Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Маренго, Анатолий Константинович

• Маренго, Анатолий Константинович
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Маренго, Анатолий Константинович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая. Перспективные направления исследования профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

1.1. Безопасность жизнедеятельности как общечеловеческая ценность.

1.2. Эволюция форм трудовой деятельности человека и развитие научных основ безопасности труда.

1.3. Междисциплинарное проявление педагогического знания в системе обеспечения безопасности труда.

Выводы.

Глава вторая. Теоретические основы обучения профессиональным производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам. ^

2.1. Принципы и логика исследования процесса обучения профессиональным производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам. ^

2.2. Дидактические закономерности и принципы профессионального производственно-охранного обучения. ^

2.3. Профессионально-квалификационная характеристика как научная основа построения содержания процесса обучения профес сиональным производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам

Выводы.

Глава третья. Системный подход к построению процесса профессионального производственно-охранного обучения.

3.1. Структура содержания теоретического обучения рабочих строительного профиля.

3.2. Интегрированные комплексы производственно-охранных знаний, умений и навыков в содержании производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов строительного профиля.

3.3. Структура содержания производственного обучения рабочих строительного профиля.

3.4. Моделирование системы профессиональной производственно-охранной подготовки.

Выводы.

Глава четвертая. Оптимизация процесса профессиональной подготовки по овладению производственно-охранными знаниями, умениями, навыками.

4.1. Научное обоснование и разработка нового содержания профессиональной производственно-охранной подготовки.

4.2. Содержание учебных программ профессиональной производственно-охраннои подготовки.

4.3. Научно-методическое обеспечение профессионального производственно-охранного обучения.

4.4. Результаты экспериментального исследования профессиональнои производственно-охраннои подготовки. LJ

4.5. Внедрение результатов исследования в практику.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования»

Актуальность исследования. Новая парадигма социально-экономического развития общества в условиях рыночных отношений; ориентация на конкурентоспособного, профессионально компетентного, профессионально мобильного, с широкой общей и профессиональной культурой специалиста, а также возрастающая роль личности, гуманизм и демократизация общественных процессов - инициирует переход профессиональной подготовки подрастающего поколения на качественно новый уровень. В современном обществе исчезает спрос на массовые профессии. Резко повышаются требования к научному уровню знаний и творческому потенциалу специалистов различной квалификации.

Одной из особенностей современного этапа развития профессионального образования является подготовка специалистов в условиях безопасной профессиональной деятельности. Возможность осуществлять безопасную профессиональную деятельность обеспечивает защиту здоровья субъектов труда, увеличивает производительность труда.

По данным Департамента охраны труда в результате несчастных случаев на производстве в России ежегодно травмируется около 350 тыс. человек, из них более 7 тыс. человек погибают, свыше 14 тыс. человек становятся инвалидами [138].

Статистика свидетельствует, что 60-80 % несчастных случаев на производстве происходит по ошибке пострадавших. В 9 случаях из 10 несчастные случаи возникали именно там, где были разработаны правила безопасности и предусмотрены технические средства защиты [74, с.4]. Эти ошибки являются следствием психологических и физических особенностей пострадавших (слабое внимание, эмоциональная неуравновешенность, склонность к риску, плохое состояние здоровья, неразвитость профессионально важных качеств, необученность правилам безопасности труда). Можно утверждать, что наряду с организационно-техническими причинами (устаревшая технология и организация производства, аварийное состояние техники и др.) объективно проявляются психолого-педагогические причины несчастных случаев. По традиции безопасностью труда занимаются инженеры, экономисты, юристы, психологи, медики. Инженеры озадачены созданием безопасной техники, экономисты - материальным ущербом производству от несчастных случаев, юристы - расследованием несчастных случаев, психологи - профессиональной пригодностью субъектов труда, врачи - гигиеной труда, медосмотром, медицинской помощью пострадавшим. Но оказались забытыми педагоги, владеющие научными основами педагогики, методами научного познания, обучения будущих рабочих и специалистов.

Проводимое многие годы производственное обучение на уровне традиционных инструктажей на производстве (вводный, основной, заключительный и др.), как показала практика, не может удовлетворить слушателя и производство как по содержанию, так и по способам и организационным формам обучения. Приобретенные ранее знания по безопасности деятельности, охране труда, экологии в школах, колледжах, вузах не являются полноценными, так как оторваны от конкретного производства.

Существующая система образования в области безопасности плоха,- отмечает академик О.Н.Русак, - именно отсутствием системности. Теория безопасности подменяется соображениями здравого смысла. Сообщаемая информация носит частный, рецептурный, прерывистый характер" [186,с.4]. В существующей системе обучения в области безопасности труда не нашли отражение требования социально-экономического развития, интересы личности, общества и государства. В условиях перехода к рыночным отношениям обучение в области безопасности труда приобретает исключительно большую социальную и экономическую значимость.

Мощными, предупреждающими несчастные случаи на производстве факторами являются: обучение рабочей молодежи производственно-охранным знаниям, овладение ею производственно-охранной профессиональной культурой, содержание которой включает в себя, прежде всего, знания по технике безопасности на рабочем месте, об окружающей среде и тесно с ней связанной внешней природной среде, овладение оптимальным минимумом знаний по охране труда и экологии. Базой производственно-охранной культуры является профессиональная культура. Оба понятия взаимосвязаны и взаимообусловлены, но не адекватны, соотносятся как "общее" и "особенное".

Производственно-охранная культура, как и профессиональная культура, непосредственно связана с культурологией, предметом исследования которой, наряду с многочисленными видами культур, является техническая культура, сама техника, технология [184].

Ученые-культурологи, обсуждая проблемы развития техники, предъявляют такие требования, чтобы техника, технология, техническая культура обеспечивали бы безопасность человека и сохранность природы.

Поэтому введение в аппарат педагогики понятий "производственно-охранная подготовка", "производственно-охранная культура" не вызывает сомнения.

Анализ литературных источников и современных психолого-педагогических исследований [60, 90, 157, 173, 210] свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме формирования производственно-охранной культуры, так как овладение ею обеспечивает сохранение жизни людей, природы, достижений техники и технологии и не зависит от изменений политической и экономической системы в стране.

Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в фундаментальных работах российских ученых: С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Ю.К.Васильева, Н.И.Думченко, К.Н.Катханова, И.Д.Клочкова, А.Е.Шильниковой и др.

Для данного исследования важное значение имели труды по охране труда и экологии А.А.Мардахаева, Н.Н.Моисеева, Н.Ф.Реймерса, О.Н.Русака, А.А.Шайдорова, Г.И.Шибаева и др. Большой материальный и социальный ущерб, связанный с несчастными случаями на производстве, выдвигает проблему производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в категорию первостепенной важности. Философы отмечают, что здоровье - еще не все, но все без здоровья - ничто. Кроме человеческого фактора действуют и экономические: повышение производительности труда за счет создания здоровых и безопасных условий труда на производстве.

