственного университета (кафедра прикладной информатики) и Сибирский институт финансов и банковского дела (кафедра педагогики и психологии). В исследовании приняли участие преподаватели и студенты (общей численностью 386 человек).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-1999 гг.) на основе анализа педагогической, методической и специальной литературы изучено состояние проблемы разработки дидактического обеспечения дистанционного обучения и существующего программного обеспечения учебного назначения. Проведен констатирующий эксперимент, анкетирование обучающихся и педагогов. Полученный материал показал актуальность выбранной проблемы; позволил сформулировать гипотезу исследования; определить цели, объект, предмет и задачи исследования.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) были разработаны содержание, структура, технология создания и применения ДиО, определены организационные формы использования ДиО, критерии оценки его эффективности. Параллельно с ДиО разрабатывалась автоматизированная дидактическая система, ее структура и технология использования. На этом этапе был осуществлен формирующий эксперимент, проведено анкетирование педагогов и обучающихся, разработано научно-методическое сопровождение ДиО.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) был проведен контрольный эксперимент; проводился анализ, систематизация, математическая обработка и теоретические обобщения материалов опытно-экспериментальной работы; осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования. Данный этап позволил выявить эффективность использования ДиО в условиях дистанционного обучения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- уточнен понятийный аппарат, связанный с предметом исследования;

- определена и обоснована система принципов разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения;

- разработаны педагогические основы создания и использования ДиО (содержание, структура, технология) как компоненты целостной системы,

- выявлены условия создания и эффективного функционирования дидактического обеспечения ДО;

- создана и внедрена в процесс обучения автоматизированная дидактическая система по курсу «Экономика. Компьютерное моделирование» как основа модели дидактического обеспечения дистанционного обучения;

- разработаны научно-методические рекомендации по созданию и использованию ДиО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена структура и содержание ДиО, обоснована методика его проектирования и использования, что является определенным вкладом в педагогическую теорию дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы позволили разработать педагогические основы создания и применения ДиО, на базе которых разработана и внедрена в процесс обучения автоматизированная дидактическая система по курсу «Экономика. Компьютерное моделирование».

Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса создания и использования ДиО дистанционного обучения и могут быть применены для разработки дидактического обеспечения по любой области знаний, а также для подготовки педагогов к работе в условиях дистанционного обучения.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научной разработанностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов и методик исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, этапным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических материалов, проверкой на практике выводов сделанных исследований, применением методов статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикациями его материалов и выступлениями на Всероссийской научно-практической конференции «Три века сибирской школы» (Тобольск, 2001), на Международной конференции «Информационно — телекоммуникационные технологии в образовании - Сибирь - 2002» (Новосибирск, 2002), на VII Международной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003). По результатам исследования опубликовано 6 работ, в том числе учебно-методическое пособие по разработанному курсу «Экономика. Компьютерное моделирование».

Сформулированные в диссертации теоретические положения и выводы использовались при организации обучения будущих специалистов экономического профиля с целью формирования их профессионального мастерства.

На защиту выносятся:

Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения, включающие:

1. Содержание и структуру ДиО дистанционного обучения, которая состоит из содержательной части (информационный и исполнительский блоки) и управляющей части (контролирующий, методический, организационный, кор-рекционно - обобщающий блоки).

2. Технологию создания ДиО в условиях дистанционного обучения, которая сводится к этапам: определение целей и изучение объекта проектирования; разработка педагогического сценария; программная реализация; экспериментальная проверка, анализ ее результатов и корректировка; внедрение в реальный педагогический процесс; эксплуатация.

Наиболее значимый в педагогическом плане этап разработки педагогического сценария курса включает: методический анализ; анализ содержания учебного материала и его структурирование; формирование контролирующего материала; составление алгоритма процесса управления действиями обучающегося; установление логических связей между частями педсценария; создание мотивационного компонента курса; анализ сценария специалистами группы «Разработчик».

