Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мордвинова, Елена Леонидовна

• Мордвинова, Елена Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мордвинова, Елена Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОЗДАНИЯ ЦЕЛОСТНЫХ КОМПЬЮТЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КУРСОВ В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Ретроспективный анализ развития компьютерного обучения в начальном профессиональном образовании.

1.2. Целостный компьютерно-ориентированный курс как составляющая педагогической системы и средство формирования профессиональной компетенции.

1.3. Формирование потребности педагогов в использовании компьютерной техники как основное условие применения целостного компьютерно-ориентированного курса.

ВЫВОДЫ.:.:.,.«fc.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И СОЗДАНИЕ ЦЕЛОСТНЫХ КОМПЬЮТЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КУРСОВ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Основные дидактические принципы разработки целостных компьютерно-ориентированных курсов.

2.2. Содержание и структура целостных компьютерно-ориентированных курсов.

2.3. Технология проектирования и создания целостных компьютерно-ориентированных курсов.

2.4. Организационно-дидактические условия применения целостных компьютерно-ориентированных курсов.

ВЫВОДЫ.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЛЕЗНОСТИ ЦЕЛОСТНЫХ

КОМПЬЮТЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КУРСОВ.

3.1. Оценка педагогической полезности целостного компьютерно-ориентированного курса.

3.2. Методика проведения опытно-экспериментальной работы по определению педагогической полезности целостных компьютерно-ориентированных курсов

3.3. Технология экспериментального применения целостного компьютерно-ориентированного курса в реальном педагогическом процессе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. Стержневая идея современной философии личностного развития, саморазвития и самореализации обучающихся, выдвинутая обществом на пороге XXI века, требует интеллектуально развитых, высококвалифицированных специалистов, способных удовлетворить потребности наукоемких производств и обеспечить устойчивое развитие экономики нашего общества. Согласно Закону об образовании (ст. 9, ст. 14 и ст. 22), задача профессионального образования состоит в том, чтобы, формируя у обучающихся адекватную современному уровню знаний картину мира, последовательно повышать их профессиональный и общеобразовательный уровень, готовить работников квалифицированного труда, нацеленных на совершенствование общества. В нашей стране профессиональное образование многоступенчато - это курсовая подготовка, начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Процесс подготовки специалистов должен быть адаптивным как к возрастным типологическим особенностям обучающихся, так и к их начальной подготовке. В проекте решений 45-й Женевской международной конференции по образованию (1996 г.) отмечено, что одним из путей решения задачи подготовки высококвалифицированных специалистов является широкое использование в образовательном процессе информационных технологий (ИТ).

Опыт использования ИТ в виде учебных компьютерных систем в профессиональном образовании США, Франции, Японии, России и других стран имеет 30-летнюю историю. Эти системы разрабатывались по различным направлениям. Одни основывались на идеях программированного обучения, в рамках которого разрабатывались автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным дисциплинам (авторские системы). Другие учебные программные продукты для профессиональной подготовки ориентировались на разработки отдельных программ, пакетов программ, элементов автоматизированных систем (АСУ, САПР, АСУП и др.), предназначенных для автоматизации трудоемких расчетов, оптимизации, исследования свойств объектов и процессов на математических моделях. Программные продукты использовались в профессиональной подготовке как в нашей стране, так и за рубежом. Но в силу своей разобщенности в содержательном плане, отсутствия единой дидактической платформы, не нашли широкого применения в педагогической практике.

За рубежом первые попытки исследовать проблему создания дидактической платформы для учебных программных продуктов были предприняты в работах таких ученых, как А.Борк, Р.Вильям, К.Маклин, С.Пейперт и др. В нашей стране изучением общепедагогических основ применения компьютерной техники занимались И.Н.Антипов, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Б.С.Гершунский,

A.П.Ершов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик. Использование современных информационных технологий обучения освещено в работах Е.И.Африной, С.А.Бешен-кова, ДА.Богдановой, М.Б.Лебедевой, Д.Ш.Матроса, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкого и др. Психологические вопросы использования ИТ в образовательном процессе изучались В.В.Давыдовым, Т.В.Габай, В.И.Машбицем,

B.В.Рубцовым, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомировым, Л.И.Холиной и др.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по использованию учебных программных продуктов в профессиональном образовании показал, что, с одной стороны, применение АОС, АСУ, САПР, АСУП требует очень высокой квалификации, которой обучающиеся начальной профессиональной подготовки еще не обладают, с другой стороны, пакеты программных средств, электронные учебники, компьютеризированные курсы в своей основе базировались на принципе жесткой программы, не учитывающей индивидуальные особенности личности и преемственность общеобразовательной и профессионально-технической подготовки.

Некоторые аспекты разработки и использования программных продуктов в начальном профессиональном образовании рассмотрены в работах Д.Л.Карпеева, М.Б.Лебедевой, Е.И.Машбица, В.И.Сопина, В.В.Шапкина и др.

В настоящее время недостаточно разработаны проблемы проектирования и использования учебных программных продуктов для начального профессионального образования, отсутствует комплексный подход к проектированию, использованию и адаптации программных продуктов.

Таким образом, можно выделить противоречие между потребностями педагогической практики в современных программных средствах для начального профессионального образования и недостаточной изученностью педагогических основ проектирования и разработки адаптивных личност-но-ориентированных программных продуктов, учитывающих специфику и закономерности начальной профессиональной подготовки.