Все это подтверждает актуальность темы исследования и одновременно позволяет выделить возникшие противоречия между:

- изменившейся социально-экономической ситуацией в обществе (структура экономики страны, характер экономических отношений, социальной защитой и др.) и сохранившейся узкопрофессиональной подготовкой рабочих и специалистов в обеспечении производственно-охранной деятельности;

- потребностью личности в получении образования, отвечающего требованиям рыночной экономики, обеспечивающего конкурентоспособность на рынке труда, и отсутствием необходимых условий в системе профессиональной подготовки;

- объективной потребностью производства в производственно-охранной культуре рабочих и специалистов и низким уровнем ее сфор-мированности;

- требованиями "Основ законодательства Российской Федерации об охране труда" (ст. 12) к обучению работников и отсутствием педагогической теории по их реализации в профессиональной деятельности.

На отсутствие социального педагогического подхода к обучению работников основам охраны труда влияли следующие факторы:

- узкопрофессиональный подход к охране труда только как к техническим средствам обеспечения безопасности (технике безопасности);

- укоренившаяся точка зрения в образовательной сфере о том, что борьба с травматизмом является задачей только технических наук;

- изоляция обучения охране труда от профессиональной подготовки, экономики производства и охраны окружающей среды;

- отсутствие научной концепции формирования производственно-охранной культуры рабочих и специалистов;

- недостаточное внимание педагогической теории к требованиям по созданию системы производственно-охранной подготовки.

Анализ литературных источников и результатов научных исследований по диагностике состояния производственно-охранной подготовки, личный 25-летний опыт работы автора в области обучения произк водственно-охранным знаниям, умениям и навыкам, а также проведенные пилотажные и системные исследования послужили основой для выбора темы диссертационного исследования "Педагогические основы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов в условиях непрерывного образования".

Цель исследования: разработать педагогические основы производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов, определить сущ" ность, средства и условия повышения ее эффективности.

Объект исследования: профессиональная производственно-охранная подготовка рабочих и специалистов как педагогическая система.

Предмет исследования: педагогическая система профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов и условия ее реализации в системе непрерывного обучения.

Гипотеза исследования: эффективность профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов значительно повысится, если:

- производственно-охранную подготовку из эмпирического понимания вывести на уровень теоретического обоснования в статусе целостной педагогической категории, основанной на общечеловеческих ценностях, генезисе охраны труда и развития средств труда, теории человеческой деятельности, профессионального становления, формирования и развития личности в производительном труде;

- научно обосновать и разработать концепцию исследуемого феномена, базирующуюся на эволюции форм трудовой деятельности человека, развитии научных основ безопасности труда, закономерностях и принципах профессиональной подготовки, основанных на двойственной природе объекта (законах педагогики, законах производства);

- разработана педагогическая система производственно-охранной подготовки в условиях непрерывного образования, обеспечивающая преемственность, комплексность, системное движение от простого к более взаимодействию компонентов, функций, условий;

- проведена систематизация содержания производственно-охранной подготовки, разработаны новые учебные предметы, курсы, учебные планы и программы; создан научно-методический комплекс организационно-педагогических условий для реализации педагогической системы производственно-охранной подготовки.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность безопасности жизнедеятельности как общечеловеческой ценности и определить перспективные направления исследований профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

2. Изучить эволюцию форм трудовой деятельности человека и современные взгляды на развитие научных основ безопасности труда.

3. Определить сущность и механизмы производственно-охранной подготовки как педагогической категории.

4. Разработать концепцию системы производственно-охранной подготовки в условиях непрерывного образования, построенную в соответствии с современными педагогическими тенденциями в области профессионального образования, социокультурными, профессионально-технологическими и личностно-деятельностными требованиями к профессионализму деятельности работников и формированию производственника социально-интегративного типа.

5. Научно обосновать и разработать педагогическую систему производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

6. Систематизировать содержание профессиональной производственно-охранной подготовки, разработать новые учебные программы, специальный курс для рабочих и специалистов.

7. Определить и экспериментально проверить способы и средства реализации педагогической системы профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

Методологические основы исследования. Исследование основывалось на философских положениях теории познания, теории человеческой деятельности, на концептуальных положениях, выработанных философией, социологией, педагогикой, психологией, теорией систем. В своем исследовании мы опирались на методологические основы современной профессиональной педагогики С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Т.С.Гуторов, Р.Х.Джураев, М.И.Махмутов, А.Х.Шкляр и др.), а также на следующие идеи и теории: теорию профессиональной педагогики (С.Я.Батышев,

A.П.Беляева, М.И.Берулава, Н.И.Думченко, М.А.Жиделев,

B.С.Леднев, Р.Н.Катханов, И.Д.Клочков, А.Г.Соколов, О.Ф.Федорова, Л.Д.Федотова, Л.С.Хейфец, А.Е.Шильникова и др.); методологию системного, комплексного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов к образованию (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В. М. Беспал ько, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, М.И. Махмутов, Ю.К.Юдин и др.);

- концепцию интегративных и дифференцированных процессов профессионального образования (А.Н.Александрова, Н.Е.Астафьева, П.Р.Атутов, Х.Беднарчик, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.И.Берулава, Г.С.Гуторов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, А.Х.Шкляр и др.);

- теорию интенсификации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышевв, А.П.Беляева, Н.Ф.Гейжан, Г.С.Гуторов, К.Н. Катханов, А.Г.Соколов, П.С.Хейфец, и др.); теорию деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Н.И.Думченко, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, К.К.Платонов, Э.Г.Юдин и др.);

- основные положения рыночной экономики, отражающие изменения социально-экономического развития общества (разнообразие форм собственности, рыночное ценообразование, рынок труда, самостоятельность товаропроизводителя и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической, экономической, юридической, трудо-охранной, экологической, научно-технической и медицинской литературы по проблемам профессионального образования, формирования производственно-охранной культуры работников, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, проектирование; экспериментальные педагогические методы; наблюдение, собеседование, анкетирование, рейтинг, экспертиза, констатирующий и формирующий эксперимент; специальные методы: оценка качества продукции, упражнения, фотография рабочего дня, технические предписания; методы статистической обработки данных.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1975-1980 гг.) - поисково-эмпирический, проходил на уровне изучения явлений и процессов в научно-педагогической практике.