3. Дидактические условия эффективности использования ДиО при дистанционном обучении: тщательное и детальное планирование учебной деятельности, четкая постановка целей и задач обучения и воспитания; качественный контроль; наличие педагогически полезного дидактического обеспечения, размещенного на различных носителях; эффективное сочетание контактных и дистанционных форм обучения; высокий профессионализм педагогического состава, включая ИиКТ; личная готовность и заинтересованность педагогов осваивать передовой опыт; навыки работы на компьютере у обучающихся; стартовый уровень знаний учащихся; мотивационные установки обучающихся на самостоятельную работу.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (239 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит 15 таблиц, 25 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яхина, Елена Петровна

Выводы

1. Результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

2. Для проверки эффективности разработанных педагогических основ создания и использования ДиО в реальном педагогическом процессе использованы следующие критерии: a) уровень усвоения учебного элемента модуля или учебного элемента; b) коэффициент прочности усвоения знаний обучающихся, определяемый результатами немедленной и отсроченной проверки; c) время, затраченное обучающимися на усвоение этого учебного элемента.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что использование педагогически полезного ДиО позволяет повысить эффективность образовательного процесса, усилить мотивацию процесса обучения, сформировать постоянный познавательный интерес к образованию.

4. По критерию усвоения установлено, что уровень успеваемости в формирующем эксперименте 2001 - 2002 гг. у контрольных групп равен 69,92, а у экспериментальных групп - 73,6, а в контрольном эксперименте 2002-2003 гг. эти результаты соответственно равны 69,62 и 77,69. Мы наблюдем положительную динамику экспериментальных групп, которая определяется введением фактора - использованием АДС в педагогическом процессе и подтверждается результатами проведенного дисперсионного анализа. Коэффициент детерминации, показывающий долю факторной дисперсии в общей, в формирующем эксперименте равен 0,72, а в контрольном увеличился до значения 0,91.

5. Была проверена гипотеза о нормальном распределении всех выборок по критериям Колмогорова, Омега-квадрат и Хи-квадрат и получен положительный результат. Это означает репрезентативность полученных результатов и возможность их дальнейшего использования для оценки уровня знаний обучаемых с учетом выявленных статистических характеристик.

6. По критериям Фишера и Стьюдента исследовались различия итоговых средних балльных оценкок на этапах формирующего и контрольного экспериментов. Оба критерия показали, что существуют различия выборочных средних и выборочных дисперсий оценок контрольных и экспериментальных групп и это обусловлено фактором введения АДС в обучающий процесс.

7. Помимо основной гипотезы - связи между введением АДС в педагогический процесс и успеваемостью студентов, нами были выявлены другие закономерности. Помимо основной гипотезы - связи между введением АДС в педагогический процесс и успеваемостью студентов, нами изучались другие закономерности. Было проведено комплексное творческое задание, которое ставило целью выявить системность в полученных знаниях. Мы выяснили, что существует связь между оценками, полученными за творческое задание и средними балльными оценками теоретического и практического блока. Характер этих связей определен как сильный, а показатель системности мы приняли за интегральный.

Итоговая экзаменационная оценка студентов также была исследована на предмет зависимости от теоретических знаний, практических умений, уровня творчества. Было установлено, что экзаменационная оценка может рассматриваться как интегральный показатель всей предыдущей деятельности обучаемого и связь между ними характеризуется как сильная (г от 0,68 до 0,89).

8. По критерию прочности знаний на этапе формирующего эксперимента получены следующие результаты: коэффициент забывания контрольных групп равен 0,15 и 0,28, а экспериментальных групп - 0,03 и 0,08 по результатам двух отсроченных проверок. Мы можем констатировать факт, что обучение с помощью АДС способствует формированию более устойчивых знаний при достаточно низком уровне забывания.

9. По критерию времени, затрачиваемого на изучение базового блока при контактном обучении получены положительные результаты. Установлено, что у контрольных групп это время составляет в среднем 28,79 ч., в то время как студенты экспериментальных групп выполнили те же задания в среднем за 24,23 ч.

10. Опытно-экспериментальная проверка показала, что выявленные организационно-педагогические условия способствуют актуализации резервов обучающихся, совершенствованию их профессиональной подготовки, формированию творческого подхода к знаниям.

Таким образом, экспериментальная проверка, проведенная по различным критериям, подтвердила педагогическую полезность АДС как основы модели дидактического обеспечения, а, следовательно, целесообразность использования разработанных педагогических основ создания и применения ДиО (принципов, структуры и содержания, текнологии) в режиме дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о повышении эффективности образовательного процесса с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения.

Основные итоги теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом:

1. На основе проведенного ретроспективного анализа психолого-педагогической и специальной литературы доказано, что исследуемая проблема разработки педагогических основ создания и использования дидактического обеспечения в условиях дистанционного обучения является актуальной.

2. Обобщены существующие подходы к разработке дидактического обеспечения. Это позволило выявить систему принципов создания и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения, к ней относятся принципы: системности, интерактивности, модульности, адаптивности, самостоятельности. Рассмотренные принципы применяются в реальных условиях в тесной взаимосвязи, и только целостное их использование обеспечивает успешное функционирование ДиО, достижение оптимальных результатов обучения.