Обозначенное противоречие привело к необходимости решения проблемы разработки педагогических основ проектирования и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки.

Под целостным компьютерно-ориентированным курсом (ЦКОК) мы понимаем компьютерно-ориентированную педагогическую технологию, обеспечивающую индивидуализированный процесс обучения на основе многоуровневых образовательных траекторий. Многоуровневые образовательные траектории строятся с использованием накопленной учебной информации о ходе процесса обучения с использованием ЦКОКа.

Одновременно велась работа по оценке эффективности ЦКОКа с помощью критериев педагогической эффективности согласно технологии, предложенной Э.Г.Скибицким и А.В.Слудновым.

Данное исследование по разработке педагогических основ проектирования и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов в начальном профессиональном учебном заведении рассмотрено на примере интегрированных курсов специальностей «Токарь по металлу» и «Станочник широкого профиля».

Цель исследования - разработать педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс обучения в начальном профессиональном образовании.

Предмет исследования - педагогические основы проектирования, создания и применения целостных компьютерно-ориентированных курсов с самонастраивающимся процессом обучения для начальной профессиональной подготовки обучающихся.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность педагогического процесса в начальном профессиональном образовании с использованием ЦКОКов с самонастраивающимся процессом обучения будет повышена, если:

1) разработать систему принципов проектирования и создания ЦКОКов для начальной профессиональной подготовки;

2) разработать технологию проектирования, создания и использования ЦКОКов в системе начальной профессиональной подготовки;

3) выявить организационно-дидактические условия применения ЦКОКов в процессе обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы использования современных информационных технологий в начальном профессиональном образовании;

2) разработать систему принципов проектирования и создания ЦКОКов;

3) создать технологию проектирования, разработки и использования ЦКОКов по спецпредметам для начальной профессиональной подготовки и экспериментально проверить ее эффективность в реальном процессе обучения;

4) разработать организационно-дидактические условия реализации ЦКОКов в образовательном процессе;

5) разработать научно-методические рекомендации по проектированию, созданию ЦКОКов и внедрению их в реальный процесс обучения.

В качестве методологической основы исследования использовались труды: по содержанию образования (Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, З.И.Калмыкова, Е.Н.Кабанова-Миллер и др.); по дидактическим принципам и закономерностям обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер и др.); по личностно-ориентированной педагогике (Н.А.Алексеев, И.С.Якиманская и др.); по теории и практике профессионального обучения (С.Я.Батышев, Б.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, И.Я.Лернер и др.); исследования в области информационных и коммуникационных технологий (С.А.Бешенков, Б.С.Гершунский, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкий, А.Ю.Уваров и др.); по разработке педагогических программных средств по профессиональному образованию (М.Б.Лебедева, А.Я.Найн, В.В.Сопин, В.В.Шапкин и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические методы (анализ и систематизация достижений философской, психолого-педагогической, кибернетической наук, имеющих значение для темы исследования; анализ концепций обучения с использованием целостных компьютерно-ориентированных курсов, учебно-программной документации, учебников, методических пособий в целях отбора содержания ЦКОКов);

2) экспериментальные методы (прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент, анализ проверочных работ, анкетирование, интервьюирование преподавателей и обучающихся);

3) обработка полученных результатов методами математической статистики.

Исследования проводились на базе школ № 9,42, 101, 137 профессиональных училищ № 17, 39, 58, 62, 67 г. Новосибирска, № 87 г. Ордынска и Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования в течение 13 лет.

Условно можно выделить следующие этапы исследования:

I этап - 1987-90 гг. - определение теоретических предпосылок исследования, разработка методологического аппарата, изучение литературы. Разработка ЦКОКов по следующим спецпредметам: технология по металлообработке, по строительным профессиям, по электротехнике. С целью проверки возможности использования предложенного подхода в других областях знаний нами одновременно разрабатывались отдельные программы для ЦКОКов по иностранным языкам (немецкому, английскому, французскому).

II этап - 1991-97 гг. - проведение опытно-экспериментальных работ и разработка методических рекомендаций по использованию ЦКОКов в начальной профессиональной подготовке.

III этап - 1998-99 гг. - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация, обобщение полученных данных, корректировка методических рекомендаций по проектированию и использованию ЦКОКов в процессе обучения, обсуждение результатов и оформление завершенного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются его объективной и многоуровневой методологической основой, многообразием используемых (актуализированных) форм познавательной деятельности обучающихся, выбором адекватных цели исследования критериев оценки полезности ЦКОКа в процессе обучения, сочетанием анкетно-опросного метода с непосредственными наблюдениями, результатами педагогического эксперимента, перепроверкой применения на практике подготовленных рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предложенная технология проектирования, создания и применения ЦКОКов с самонастраивающимся процессом обучения апробирована в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Новосибирском ИПК профтехобразования, в профессиональных училищах №

17, 39, 58, 62, 67 г. Новосибирска, № 87 г. Ордынска, в школах № 9, 42, 101, 137 г. Новосибирска. Материалы исследования доложены в Новосибирском государственном строительно-архитектурном университете, представлены тезисами докладов на конференциях: «Программно-педагогические средства в образовании», г. Омск, 1987 г.; «Информационные технологии в образовании», г. Москва, 1988 г. и 1989 г.; «Новые информационные технологии», г. Владивосток, 1990 г.; «Организация единого информационного образовательного пространства средствами телекоммуникаций», г. Пермь, 1994 г.; «Проблемы нравственного воспитания обучающихся в современной системе образования», г. Новосибирск, 1998 г.; «56-я научно-техническая конференция профессорско-преподавательского состава НГАСУ», г. Новосибирск, 1999 г. С 1990 по 1998 гг. в НИПКиПРО диссертантом проводились занятия по обучению педагогов-разработчиков технологии разработки педагогических сценариев для ЦКОКов и педагогов-пользователей ЦКОКами, для чего в 1996 г. написано «Руководство пользователя УКНЦ».