Изучались литературные источники по проблеме исследования, анализировался опыт подготовки по охране труда молодых рабочих - членов студенческих строительных отрядов вузов: Московского государственного университета им.М.В.Ломоносова, Московского высшего технического училища, им. Н.Э.Баумана, Московского областного педагогического института им. Н.К.Крупской, Львовского и Владимирского политехнических институтов и др. Анализировалась правовая и учебно-программная документация, проводились локальные экспериментальные исследования по разработке и внедрению в процесс обучения отдельных компонентов системы производственно-охранной подготовки, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались методика и программа эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, изучались возможности педагогических коллективов в реализации системы производственно-охранной подготовки.

Второй этап (1981-1985 гг.) - поисково-теоретический, осуществлялся на уровне изучения сущности исследуемого объекта. Были разработаны методологические и теоретические основы обучения профессиональным производственно-охранным знаниям, умениями навыкам, принципы и функции исследования, выявлены педагогические закономерности и принципы производственно-охранного обучения, проектировались профессионально-квалификационные модели (характеристики) для рабочих - строителей, разрабатывались государственные учебные программы, определялось содержание образования, разрабатывался специальный курс обучения производственно-охранной подготовки, обобщались результаты констатирующего эксперимента, разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (1986-1995 гг.) - теоретико-экспериментальный. В процессе педагогического эксперимента и опытной работы изучались причины несчастных случаев на производстве, условия производственно-охранной подготовки и осуществлялось обучение по электробезопасности; обосновывались и опробовались критерии оценки эффективности системы производственно-охранной подготовки, оценивались качество и эффективность результатов теоретического и производственного обучения, обобщались результаты педагогического эксперимента. Подготавливались научные труды.

По результатам исследований автором были опубликованы книги, монографии, учебные пособия, учебно-программная документация.

Четвертый этап (1996-1998 гг.) - заключительный, посвящен обработке и обобщению результатов исследования, формированию теоретических и экспериментальных выводов, разработке рекомендаций и их внедрению в практику производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов, оформлению диссертационного исследования.

Участие соискателя в получении научных результатов выражалось в разработке теоретических основ производственно-охранного обучения, формировании производственно-охранной культуры; в определении роли, места, целей и задач, в обеспечении жизнедеятельности работников на производстве, непосредственном руководстве и участии в проведении опытно-экспериментальной работы, во внедрении результатов исследования в практику через публикации, в определении перспективных направлений исследования, в преподавании специального курса студентам в течение длительного времени.

На защиту выносятся:

1. Концепция профессионального производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов.

2. Педагогическая система производственно-охранной подготовки.

3. Профессионально-квалификационная характеристика профессий строительного профиля.

4. Содержание профессиональной производственно-охранной подготовки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в профессиональной педагогике и профессиональном образовании научно обоснована, разработана и реализована педагогическая система профессиональной производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов;

- определены функции производственно-охранной подготовки, обеспечивающие оптимальное функционирование системно-профессионального обучения;

- разработана и реализована профессионально-квалификационная характеристика интегрированной группы строительных профессий как научная основа определения содержания профессионального образования;

- созданы интегрированные и модульные комплексы знаний, умений и навыков на основе взаимодействия разных наук о производственно-охранной подготовке (культурологии, экономики, экологии, технических науках, психологии, правоведения, охраны труда);

- выявлена система трудовых функций, научных понятий, умений и навыков (общенаучных, политехнических, профессиональных) и разработаны новые специальные дифференцированные курсы, учебные программы, дидактические средства производственно-охранного обучения;

- создан комплекс научно-методического обеспечения и реализации системы производственно-охранной подготовки в процессе теоретического и производственного обучения в условиях непрерывного профессионального образования (начального, среднего, высшего, дополнительного).

Теоретическая значимость исследования. Разработана концепция педагогической системы профессиональной, производственно-охранной подготовки. Раскрыта сущность "безопасности жизнедеятельности" как синтетической категории научного педагогического знания. Установлено, что в конкретных условиях профессиональной, в том числе производственно-охранной, деятельности важное значение имеют профессиональные ценности, отражающие и сохраняющие своеобразие профессий, идентичность форм подготовки, типологию образовательных систем. В терминологический аппарат профессиональной педагогики введены по-^ нятия: "производственно-охранная подготовка", "производственноохранная культура". Обоснована междисциплинарность педагогики как науки, обеспечивающей интердисциплинарный подход к роли разных наук в системе безопасности труда и производственно-охранной подготовки; выявлен системообразующий фактор взаимодействия разных наук "производственно-охранная культура" как феномен, объединяющий социально-образовательную, личностно-деятельностную, социально-экономическую сферы в обеспечении здорового образа жизни, сохранения работоспособности рабочих и специалистов.

Определены методологические функции профессиональной производственно-охранной подготовки (социальная, диагностическая, мировоззренческая, культурологическая, интеграционная, профессионально-охранная).

Обоснованы и сформулированы педагогические закономерности (дуальность научного обеспечения производственно-охранной подготовки, обусловленность результативности уровням развития и функ-♦ ционирования ее компонентов, интеграция и дифференциация содержания, процессов, связей, форм, способов); пополнены новыми признаками принципы: гуманизации, научности, политехнизма, профессиональной мобильности, систематичности, профессиональной направленности, интегративности, диагностичности. Введены новые специфические принципы: "операционного ориентирующего предупреждения", "воспитательной направленности производственно-охранного обучения.

Определены научно-методические основы системы производствен-^ но-охранной подготовки, определены способы и средства их реализации. Осуществлены системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный, профессионально-технологический подходы к разработке педагогической системы производственно-охранной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных социально-педагогических условий создана и опробована модель производственно-охранной подготовки, разработаны и реализованы учебные планы и программы.

Результаты исследования нашли практическое отражение в разработанных и утвержденных Министерством труда и социального развития и Государственным комитетом по развитию предпринимательства рекомендациях по внедрению учебно-программной документации, интенсивных технологий обучения в практику подготовки рабочих и специалистов на производстве. Кроме того, внедрение результатов исследования существенно влияет на повышение квалификации в области производственно-охранной культуры как преподавателей, так и менеджеров производства.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологией системного, интегративного, социально-педагогического, личностно-деятельностного подходов и реализацией теоретической концепции в педагогической практике: использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов познания предмета исследования; широтой диапазона педагогической деятельности автора в средней и высшей школах, в системе дополнительного образования по обучению слушателей по охране труда и безопасности жизнедеятельности, математической обработкой экспериментальных данных и дополнительной опытной проверкой результатов исследования, личным участием в подготовке рабочих и специалистов.