3. Определено, что структура и содержание ДиО должны строиться на основе рассмотренных принципов и включать в себя: содержательную и управляющую части. Содержательная часть в свою очередь состоит из информационного и исполнительского блоков, а управляющая - из организационного, контролирующего, коррекционно - обобщающего и методического блоков.

4. Показано, что основой эффективного и гарантированного достижения целей подготовки обучающихся в системе ДО является наличие модели процесса обучения, в качестве основы которой могут выступать различного рода обучающие системы, целостные курсы и т.д. Автор предлагает рассматривать в качестве основы модели автоматизированную дидактическую систему, которая включает обеспечивающую и функциональную подсистемы. Обеспечивающая подсистема состоит из методологического, информационного, технического, программного, алгоритмического, мотивационного видов обеспечений. Функциональная подсистема фактически является моделью системы, которая рассматривается нами как система управления.

5. Проведен анализ существующих подходов к созданию учебно-методического комплекса. Он позволил обобщить и выделить следующие этапы создания АДС: 1) определение целей, изучение объекта проектирования; 2) разработка педагогического сценария АДС; 3) программная реализация; 4) экспериментальная проверка, анализ ее результатов, корректировка; 5) внедрение АДС в реальный педагогический процесс; 6) эксплуатация АДС.

6. Установлено, что самым трудоемким из этапов создания АДС является процесс создания педагогического сценария курса, который сводится к следующим шагам:

- методический анализ (выбор форм, методов и приемов обучения);

- анализ содержания материала учебной дисциплины и его структурирование;

- формирование практических заданий, тестов, банка игровых ситуаций, критериев оценивания;

- составление алгоритма процесса управления действиями обучающихся;

- создание мотивационного компонента курса;

- установление логических связей между различными частями педагогического сценария (теоретическим, контролирующим, справочным материалом и т.д.);

- анализ сценария специалистами группы «Разработчик» и внесение необходимых изменений.

7. Выявлено, что для эффективного функционирования ДиО в педагогическом процессе ДО необходимо выполнение следующих дидактических условий:

- тщательное и детальное планирование учебной деятельности, четкая постановка целей и задач обучения и воспитания;

- качественный контроль;

- наличие педагогически полезного дидактического обеспечения, размещенного на различных носителях (в том числе наличие высококачественных программных продуктов);

- эффективное сочетание контактных и дистанционных форм обучения;

- высокий профессионализм педагогического состава, включая ИиКТ;

- личная готовность и заинтересованность педагогов осваивать передовой опыт;

- навыки работы на компьютере у обучающихся;

- стартовый уровень знаний учащихся;

- мотивационные установки у обучающихся на самостоятельную работу.

8. Для проверки эффективности разработанных педагогических основ создания и использования ДиО в реальном педагогическом процессе использованы следующие критерии: a) уровень усвоения учебного элемента модуля или учебного элемента; b) коэффициент прочности усвоения знаний обучающихся, определяемый результатами немедленной и отсроченной проверки; c) время, затраченное обучающимися на усвоение этого учебного элемента.

9. По критерию усвоения установлено, что уровень успеваемости в формирующем эксперименте 2001 - 2002 гг. у контрольных групп равен 69,92, а у экспериментальных групп - 73,6, а в контрольном эксперименте 2002-2003 гг. эти результаты соответственно равны 69,62 и 77,69. Мы наблюдем положительную динамику экспериментальных групп, которая определяется введением фактора - использованием АДС в педагогическом процессе и подтверждается результатами проведенного дисперсионного анализа. Коэффициент детерминации, показывающий долю факторной дисперсии в общей, в формирующем эксперименте равен 0,72, а в контрольном увеличился до значения 0,91.

10. Была проверена гипотеза о нормальном распределении всех выборок на этапе формирующего и контрольного экспериментов по критериям Колмогорова, Омега-квадрат и Хи-квадрат и получен положительный результат. Это означает репрезентативность полученных результатов и возможность их дальнейшего использования для оценки уровня знаний обучаемых с учетом выявленных статистических характеристик.

11. По критериям Фишера и Стьюдента исследовались различия итоговых средних балльных оценкок на этапах формирующего и контрольного экспериментов. Оба критерия показали, что существуют различия выборочных средних и выборочных дисперсий оценок контрольных и экспериментальных групп и это обусловлено фактором введения АДС в обучающий процесс.