На защиту выносятся:

- система принципов проектирования и создания ЦКОКов по различным спецпредметам, заключающаяся в обосновании сущности содержания и структуры;

- технология проектирования и использования ЦКОКов с самонастраивающимся процессом обучения;

- организационно-дидактические условия эффективного применения ЦКОКов в процессе начального профессионального обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) создана система дидактических принципов проектирования и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов в реальном процессе обучения (целостность и дидактическая целесообразность, технологичность, модульность построения содержания курса, адаптивность разрабатываемого курса, создание условий для формирования положительной мотивации при работе обучающихся с курсом, диалоговая форма взаимодействия обучающегося с курсом);

2) создана технология проектирования ЦКОКов с самонастраивающимся процессом обучения (принципы, содержание, структура, методика, организационные формы, критерии и др.);

3) выявлены организационно-дидактические условия использования ЦКОКа (для получения качественного учебного программного продукта в виде конкретного ЦКОКа и его эффективного внедрения в образовательный процесс ПУ; для продуктивной деятельности всех участников компьютеризации учебного процесса - разработчика, администрации ПУ, педагогов и обучающихся, а также контролирующих органов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сделан определенный вклад в теорию обучения с использованием ЦКОКов, что позволяет разработать новые подходы к их проектированию, созданию и использованию. Пополняются педагогические знания о ЦКОКе как педагогической технологии, об организационно-дидактических условиях его эффективного применения, о методике поэтапной оценки его педагогической полезности, а также знания об особенностях управления компьютеризированным процессом обучения.

Практическая значимость. Исследование имеет практико-ориентированный характер и может быть использовано в реальном педагогическом процессе. Показано, что обучение спецдисциплинам с использованием ЦКОКа как комплексной развивающейся многоуровневой системы с самонастраивающимся процессом обучения позволяет обучающемуся эффективнее осваивать содержание образования по учебному предмету, углубить знания по смежным предметам, развить психические процессы, повысить мотивацию обучения.

Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса проектирования, создания ЦКОКа, а также его использования для повышения уровня начальной профессиональной подготовки.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 250 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка литературы, который включает 227 названий. В работе содержится 13 рисунков, 43 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мордвинова, Елена Леонидовна

выводы

1. Целесообразность и эффективность компьютерных технологий, определяющиеся отдельно, не позволяют всесторонне оценивать дидактические возможности самой компьютерной технологии и ее влияние на развитие личности обучающегося, поэтому объединение процесса установления целесообразности и эффективности целостных компьютерно-ориентированных курсов в единую задачу определило полезность их применения в педагогической практике образовательного учреждения.

2. Экспериментальная проверка оценки полезности разработанного курса показала его полезность при формировании знаний, умений и навыков. Кроме того установлено, что спрогнозированные образовательные траектории обеспечивают разноуровневость обучения и позволяют спланировать образовательный процесс, направленный на подготовку современных специалистов, способных адаптироваться в современных условиях.

3. Созданный целостный компьютерно-ориентированный курс позволяет обучающемуся оценить свои способности, произвести выбор технологии обучения и способа контроля (задачи соответствующей сложности).

4. ЦКОК предоставляет возможность освоения учебной дисциплины по сокращенной программе при выборе технологии обучения и контроля.

5. С его помощью обеспечивается прочное усвоение знаний и непосредственный их контроль. Более прочными получаются знания, умения и навыки поскольку обучающийся отрабатывает их сразу в комплексе; - с применением компьютера (более заинтересованно и мотивированно); - с непосредственной оценкой своих действий.

6. Применение ЦКОКа на занятиях по спецпредмету позволяет создать комфортную среду обучения и обеспечить индивидуальность процесса обучения; работу на предельном уровне сложности; возможность проконсультироваться с преподавателем; усиление мотивации обучения; использование современных средств обучения.

7. Появляется возможность с помощью рефлексии оценить правильность методики проведения занятий и вести соответствующую коррекцию, как методики проведения занятия, так и программного обеспечения ЦКОКа.

8. С помощью ЦКОКа обеспечивается дружественный интерфейс и работа в индивидуальном ключе (в своем темпе и на своем уровне трудности и проблемности).

9. Наличие в ЦКОКе различных типов задач, с уровнями абстракции и усвоения для продвинутых обучающихся, помогает выявлять способных обучающихся и выдавать им рекомендации по дальнейшей учебе.

10. Использование таймера позволяет производить тренинг по формированию быстроты навыков (автоматических навыков) при выполнении отдельных расчетов и работ по некоторым темам.

11. При работе с ЦКОКом можно организовать самостоятельную работу для отставших и заболевших.

12. Создание и применение в педагогическом процессе разноуровневых КП, позволяет индивидуализировать процесс обучения и повысить его мотивацию, формировать у обучающихся прочные знания, умения и навыки.