Разработанная в ходе исследования научно обоснованная педагогическая система формирования производственно-охранной культуры в процессе профессионального обучения внедрена в практику подготовки рабочих и специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались и получили положительную оценку на Ученом совете Всесоюзного научно-методического центра по профессионально-техническому обучению молодежи (Москва, 1980 г., ноябрь), на Всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы психологии безопасности труда и пути снижения травматизма" (Севастополь, 1980 г.), на научно-практической конференции "Роль профессионального отбора в повышении безопасности труда" (Севастополь, 1981 г.), на методическом совете по охране труда Минвуза СССР (Москва, 1981 г.), в лаборатории профессионального воспитания НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР (Казань, 1982 г.), на совещании начальников отдела охраны труда минвузов союзных республик (Львов, 1982 г.), на республиканском совещании-семинаре преподавателей студенческих строительных отрядов Минвуза МССР (Кишинев, 1983 г.), на совещании-семинаре руководителей охраны труда вузов Украины (Киев, 1985 г.), на республиканском научно-техническом семинаре "Передовой опыт работы начальников отдела охраны труда и заведующих кафедр Москвы (Москва, 1987 г., МВТУ им.Н.Э.Баумана), на научно-техническом семинаре главных инженеров Всесоюзного специализированного научно-производственного объединения "Союзучприбор" (Москва, 1989 г.), и служб подготовки кадров на производстве (Николаев, 1992 г.), на научно-практическом семинаре "Теория и практика гуманизации высшего технического образования в России и за рубежом" (Москва, 1995 г.), на научно-практическом семинаре руководителей служб подготовки кадров (Николаев, 1995 г.), на Ученом совете в Институте профессионально-технического образования РАО (Санкт-Петербург, 1996-1998 гг.), на международной конференции "Экономическое образование и воспитание на пороге XXI века" (Москва, 1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Современный менеджмент в условиях становления рыночной экономики в России" (Москва, МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маренго, Анатолий Константинович

ВЫВОДЫ

1. Научно обосновано содержание производственно-охранной подготовки, которое не только включает в себя элементы научных знаний, отвечающих требованиям науки, техники, производства, но и систематизирует их на основе принципов современной дидактики; осуществлена переработка научной системы в педагогическую.

На базе интегрированных комплексов понятий производственно-охранных знаний, умений и навыков разработано содержание теоретического обучения.

Центральное место в разработке содержания занимает систематизация знаний и умений, навыков.

Систематизация проведена на трех уровнях: общенаучном, политехническом и профессиональном.

2. Содержание теоретического обучения по строительным профессиям можно представить в виде комплексов: проблема производственно-охранной культуры, охрана труда как наука, экология и охрана труда, экономика и охрана труда, техническая безопасность производства, право и безопасность труда, менеджмент и охрана труда.

3. В рамках производственно-охранного обучения были разработаны дифференцированные программы по электробезопасности (для I - V групп квалификации "Правил технической эксплуатации и правил техники безопасности электроустановок потребителей").

Содержание обучения по электробезопасности включало комплексы: опасность тока и электротравматизм; общие нормативные положения по электробезопасности; условия поражения человека током, понятие о способах защиты от поражения током; классификация помещений по опасности поражения током и ее влияние на способы защиты от поражения током; меры безопасности при работе на обслуживаемом участке; электротехнические знания; первая помощь пострадавшему от действия электрическим током.

Содержание обучения каждой группы квалификации имеет свою специфику: для I группы раскрываются основные понятия, введение в электробезопасность, дается представление о технических способах защиты; для II группы - расширяется и углубляется содержание обучения I группы; для III группы - включаются организационно-технические вопросы; для IV и V групп - содержание обучения I - III групп дополняется электротехническими знаниями.

4. Содержание производственного обучения включает комплексы: общее знакомство с конкретной профессией, с используемыми оборудованием и инструментами, материалами используемыми в работе, технологией выполнения работы; знакомство с техникой безопасности, производственной санитарией, противопожарными мероприятиями; обучение безопасным приемам, операциям и видам работ непосредственно на рабочем месте.

5. Разработано научно-методическое обеспечение производственно-охранного обучения. Основным методом изложения учебного материала является объяснительно-иллюстративный и частично проблемный; при теоретическом и производственном обучении дополнительно используются методы иллюстраций и демонстраций, инструктирования, упражнений, самостоятельное выполнение трудовых приемов, операций и комплексных работ.

6. Определены и экспериментально проверены способы и средства ^ реализации педагогической системы производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов. Достоверность и эффективность новых учебных программ проверялась в ходе массовой опытно-экспериментальной работы; получены положительные результаты на производстве, доказана эффективность профессиональной производственно-охранной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ т

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Безопасность жизнедеятельности как общечеловеческая ценность является одной из синтетических категорий научного знания, основывающей свои идеи на социальном, биолого-экологическом, психологическом, педагогическом уровнях. Она развивает свою собственную теорию, методологию, терминологию и научные методы, систематизирует сложные явления, процессы, объекты и субъекты, номенклатуру и идентификацию опасностей, необходимые и достаточные нормы и правила для разработки профилактических и оперативных мероприятий, направленных на обеспечение жизнедеятельности человека.

2. Производственно-охранное обучение в процессе профессиональной подготовки рабочих и специалистов обусловлено социально-экономическими условиями развития общества, объективными потребностями человечества в создании здоровых и безопасных условий труда.

Вместе с эволюцией форм трудовой деятельности шло становление основ безопасности труда. Исторически доказано, что труди производство представляют определенную опасность, что ведет к травмам, несчастным случаям. В основе механизма несчастных случаев лежат общие закономерности: производственные, технические, технологические, социально-экономические, социально-биологические, психологические, педагогические и др.

3. Из теоретических исследований вытекает, что педагогическое знание, расширяя свои границы, распространяется на различные предметные области профессиональной производственно-охранной деятельности и обеспечивает интердисциплинарный подход к роли разных наук в системе безопасности труда. Развивающиеся между науками связи приобретают сложный характер, что требует изменения форм, методов, обеспечивающих междисциплинарное взаимодействие.

В нашем случае системообразующим фактором в этой взаимообусловленности служит производственно-охранная культура, как феномен, объединивший охрану труда, экологию, личностные факторы и способности человека к определенному виду профессиональной деятельности, технику, средства труда, производственные технологии, образовательно-воспитательную сферу, правовое, социально-экономическое, научно-техническое, психолого-педагогическое обеспечение.

4. Базисной основой и сущностью производственно-охранной подготовки является взаимосвязь и взаимообусловленность профессиональной и производственно-охранной культуры как отношение общего и особенного. Общее состоит в том, что оба феномена обеспечивают выполнение профессиональной деятельности, а особенное заключается в том, что производственно-охранная культура создает условия для безопасной жизнедеятельности работников. Профессиональная и производственно-охранная культура непосредственно связаны с культурологией, предметом исследования которой в производстве являются техническая культура, техника, технология.