12. Помимо основной гипотезы - связи между введением АДС в педагогический процесс и успеваемостью студентов, нами изучались другие закономерности. Было проведено комплексное творческое задание, которое ставило целью выявить системность в полученных знаниях. Мы выяснили, что существует связь между оценками, полученными за творческое задание и средними балльными оценками теоретического и практического блока. Характер этих связей определен как сильный, а показатель системности мы приняли за интегральный.

Итоговая экзаменационная оценка студентов также была исследована на предмет зависимости от теоретических знаний, практических умений, уровня творчества. Было установлено, что экзаменационная оценка может рассматриваться как интегральный показатель всей предыдущей деятельности обучаемого и связь между ними характеризуется как сильная (г от 0,68 до 0,89).

13. По критерию прочности знаний на этапе формирующего эксперимента получены следующие результаты: коэффициент забывания контрольных групп равен 0,15 и 0,28, а экспериментальных групп - 0,03и 0,08 по результатам двух отсроченных проверок. Мы можем констатировать факт, что обучение с помощью АДС способствует формированию более устойчивых знаний при достаточно низком уровне забывания.

14. По критерию времени, затрачиваемого на изучение базового блока при контактном обучении получены положительные результаты. Установлено, что у контрольных групп это время составляет в среднем 28,79 ч., в то время как студенты экспериментальных групп выполнили те же задания в среднем за 24,23 ч.

15. Создано научно-методическое сопровождение по использованию данного курса, которое включает в себя рекомендации педагогу по работе с курсом и инструкции обучающемуся.

Таким образом, экспериментальная проверка, проведенная по различным критериям, подтвердила педагогическую полезность АДС как основы модели дидактического обеспечения, а следовательно целесообразность использования педагогических основ разработки и применения ДиО (принципов, структуры и содержания, технологии) в режиме дистанционного обучения.

Настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов обширной проблемы создания педагогических основ проектирования и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения. Перспективы развития нашего исследования могут определяться задачами дальнейшего совершенствования технологии, содержания и структуры дидактического обеспечения; выявления специфики проектирования и использования ДиО в различных предметных областях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яхина, Елена Петровна, 2004 год

1. Абакумова Н.Н., Комаровская JI.B. Опыт формирования учебных программ на основе комплексного компьютерного тестирования школьников // Вестник Томского гос. ун-та. Томск, - 1999. - № 268. - С.161 -166.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. — М.: МИСиС, 1991. 36 с.

3. Авдеев В.П., Зельцер С.Р., Карташов В .Я., Киселев С.Ф. Натурно-математическое моделирование в системах управления: Учебное пособие. — Кемерово: Изд-во КГУ, 1987. 84 с.

4. Агеев В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-80 с.

5. Айнштейн Н.В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С.89-92.

6. Алексеенко Е.А., Довгялло A.M., Платонов Б.А., Платонова О.П. Система программирования обучающих курсов. Киев: Вища шк., 1981. - 239 с.

7. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. - №5 — С.83-88.

8. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С.121-123.

9. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 144-177.

10. Ю.Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дисс. д.п.н. М., 1999. - 41 с.

11. И.Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995. - С. 43-48.

12. Андреев А.А., Лупанов К.Ю., Солдаткин В.И. Электронные средства и оценка качества сетевого обучения. // Телематика'98. Санкт - Петербург, 2003.-С.8-12.

13. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 196 с.

14. М.Аношкин А.П. Теории, системы, технологии образования (конспект-пособие). Омск: ОмГПУ, 2001. - 80 с.

15. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.121-125.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: ВШ,- 1980.- 368 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: ВШ, 1980. - 368 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-н/Д.: Феникс,2000.- 416 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бакалов В.П., Крук Б.И., Журавлева О.Б. // Материалы IV Международной научно-методической конференции 17-20 апреля 2001 г. Новосибирск: НГУ,2001.-С.182.

21. Басин М.А., Шилович И.И. Синергетика и Интернет. СПб.: Наука, 1999. -71 с.

22. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореф. дисс. к.п.н. Екатеринбург, 1998. - 24 с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. — М.: Высш. шк., 1970. 300 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

27. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом образования. JI. - 1983.- 152 с.

28. Беспалько В.П., Тартур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. пособие. М.: ВШ, 1989. - 144 с.

29. Болотин И., Киринюк А. Открытое образование. Дистанционное. // Высшее образование в России. -2003. -№3. С.75-81.