13. Описанная методика структурирования учебного материала, разработки и использования ЦКОКа на занятиях по спецпредмету может быть успешно применена и на других дисциплинах, в том числе при обучении иностранному языку.

14. Для повышения эффективности использования ЦКОКа в процессе обучения необходимо повышать компьютерную грамотность обучающихся и компьютерную культуру преподавателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблемы использования целостного компьютерно-ориентированного курса в учебном процессе начального профессионального образования, а также проведенного педагогического эксперимента была доказана выдвинутая нами гипотеза об эффективности их применения. Итоги проведенного исследования могут быть изложены в следующих результатах:

1. Проведен анализ литературы по развитию компьютерного обучения в начальном профессиональном образовании. В результате анализа был сделан вывод, что для успешного формирования личности специалиста начального профессионального образования необходимо создать педагогически доступную, мотивационно обоснованную учебную среду, основывающуюся на принципах вариативного образования.

2. Разработаны дидактические принципы создания целостных компьютерно-ориентированных курсов (целостность и дидактическая целесообразность разрабатываемого курса, технологичность, сохранение принципа положительной мотивации при построении образовательных траекторий, модульность, адаптивность), которые позволяют разработать компьютерную, многоуровневую, адаптивную, образовательную технологию обучения.

3. Создана технология проектирования и разработки целостных компьютерно-ориентированных курсов, в которую закладывается постоянная диагностика разрабатываемой образовательной технологии обучения, позволяющая решить задачи обеспечения гарантированного достижения заданных дидактических целей, индивидуализации обучения, повышения эффективности процесса обучения. Благодаря постоянной диагностике и тестированию в нем предусматривается множество разнотипных посильных заданий, образующих разные образовательные траектории. Первоначальный этап создания целостного компьютерно-ориентированного курса (психолого-педагогическое обоснование создания, разработка структуры, отбор содержания) позволяет обосновать целесообразность разработки.

Структура ЦКОКа представляет такие взаимосвязанные компоненты, как программное обеспечение, техническое обеспечение, компьютерные программы, вспомогательные программы и методическое обеспечение. Компьютерные программы, в свою очередь, многоуровневые. Обучающийся в зависимости от полученных результатов УД и уровня мотивации может занимать одну из возможных образовательных траекторий, приводящую его к результату не ниже уже полученного. Образовательные траектории выстраиваются согласно рассчитанным по каждой траектории дидактическим параметрам (коэффициент усвоения, широта опыта, дидактический объем и т. д.). Оценочное тестирование позволяет с помощью подсказок, баз данных постоянно корректировать процесс обучения.

В ЦКОКе предусматривается педагогически доступная, мотивационно обоснованная учебная среда, которая независимо от начального образовательного уровня обучающегося может принять его к обучению, создать ему комфортные условия и вывести на более высокий уровень мотивации; реализуется УД в рамках образовательного стандарта. Таким образом, мы полагаем, что ЦКОК - это адаптивная образовательная технология с самонастраивающимся процессом обучения по любому предмету, представляющая собой, с одной стороны, совокупность знаний о способах организации процесса обучения с использованием компьютерных обучающих систем, а с другой - сам процесс обучения и воспитания, при котором происходит изменение качественных характеристик, интеллектуальной и эмоциональной сфер личности обучающихся. В то же время мы рассматриваем ЦКОК как элемент педагогической системы.

4. Определены организационно-дидактические условия применения ЦКОКов в реальном процессе обучения. К ним относятся: рациональная комплектация компьютерных классов вычислительной и другими видами техники с учетом наполняемости класса; интегрированное применение компьютерной техники совместно с другими современными видами технических средств; целесообразная разработка ЦКОКов по различным спецпредметам и эффективное использование их в образовательном процессе ПУ; целенаправленное применение электронно-вычислительной техники в виде сетей различного уровня; непрерывная и целевая подготовка и переподготовка педагогических кадров в области компьютеризации и информатизации образования.

Под руководством автора разработаны целостные компьютерно-ориентированные курсы, отвечающие современным требованиям педагогики по спецпредметам (технология металлообработки, технология строительных работ, электротехника).

5. В экспериментальной работе проверка оценки полезности разработанного курса при формировании знаний, умений и навыков показала его полезность. Кроме того, установлено, что спрогнозированные образовательные траектории обеспечивают разноуровневость обучения и позволяют спланировать образовательный процесс, направленный на подготовку современных специалистов, способных адаптироваться в современных условиях. Созданный целостный компьютерно-ориентированный курс позволяет обучающемуся оценить свои способности, произвести выбор технологии обучения и способа контроля (задачи соответствующей сложности). Он предоставляет возможность освоения учебной дисциплины по сокращенной программе при выборе технологии обучения и контроля. С его помощью обеспечивается прочное усвоение знаний и непосредственный их контроль. Более прочными получаются знания, умения и навыки поскольку обучающийся отрабатывает их сразу в комплексе; - с применением компьютера (более заинтересованно и мотивированно); - с непосредственной оценкой своих действий.

6. Разработанные курсы предназначены для самостоятельной работы обучающихся и могут применяться для теоретического и практического обучения в начальном профессиональном образовании.