Доказано, что обученный производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам субъект труда может вести безопасную деятельность.

5. Концепция производственно-охранной подготовки включает основные противоречия как движущие силы развития, ведущие идеи, методологические функции, объективные тенденции развития системы как педагогической категории, образовательные процессы; производственно-охранной культуры и производственно-охранного образования, педагогические закономерности, принципы и требования к содержанию и процессу подготовки.

6. Научно обоснована и разработана педагогическая система производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов, включающая: методологические и теоретические основы; диагностический, проектировочный, содержательный, процессуальный, воспитательный, культурологический, организационно-управленческий компоненты; функции: специфические особенности; интегративную и модульную составляющие в соответствие с интеграцией и дифференциацией видов деятельности, содержания образования и процесса обучения производственно-охранным знаниям, умениям и навыкам; факторы внешней среды.

Доказано, что полная реализация модели обеспечивает стабильность, жизнеспособность человека в профессиональной деятельности; повышение социально-профессионального интереса к процессу обучения.

Подтверждено, что производственно-охранная подготовка имеет многоаспектную природу, научной основой которой являются законы педагогики, законы производства, профессионализм деятельности, взаимодействие человека с природой.

7. Выявлена система научных дисциплин, средствами которых обосновано и определено содержание производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов строительного профиля.

Созданы интегрированные комплексы производственно-охранных знаний, умений и навыков.

Обоснована система общенаучных, политехнических и профессиональных понятий, умений и навыков, обеспечивающая структурную иерархию научных знаний разных наук о безопасной деятельности.

На основе профессионально-квалификационных характеристик разработаны специальный курс охраны труда, учебные дифференцированные программы по электробезопасности. Разработан новый учебный план и учебная программа по производственному обучению, обеспечивающему овладение и реализацию практических знаний, умений и навыков в производительном труде, в процессе освоения трудовых функций в непрерывной системе овладения профессиональным мастерством в структуре "выполнение отдельных операций - комплекса операций -отдельных работ - комплекса работ".

8. Разработанная и реализованная структура научно-методического обеспечения теоретического и производственного обучения основана на разных категориях: " труд, учебный и производительный", ;/педагогиче ские и экономические факторы производительного труда; "теоретические и практические методы обучения", "способы учебно-познавательной деятельности": "технологические процессы". Выявлены и реализованы способы обеспечения безопасности труда: а) реализация механизации и автоматизации; б) создание безопасной техники; в) улучшение защитных средств человека, что позволило определить структуру и функции трудоохранного менеджмента; г) введение производственно-охранной подготовки в системе педагогического знания; д) формирование социально-профессиональных установок на здоровый образ жизни.

9. Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность системы производственно-охранной подготовки рабочих и специалистов:

- возросло количество рабочих и специалистов, профессионализм которых удовлетворяет требованиям производства по обеспечению безопасности труда на 95 - 98 %;

- повысилась усвояемость учебного материала (хороших и отличных оценок в экспериментальных группах больше, чем в контрольных, в 2 - 2,5 раза);

- 98 % слушателей программы дали ей положительную оценку;

- дифференцированные программы по электробезопасности в количестве 1500 были внедрены в производство на металлургических и машиностроительных предприятиях России, Украины, Казахстана и др.;

- значительно возросла ориентировка обученных в выборе средств и условий профессиональной производственно-охранной деятельности.

Проведенное опытно-экспериментальное обучение в системе обучения рабочих на производстве, дополнительного профессионального образования подтверждает эффективность разработанной системы производственно-охранной подготовки и дает основание к ее широкому внедрению в практику.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Маренго, Анатолий Константинович, 1999 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды // Соч.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 230 е.; Т.2. - 300 с.

2. Аргументы и факты. 1988. - № 22. - С. 6-7.

3. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982 . - 192 с.

5. Баев С.Я. Методы педагогических исследований // Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: 1987. С. 114 - 129.

6. Балинт И., Мурави М. Психология безопасности труда / Пер. с венг. М.: Профиздат, 1968. - 207 с.

7. Барабаш В.И. Управление психологией безопасности жизнедеятельности // Технология управления охраной труда: Семинар. -СПб., 1996 С. 15.

8. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980 . - 456 с.

9. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984. - 248 с.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: АПО, 1995. -243 с.

11. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. - 678 с.

12. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше // Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед.наук: СПб., 1997. - 58 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -164 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.; Радом, 1997. - 226 с.

16. Беляева А.П. Методика систематизации и знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. / -М.: Высшая школа, 1979. 224 с.

17. Беляева А.П. Проблемы методологии и методика дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

18. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: ИПТО, 1995. -230 с.

19. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования И Непрерывное профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997.-С.25-27.

20. Берулава М.И. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования. М.: Педагогика, 1989. - 25 с.

21. Беспалько В. П. Программирование обучение: Дидактические основы. М.: Педагогика, 1970. - 270 с.

22. Бехтерев В.М. Рациональное использование человеческой энергии в труде//История советской психологии труда. М.: МГУ, 1983.-С. 12-18.

23. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 230 с.

24. Болтянский В.Г. Моделирование процесса обучения // Советскаяпедагогика. 1967. - № 6. - с. 32 - 39.

25. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

26. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

27. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Высшая школа, 1994 . - 223 с.

28. Воронина А.А., Шибенко Н.Ф. Безопасность труда в электроустановках. М.: Высшая школа, 1984.

29. Гастев А. К. Трудовые установки // История советской психологии труда. М.: МГУ, 1983. - 360 с.

30. Глухов В.В. Экономические основы экологии. СПб., 1995.300 с.

31. Гогиташвили Г. Г. Технология управления охраной труда на предприятии. Семинар. СПб.: МАНЭБ, 1996. - С. 15-17.

32. Гордон Г.Ю., Ванштейн Л.И. Электротравматизм и его предупреждение. М.: Энергоатомиздат, 1986 .- 256 с.

33. ГОСТ 12.0.002 80. Система стандартов безопасности труда. Основные понятия. Термины и определения. - М.: Изд-во стандартов, 1980. - 20 с.

34. ГОСТ 12.0.004 90. Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. - М.: Изд-во стандартов, 1990.-22 с.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. -134 с.

36. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: - ТОО "Интел Тех", 1995.-95 с.

37. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970 . - 271 с.

38. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. 1970. - № 7. - С.8.

39. Дворкин A.M. Профилактика производственного травматизма. М.: Медицина, 1975. - 38 с.