30. Боровикова Т.В. Теория и практика формирования экономической культуры школьников. Автореф. дисс. . д.п.н. -М., 1999. -38 с.

31. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР - 1962. - 84 с.

32. Буторина Т.С., Ширшов Е.В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника // Открытое образование. 2001. - №4 - С. 14-16

33. Вербицкий А.А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: ВШ., 1991. - 207 с.

34. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Сборник научных трудов МИМ ЛИНК. Вып.2. Жуковский: Изд-во МИМ ЛИНК, 2000. - 42с.

35. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: 2000. - 200 с.

36. Владимиров В.Н., Урусов Н.А. О возможностях компьютеризованного тестового контроля // Компьютер и историческое знание. Барнаул: Изд-во АГУ, 1994. С.177-183.

37. Власова Е.А. Новые информационные технологии в дистанционном образовании. Особенности образовательного процесса // Системный анализ экономических процессов. -М., 1999. С. 19-23.

38. Волкова JI.C. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога. Автореф. дисс. к.п.н. — Казань, 1997. 18 с.

39. Волов В.Т. Индивидуализация обучения при дистанционном образовании // Журн. прикл. психологии. 2001. - №2. - С.30-33.

40. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 303 с.

41. Волов В.Т., Четырова Л.Б., Волова И.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. Самара: Изд-во СНЦ РА, 2000. - 99 с.

42. Волов Т.В., Четырова Л.Б. Роль системы дистанционного образования в развитии интеллектуального потенциала России // Материалы III Международной научно-методической конференции 25-28 апреля 2000 г. / Новосибирск: НГУ, 2000.-С. 173-174.

43. Воронина Т.П., Кашицын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты. М., 1995. — 220 с.

44. Воронов В. Формы представления знаний студента // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.58-61.

45. Гайнетдинов M.JL, Иванов Ю.С. Элементы теории систем автоматизированного обучения. Казань: Изд-во «ДЕНТА», 1996. - 103 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию:: Учеб. пособие для пед. вузов. — М.: Академия, 2001. 624с.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственной деятельности. // Исследования мышления в советской психологии, сб. статей, М.: Наука, 1966. - С.236-277.

48. Ганчарик Л.П. Синергетическая модель образовательного процесса в системе дистанционного обучения. // Открытое образование. 2003. - № 6. — С.7-14.

49. Гершунский Б.С. Педагогические основы непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. № 8. - С.5-22.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

51. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки // Формирование единой системы непрерывного образования. М.: Новая школа, 1988. С. 27-34.

52. ГОСТ19.004-80. Единая система программной документации. Термины и определения // Единая система программной документации. М.: Государственный комитет СССР по стандартам, 1985. - С. 28-29.

53. Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования / Под ред. Э.Г. Малиночки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 69 с.

54. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике. Учебно-методическое пособие. - 2 е изд. - Новосибирск: изд-во НГУ; М.: Совершенство, 1997. - 270 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М: Педагогика, 1986. -239 с.

56. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика / АПН РСФСР. Институт теории и истории педагогики / Под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН, 1957. -257 с.

57. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО // Высшее образование в России . — 2000. №3 - с. 125.

58. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного образования и анализ их эффективности // Телематика 2002: Труды Всероссийской научно-методической конференции. 3-6 июня 2002 года. СПб.: СПбИ-т точной механики и оптики, 2002. - С.323-325.

59. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2003. — 106 с.

60. Джонс Д. Кристофер Методы проектирования. М.: Мир, 1986. 314 с.

61. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры? // Alma mater. 1999. - №7. - С. 12-19.

62. Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспектива: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Дятлова. М.: Издат. Центр «Академия», 1998. - 160 с.

63. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. М.: Учпедгиз, 1956. - 384 с.

64. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России, 1994. №3 - С.10-12.

65. Дубнищева Т. и др. "Концепция современного естествознания": электронная версия / Дубнищева Т., Мицель А., Веретенников М. // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С.68-72.

66. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С.3-22.

67. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт её реализации в педвузах и школах. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 20 с.

68. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дисс.д.п.н. Тюмень, 2003. - 47 с.78.3инченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. - № 2. - С.23-34.

69. Зуева Е.И., Пенчук Е.С., Слуднов А.В. Оценка качества модели профессиональной подготовки специалиста // Сибирская финансовая школа. 2003. -№4.-С. 104-107.

70. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.64-69.

71. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул; Томск: Алтайская академия экономики и права, - 1997. - 128 с.

72. Информационные технологии управления: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Г.А. Титоренко. 2-е изд., доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 439 с.