В ходе проведенного исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки и связанных с организацией процесса обучения в учебных заведениях с использованием ИТ:

1) разработка теоретических основ проектирования и использования учебных экспертных систем;

2) совершенствование механизма оценки педагогической полезности;

3) изучение дидактико-психологических условий интеллектуальных взаимодействий в системе человек - компьютер;

4) проведение исследований валеологических проблем взаимодействия участников в компьютеризированной среде;

5) создания баз данных для использования в образовательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мордвинова, Елена Леонидовна, 2000 год

1. Абдукадыров А. А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. докт. дис. Ташкент, 1990. - 43 с.

2. Автоматизация управления вузом. А.Я.Савельев, Ю.В.Зубарев, В.Е.Коваленко, Т. А. Колоскова. М.: Радио и связь, 1984. -175 с.

3. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988. - 80 с.

4. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - С. 144-177.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

6. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.- 315 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". № 6).

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

10. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1975. - 235 с.

11. Белоусов П.А. Эффективность автоматизированного обучения // Совр. высш. шк. 1986. - № 2. - С. 139-147.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С. В. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993.-47 с.

15. Бобко И.М., Скибицкий Э.Г., Слуднов А. В. Средства реализации технологии анализа программного обеспечения учебного процесса Н Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993.-Вып. 10.-С. 5-11.

16. Бобко И.М., Слуднов А. В., Скибицкий Э.Г. Способы и анализ педагогического и программного обеспечения компьютерного учебного курса // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: НИИ ИВТ, 1992.-Вып.8.-С. 3-6.

17. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 10-15.

18. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история? // Информатика и образование. 1990. -№ 5,- С. 110-118.

19. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер JI. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248 с.

20. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990.-224 с.

21. Вертнгейнер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.336 с.

22. Вертгейм Б. А. Некоторые дидактические вопросы использования ЭВМ в преподавании математики. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1983. - 10 с.

23. Вильяме Р., Маклин Р. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

24. Вовк В.М. Условия эффективного внедрения ЭВМ в учебный процесс высшей школы // Активные методы обучения в учебный процесс в условиях перестройки высшей школы. - Львов, 1988. - С. 37-38.

25. Воловик П.Н. Проблемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике: Автореф. докт. дис. Киев, 1977. - 45 с.

26. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя: Из опыта работы / Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

27. Выготский Л. С. Педагогическая психология. (Сост., авт. вступ. ст. В.В.Давыдов): Под ред. В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

28. Высоцкий Л.Л. Управление проектами: традиции и новизна. -Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. 134 с.

29. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. М., 1967. - С. 3-11.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

31. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М., 1981. - С. 78-86.

32. Гергей Т., Машбиц Е.И. О модели решения учебной задачи // Вопр. психологии. 1973. - № 6,- С. 48-58.

33. Гергей Т,, Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопр. психологии. 1985. -№ 3.- С. 41-49.

34. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Гершунский Б. С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. педагогика. 1986. - № 7,- С. 43-49.

36. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1982. - 552 с.

37. Городинский И. В. Интеллектуальные технологические игры. Сб. науч. тр. "Человек в мире интеллектуальных систем". Новосибирск: НГУ, 1991.-С. 92-102.

38. Городинский И. В., Скибицкий Э.Г. Компьютеризация и личность // Информатизация образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Н.В. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1994. С. 24-32.

39. Городинский И. В., Скибицкий Э.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебных компьютерных технологий // Информатизация образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1994. С. 3-14.

40. Городинский И. В., Скибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1995. - Вып. 12. -С. 12-23.

41. Городинский И. В., Скибицкий Э.Г. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1995.-Вып.12.-С. 37-43.

42. ГОСТ 19.004-80. Единая система программной документации. Термины и определения. Единая система программной документации.

43. М.: Государственный комитет СССР по стандартам, 1985. С. 28-29.

44. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система в школе. М.: Педагогика, 1991. - 142 с.

45. Гробарь М.И., Краснянская К.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

46. Громов Г. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.-316 с.

47. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопр. психологии. 1993. - № 3,- С. 5-16.

48. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

49. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-С. 32-45.

50. Давыдов В. В, Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. педагогика. 1990. - № 2. -С. 50-55.

51. Давыдов В. В, Эльконин Д.Б. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

52. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. АПН РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики / Под общ. ред. Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН, 1957.-257 с.

53. Дементьев В. С., Скибицкий Э.Г. О построении универсальных инструментальных средств для создания компьютеризированных курсов // Образование Сибири. Томск: Изд-во ТГУ, 1994. - С. 108-113.

54. Довгялло A.M., Высоцкий Ю.Л. Методика нисходящего проектирования и реализации автоматизированных обучающих курсов // Кибернетика. 1983. - № 6,- С. 103-108.

55. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. докт. дис. Ростов-на-Дону, 1995. - 39 с.

56. Дремина Л.А., Скибицкий Э.Г., Слуднов А. В. К вопросу о моделировании измерения развития личности при обучении с помощью компьютеризированных курсов // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. - Вып. 11- С.38-41.

57. Ефременко Н.В., Смирнов М.П. Факторный анализ при изучении личностных качеств подростков // Сов. педагогика, 1982. -№ 5. С. 49-53.

58. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5-6. - С. 3-12.

59. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. - С. 3-22.

60. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). Новосибирск: Препринт ВЦ СО АН СССР, 1990. - № 888. - 60 с.

61. Зазнобина JI.C., Грабецкий А. А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. А. А. Грабецкий, Л.С.Зазнобин, Т.С.Назарова. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

62. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

63. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

64. Зуев К. А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. - 315 с.