40. Демкин К.П., Загребин В.А. Работа по безопасности жизнедеятельности на производстве // Проблемы безопасности: непрерывное образование по экологии и БЖД". СПб., 1996. - С. 94.

41. Денисенко Г.Ф. Охрана труда. М.: Высшая школа, 1985.315 с.

42. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

43. Долин П.А. Действие электрического тока на человека и первая помощь пострадавшему. М.: Энергия, 1976 . - 125 с.

44. Думченко Н.И. Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ: Дис. д-ра пед.наук. Д., 1975. - 340 с.

45. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984 . - 64 с.

46. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М.: Высшая школа, 1977. - 87 с.

47. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

49. Закон РФ "Об охране окружающей природной среды". М.: Республика, 1992. - 63 с.

50. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. -М., 1991. -37 с.

51. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентацияшкольников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

52. Золотницкий Н.Д. Охрана труда в строительстве / Н.Д.Золотницкий, А.Ф.Огольцов, М.Я.Ройтман. М.: Высшая школа, 1969.-472 с.

53. Зорина Л.Я. Дидактические ориентиры к отбору содержания образования по основам теории: Новые исследования педагогических наук. Вып.2. - 1979. - С.28 - 30.

54. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. СПб.: ИПТО, -1998. -45 с.

55. Ивлиева И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки. СПб.: ИПТО, - 1998. - 64 с.

56. История менеджмента / Под ред. А.Г.Поршнева. М.: ИНФРА-М, 1997. - 254 с.

57. История советской психологии труда / Под ред. В.П.Зинченко. -М.: МГУ, 1983. 360 с.

58. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. Казань: ИССО, 1996. - 44 с.

59. Камаев В.Д. Основы экономической теории. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1996. - 283 с.

60. Катинович Б. Планета и цивилизация в опасности. М.: Мысль, 1985. - 120 с.

61. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М., 1987. - 283 с.

62. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.; 1985. - 220 с.

63. Кедров Б.М. Ленин, наука, социальный прогресс. М.: Политиздат, 1982. - 157 с.

64. Кичихин Н.Н. Такелажные работы. М.: Высшая школа, 1979.264 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: Академия1. Кпедагогических и социальных наук, 1996. 400 с.

66. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 190 с.

67. Кодекс законов о труде Российской Федерации. М.: Спарк, 1995. - 110 с.

68. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегра-тивной основе: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 24 с.

69. Конституция Российской Федерации (12.12.93 г.) М.: Известия, 1996. - 62 с.

70. Кораблев В.П. Электробезопасность. М.: Московский рабочий, 1988. - 302 с.

71. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. М.: МПА, 1993. - 90 с.

72. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С.15-21.

73. Коршунов Ю.Н. Охрана труда // БСЭ. Т. 19. - М.: Советская Энциклопедия, 1975. - С.42 - 43.

74. Котик М.А. Несчастный случай: психологические причины. -СПб.: МАНЭБ, 1993- 82 с.

75. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1987. -440 с.

76. Краевский В.В. Проблемы обоснования обучения. М.: Педаго-^ гика, 1977. - 280 с.

77. Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования: Дис. д-ра пед. наук. М.,1976. - 344 с.

78. Крейдлин Л.Н. Плотничные работы. М.: Высшая школа, 1980. - 176 с.

79. Крупская Н.К. О политехническом образовании // Пед. соч.: В 6 т. Т. 4.-С. 32-87.

80. Кузнецов Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента // Труды Санкт-Петербургского университета. СПб., 1994. - С. 206 - 207.

81. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

82. Куплевацкий Н.Н., Назаренко Е.С. Безопасность жизнедеятельности (охрана труда) на агропромышленных предприятиях всех форм собственности. М.: Изд-во Российской инженерной академии менеджмента и агробизнеса, 1998. - 17 с.

83. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

84. Легасов В. А. Безопасность труда в промышленности. 1988, N1.

85. Ленин В.И. Закон о вознаграждении рабочих, потерпевших от несчастных случаев // Полн. собр. соч.: В т. Т.7. - С. 326 - 334.

86. Ленин В.И. О политехническом образовании // Полн. собр. соч.: В т. Т.42. - С. 228 - 230.

87. Ленин В.И. Полн.собр.соч.: В т. Т.29. - 151 с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.527 с.

89. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1977. - 335 с.

90. Макаренко А. С. Трудовое воспитание // Изб.пед.соч.: В 2 т. -Т.1.-С. 330-359.

91. Макушин В.Г. Совершенствование условий труда на промышленных предприятиях. М.: Экономика, 1981. - 216 с.

92. Манойлов В.Е. Основы электробезопасности. Л.: Энергоиздат, 1985.-384 с.

93. Манойлов В.Е. Электричество и человек. Л.: Энергоиздат, 1983.- 152 с.

94. Marbe К. Praktische Psychologie der Unfall und Betriebsschaden. -Munchen; Berlin; 1921. 300 p.

95. Мардахаев A.A. Исследование форм трудовой деятельности в аспекте охраны труда. Львов, Изд-во ЛПИ, 1979. - 69 с.

96. Мардахаев А.А. Охрана труда: история, теория, практика. -Львов: Высшая школа, 1984 . 139 с.

97. Маренго А.К. Безопасности труда неослабное внимание // Строитель. - 1981. - № 3. - С. 13-15.

98. Маренго А.К. Введение в электробезопасность. М.: Профиз-дат, 1992. - 48 с.

99. Маренго А.К. Дифференцированная подготовка персонала по электробезопасности // Металлург. 1992. - № 9. - С. 17-18.

100. Маренго А.К. Каковы кадры таковы и дела // Металлург. -1993. -№ 7.-С. 15-17.

101. Маренго А.К. Методические рекомендации по подготовке бойцов студенческих строительных отрядов по вопросам охраны труда. Кишинев: Изд-во КГУ, 1983 . 56 с.

102. Маренго А.К. Охрана труда в малом бизнесе. Охрана труда // Информационно-аналитический бюллетень. М.: Министерства труда и социального развития РФ и Всероссийского центра охраны и производительности труда, 1998. - Вып.1. - С.42 -45.

103. Маренго А.К. Охрана труда в студенческих строительных отрядах: Лекции. М.: МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1987 . - 48 с.

104. Маренго А.К. Охрана труда в студенческих строительных отрядах. М.: Стройиздат, 1989. - 120 с.

105. Маренго А.К. Плотник. М.:Стройиздат, 1989. - 24 с.

106. Маренго А.К. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночнойэкономике. В 2 ч. М.,1993. - 4.1. - 36 е.; 4.2. - 75 с.

107. Маренго А.К. Подготовка по электробезопасности рабочих, бригадиров, мастеров и инженеров в условиях производства. М.: Со-юзучприбор, 1989. - 16 с. (в соавт.)