73. Каган В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. Иркутск: ВосточноСибирское книжное издательство, 1981. - 102 с.

74. Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств //ИНФО. 1987. - №6. - С.63—65.

75. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохин Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учебник для 10-11 кл. ср. шк. -М.: Просвещение, 1990. -272 с.

76. Карпов Е.Б., Фридланд А.Я., Фридланд И.А. Учебные материалы открытого образования // Открытое образование. 2001. - №2. - С.42-46.

77. Касимов Р.Я. Дидактическое моделирование познавательной деятельности для управления обучением с помощью ЭВМ: Метод рекомендации. — М.: ТСХА, 1989.-48 с.

78. Кашицин В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии // Проблемы информатизации. 1996. - № 2. - с.14-19.

79. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: введение в психонометрическое проектирование. Киев: ПАН-JITД, 1994. - 283 с.

80. Князева Е.Н. Научись учиться // Мост. 2001. - №44. - С.52-53.

81. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1977. - №3. - С.62-79.

82. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М., 1975. - С.96.

83. Костенко И. Специфика самостоятельной работы заочников // Высшее образование в России. 1999. - №6. - С.50-53.

84. Кравец О.Я., Неприков А.А. Полунатурные модели систем дистанционного обучения: управление данными // Открытое образование. 2003. - № 3. — С.28-35.

85. Краевский В.В. Проблемы научного образования и обучения. — М.: Просвещение, 1985. 264 с.

86. Красильникова В.А., Кутузов В.И., Румянцев И.А. Один их подходов к разработке обучающих программ // Компьютеризация в образовании: Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. проф. В.Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1991. -С.32-3 8.

87. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - № 2. - С. 87-90.

88. Кузнецов А.В. Общие принципы построения обучающих систем на основе функциональных компонент // Открытое образование. 2003. - № 2. - С.22-25.

89. Кузнецова А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 6080 х гг. XX века. Хабаровск: Хабар.гос.пед.ун-т, 2000. - 249 с.

90. Кумунжиев К.В. Теория систем и системный анализ: Учебное пособие. 4.1, 2. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2003. -240 с.

91. Курдюмова Н.А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. - №3 - С. 26-28.

92. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. - 36 с.

93. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 156 с.

94. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Изд-во Алт.ГТУ, Алт.АЭП, 1998. - 252 с.

95. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск. Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

96. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов М.: Издательский центр «Академия», 2001.-624 с.

97. Лебедева М. Б. Требования к содержанию и оформлению педагогического сценария // ИНФО. 1989. - № 4. С.68-71.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.,1981. - 136 с.

99. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: 1974. - 156 с.

100. Лобачев С. Информационно образовательная среда открытого образования // Народное образование. - 2000. - №8. - С.43-48.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: -Просвещение, 1972.-208 с.

102. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе М.: -Просвещение, 1977. - 240 с.

103. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Метод.пособие. К.: Вища шк., 1987. — 223 с.

104. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

105. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

106. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Педагогический и технологический сценарий в разработке мультимедиакурсов // Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития / Под ред. С.А. Безносюка. Барнаул: Изд-во АТУ, 2002. - 281 с.

107. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.96-98.

108. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 25-29.

109. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. — М.: Изд. Дом «Камерон», 2004. 216 с.

110. Моран Л. Дистанционное образование, авторское право и коммуникация в информационном обществе // Бюл. по авт. праву. 1999. - Т.32. - №4. - С.З-31.

111. Мультимедиа / Под ред. А.И. Петренко. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1994.-272 с.

112. Нежурина М.И. Использование системного подхода к проектированию интегрированных сред дистанционного обучения // КомпьюЛог. 1999. - №2. -С. 25-33, 36-42.

113. Новик М. Педагогическая модель дистанционного обучения // Новые знания. М., 2000. - №2. - С.21-24.

114. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.:НИИВШ, 1985.— 48с.

115. Новые информационные технологии в университетском образовании: Сб. трудов.- Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1996. 300 с.

116. Нокс Д. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 107-112.

117. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО //Открытое образование. 2001. - №5 — С.39—44.

118. Образцов П.И. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 2001. - №6. - С.54-55.

119. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Автореф. дисс.к.п.н. Магнитогорск, 1996. - 25 с.

120. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. Липец: Изд-во ЛГТУ, 1992.- 137 с.

121. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. 2001. - №6. - С.45.

122. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. 1999. - №3. - С.33-37.

123. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. - № 3. - С.37—43.

124. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. —1999. № 6. - С.50-56.

125. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.

126. Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. -№ 4. - С. 126-129.

127. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: ВШ, 1990. - 382 с.

128. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

129. Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Автоматическое формирование индивидуального учебного курса // Открытое образование — 2001. №5 - С.28-32.

130. Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Компьютерное определение креативности учащегося: IV Международная н.-п. конф. «Высшее техническое образование: качество и интернационализация». Томск, 14-17 марта 2000 г. - С. 89

131. Педагогика: Учеб пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

133. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Битах В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения // Применение ЭВМ в учебном процессе: Методика обучения, инструментальные средства. М., 1987. - С.5-10.

134. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Основы системного анализа: Учеб. 2-е изд., доп. Томск: Изд-во HTJT, 1997. - 396 с.

135. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматических обучающих систем. — Петродворец, 1995. 325 с.

136. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. — 2000. — №5. С.7-13.

137. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные педагогические аспекты: ИНФО. 1996. - №3. - С. 87-91.

138. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учебное пособие М.: Издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

139. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. 1999. - №7 - С.29-34.

140. Полонский В.М. Основные принципы информационной обработки результатов педагогических исследований // Актуальные проблемы совершенствования системы научно-педагогической информации. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1985.-С. 14-22.

141. Проблемы информатизации высшей школы / Гос.НИИ системной интеграции, М.: АМО, 1995. вып.З.

142. Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг // Материалы III Всерос. конф. по качеству образования и V Межд. конф. «Развитие через качество». Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 144 с.

143. Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. научных трудов. -М.: НИИВШ, 1989. 154 с.

144. Региональные аспекты ДО // Монографический сборник / Под ред. Тата-ренкова Ю.И., Попова О.В., Тарышкина В.Н. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. -262с.

145. Репьев Ю.Г. Инвариантная дидактическая система интерактивного самообучения в открытом дистанционном образовании // Открытое образование. 2003. — № 6. — С.15-32.

146. Роберт И.В. Перспективные исследования в области информатизации образования России // Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов. Вып.2 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-С. 3-10.

147. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

148. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс.д.п.н. — М., 1994. 51 с.

149. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т.4. Вып. 5 Ярославль, 1998.

150. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2000.-303 с.

151. Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики: Автореферат диссертации .д.п.н. Омск, 2002. - 45 с.

152. Скаткин М.Н. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981.-185 с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

154. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию и внедрению целостных компьютеризированных курсов в учебный процесс // Проблемы специализированного образования. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998. -Вып.1. — С. 177-196.

155. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов. Дисс. . д.п.н. -Барнаул, 1997. 36 с.

156. Скибицкий Э.Г. Дидактическое и методическое обеспечение процесса дистанционного образования // Сибирь на пороге третьего тысячелетия: прошлое, настоящее, будущее. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1998. - С.147-152.

157. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение дистанционного обучения // Третья краевая конференция по математике: Материалы конференции. Барнаул: Изд-во АТУ, 2000. - С.74-75.

158. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - №1. - С.21-25

159. Скибицкий Э.Г. Дистанционное обучение потребность развития современного общества // Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. - С. 113-115.

160. Скибицкий Э.Г. Качество системы дистанционного обучения // Качество образования: концепции, проблемы / Под общ. ред. А.С.Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - С.44-^7.

161. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1996. - 194 с.

162. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе вуза (на материалах преподавания военной топографии). Дисс. . к.п.н. Новосибирск, 1991. - 16 с.

163. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: (Монография). — Новосибирск: Изд-во РИО НИПК и ПРО, 1996. 107 с.

164. Скибицкий Э.Г., Скибицкая И.Ю. Интегрированный курс как инструмент повышения эффективности подготовки специалистов финансово-экономического профиля // Сибирская финансовая школа. 2003. - №4. — С.104—107.

165. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Дистанционное обучение: сущность и проблемы развития // Проблемы образования взрослых в современной России. — Новосибирск, 1998. С.134-139.

166. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Модель преподавания в дистанционном обучении // Телематика'98. Санкт - Петербург, 1998. - С.206.

167. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Профессионализм участников процесса разработки дидактико-методического обеспечения для дистанционного обучения // Образовательная выставка: ресурсы педагогического профессионализма.- Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. С.79-84.

168. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138 с.

169. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Теоретические предпосылки создания региональной системы информатизации образования // Проблемы информатизации. 1999. - № 1. - С.60-64.

170. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения / Сб. "Программированное обучение за рубежом". М.: Высшая школа, 1968. - С.32-46.

171. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

172. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. // Дистанционное образование. -1998. № 1. - С. 10-13.

173. Солдаткин В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России // Дистанционное образование. 1999. - № 5. - С.7-10.

174. СолдаткинВ.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М.: МЭСИ, 1999. - 366 с.

175. Солдатов С. Дистанционное образование // Дистанционное образование.- 1998. -№5.-C.33-38.

176. Солнцева Н. Мотивационная сторона педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.90—99.

177. Соловов А. Мифы и реалии дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 116-120.

178. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий обучения // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 100-107.

179. Соловьев К.А. Организационно-педагогические условия информатизации системы образования: Автореф. дисс.к.п.н. Новосибирск, 1997. - 16 с.

180. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа: Учебное пособие СПб: Балт. гос. техн. ун-т, 1998. - 259 с.

181. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. -672с.

182. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000 - 576 с.

183. Сулицкий В.Н. Методы статистического анализа в управлении: Учеб. пособие. М.: Дело, 2002. - 520 с.

184. Сухо дольский Г.В. Математические методы психологии СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. - 244 с.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

186. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 47 с.

187. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1987. — 64 с.

188. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983.-120 с.

189. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Совр. высш. шк. 1977. - №1 - С.91-96.

190. Теория и методика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4. / Под ред. А.А. Золотарева М.: МГТУ ГА, 1994.

191. Тетерюкова О.М., Виноградов А.Б. Создание электронного учебно-методического комплекса специальности для дистанционного обучения // Материалы IV Международной научно-методической конференции 17-20 апреля 2001 г. / Новосибирск, 2001. С.254-256.

192. Технологии проектной деятельности в образовании / Под ред. A.M. Чу-рина, В.Ф. Рычкова. Киров: КОГУП, 2000. - 44 с.

193. Тихомирова O.K., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности // Психол. журнал 1992. -т.13. -№1. -С. 49-60.

194. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высшее образование в России. 1994. -№ 3. - с.3-10.

195. Торкин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.42-48.

196. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента II Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 120-122.

197. Феданов А.Н. Адаптивные обучающие системы: современное состояние и перспективы развития // Открытое образование. 2003. - № 6. - С.56-63.

198. Фетискин М.П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения: Сборник трудов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - С. 25-29.

199. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - С. 474.

200. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. 414 с.

201. Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. Образование: стратегия развития и синергетика // Перемены. 2000. - №2. - С.56-59.

202. Холина Л.И. Принципы, технология и этапы создания обучающих программ с гибкой структурой управления II Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИООНГУ, 1996. - С.31-33.

203. Царев В. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С.124-126.

204. Чекотовский Э.В. Графический анализ статистических данных в Microsoft Excel 2000.: М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 464 с.

205. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

206. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

207. Чурекова Т.М. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования // Психолого-педагогические основы непрерывного образования: Сборник научных трудов. Кемерово, 1996. - С. 27-31.

208. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Автореф. дисс. к.п.н. -Барнаул., 2000. 26 с.

209. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

210. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонек. 1981. - №28 - С. 12-14.

211. Шмарион Ю. Адаптивная образовательная система: формальная модель // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 148-150.

212. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

213. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-271с.

214. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-86 с.

215. Adams D.M., Fuchs М. Educational computing: issues, trends and practical guide. Springfild, 1986. - 240 p.

216. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and leading with technology. 1995. - Vol 22. - № 8. - P. 12 -13.

217. Carnoy M.,Dalley H., Loop L. Edication and Computers: Vision and Reality.- Paris: UNESCO, 1967. 109 p.

218. Dewald N. Information literacy at a distance: instructional design issues // J. Acad. Librarianship. 2000. - Vol.26. - №1. - P. 33^4.

219. Distance learning: reach out and teach someone // Training a. development j.- Alexandria. 1998. - Vol.52. - №9. - P. 28-41.

220. Evans T. The potential of research with students to inform development Open and distance learning today. L.: N.Y., - 1995. - P.67-75.

221. Haken H. Synergetic Computers and Recognition. Berlin: Springer Verlang, 1988.-P. 56-59.

222. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986.- 163 p.

223. Kaller A. When machines teach: designong computer coresware. -Cambridge, Harper and Row, 1987. 200 p.

224. Keegan D. The foundation of distance education — L.: Groom Helm, 1986— 76p.

225. Noble D.F. Digital diploma mills: the automation of higher education // Science as culture. -L., 1998. Vol.7. -№3. - P. 355-368.