65. Информатизация школьного образования / Под ред. В.М.Монахова, Д.Штихта. М., 1990. - 290 с.

66. Исмагилов Н.А., Мариелова Т. А., Михайлова И. А. и др. Автоматизированная обучающая система на базе пакетов прикладных программ ОСКАР.-УсиМ, 1983 -№ 6. С. 106-107.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

68. Каймин В., Рудаков Э.,Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств // Информатика и образование. -1987.-№6.-С. 63-65.

69. Каймин В. А., Щеголев А. Г., Ерохин Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Просвещение, 1981. - 132 с.

71. Каменщикова Л.А. Методические рекомендации по организации учебной деятельности школьников для студентов пединститутов, учителей и слушателей ФППК и ОНО. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 19 с.

72. Кандрашина Е.Ю., Литвинцева Л.В., Поспелов Д.А. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах / Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука. Гл. ред. физ.- мат. лит., 1989. - 328 с.

73. Касимов Р. Я. Дидактическое моделирование познавательной деятельности для управления обучением с помощью ЭВМ: Метод, рекомендации. -М.: ТСХА, 1989. 48 с.

74. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV Санкт-Петербург, 1994. - 192 с.

75. Кирсанов А. А. Идивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

76. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютер в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

77. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1990. - 544 с.

78. Компьютер в обучении: Психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Информатика и образование. 1986. - № 5. - С. 65-90.

79. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования / Под ред. И.М.Бобко. Новосибирск: НИИ ИВТ АПН СССР, 1990.-24 с.

80. Корнилов Т.В., Тихонов О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 192 с.

81. Коутс Р., Влейник И. Интерфейс "человек-компьютер". М.: Мир, 1990. - 501 с.

82. Красильникова В. А., Кутузов В. И. Румянцев И. А. Один из подходов к разработке обучающих программ // Компьютеризация в образовании: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. В.Н.Врагова. Новосибирск: НГУ, 1991. - С. 32-38.

83. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. докт. дис. М.: 1988. - 47 с.

84. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - № 2,- С. 87-90.

85. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. докт. дис. -М.: 1990. 38 с.

86. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Барнаул: Из-во Алт. ГТУ, Алт. АЭП, 1998. - 252 с.

87. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В.Гнеденко, Б.В.Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

88. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Из-во Омского гос. пед.ун-та, 1999. - 294 с.

89. Лебедева М.Б. Требования к содержанию и оформлению педагогического сценария // Информатика и образование. 1989. - № 4. - С. 68-71.

90. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Изд. 2-е. -М.: Наука, 1960. - С.98-114.

91. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Издание 2-е, перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

93. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. Психологические исследования. М., 1970. - Вып. 2. - С. 3-12.

94. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.-240 с.

95. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. -М.: Знание, 1988. 136 с.

96. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестн. высш. шк., 1985. -№12,- С. 29-33.

97. Лозинский Л.Д. Математические пакеты в высшей школе // Мир ПК. 1992. -№ 9. - С. 89-97.

98. Макаров И.М. Целевые комплексные программы. М.: Знание, 1980. - 136 с.

99. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. Предисл. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

100. Материалы сорок пятой сессии Международной конференции по образованию. Международный центр конференций, Женева, 30 сентября 5 октября 1996 г. - 58 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

103. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология", № 1).

104. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. - 112 с.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: Педагогическая наука реформе школы. - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

106. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник J1.B. и др. Основы компьютерной грамотности / Под ред. А. А. Стогния и др. К.: Вшца шк. Головное изд-во, 1988.-215 с.

107. Машбиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения . Киев, 1964. - 170 с.

108. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

109. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. - 24 с.

110. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М:. Изд-во ун-т Дружбы народов, 1986. - 83 с.

111. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

112. Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.Е. Организационно-педагогические аспекты разработки и использования компьютерных учебных курсов // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. - Вып. 9. - С. 4-19.

113. Монахов В.М. Концепция информатизации школьного образования. научно-методические аспекты. Информатизация школьного образования: Моногр. сб. / Под ред. В.М.Монахова, Д.Штихта. Москва - Берлин, 1990.-С. 10-31.

114. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения: Сб. науч. тр. "Проектирование новых информационных технологий обучения" / Под ред. В.М.Монахова. М.: Сов. педагогика, 1991. - С. 4-30.

115. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности обучающихся // Вопр. психологии. -1985. № 3,- С. 14-22.

116. Монахов В.М., Кузнецов А. А., Смекалин Д.О. Микропроцессорная техника в зарубежной школе // Сов. педагогика. 1984. - № 3. -С. 113-121.

117. Мордвинова Е.Л. Методика и технология разработки программно-педагогических средств. Методическая разработка: Сб. статей. Новосибирск: Академия педагогических наук СССР, 1991. - № 5 - С. 111-116.

118. Мордвинова Е.Л., Сапрыкина Г.А. Повышение квалификации учителей общеобразовательных дисциплин в области компьютерных методик обучения. Тезисы докл. Республ. Научно практ. конференция Регин-форм-94. - Пермь, 1994. - С. 74-77.

119. Мордвинова Е.Л., Тетерин В.Ю. Руководство пользователя УКНЦ. Уч. пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, - 1996. 162 с.

120. Мордвинова Е.Л., Высоцкий Л.Л. Задачи теории вероятностей. Уч. пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, - 1998. 56 с.