108. Маренго А.К. Производственно-охранная культура кадров // Металлург. 1996. - № 5. - С. 13-15.

109. Маренго А.К. Производственно-охранная культура: Человек -природа производство. - М.:РЭФИА, - 120 с.

110. Маренго А.К. Сборник учебных планов и программ для начальной профессиональной подготовки бойцов студенческих строительных отрядов. М.: ВНМ центр профессионально-технического обучения молодежи, 1981. - 44 с.

111. Маренго А.К. Содержание профессиональной подготовки студентов к производительному труду в строительных отрядах: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. Казань, 1984. - 16 с.

112. Маренго А.К. Справочник по электробезопасности. М.: Московский рабочий, 1979. - 80 с.

113. Маренго А.К., Тилькунов H.JI. Справочник по электробезопасности. Баку: Азернешр, 1986. - 120 с.

114. Маренго А.К. Стропальщик. М.: Стройиздат, 1989. - 32 с.

115. Маренго А.К. Учебные планы и программы для подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве (стропальщик). М.: ВНМ центр профессионально-технического обучения молодежи, 1991. -36 с.

116. Маренго А.К. Учебный план и программы для подготовкимашинистов бетономешалок. Рязань, 1986. - 24 с.

117. Маренго А.К. Учись на всю жизнь: Об унифицированной учебной программе производственно-охранной культуры кадров // Охрана труда и социальное страхование. 1996. - N8. - С. 18-21.

118. Мариненко Н.В. Уроки безопасности. М.:Профиздат, 1991.112 с.

119. Маркс К. Капитал: Критика политической экономики. М.: Политиздат, 1969. -Т.1.-907 с.

120. Маркс К. Нищета философии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -М., 1952. -Т.4. С.65 - 185.

121. Маркс К. Экономические рукописи 1857 1859 гг.: Процесс обращения капитала // Маркс К., Энгельс Ф., Соч. - М., 1952. - Т.46. -4.2. - С.5 - 257.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 318 с.

123. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 85 - 92.

124. Махмутов М.И., Измайлова А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М., 1982. - С. 4 - 30.

125. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1997.-704 с.

126. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 40 с.

127. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н.Скаткина, А.С.Турбовского. М., 1985. -С. 143- 184.

128. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.; Радом, 1995. - 120 с.

129. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов, моделирование в дидактике. М.:Педагогика, 1977. - 95 с.

130. Мизун Ю.Г. Экология. М.: Экология и здоровье, 1994.240 с.

131. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. - 94 с.

132. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. - 85 с.

133. Морита А. Сделано в Японии: История фирмы Сони. М., 1993.-69 с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995.356 с.

135. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. М., 1989. - 39 с.

136. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

137. Несчастный случай: от травмы до суда // Социальная защита. -1996.-№1.-С. 237.

138. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. Л., 1984. - 120 с.

139. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. - 180 с.

140. Новиков И.Т. Научно-технический прогресс в строительстве. -М., 1983. 229 с.

141. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация "Профобразование", 1998. -135 с.

142. Новиков A.M. Профессиональное образование. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 253 с.

143. Новиков Г.А. Психология безопасности в строительстве. -Л.: Стройиздат, 1987. 71 с.

144. О мерах по улучшению условий и охраны труда: Постановление Правительства Российской Федерации № 843 от 26 августа 1995 г. -М., 1995.

145. Оберман Я.И. Стропальное дело. М.: Металлургия, 1985.208 с.

146. Общая экономическая теория: Политэкономия / Под ред.

147. B.И.Видяпина. СПб.: РЭА им. Г.В.Плеханова, 1995. - 606 с.

148. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профетехобразования / Под ред. А.П.Беляевой, -СПб.: 1992.- 125 с.

149. Основы законодательства Российской Федерации об охране труда: Указ Президента Российской Федерации № 5601-1 от 6.09.93 г. -М., 1993.

150. Основы профессиональной педагогики / Под. ред.

151. C.Я.Батышева, С.А. Шапоринского. СПб., 1977. - С. 21 - 38.

152. Остапенко Ю.М. Условия труда и экономическая эффективность производства. Хабаровск, 1977. - 72 с.

153. Отчет по исследовательской работе "Пути совершенствования деятельности студенческих строительных отрядов на современном этапе". М.: МИСИ, 1989.-60 с.

154. Охрана труда на нефтеперерабатывающих и нефтехимических заводах / Под. ред. В.П.Кушелева, В.Т.Полозкова. М.: Химия, 1973.-295 с.

155. Павлов И.П. Мозг и психика. М.: ИПП, 1996. - 319 с.

156. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского: Учебное пособие. -М.: 1983.-77 с.

157. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 20 с.

158. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская Энциклопедия, 1968. -Т.4. -911 с.

159. Перевалов В.Ф., Шершнев Л.И. Безопасность человека. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. - 472 с.

160. Пинский А.А. Средний балл, процент, статистика. // Советская педагогика. 1980. - № 18, С.71 - 72.

161. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 174 с.

162. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. 1963. - № 11.

163. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 310 с.

164. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 225 с.

165. Полтев М.К. Охрана труда в машиностроении. М.: Высшая школа, 1980. - 205 с.

166. Полуянов В.П. Анализ путей совершенствования подготовки рабочих строителей на производстве: Автореф. на соиск. ученой степ, канд. пед. наук. М.,1972. - 18 с.

167. Попадейкин В.В. Концепция социального посредничества государства в области охраны труда // Технология управления охраной труда: Семинар. СПб, 1996. - С.20-21.

168. Правила применения и использования средств защиты, используемых в электроустановках. М.: Энергоатомиздат, 1987. - 50 с.

169. Правила пожарной безопасности в Российской Федерации. М.: ИНФРА М, 1994. - 146 с.

170. Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок. М.: Энергия, 1981. - 157 с.

171. Правила технической эксплуатации электроустановок потребителей и правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок потребителей. М.: Энергоатомиздат, 1986. - 392 с.

172. Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъемных кранов. М.: Энергоатомиздат, 1995. - 85 с.

173. Принципы разработки учебно-програмной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. -М.:Высш. шк., 1983. 220 с.

174. Проблемы безопасности и непрерывное образование по экологии БЖД. СПб.: Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности, 1996. - 94 с.

175. Производственный менеджмент//Менеджмент организации/ Под ред. З.П.Румянцевой, Н.А.Соломатина, М.: ИНФРА - М, 1995. -241 с.

176. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 511 с.

177. Пыжик Г.М. Управление безопасностью труда на предприятии. М.: Профиздат, 1982. - 112 с.

178. Райзберг Б.А. Курс экономики: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 1994. - 192 с.