121. Мордвинова Е.Л. Целостные личностно-ориентированные компьютерные технологии в образовательном процессе современной школы. Тезисы докл. Областная научно практ. конференция. Новосибирск: НИПКиПРО, - 1998. - С 58-61.

122. Мордвинова Е.Л. О создании и экспертной оценке качествамногоуровневых саморегулирующихся целостных компьютерно-ориентированных курсов для профессиональной подготовки обучающихся. Тезисы докл. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - С. 107-110.

123. Мордвинова E.JI. Анализ учебно-познавательной деятельности с помощью ЦКОКа. Сб. ст. Новосибирск: Изд-во НГАСУ, 1999. С. 25-27.

124. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств // Информатика и образование. 1990. - № 5,- С. 5-10.

125. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д.Божович. -М.: Новая шк., 1995. 96 с.

126. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 206 с.

127. Новиков В. А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.: НИИВШ, 1985. - 48 с. (Обзор информ. НИИ пробл. высш. шк. Сер. "Средства обучения в высш. и сред. спец. школе". - Вып. 2).

128. Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарева B.C. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах. (Средства обучения в высшей и средней специальной шк.: Обзор инф. НИИВШ. М, 1984. Вып. 5).

129. Нокс Д. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - № 1 - С. 107-112.

130. Нюшенкова М.Л. Сравнительное изучение успеваемости в средней и высшей школе методом корреляционного анализа: Автореф. дис. -Ульяновск, 1975. 24с.

131. Обучающие машины, системы и комплексы / Под ред. А.Я.Савельева. Киев, 1986. - 303 с.

132. Огородников Е.В., Гладилин А. В., Слуднов А. В., Скибицкий

133. Э.Г. Основные направления создания информационных технологий в образовании // ЭВМ в учебном процессе. Львов: Изд-во ЛВВПУ, 1990. - Вып. 3,-С. 21-28.

134. Одегова В. В., Скибицкий Э.Г. ЭВМ в учебно-воспитательном процессе военного вуза: Методические рекомендации преподавателям. Львов: ЛВВПУ, 1989. - 24 с.

135. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд. перер. и допол. - М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

136. Ожогин В. Я. Технические средства в учебном процессе: Ин-форм. свойства и эргон. особенности применения. Киев: Вища шк., 1984. - 224 с.

137. Парамзин А.В. Парамзин В.П. Методика активного обучения -Новосибирск: НГПУ, 1991. 62 с.

138. Пармантье К. Информатика во французской школе // Информатика и образование. 1991. - № 2,- С. 111-113.

139. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения: Автореф. докт. дис. М., 1994. - 35 с.

140. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. / Под ред. А.В.Беляевой, В.В.Леоноса. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

141. Пелгрюм В. И. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы. 1993. - № 3,- С. 100-111.

142. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию

143. ЭВМ в системе компьютерной грамотности обучающихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): Автореф. докт дис. М.: 1987.-37 с.

144. Перегудов Ф.И., Петров О. М., Битих В. А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения // Применение ЭВМ в учебном процессе: Методика обучения, инструментальные средства. М., 1987. -С. 5-10.

145. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969.659 с.

146. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., Знание, 1985. - 152 с.

147. Позднякова А. И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина // Вопр. философии. 1985. - № 5,- С. 85-87.

148. Полат Е., Литвинова А. Информационная технология в зарубежной школе // Информатика и образование. -1991. № 3. -С. 109-114.

149. Попенков В. И. Методика разработки и применения автоматизированных учебных курсов по общественным наукам. М.: ВПА, 1989. -65 с.

150. Поспелов Г. С., Поспелов Д.А. Искусственный интеллект -прикладные системы. М.: Знание, 1985. - 48 с.

151. Проблемы компьютеризации обучения / Под общ. ред. В.Г.Разумовского. М.: Знание, 1986. - 61 с.

152. Профессиональная ориентация молодежи. А.Д.Сазонов, Н.И.Калугин, А.П.Менщиков и др. М.: Высш. шк., 1989. - 172 с. (Профориентация).

153. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении. АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, НИИ физиологии детей и подростков. М., 1989.-48с.

154. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Знание, 1987. - 40 с.

155. Пугач В. И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Автореф. докт. дис. -М., 1994.-38 с.

156. Разумовский В. Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение // Сов. педагогика. 1985. - № 9,- С. 12-17.

157. Роберт И. В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. 1993. - № 5,- С. 53-56.

158. Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 36 с.

159. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Шк,-Пресс, 1994. - 205 с.

160. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. докт. дис. М., 1994. - 51 с.

161. Рубцов В. В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - № 3,- С. 3-16.

162. Савельев А. Я., Новиков В. А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Методическое пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А.Я.Савельева. -М.: Высш. шк., 1986. 176 с.

163. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

164. Самохин Ю.А. «Очерки психологии ума» — М.: Изд-во АПН СССР, 1962. 54 с.

165. Сапрыкина Г. А., Слуднов А. В. Методика проведения испытаний ППС: // Использование ЭВМ в учебной и научно-исследовательской работе. Новосибирск, 1988. - С. 282-284.

166. Сергеева Т. А., Мирская А. В., Андреева И. В. Сценарий компьютерной программы по химии: функции, структура, содержание // Химия в школе. 1991. - № 2,- С. 33-36.

167. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. -1988. № 1.- С. 48-51.