179. Рахилин В.К. Природоохранное движение в России. М.: Знание, 1985.-40 с.

180. Реймерс Н.Ф. Экологизация: введение в экологическую проблематику. М., 1994. - 99 с.

181. Реймерс Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.:Россия молодая, 1994. - 364 с.

182. Рейтынбарг Д.И. Плакат по безопасности труда на новом этапе // История советской психологии труда. М.: МГУ, 1983. - 360 с.

183. Ретнев В.М. Профессиональные заболевания. СПб., 1993. - 35 с.

184. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 201 с.

185. Розин В.М. Введение в культурологию. М.:МПА, 1994. 103с.

186. Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности. СПб., 1992.115 с.

187. Русак О.Н. Образовательная концепция безопасной деятельности человека. СПб., 1992. - 115 с.

188. Русин В.И. Охрана труда в строительстве. Киев: Будивельник, 1990. - 208 с.

189. Савельева JI.B. Моделирование процесса профессионального обучения. М.: ВНИИПТО "Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах", 1989. - 112 с.

190. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 220 с.

191. Сас А.В. Электросварщик ручной сварки. М.: Стройиздат, 1984. - 46 с.

192. Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащей-сямолодежи. Алма-Ата: Мектен, 1988. - 179 с.

193. Селвидж Р., Фринкленд В. Принципы производственного обучения. М.: Учпедиздат, 1932. - 380 с.

194. Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М.: Наука, 1966.576 с.

195. Семыкин Н.П. Профессиональная ориентация школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Знание, 1981. - 80 с.

196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 85 с.

197. Скаткин М.Н. Приобщение учащихся к производительному труду и его связь с обучением. М.: Педагогика, 1958. - 28 с.

198. Скиба Р. Обучение специалистов в области безопасности труда в ФРГ / Пер. с нем. М.: Мир, 1996. - 10 с.

199. Сорокин Ю. Г. Комментарий к "Основам законодательства Российской Федерации об охране труда". М.: Охрана труда и социальное страхование, 1994. - 117 с.

200. Социально-экономические проблемы охраны труда. М.: ВЦНИИОТ, 1980.- 120 с.

201. Справочная книга по охране труда в машиностроении / Под ред. О.Н.Русака. М.: Машиностроение, 1989. - 542 с.

202. Стариков И.М. Подготовка квалифицированных рабочих и бригадиров на предприятиях. М.:Высшая школа, 1983. - 79 с.

203. Стеклов О.И. Основы сварочного производства. М.: Высшая школа, 1981. - 160 с.

204. Сулла М.Б. Охрана труда. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

205. Сухомлинский В. А. Трудовое воспитание // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. - С. 292 - 351.

206. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.:АПИСИР АС профессионального образования, 1991.- 181 с.

207. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 70 с.

208. Тебиев Б.К. На рубеже веков. М.: Интеллект, 1996. - 251 с.

209. Технология управления охраной труда: Семинар. СПб.: Международная академия экологии и безопасности жизнедеятельности, 1996. - 41 с.

210. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки. М.: Высшая школа, 1975. - 290 с.

211. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. СПб.: СПбГТУ, 1995. 157 с.

212. Тощенко Ж.Т. Социальные резервы труда. М.: Политиздат, 1989. 286 с.

213. Тхоржевский Д.А. Дидактическое исследование системы трудового обучения: Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1973. - 393 с.

214. Уголовный кодекс Российской Федерации. М., 1996. - 188 с.

215. Усова А.В. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский Сборник научных трудов. -Челябинск: ГПИ, 1988. 134 с.

216. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ГПИ, 1986. - 120 с.

217. Ухтомский А.А. Современное состояние проблемы утомления. М.: Педагогика, 1949. - Т.7. - 550 с.

218. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Материалы к третьему тому // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. - Т.6. - 470 с.

219. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Пед. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. - 450 с.

220. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 6 т. М.:Педагогика, 1990. - Т.5. - 460 с.

221. Федеральная программа первоочередных мер по улучшению условий и охраны труда: Постановление Правительства РФ N 843 от 26.08.95 г. М., 1995.

222. Федеральный Закон о пожарной безопасности от 21.12.94 г. -М., 1994.

223. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегративного начального профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. М., 1993. - 56 с.

224. Фильев В.И. Охрана труда на предприятиях РФ//Управление персоналом. 1997. - № . - 160 с.

225. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.400 с.

226. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата, 1978. - 250 с.

227. Хофман Ф. Мудрость воспитания, педагогия, педагогика. М.:1. Педагогика, 1979. 156 с.

228. Ческин М.С. Внимание: шум! Л.:Лениздат, 1978. - 190 с.

229. Шайдоров А.А., Ланцев И.А. Безопасность жизнедеятельности. Новгород, 1995. - 180 с.

230. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного профессионально-технического обучения: Автореф. на соивк. ученой степ, д-ра пед. наук. М., 1969. - 54 с.

231. Швейцер А. Благоговение перед природой. М.: Прогресс, 1992. - 170 с.

232. ШенонР. Имитационное моделирование систем искусство и наука. - М.: Мир, 1978. - 150 с.

233. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. - 170 с.

234. Шильникова А.Е. Проблема научного обоснования содержания профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации // Содержание обучения рабочих аппаратурного труда химического и металлургического производства. Л., 1978. - 300 с.

235. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшемтехническом училище: Автореф. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. 1. СПб., 1997. 50 с.

236. Шкодин М.М. Подготовка квалифицированных рабочих в средних ПТУ. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

237. Шлыков В.Н. Исследование риска травматизма и разработка методов его снижения (на примере строительного производства): Автореф. на соиск. ученой степ, д-ра техн. наук. М., 1994. - 50 с.

238. Штофф В.Л. Моделирование и философия. М.; Л., 1966.120 с.

239. Экология России. М.: Молодая гвардия, 1995. - 350 с.

240. Энгельс Ф. Диалектика природы, заметки и фрагменты //

241. К.Маркс, Ф. Энгельс. Соч. М.: Политиздат, . - Т.20. - С.500 - 625.

242. Энгельс Ф. Диалектика природы: Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // К. Маркс, Ф.Энгельс. Соч. М.: Политиздат, . - Т.20. - С.339 - 499.

243. Энгельс Ф. Наброски к критике политической экономики // К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. М.: Политиздат,. - T.l. - С.544 - 571.

244. Энциклопедический словарь: В 2 т. М.: Советская Энциклопедия, 1964.

245. Юцевиченя П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. - 27 с.

246. Яговкин В.Н., Бажанова Е.С. Экономические принципы управления безопасностью труда. СПб.: МАНЭБ, 1996. - 24 с.