168. Система программирования обучающих курсов. Е.А.Алексеенко, А.М.Довгялло, Б.А.Платонов, О.П.Платонова. Киев: Вищашк., 1981.-239 с.

169. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

170. Скибицкий Э.Г. К вопросу об информационном обеспечении компьютерных обучающих программ // ЭВМ в учебном процессе. -Львов: ЛВВПУ, 1990. Вып. 2. - С. 3-7.

171. Скибицкий Э.Г. К вопросу о разработке педагогического сценария компьютеризированных курсов // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИГТСО РАО, 1993. - Вып. 10. - С.26-41.

172. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. - 90 с.

173. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: НИПКиПРО, 1996.-38 с.

174. Скибицкий Э.Г. Рекомендации по разработке компьютерных учебных курсов и их применение на занятиях. Сб. науч. тр.: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. доц. В.А.Перкова. Новосибирск: НВОКУ, 1993. - Вып. 1,-С. 61-70.

175. Скибицкий Э.Г. Технология разработки макета компьютеризированного курса: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Перкова. Новосибирск: НВОКУ, 1994. - Вып. 2. - С. 45-48.

176. Скибицкий Э.Г. Формирование компьютерной культуры педагогических кадров. Тез. докл. Сибирская науч. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ. - С. 158-160.

177. Скибицкий Э.Г., Городинский И. В. Выявление способных обучающихся на базе компьютеризированных курсов // ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч. тр. Львов: ВВПУ, 1990. - Вып. 3. - С. 39-48.

178. Скибицкий Э.Г., Слуднов А. В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса. Новосибирск: НИПКиПРО, 1996.-107 с.

179. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 137 с.

180. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Худорошко Л.А. Педагогика и психология. Новосибирск: НГАСУ, 1998. - 80 с.

181. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров.- М.: Сов. энциклопедия, 1986. 1600 с.

182. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1993. - 104 с.

183. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. -№ 1. - С. 13-19.

184. Сопин В.В. Оценка качеств педагогических программных средств вычислительной техники. Дидактические основы отбора информации и применения // ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ. Л.: -1988.-С. 56-63.

185. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 47 с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

187. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. -64 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология". № 11).

188. Тихомиров О. К. Психологические последствия компьютеризации . Человек и компьютер / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1972. - С. 235-262.

189. Тихомиров О. К. Стратегия и тактика компьютеризации // Вест, высш. шк. 1988. - № 3,- С. 25-30.

190. Тихомиров О. К., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности // Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 1. - С.49-60.

191. Толкачев В.Ю. Перспективы использования ЭВМ в учебном процессе: Материалы лекций. М: Знание, 1978. - Вып. 1. -56 с.

192. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. - № 3,- С. 3-10.

193. Уваров А.Ю. ЭВМ в американской школе сегодня // Информатика и образование. 1990. - № 2,- С. 111-114.

194. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования // Информатика и образование. 1992. - № 2,- С. 8-14.

195. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. чл.-корр. РАО, д-ра пед. наук М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

196. Федорова С. А. Методика определения эффективности АУК. -М., 1987. 48 с. Средства обучения в высш. и средн. спец. школе: Обзор, информ. НИИ проблем ВШ, Вып.З.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

198. Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова -М.: Просвещение, 1982.

199. Фридман JT.M. и др. Изучение личности и ученических коллективов: Кн. для учителя. JI.M. Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 206 с.

200. Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. Профессиональное обучение и отбор операторов. М.: Мир, 1991. - 302 с.

201. Христочевский С. А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 13-19.

202. Христочевский С. А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. - № 3,- С. 3-6.

203. Цевенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, ин-форм. НИИВО. М„ 1990. - Вып.З.

204. Чубров Е.В., Сливина Н.А., Демушкин А. С. Компьютер и изучение математики // Информатика и образование. 1992. - № 3. - С. 96-97.

205. Шакирова Д. Проектирование программно-методического обеспечения для предметов физико-химического цикла // Информатика и образование. 1988. - № 4. -С. 19-22.

206. Шалаев И. К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Уч. пособие. Барнаул, 1995. - 72 с.

207. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

208. Шапкин В.В. Концепция применения средств электронно-вычислительной техники в процессе профессионально-технической подготовки. Дидактические основы отбора информации и применения // ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ. 1988. - С. 7 - 18.

209. Шаталов В.Ф. Учиться побеждать // Огонек 1981, № 12. - С.12.13.

210. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980.-30 с.

211. Шаталов В.Ф. «Точки опоры». М.: Педагогика, 1987. - 32 с.

212. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Просвещение, 1973. -268 с.

213. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Уч. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288с.

214. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 352 с.

215. Эйгенсон Jl. М., Чекарев А. И. К вопросу об эффективности использования автоматизированного класса при усвоении лексики английского языка // Вестн. Львов, гос. ун-та, 1972. № 3,- С. 18-72.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.1. С. 50.

217. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Мето-дол. пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

218. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1996. 96 с.

219. Bork A., Wolker D., Poly A. Applications. Hebenstreit J. et i al. Education and Informatics Worldwide. The State of the Art and Beyoud. L., P., UNESCO, 1992.-P. 155.

220. Hartley J. Linear and Skip-Branching programms: A comparison Study. Journal of Educational Psychology. -1965. -Vol. 35. -N 3,- P. 223-246.

221. Hebenstreit J. Computers in education: The next step. Education and Computing. 1995. -V.I.- P. 37-43.